Luis Medina Gual   Taller de Desarrollo de los Procesos Psicolingüísticos Profesor: Mtra. Hortensia Susana López Bustamant...
Índice <ul><li>Marco Teórico </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Discusión </li><...
Marco Teórico <ul><li>Teoría psicogenética de Piaget. </li></ul><ul><li>Teoría sociocultural de Vygotsky. </li></ul><ul><l...
Marco Teórico <ul><li>Teoría ecológica de Bronfenbrenner. </li></ul><ul><li>Microsistema </li></ul><ul><li>Mesosistema </l...
Marco Teórico <ul><li>Desarrollo psicogenético </li></ul>Contexto Niveles de desarrollo ecológico Desarrollo físico
Marco Teórico <ul><li>Investigaciones Internacionales. </li></ul><ul><li>Universidad de Thessaly, Grecia 2007 (n=263 niños...
Marco Teórico <ul><li>Investigaciones Nacionales. </li></ul><ul><li>INEE, Cervini (2003): factores al desarrollo de lengua...
Metodología <ul><li>Prueba ENLACE </li></ul><ul><li>Examen anual para evaluar conocimiento y habilidades de las materias d...
Metodología <ul><li>Tipo de estudio: </li></ul><ul><li>No experimental, transversal, descriptivo y correlacional. </li></u...
Metodología <ul><li>Población y muestra: </li></ul><ul><li>Base de datos del Estado de México (N=7525). </li></ul><ul><li>...
Metodología <ul><li>Preguntas de Investigación:  ¿Existe alguna relación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento...
Pregunta de investigación <ul><li>Matemática Lenguaje </li></ul><ul><li>Matemática Contexto </li></ul><ul><li>Lenguaje Con...
Metodología <ul><li>H1:  Existe una correlación fuerte y significativa entre los puntajes del área de Español y Matemática...
Metodología: Muestra Característica Media Mediana Moda Desviación Estándar Mínimo Máximo Alumnos evaluados por escuela. 14...
Metodología: Muestra
Metodología: Muestra
Metodología: Variables <ul><li>Dependientes: Puntaje Español y Matemáticas. </li></ul><ul><li>Independientes: Índice de Ma...
Metodología: Procedimientos <ul><li>Base de datos publicada por la SEP-INEE. </li></ul><ul><li>SPSS. </li></ul><ul><li>Exc...
Resultados <ul><li>H1:  Existe una correlación fuerte y significativa entre los puntajes del área de Español y Matemáticas...
Resultados <ul><li>H2:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de mar...
Resultados <ul><li>H2:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de mar...
Resultados <ul><li>H2:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de mar...
Resultados <ul><li>H3:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de...
Resultados <ul><li>H3:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de...
Resultados <ul><li>H3:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de...
Resultados <ul><li>H4 y H5:  Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español y Matemáticas, según la ...
Resultados <ul><li>H6 y H7:  Existen diferencias estadísticamente significativas en el puntaje del área de Español y Matem...
Discusión <ul><li>México país de diversas realidades (educativas). </li></ul><ul><li>Realidades subjetivas, necesidad de a...
Discusión <ul><li>Se propone: </li></ul><ul><li>Capacitación y concientización de docentes para adecuación del currículo. ...
Discusión <ul><li>Historias Matemáticas: </li></ul>
Limitantes del estudio y nuevas vetas de investigación <ul><li>Ventajas: Base de datos gratuita, fiable, válida e importan...
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Desarrollo de habilidades del lenguaje y el pensamiento lógico matemático según el contexto

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Investigación realizada para determinar el grado de relación entre los resultados de la prueba ENLACE en las áreas del lenguaje y lógico-matemático con factores sociodemográficos.

