03 Estrategias Activas

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Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como "activas".

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03 Estrategias Activas

  1. 1. Curso de Actualización Docente: Estrategias didácticas para el aprendizaje<br />Comunidad Educativa Tomás Moro Dos<br />Impartido por: Luis Medina Gual<br />Asesor Pedagógico Docente CCH<br />
  2. 2. Temario (tentativo)<br />Estrategias didácticas para el aprendizaje.<br />Revisión de didáctica general.<br />Conceptualización de estrategias.<br />Metodología Tomás Moro.<br />Estrategias activas, participativas y personalizadas:<br />La microenseñanza.<br />Estrategias activas<br />Estrategias participativas.<br />Estrategias personalizadas.<br />Reflexión sobre el acto docente.<br />
  3. 3. Temario (tentativo)<br />Estrategias didácticas para el aprendizaje.<br />Revisión de didáctica general.<br />Conceptualización de estrategias.<br />Metodología Tomás Moro.<br />Estrategias activas, participativas y personalizadas:<br />La microenseñanza.<br />Estrategias activas<br />Estrategias participativas.<br />Estrategias personalizadas.<br />Reflexión sobre el acto docente.<br />
  4. 4. Estrategias activas, participativas y personalizadas<br />Objetivo:<br />Definir “microenseñanza” e identificar sus principales elementos.<br />Conocer las principales estrategias activas, participativas y personalizadas.<br />Valorar el uso de las estrategias según el momento instruccional.<br />Diseñar clases empleando estrategias de aprendizaje (trabajo parcial y final).<br />
  5. 5. Temario (tentativo)<br />Estrategias didácticas para el aprendizaje.<br />Revisión de didáctica general.<br />Conceptualización de estrategias.<br />Metodología Tomás Moro.<br />Estrategias activas, participativas y personalizadas:<br />La microenseñanza.<br />Estrategias activas<br />Estrategias participativas.<br />Estrategias personalizadas.<br />Reflexión sobre el acto docente.<br />
  6. 6. Referencia básica…<br />Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.<br />Carrillo, E., Cortés, V., León, G., Domínguez, G. y Rojas, R. (1992). Formación de instructores empresariales. México: Nacional Financiera.<br />González, MC. y Romero, R.(2009). Documentos inteligentes: tipos de información y bloques clave. Curso de actualización CEFAD, Universidad Anáhuac, México Norte.<br />
  7. 7. La microenseñanza<br />¿Qué es la microenseñanza?<br />“Micro”+enseñanza.<br />Pequeña+enseñanza.<br />Universidad de Stanford en 1963.<br />Época de la “pedagogía científica”.<br />
  8. 8. La microenseñanza<br />¿Qué es la microenseñanza?<br />Método para que el docente practique y eche a perder.<br />Condiciones simuladas, controladas (mini cuasi-experimentos y simulaciones).<br />
  9. 9. La microenseñanza<br />¿Qué es la microenseñanza?<br />Simplifica elementos.<br />Aprendizaje escalonado (copiar a otros docentes).<br />La clave de la microenseñanza:<br />Ejecutar y retroalimentar.<br />
  10. 10. Temario (tentativo)<br />Estrategias didácticas para el aprendizaje.<br />Revisión de didáctica general.<br />Conceptualización de estrategias.<br />Metodología Tomás Moro.<br />Estrategias activas, participativas y personalizadas:<br />La microenseñanza.<br />Estrategias activas<br />Estrategias participativas.<br />Estrategias personalizadas.<br />Reflexión sobre el acto docente.<br />
  11. 11. Estrategias activas<br />¿Qué significa activo?<br />Que el estudiante participe y construya conocimiento.<br />Que el estudiante cree nuevos aprendizajes.<br />
  12. 12. Estrategias activas<br />¿Cuándo un aprendizaje es activo? Cuando el alumno…<br />Descubre.<br />Se cuestiona.<br />Integra-relaciona.<br />Hace explícito lo implícito.<br />Desarrolla habilidades.<br />
  13. 13. Antes…<br />Revisión de técnicas (Aguilar, J.M. ,1991):<br />Técnicas de iniciación grupal.<br />Técnicas activas.<br />Técnicas de producción grupal: participativas.<br />Técnicas de medición y evaluación grupal y personalizadas.<br />
  14. 14. Técnicas activas<br />Continuo de Tannembaum…<br />Participación instructor<br />Participación del grupo<br />Conferencia<br />Panel<br />Mesa Redonda<br />Lectura comentada<br />Instrucción progra.<br />Estudio de caso<br />Foro<br />Lluvia de ideas<br />Discusión dirigida<br />Juego de papeles<br />Expe. estructurada<br />Seiminarioinvest.<br />Participación<br />Poca<br />Mucha<br />
  15. 15. Estrategias activas<br />Estrategia activas:<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.<br />Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.<br />Para mejorar la codificación de la información por aprender.<br />Para organizar la información nueva a aprender.<br />Preinstruccional<br />Coinstruccional<br />Postinstruccional<br />
