Qué es una rúbrica

8,560 views

Published on

Diapositivas que plasman lo que es una rúbrica (talleres generales de actualización del magisterio zona 023)

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
8,560
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
794
Actions
Shares
0
Downloads
313
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Qué es una rúbrica

  1. 1. RUBRICAS “Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta” Heidi Goodrich
  2. 2. ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? • Es un listado que abarca un conjunto de criterios específicos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. • Establece niveles de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
  3. 3. • Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. • Permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
  4. 4. CARACTERÍSTICAS Sirve como un proceso de • Proporciona información auto-evaluación en donde el para las distintas etapas del estudiante puede apreciar su aprendizaje del alumno propio desempeño • Se supeditan a una serie de • Hace más eficiente el criterios dados por el proceso de evaluación profesor o en acuerdo profesor-alumno
  5. 5. VENTAJAS Profesor • Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. • Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. • Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
  6. 6. • Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. • Reduce la subjetividad en la evaluación. • Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
  7. 7. VENTAJAS Alumno • Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. • Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con éste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. • Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados
  8. 8. • Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. • Promueve la responsabilidad. • Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. • Es fácil de usar y de explicar
  9. 9. TIPOS DE RÚBRICAS • GLOBAL: La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. • ANALÍTICA: Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).
  10. 10. Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas. Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.
  11. 11. Como hacer una Matriz de Valoración • Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. • Establecer con claridad dentro de esta área o unidad un (unos) objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. • Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que está trabajando.
  12. 12. • Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. • Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.
  13. 13. La Matriz… ESCALA DE CALIFICACION ASPECTOS A CRITERIO EVALUAR S
  14. 14. Matriz de valoración para una presentación Oral. Excelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Buen proceso de preparación, Cumplido en la presentación de los Presenta el resumen y la actividad muestra profundidad en el desarrollo resúmenes aprovecha el tiempo para planeada sucintamente. del tema. aclaraciones. Sustentación Domina el tema propuesto, logra Logra explicar el tema relacionando Conoce el tema superficialmente, logra Teórica conectarlo y explicarlo en sus los diferentes aspectos de éste. La explicar los puntos planteados. La actividad diferentes aspectos. La evaluación evaluación tiene en cuenta los de evaluación es poco adecuada. logra analizar el tema. diversos aspectos presentados. Manejo de la Bien liderada, suscita controversia y Es Organizada, puede contestar los La dirige, no resalta los puntos más Discusión participación. diferentes interrogantes. importantes no llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa, es fundamental Oportuna, aporta buenos elementos, Está presente. Presta poca atención a las para el buen desarrollo de cada uno presta atención a las distintas distintas participaciones. de los temas. participaciones.
  15. 15. Matriz de valoración general para evaluar la presentación de los alumnos en la solución de problemas de física. 4 3 2 1 Problema Se establece un problema crítico: dentro Se establece un problema Se establece un problema Se identifica una parte del problema del contexto de la situación, basado en central dentro del contexto de central. central (un subproblema) un análisis de planteamientos la situación argumentando su alternativos de problemas, con importancia. fundamentos lógicos. Búsqueda Se sintetiza información y datos de Se analizan datos de múltiples Se analizan datos de varias Se considera información y datos de múltiples fuentes proporcionando fuentes con referencias fuentes y se proporcionan solo una fuente sin referencias. referencias. Se identifican las relacionadas al contexto del referencias. suposiciones de las fuentes. Se relaciona