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Desarrollo de habilidades del lenguaje y el pensamiento lógico matemático según el contexto

  1. 1. Luis Medina Gual   Taller de Desarrollo de los Procesos Psicolingüísticos Profesor: Mtra. Hortensia Susana López Bustamante   Taller de Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático Profesor: Dr. Octaviano García Robelo
  2. 2. Índice <ul><li>Marco Teórico </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul><ul><li>Discusión </li></ul><ul><li>Limitantes del estudio y vetas de investigación </li></ul>
  3. 3. Marco Teórico <ul><li>Teoría psicogenética de Piaget. </li></ul><ul><li>Teoría sociocultural de Vygotsky. </li></ul><ul><li>Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. </li></ul><ul><li>Teoría ecológica de Bronfenbrenner. </li></ul>
  4. 4. Marco Teórico <ul><li>Teoría ecológica de Bronfenbrenner. </li></ul><ul><li>Microsistema </li></ul><ul><li>Mesosistema </li></ul><ul><li>Exosistema </li></ul><ul><li>Macrosistea </li></ul>
  5. 5. Marco Teórico <ul><li>Desarrollo psicogenético </li></ul>Contexto Niveles de desarrollo ecológico Desarrollo físico
  6. 6. Marco Teórico <ul><li>Investigaciones Internacionales. </li></ul><ul><li>Universidad de Thessaly, Grecia 2007 (n=263 niños griegos): Importancia de la motivación. </li></ul><ul><li>Slavit 2007: Dificultades de la enseñanza según el contexto. </li></ul><ul><li>Clark (2007): Uso de “historias matemáticas”. </li></ul><ul><li>Catteran (2008): Importancia del significado del “cero”. </li></ul>
  7. 7. Marco Teórico <ul><li>Investigaciones Nacionales. </li></ul><ul><li>INEE, Cervini (2003): factores al desarrollo de lenguaje y matemáticas, presenta problemas metodológicos, todo influye. </li></ul><ul><li>Moreni (2004): Signo y mediación. </li></ul>
  8. 8. Metodología <ul><li>Prueba ENLACE </li></ul><ul><li>Examen anual para evaluar conocimiento y habilidades de las materias de Español y Matemáticas. </li></ul><ul><li>11 millones de estudiantes (2006-2007). </li></ul><ul><li>Índice de marginación por CONAPO. </li></ul><ul><li>Asesoramiento nacional e internacional. </li></ul><ul><li>Primaria (3ro-6to) y Secundaria (3ro). </li></ul>
  9. 9. Metodología <ul><li>Tipo de estudio: </li></ul><ul><li>No experimental, transversal, descriptivo y correlacional. </li></ul><ul><li>Base de datos del Estado de México. </li></ul>
  10. 10. Metodología <ul><li>Población y muestra: </li></ul><ul><li>Base de datos del Estado de México (N=7525). </li></ul><ul><li>Criterios de selección de la muestra: </li></ul><ul><li>Presencia del “índice de grado de Marginación”. Sólo las escuelas que contaban con este dato fueron seleccionadas. </li></ul><ul><li>Porcentaje de copia menor o igual a 10%. Este porcentaje es determinado gracias a los métodos de detección de copia empleados durante la confección de las bases de datos por parte dela “Dirección General de Políticas Educativas” a través de la detección de patrones similares de respuesta (método K-index y Scrutiny y por diferencias). </li></ul><ul><li>Representatividad: Variable nominal (SÍ/NO) considerado por la prueba ENLACE que determina si los resultados de una escuela son representativos de la misma. La representatividad considera factores como el porcentaje de copia de los estudiantes, el número de estudiantes evaluados, etcétera. </li></ul>
  11. 11. Metodología <ul><li>Preguntas de Investigación: ¿Existe alguna relación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico-matemático? ¿El desarrollo de dichas áreas se ve influenciado por el contexto? ¿Cómo es la influencia del contexto en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento lógico-matemático? </li></ul><ul><li>Objetivo General: Determinar si el desarrollo del lenguaje y del pensamiento lógico-matemático puede ser influenciado por el contexto. </li></ul>
  12. 12. Pregunta de investigación <ul><li>Matemática Lenguaje </li></ul><ul><li>Matemática Contexto </li></ul><ul><li>Lenguaje Contexto </li></ul><ul><li>Matemática Lenguaje </li></ul><ul><li>¿Contexto? </li></ul>
  13. 13. Metodología <ul><li>H1: Existe una correlación fuerte y significativa entre los puntajes del área de Español y Matemáticas. </li></ul><ul><li>H2: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul><ul><li>H3: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul><ul><li>H4: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, según la modalidad de la escuela. </li></ul><ul><li>H5: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, según la modalidad de la escuela. </li></ul><ul><li>H6: Existen diferencias estadísticamente significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de marginación y de la modalidad de la escuela. </li></ul><ul><li>H7: Existen diferencias estadísticamente significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de marginación y de la modalidad de la escuela. </li></ul>
