Tema para oposiciones a secundaria

1. Tema 60.- LAS DISCAPACIDADES EN EL ÁMBITO SENSORIAL: SU DESCRIPCIÓN DESDE LA FISIOLOGÍA Y LA
PSICOLOGÍA (ADOLESCENCIA, MADUREZ Y SENECTUD). POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN SOCIAL. SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN. ORGANIZACIONES RELACIONADAS CON LA DEFENSA E INTERVENCIÓN DE ESTOS
COLECTIVOS
Contenidos:
1.- Introducción.
2.- Definiciones
3.- Su descripción desde la Fisiología y la Psicología (adolescencia, madurez,
senectud).
3.1. - Ceguera
3.2.- Sordera
3.3.- Sordoceguera
4.- Posibilidades. de Intervención Social
5.- Sistemas Alternativos de Comunicación.
5.1 . - Ceguera
5.2.- Sordera
5.3.- Sordoceguera
6.- Organizaciones Relacionadas con la defensa e intervención de estos colectivos.
1.- Introducción:
Abordar la discapacidad sensorial, nos sumerge en un mundo particular dentro de la
multiplicidad de características de las minusvalías, quizás, junto con las
discapacidades físicas puras, sean las más evidentes, las más "normales", las que
menos "temor" y "rechazo" producen y no por esto son menos minusvalías.
Cuantas veces hemos pronunciado frases como "No hay peor sordo que el que no
quiere oír" o "Estas sordo como una tapia" o un sinnúmero de construcciones
estereotipadas y sobre las que seguro nunca nos hemos detenido a pensar.
Entender la situación particular de vida y la psicología de un ciego, de un sordo o de
un sordociego, se nos hace bastante difícil, en tanto vivimos en un mundo de gestos,
colores y sonidos. El ciego debe recrear las imágenes de un mundo jamás conocido,
el sordo deberá adivinar lo que muchas veces nosotros, "los normales", queremos
expresar con simples alteraciones en los matices de la voz y que para él son
inexistentes. Para ellos la visión del mundo que los rodea es parcial, y deben acudir a
elementos alternativos para intentar dar una completitud a su integración en la
sociedad, además de luchar por ganarse un lugar como miembros de pleno derecho.
Más allá de las organizaciones e instituciones públicas o privadas que tienen por
objetivo el trabajo, la defensa y el apoyo de este colectivo, sería necesario que toda la
sociedad tome conciencia para lograr de una vez y para siempre, desterrar los
estigmas y el miedo que provoca lo diferente, lo incompleto, lo que nos enfrenta a
nuestro propio egoísmo.
2.- Definicion e s:
Intentar una definición unívoca de cada una de las patologías que se encuentran
incluidas en la categoría de Deficiencias Sensoriales, entendidas como una
disminución o perdida total o parcial de la visión, la audición o ambas, es una tarea
bastante difícil ya que, en cualquiera de los tres casos, es necesario enfocarlas desde
su grado de afectación, en total o parcial, desde el momento de aparición, en

