Effectief meten van informatievaardigheden <ul><li>Bert Boxem </li></ul><ul><li>Informatiespecialist Werktuigbouwkunde/Ind...
Onderwerpen: <ul><li>1. DU-Project ‘Virtueel Discursief Kennisnetwerk’ (VDK) </li></ul><ul><li>2. Instrumenten om VDK prak...
Virtueel Discursief Kennisnetwerk <ul><li>Project van Digitale Universiteit, 2003/2004 </li></ul><ul><li>“ Onze studenten ...
Virtueel Discursief Kennisnetwerk <ul><li>Werkomgeving bestaat uit toegang digitale bibliotheek, forum en kennisbank </li>...
VDK pilots, conclusies o.a.: <ul><li>Studenten vinden zelf bij de start dat ze prima kunnen zoeken en dus dat ze voldoende...
Toets informatievaardigheden uit VDK <ul><li>32 items, vertaald uit engels, aangepast.  Gebruikt in verschillende pilots <...
Toets informatievaardigheden uit VDK <ul><li>Studentresultaten: </li></ul><ul><li>Studenten scoorden goed op selectie van ...
Toetsen informatievaardigheden <ul><li>Wat zegt een deskundige ervan: </li></ul><ul><li>Summercourse Ticer 2005 </li></ul>...
Doel van toetsen vlgs Webber: <ul><li>Diagnose, b.v. startniveau en progressiemeting </li></ul><ul><li>Feedback, advies te...
Webber: <ul><li>Beoordeling is essentieel deel van onderwijs </li></ul><ul><li>Beoordeling is ‘key focus’ voor de motivati...
Vervolg toetsontwikkeling aan de UT <ul><li>De 32 items zijn verbeterd en aangevuld, zeer uitgebreide feedback, vaak meer ...
ACRL normen: Informatievaardige student… <ul><li>bepaalt aard en omvang informatiebehoefte </li></ul><ul><li>spoort inform...
Gebruik van toetsen aan de UT <ul><li>Verschillende soorten toetsen zijn afgenomen:  </li></ul><ul><ul><li>diagnostisch na...
Oordeel: gewenst niveau gehaald? <ul><li>Bij 2 e  jaars projectonderwijs Werktuigbouwkunde </li></ul><ul><li>(In 1 e  jaar...
Voorbeeld meerkeuzevraag  β <ul><li>Je zoekt naar accusystemen voor mobiele telefoons in Compendex mbv subject headings (t...
antwoorden <ul><li>Je zocht met verkeerde zoektermen </li></ul><ul><li>Compendex bevat geen artikelen over dit onderwerp <...
Vorm van feed back bij fout antw:  <ul><li>Dit is niet het goede antwoord, want….. </li></ul><ul><li>Het goede antwoord is...
Voorbeeld open vraag <ul><li>(Stel je zoekt in engelstalige patentdatabank en nesting, proximity e.d. is mogelijk) </li></...
Onze conclusies <ul><li>Toetsitems effectief en efficiënt inzetbaar, ook bij oordeel-toets </li></ul><ul><li>Meerkeuze-ite...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Effectief meten van informatievaardigheden

1,159 views

Published on

Presentatie van Bert Boxem op de studiedag van 23 maart j.l. bij de UB VU.

Published in: Economy & Finance
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,159
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Effectief meten van informatievaardigheden