  14. 14. Metodología: Muestra Característica Media Mediana Moda Desviación Estándar Mínimo Máximo Alumnos evaluados por escuela. 142.19 91 8 149.79 8 1183 Porcentaje de alumnos que copian. 3.75 1 0 6.85 0 10 Media del puntaje por escuela de la sección Español. 495.01 490.89 347.28* 52.78 347.28 696.95 Media del puntaje por escuela de la sección Matemáticas. 493.64 493.15 335.30* 52.58 335.30 727.41
  15. 15. Metodología: Muestra
  16. 16. Metodología: Muestra
  17. 17. Metodología: Variables <ul><li>Dependientes: Puntaje Español y Matemáticas. </li></ul><ul><li>Independientes: Índice de Marginación y modalidad escolar. </li></ul>
  18. 18. Metodología: Procedimientos <ul><li>Base de datos publicada por la SEP-INEE. </li></ul><ul><li>SPSS. </li></ul><ul><li>Excel (predictivos). </li></ul>
  19. 19. Resultados <ul><li>H1: Existe una correlación fuerte y significativa entre los puntajes del área de Español y Matemáticas. </li></ul><ul><li>Se acepta H1: de Pearson de 0.832 con una p<0.01. </li></ul><ul><li>¿Qué factores inciden en esta correlación? </li></ul>
  20. 20. Resultados <ul><li>H2: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul><ul><li>Se acepta H2: Análisis de varianza, F de 501.371 con un nivel de significancia menor a 0.000. Con el fin analizar las diferencias intergrupales se realizó un análisis Post-Hoc de Scheffe y Tukey obteniendo en todos los contrastes un nivel de significancia menor a 0.000. </li></ul>
  21. 21. Resultados <ul><li>H2: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul>
  22. 22. Resultados <ul><li>H2: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul>
  23. 23. Resultados <ul><li>H3: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul><ul><li>Se acepta H3: Análisis de varianza, F de 352.448 y un nivel de significancia menor a 0.000. De igual forma se realizaron análisis Post-Hoc de Scheffe y Tuckey donde de se obtuvo un nivel de significancia en todos los contrastes menor a 0.000. </li></ul>
  24. 24. Resultados <ul><li>H3: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul>
  25. 25. Resultados <ul><li>H3: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Matemáticas, dependiendo del grado de marginación de la escuela. </li></ul>
  26. 26. Resultados <ul><li>H4 y H5: Existen diferencias significativas en el puntaje del área de Español y Matemáticas, según la modalidad de la escuela. </li></ul><ul><li>Se acepta H5 y H5: Análisis de varianza, F de 903.540 con un nivel de significancia menor a 0.000. De igual forma se utilizaron pruebas Post-Hoc (Scheffe y Tukey) para observar diferencias intergrupales. Se observó un nivel de significancia menor a 0.000 en todos los contrastes excepto al comparar CONAFE-Indígena. </li></ul>
  27. 27. Resultados <ul><li>H6 y H7: Existen diferencias estadísticamente significativas en el puntaje del área de Español y Matemáticas dependiendo del grado de marginación y de la modalidad de la escuela. </li></ul><ul><li>Se acepta H6 y H7: Análisis de varianza, se obtuvo un nivel de significancia tanto para Español ( F=4.377) como para Matemáticas (F=3.946) de 0.000. </li></ul><ul><li>Indígena y Particular no barreras de marginación. CONAFE y General sí. </li></ul>
  28. 28. Discusión <ul><li>México país de diversas realidades (educativas). </li></ul><ul><li>Realidades subjetivas, necesidad de acercamiento cualitativo del investigador. </li></ul><ul><li>Importancia del contexto para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico-matemático (Vygotsky y Bronfenbrenner). </li></ul><ul><li>Comprobación de niveles de Bronfenbrenner. </li></ul><ul><li>Evidencia vs independencia de inteligencias de Gardner. </li></ul>
  29. 29. Discusión <ul><li>Se propone: </li></ul><ul><li>Capacitación y concientización de docentes para adecuación del currículo. </li></ul><ul><li>Vinculación de ambas asignaturas con actividades como “historias matemáticas” (Clark, 2007). </li></ul><ul><li>Desarrollo del nexo símbolo-significado. </li></ul><ul><li>Reducir brechas en niveles de marginación. </li></ul><ul><li>Revisión curricular de modalidades educativas. </li></ul><ul><li>Uso del ABP. </li></ul><ul><li>Promoción de la creatividad. </li></ul>
  30. 30. Discusión <ul><li>Historias Matemáticas: </li></ul>
  31. 31. Limitantes del estudio y nuevas vetas de investigación <ul><li>Ventajas: Base de datos gratuita, fiable, válida e importancia de la divulgación. </li></ul><ul><li>Desventajas: Problemas de representatividad por selección de casos. </li></ul><ul><li>Vetas de Investigación: Evidencia empírica subjetiva para el de cada contexto. Evidencia empírica de la necesidad de nexo significado-símbolo. </li></ul>

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