2. congénita o adquirida a lo largo del desarrollo. Intentaremos dar una aproximación
que aclare cada uno de los conceptos.
Ceguera.- es la deficiencia que implica una carencia total o parcial de la visión o
disminución o defecto de ella. Se considera "ciego ", según el criterio del Consejo
Superior de Ciegos, a la persona "que no conserve, en ninguno de los dos ojos 1/20
(1/10 para el INSERSO) de la visión normal según la escala de Weckler; que no puede
contar los dedos de la mano a una distancia de 2,25 m con corrección de cristales y
cuya ceguera sea incurable”. Esta definición afecta a los sujetos con perdida total de
la visión, a aquellos que mantienen restos visuales, se los denomina amblíopes,
dependiendo del grado de afectación.
Sordera: la noción más amplia respecto de la deficiencia auditiva alude al sujeto cuya
agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender a hablar, a seguir con
provecho una enseñanza ordinaria y a participar activamente en actividades propias
de su edad. Los organismos internacionales reservan el nombre de Hipoacúsicos a
aquellos que presentan un déficit parcial de la audición y Sordos, a aquellos que
carecen totalmente de ella. Para la Seguridad Social, se habla de Sordera Profunda a
la pérdida superior a 75 decibelios e Hipoacusia a la perdida menor a 75 decibelios.
Más allá de las definiciones, estas a su vez se subdividen en distintas gradaciones en
función del porcentaje de pérdida de decibelios, yendo de la hipoacusia ligera, de
hasta 30 dbs, a la sordera total de más de 75 dbs.
Sordoceguera: es un tipo particular de deficiencia sensorial que afecta a sujetos que
padecen de una combinación, en distinto grado, de ceguera y sordera, pero que se
presentan no como elementos asociados o agregados , sino que poseen una
estructura distinta y específica y que requieren de un sistema de atención particular,
ya que al coexistir ambas patologías es necesario un planteo distinto respecto de su
abordaje.
Tal como queda explicitado al intentar elaborar una definición específica para cada
tipo de minusvalía nos topamos con una dificultad asociada que es la heterogeneidad
propia de cada una de las afecciones , ya que prácticamente en ningún caso aparecen
como elementos puros, sino que se van estructurando en función del grado y
momento histórico de aparición.
Queda intentar realizar una descripción desde la fisiología y la psicología que aclare
de alguna manera cada una de las estructuras etiopatológicas que componen el gran
entramado de la deficiencia sensorial.
3.- Descripción desd e la Fisiología y la Psicología (Adolesc e n cia, Madurez,
Senect ud)
Realizar una descripción de cada una de las grandes patologías mencionadas, desde
una visión fisiológica y psicológica, sus orígenes, su incidencia en las etapas de
crecimiento y su repercusión en términos de personalidad y conducta, así como en los
aprendizajes, es una tarea sumamente complicada de ser enfrentada como bloque,
por ello, realizaremos los distintos análisis separando claramente las patologías. Es
necesario destacar que el desarrollo del tema de minusvalías sensoriales se hará
sobre sujetos que no poseen otra patología asociada o plurideficiencias.
3.1.- Ceguera:
Bajo la denominación de ceguera o minusvalía visual, encontramos un gran numero
de trastornos visuales de características y etiología sumamente diversa. En la

3. mayoría de los casos, la pérdida de visión, dependiendo de su gravedad y momento
de aparición, puede ejercer una particular influencia en el desarrollo psicológico, a la
que hay que añadir las variables relacionadas con estructura familiar, circunstancias
sociales y psicológicas y fundamentalmente la manera en que la familia y el grupo
cercano ha recibido el impacto, ha sido informada e integra el trastorno en la
dinámica cotidiana..
La carencia o perdida importante de uno de los instrumentos de incorporación de
información produce que la representación de la realidad del sujeto sea sumamente
diferente de la de otro, sujeto vidente, y que se vea obligado a recurrir a la utilización
compensatoria y agudización de otros sistemas sensoriales tales como el oído o el
sistema háptico, para lograr una construcción e interiorización del mundo que lo
rodea..
Abordaremos la ceguera, primero, desde un enfoque fisiológico y etiológico y luego
analizaremos las características y repercusiones psicológicas que esta patología
provoca.
3.1.1 Enfoqu e fisiológic o y etioló gic o:
Los trastornos visuales se pueden agrupar en tres grandes categorías, que serán las
que seguiremos para analizar esta patología:
1) Alteraciones visuales por déficit sensorial
2) Alteraciones visuales por trastornos perceptivos
3) Alexia o ceguera verbal, ligada a las afasias
1) Alteraciones Visuales por Déficit Sensorial:
Tal como planteába mos en el apartado de definiciones, debemos recuperar el
concepto de ceguera y ambliopía.
Se considera ciego a aquel sujeto cuya agudeza visual este por debajo de 1/10 de la
escala de Weckler, considerando el ojo mejor e incluyendo la utilización de cristales
correctores y que siempre está asociado a una lesión orgánica, y amblíope o
deficiente visual a los que padecen algún tipo de alteración del sistema visual, con
una agudeza visual superior a 1/10 de la escala de Weckler, pudiendo no tener origen
orgánico.
Para comprender mejor las alteraciones orgánicas, es necesario plantear brevemente
el esquema del aparato óptico.
En el lóbulo occipital se encuentran los centros de la visión, de los cuales parte y a los
que lleva el segundo par craneano o nervio óptico, realizándose esta vía de
comunicación en forma cruzada, o sea al hemisferio derecho llega la percepción del
hemicampo visual izquierdo y al hemisferio izquierdo, el hemicampo visual derecho. El
recorrido del nervio óptico arranca del quiasma y se dirige hacia delante y hacia fuera,
hasta alcanzar la cavidad orbitaria y penetrar en globo ocular y ya en él, en la retina.
El globo ocular esta compuesto por la mácula y está rodeado por tres capas que lo
envuelven, la retina, donde se encuentran las terminales nerviosas, la coroides y la
esclerótica. Por delante encontramos el cristalino, la lente que permitirá la refracción
de los haces de luz, el iris, el cuerpo ciliar y la córnea.. Una correcta percepción visual
así como un correcto funcionamiento de los distintos componentes del aparato óptico,
van a facilitar los aprendizajes, la percepción e identificación visual del propio cuerpo,
etc.. La integración sensorial se realiza por aferencias propioceptivas, que actúan en
los estados de relajación y contracción muscular y en los movimientos musculares,