  16. 16. Estrategias activas<br />Estrategia activas:<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.<br />Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.<br />Para mejorar la codificación de la información por aprender.<br />Para organizar la información nueva a aprender.<br />Preinstruccional<br />Coinstruccional<br />Postinstruccional<br />
  17. 17. Estrategias activas<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:<br />Actividad focal introductoria (presentar situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con conocimientos previos).<br />Ejemplo:<br />Correlación espuria: “los niños con pies grandes leen mejor”; “conforme hay más profesores universitarios en México, aumenta el consumo de pulque”.<br />Tema de conductores: ¿cuál se derrite primero? Hielo en papel aluminio o hielo en tela gruesa.<br />
  18. 18. Estrategias activas<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:<br />Discusión guiada (procedimiento para que alumno y docente se acerque a un tema determinado).<br />Consideraciones:<br />Tener claro objetivos de la discusión.<br />Iniciar discusión introduciendo contenido: ¿quién lo conoce? ¿qué saben?<br />Elaborar preguntas que requieran más que negativas o afirmaciones.<br />Permita que los alumnos pregunten.<br />Dé un cierre.<br />
  19. 19. Estrategias activas<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:<br />Actividad generadora de información previa (lluvia de ideas).<br />Consideraciones:<br />Introduzca la temática.<br />Dé un tiempo y pida que escriban X número de ideas en una hoja (individual o en equipo).<br />Pida que cada alumno lea la lista y apunte en el pizarrón<br />Discuta información: remarque “misconceptions” e información relevante.<br />Genere discusión y haga cierre preguntando cuál es el objetivo de la clase, qué esperan de ésta.<br />
  20. 20. Estrategias activas<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:<br />SQA: Sé, quiero, aprendí.<br />Presentar tabla y guiar:<br />
  21. 21. Estrategias activas<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativa adecuadas:<br />Objetivos e intenciones (presentar a alumnos qué se espera de ellos).<br />Consideraciones:<br />Estrategia importante.<br />Deben ser comprensibles.<br />No deben ser muchos.<br />Se puede preguntar cómo creen que lo van a lograr.<br />Discuta su planteamiento, medie con los alumnos.<br />
  22. 22. Estrategias activas<br />Estrategia activas:<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.<br />Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.<br />Para mejorar la codificación de la información por aprender.<br />Para organizar la información nueva a aprender.<br />Preinstruccional<br />Coinstruccional<br />Postinstruccional<br />
  23. 23. Estrategias activas<br />Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:<br />Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.<br />En los textos.<br />Intratextuales: recursos dentro del texto para enfatizar.<br />Hacer especificaciones a la estructura del texto: primero, en segundo término, por último.<br />Presentaciones previas y finales de información relevante: lo que se busca en este texto es…<br />Expresiones aclaratorias: por ejemplo, haciendo una analogía.<br />
  24. 24. Estrategias activas<br />Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:<br />Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.<br />En los textos.<br />Extratextuales: recursos de edición o tipográficos.<br />Manejo alternado de mayúscula y minúscula.<br />Uso de distintos tipos de letra y tamaños de letra.<br />Uso de números y viñetas.<br />Empleo de títulos, subtítulos, subrayados.<br />Uso de cajas para incluir materia.<br />Uso de notas al margen.<br />
  25. 25. Estrategias activas<br />Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:<br />Mapeo de la información:<br />Estrategia conocida como MI.<br />Generación de “documentos inteligentes”.<br />
  26. 26. Estrategias activas<br />Para orientar u guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:<br />Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo del discurso para enfatizar u organizar.<br />En el discurso.<br />Las preguntas elaboradas u “obtención mediante pistas”.<br />Confirmación y repetición.<br />Reformulación.<br />Elaboración o profundización en la opinión de un alumno.<br />Recapitulaciones literales y reconstructivas.<br />Uso de señalizaciones de importancia.<br />
  27. 27. Estrategias activas<br />Estrategia activas:<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.<br />Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.<br />Para mejorar la codificación de la información por aprender.<br />Para organizar la información nueva a aprender.<br />Preinstruccional<br />Coinstruccional<br />Postinstruccional<br />
  28. 28. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Ilustraciones.<br />Descriptivas: muestran cómo es un objeto físicamente.<br />Expresivas.<br />Construccionales.<br />Funcionales.<br />Algorítmicas.<br />