  1. 1. Effectief meten van informatievaardigheden <ul><li>Bert Boxem </li></ul><ul><li>Informatiespecialist Werktuigbouwkunde/Industrieel Ontwerpen </li></ul><ul><li>Universiteitsbibliotheek Twente </li></ul>
  2. 2. Onderwerpen: <ul><li>1. DU-Project ‘Virtueel Discursief Kennisnetwerk’ (VDK) </li></ul><ul><li>2. Instrumenten om VDK praktisch vorm te geven </li></ul><ul><li>3.Toetsen van informatievaardigheden </li></ul><ul><ul><li>Wat zegt een deskundige ervan </li></ul></ul><ul><ul><li>ACRL-normen </li></ul></ul><ul><ul><li>Praktijk aan de UT </li></ul></ul><ul><ul><li>Enkele vb. van toetsvragen </li></ul></ul>
  3. 3. Virtueel Discursief Kennisnetwerk <ul><li>Project van Digitale Universiteit, 2003/2004 </li></ul><ul><li>“ Onze studenten worden later kenniswerkers: problemen oplossen voortbouwend op eigen kennis en die van anderen” </li></ul><ul><li>VDK is didactische werkvorm om kenniscompetenties te verwerven: </li></ul><ul><ul><li>Informatievaardigheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactievaardigheid </li></ul></ul><ul><ul><li>Cognitieve vaardigheid </li></ul></ul>
  4. 4. Virtueel Discursief Kennisnetwerk <ul><li>Werkomgeving bestaat uit toegang digitale bibliotheek, forum en kennisbank </li></ul><ul><li>Gevonden informatie en ook eigen producten in kennisbank </li></ul><ul><li>Opdracht uitvoeren in samenwerking: studenten, docenten, externe experts uit werkveld en bibliotheek </li></ul>
  5. 5. VDK pilots, conclusies o.a.: <ul><li>Studenten vinden zelf bij de start dat ze prima kunnen zoeken en dus dat ze voldoende informatievaardig zijn: ‘onbewust onbekwaam’ </li></ul><ul><li>Docent en praktijk neemt vaak genoegen met slechts knip- en plakwerk </li></ul><ul><li>Praktische instrumenten gemaakt ter ondersteuning bij werken in VDK: </li></ul><ul><ul><li>Toets informatievaardigheden </li></ul></ul><ul><ul><li>Workshop informatievaardigheid voor docenten </li></ul></ul>
  6. 6. Toets informatievaardigheden uit VDK <ul><li>32 items, vertaald uit engels, aangepast. Gebruikt in verschillende pilots </li></ul><ul><li>Geschikt om diagnostisch te meten: na de toets (veel feed back) zagen de studenten in dat ze minder inf.vaardig waren dan gedacht </li></ul><ul><li>Te beperkt voor oordeel of gewenst niveau gehaald wordt. </li></ul><ul><li>Kritische opmerkingen van studenten en bibliotheekmedewerkers </li></ul>
  7. 7. Toets informatievaardigheden uit VDK <ul><li>Studentresultaten: </li></ul><ul><li>Studenten scoorden goed op selectie van goede kwaliteit informatie </li></ul><ul><li>Slecht in opsporen informatie en ethische aspecten bij gebruik van informatie </li></ul><ul><li>Dachten tevoren: voldoende, scoorden uiteindelijk gemiddeld een 5 en zijn het daar dan wel mee eens </li></ul>
  8. 8. Toetsen informatievaardigheden <ul><li>Wat zegt een deskundige ervan: </li></ul><ul><li>Summercourse Ticer 2005 </li></ul><ul><li>Sheila Webber (Department of Information Studies, U. of Sheffield): </li></ul><ul><li>Informatievaardigheden te breed voor 1 soort beoordeling </li></ul>
  9. 9. Doel van toetsen vlgs Webber: <ul><li>Diagnose, b.v. startniveau en progressiemeting </li></ul><ul><li>Feedback, advies ter verbetering </li></ul><ul><li>Oordeel: gewenst niveau gehaald? </li></ul><ul><li>Cursuskwaliteit meten </li></ul>
  10. 10. Webber: <ul><li>Beoordeling is essentieel deel van onderwijs </li></ul><ul><li>Beoordeling is ‘key focus’ voor de motivatie van de student. </li></ul><ul><li>Onderzoek wees uit dat “probably the biggest influence on a student’s approach to their studies is the assessment regime of the course” </li></ul>