problema. el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema. Solución Se analizan múltiples opciones Se presentan múltiples opciones Se presenta una solución con Se presenta una solución con algún fundamentando su recomendación, se con razones para la búsqueda fundamentos adecuados a fundamento para la búsqueda. clarifican las suposiciones en el análisis y (múltiples fuentes) para partir de la búsqueda y se dentro del contexto del problema. escoger una. presta atención al grado de adecuación al contexto. Conceptos Los conceptos físicos que se presentan En general todos los conceptos Algunos conceptos físicos son Conceptos físicos muy confusos ó son todos correctos y están bien físicos involucrados son incorrectos ó confusos. incorrectos. fundamentados. correctos. Profundidad Todas las ecuaciones matemáticas ó La mayoría de las ecuaciones Se presentan algunas Muy superficial. No hay ecuaciones modelos correspondientes a los correspondientes a los ecuaciones matemáticas matemáticas involucradas. Sólo se conceptos físicos relevantes al problema conceptos físicos se incluyen y involucradas, pero en general trata de manera cualitativa. se incluyen y se usan para fundamentar se usan para apoyar los los conceptos son tratados de los conceptos físicos de una forma conceptos físicos de una forma una manera cualitativa. cuantitativa. cuantitativa. Reflexión Muestran profundidad en cómo su Se analizan los puntos pivotales Se analiza cómo se desarrolló Revisan los pasos seguidos por el conocimiento individual evolucionó a en el desarrollo grupal de la la solución a través del proceso grupo. través del proceso grupal y el grupo solución. Reflexionan en sus PBL. obtuvo la solución, así como en la propias contribuciones al grupo. calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento.
  16. 16. Usos • Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. • Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluación del estudiante y profesor • Como paso a una auto-evaluación del estudiante A continuación se coloca un ejemplo de rúbrica en un ejemplo de un debate en clase:
  17. 17. CATEGORY 4 excelente 3 bueno 2 regular 1 malo Debatir Todos los contra-argumentos La mayoría de los contra- La mayoría de los contra- Los contra-argumentos no fueron precisos, relevantes y argumentos fueron precisos, argumentos fueron precisos y fueron precisos y/o relevantes. fuertes. relevantes y fuertes. relevantes, pero algunos fueron débiles. Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió El equipo claramente entendió El equipo parecía entender los El equipo no demostró un el tema a profundidad y el tema a profundidad y puntos principales del tema y adecuado entendimiento del presentó su información clara y presentó su información con los presentó con facilidad. tema. convincentemente. facilidad. Uso de Hechos/Estadísticas Cada punto principal estuvo Cada punto principal estuvo Cada punto principal estuvo Ningún punto principal fue bien apoyado con varios adecuadamente apoyado con adecuadamente apoyado con apoyado. hechos relevantes, estadísticas hechos relevantes, estadísticas hechos, estadísticas y/o y/o ejemplos. y/o ejemplos. ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Información Toda la información presentada La mayor parte de la La mayor parte de la La información tiene varios en el debate fue clara, precisa información en el debate fue información en el debate fue errores; no fue siempre clara. y minuciosa. clara, precisa y minuciosa. presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. Estilo de Presentación El equipo consistentemente El equipo por lo general usó El equipo algunas veces usó Uno o más de los miembros usó gestos, contacto visual, gestos, contacto visual, tono gestos, contacto visual, tono del equipo tuvieron un estilo tono de voz y un nivel de de voz y un nivel de de voz y un nivel de de presentación que no entusiasmo en una forma que entusiasmo en una forma que entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la mantuvo la atención de la mantuvo la atención de la mantuvo la atención de la audiencia. audiencia. audiencia. audiencia. Organización Todos los argumentos fueron La mayoría de los argumentos Todos los argumentos fueron Los argumentos no fueron vinculados a una idea principal fueron claramente vinculados a claramente vinculados a una claramente vinculados a una (premisa) y fueron organizados una idea principal (premisa) y idea principal (premisa), pero idea principal (premisa). de manera lógica. fueron organizados de manera la organización no fue, algunas lógica. veces, ni clara ni lógica.
  18. 18. Bibliografía • Material de apoyo del taller regional 2008. • http://www.eduteka.org/MatrizValoracion • www.ruv.itesm.mx • www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm • http://rubistar.4teachers.org Elaborado por Lic. Lucía Enríquez . Dic. 2008

×