  29. 29. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Ilustraciones.<br />Descriptivas.<br />Expresivas: buscan un impacto en el aprendiz (parte actitudinal o emotiva).<br />Construccionales.<br />Funcionales.<br />Algorítmicas.<br />
  30. 30. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Ilustraciones.<br />Descriptivas.<br />Expresivas.<br />Construccionales: busca explicar los componentes o elementos de una totalidad.<br />Funcionales.<br />Algorítmicas.<br />
  31. 31. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Ilustraciones.<br />Descriptivas.<br />Expresivas.<br />Construccionales.<br />Funcionales: busca describir visualmente las interrelaciones o funciones entre las partes.<br />Algorítmicas.<br />
  32. 32. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Ilustraciones.<br />Descriptivas.<br />Expresivas.<br />Construccionales.<br />Funcionales.<br />Algorítmicas: describir procedimientos, incluye diagramas y rutas críticas.<br />
  33. 33. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Gráficas.<br />Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas.<br />De arreglo de datos.<br />
  34. 34. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Gráficas.<br />Lógico-matemática.<br />De arreglo de datos: uso más estadístico, ordenar datos.<br />
  35. 35. Estrategias activas<br />Para mejorara la codificación de la información por aprender:<br />Preguntas intercaladas (plantean al alumno a lo largo del material para facilitar el aprendizaje).<br />Intercalar preguntas en la sesión o en el texto.<br />Prepreguntas (focalizar), pospreguntas (ir más allá).<br />Función retroalimentativa.<br />
  36. 36. Estrategias activas<br />Estrategia activas:<br />Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.<br />Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.<br />Para mejorar la codificación de la información por aprender.<br />Para organizar la información nueva a aprender.<br />Preinstruccional<br />Coinstruccional<br />Postinstruccional<br />
  37. 37. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Resumen (sólo eliminar partes de un texto: macroideas).<br />Se dan conceptos esenciales del texto para que el alumno resuma.<br />
  38. 38. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Algunas ya están repetidas (no se revisarán).<br />
  39. 39. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Bloques clave.<br />
  40. 40. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Mapas de procedimientos: tabla de procedimientos.<br />
  41. 41. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Mapas de procedimientos: lista de verificación.<br />
  42. 42. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Mapas de clasificación: mapa mental.<br />
  43. 43. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Mapas de clasificación: árbol de clasificación.<br />
  44. 44. Estrategias activas<br />Para organizar la información nueva a aprender:<br />Organizadores gráficos (representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).<br />Mapas de clasificación: mapa conceptual.<br />
  45. 45. Temario (tentativo)<br />Estrategias didácticas para el aprendizaje.<br />Revisión de didáctica general.<br />Conceptualización de estrategias.<br />Metodología Tomás Moro.<br />Estrategias activas, participativas y personalizadas:<br />La microenseñanza.<br />Estrategias activas<br />Estrategias participativas.<br />Estrategias personalizadas.<br />Reflexión sobre el acto docente.<br />
  46. 46. Reflexión sobre el acto docente<br />El Club del Emperador.<br />
  47. 47. Reflexión sobre el acto docente<br />El Club del Emperador.<br />Características generales.<br />Conocido como: "TheEmperor's Club" - Estados Unidos (título original). "Lección de honor" – Argentina.<br />Duración: 108 min.<br />País: Estados Unidos.<br />Idioma: Inglés.<br />Locaciones: Budd Lake, Mt. Olive, New Jersey, Estados Unidos.<br />Compañía: BeaconCommunications.<br />Reparto: Kevin Kline (William Hundert) y EmileHirsch (Sedgewick Bell). <br />
  48. 48. Reflexión sobre el acto docente<br />El Club del Emperador.<br />Sinopsis.<br />Objetivo de la película.<br />Identificar la profesión del docente desde una perspectiva ontológica.<br />Valorar la profesión del docente a través de las distintas etapas de desarrollo profesional.<br />Reconocer algunas implicaciones éticas del quehacer docente.<br />
  49. 49. Reflexión sobre el acto docente<br />Guía de observación.<br />La presente guía de observación se ha estructurado en tres secciones en coherencia con los objetivos de planteados. La entrega de la guía de observación (individual) deberá de realizarse a más tardar el día 28 de febrero a través de una participación en el blog: http://www.mundoeducacionmexico.blogspot.com.<br />Sección A: “Definición ontológica de la profesión docente”.<br />Sección B: “Etapas de desarrollo profesional”.<br />Sección C: “Implicaciones éticas del quehacer docente”.<br />

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