  11. 11. Vervolg toetsontwikkeling aan de UT <ul><li>De 32 items zijn verbeterd en aangevuld, zeer uitgebreide feedback, vaak meer antw. goed, in QMP </li></ul><ul><li>3 vakgebieden: algemeen, beta, gamma. Vaak varianten van dezelfde vragen </li></ul><ul><li>ACRL heeft informatievaardigheden ingedeeld in 5 standaarden; bij standaard 1, 2, 3 en 5 zijn nu 10 tot 25 toetsitems beschikbaar (totaal 80, wens: meer, ook engelstalig) </li></ul>
  12. 12. ACRL normen: Informatievaardige student… <ul><li>bepaalt aard en omvang informatiebehoefte </li></ul><ul><li>spoort informatie effectief en efficiënt op </li></ul><ul><li>evalueert kritisch de gevonden informatie en bronnen, voegt relevante info toe aan zijn kennis en past zijn inzichten aan </li></ul><ul><li>gebruikt informatie effectief bij bereiken van een bepaald doel </li></ul><ul><li>… en houdt zich aan ethische en wettelijke normen bij de toegang en het gebruik van informatie </li></ul>
  13. 13. Gebruik van toetsen aan de UT <ul><li>Verschillende soorten toetsen zijn afgenomen: </li></ul><ul><ul><li>diagnostisch na instructie mbv toetsitems </li></ul></ul><ul><ul><li>(niveau viel ons tegen, vergelijkbaar met VDK-toets) </li></ul></ul><ul><ul><li>oordeel of gewenst niveau gehaald wordt </li></ul></ul><ul><ul><li>(toetsitems+open vragen: 85% voldoende) </li></ul></ul>
  14. 14. Oordeel: gewenst niveau gehaald? <ul><li>Bij 2 e jaars projectonderwijs Werktuigbouwkunde </li></ul><ul><li>(In 1 e jaar: korte instructie en opdrachten in Centrale Bibliotheek) </li></ul><ul><li>In 2 e jaar: instructie van patent-deskundige, 2 modules MEEWIZ met syllabus </li></ul><ul><li>Individuele toets: 35 meerkeuzevragen en 4 uitgebreide open vragen </li></ul><ul><li>Per groep van 8 studenten: verslag zoeken + gebruik patenten, beoordeeld door informatiespecialist </li></ul>
  15. 15. Voorbeeld meerkeuzevraag β <ul><li>Je zoekt naar accusystemen voor mobiele telefoons in Compendex mbv subject headings (trefwoorden). Je typt in </li></ul><ul><li>telephone batteries en vindt geen treffers. </li></ul><ul><li>Wat concludeer je? </li></ul>
  16. 16. antwoorden <ul><li>Je zocht met verkeerde zoektermen </li></ul><ul><li>Compendex bevat geen artikelen over dit onderwerp </li></ul><ul><li>Je kunt beter met titelwoorden telephone batteries zoeken </li></ul><ul><li>De UB heeft geen artikelen over dit onderwerp </li></ul>
  17. 17. Vorm van feed back bij fout antw: <ul><li>Dit is niet het goede antwoord, want….. </li></ul><ul><li>Het goede antwoord is ……., want …… </li></ul>
  18. 18. Voorbeeld open vraag <ul><li>(Stel je zoekt in engelstalige patentdatabank en nesting, proximity e.d. is mogelijk) </li></ul><ul><li>Je zoekt naar zoveel mogelijk manieren om een koffer of tas te gebruiken als stoel om het wachten tijdens reizen te veraangenamen. </li></ul><ul><li>Geef de zoekzin (zoektermen met Booleaanse operatoren). </li></ul>
  19. 19. Onze conclusies <ul><li>Toetsitems effectief en efficiënt inzetbaar, ook bij oordeel-toets </li></ul><ul><li>Meerkeuze-items en open vragen correleren behoorlijk </li></ul><ul><li>Als studenten tevoren weten dat ze voldoende moeten halen, doen ze er wat aan </li></ul><ul><li>“ probably the biggest influence on a student’s approach to their studies is the assessment regime of the course” </li></ul>

×