4. vestibulares, que controlan el movimiento de los ojos y la posición de la cabeza y
visuales, que aportan la información percibido del espacio exterior y participa también
en los desplazamiento realizados por el sujeto..
Las patologías más comunes que son causantes de ceguera o minusvalía visual, las
podemos agrupar bajo cuatro rubros.
a) Enfermedades congénitas, (hereditarias o por malformación), o producidas por
trastornos funcionales. como Retinosis Pigmentaria, Atrofia óptica de Leber,
Anglomatosis, Coloboma, Esclerosis Tuberosa de Boumeville, etc. Estas
enfermedades son detectadas generalmente durante el primer año de vida.
b) Enfermedades Infecciosas o degenerativas, tanto pre como perinatales o adquiridas
a lo largo del desarrollo, como la rubéola, opacidad de la córnea, glaucoma, cataratas,
diabetes, etc.
c) Traumatismos: producidos por golpes, accidentes, juegos, como desprendimiento
de retina, traumatismo intraocular, ulceraciones, etc.
d) Alteraciones funcionales de alguno de los componentes del aparato óptico, como
hipermetropía, ojo vago, nistagmus, estrabismo, etc. Su momento de detección y
diagnóstico, puede ser a lo largo de la vida del sujeto, con mayor frecuencia en el
momento de su ingreso en la escolaridad.
2. Alteraciones Visuales por Trastornos Perceptivos:
Entendemos por percepción a la recepción en los centros nerviosos de una impresión
o información transmitida por los sentidos. Su alteración, en el caso de la deficiencias
visuales, puede dar origen a varios trastornos de aprendizaje y están causadas por
una severa dificultad o alteración en la construcción de las imágenes en la retina, y el
consiguiente error en la recepción y transmisión de impulsos a los centros cerebrales.
En su mayoría, no están asociadas a lesiones orgánicas, ya que en su mayoría tienen
que ver con elementos funcionales, ni presentan cuadros agudos de ceguera.
Se los puede agrupar en:
.- alteración en la percepción de la forma: se refiere al reconocimiento de letras,
símbolos u objetos.
. - alteración de las posición en el espacio: distorsión en la relación con la imagen
corporal y la lateralidad.
.- confusión en la discriminación figura- fondo: está asociada a la coordinación óculo
manual defectuosa
.- Alteraciones en la síntesis visual: dificultad en la complementación visual, como en
cierto tipo de dislexias
3.- Alexia o Ceguera Verbal
Es un trastorno ligado a las Afasias, entendiendo por tal, a la perdida o debilitación de
la expresión hablada por causa de una lesión cortical.
La Alexia es un tipo de Afasia de Wemicke, que presenta una lesión cortical en los
centros visuales del lenguaje, en la parte posterior de la Cisura de Silvio, del lado
izquierdo del cerebro, la zona topológico conocida como el área de Broca. Se
manifiesta fundamentalmente en la imposibilidad del sujeto en leer, pese a que es
capaz de ver las letras claramente, y es a la vez capaz de copiarlas, pero no puede
reconocerlas oralmente.

5. 3.1.2.- Enfoque psicológico
El análisis de la psicología o al intentar una aproximación psicológica a la ceguera, nos
enfrenta a realizar una clara diferenciación referida a si el trastorno es congénito o se
ha adquirido a lo largo de los procesos evolutivos y de desarrollo, ya que la
construcción de la personalidad y el acceso al conocimiento será fundamentalmente
distinto, según si el sujeto mantiene restos visuales o si su ceguera es total.
En el caso de sujetos con restos visuales o amblíopes, su evolución psicológica, de la
construcción del conocimiento y de personalidad, no tiene por qué diferir en nada con
el mismo proceso, que tiene lugar en un sujeto normal de la misma edad y las mismas
características sociales, familiares, educativas, etc., pudiendo alcanzar los mismos
logros. Quizá sea necesario destacar que como características sobresalientes en
cuanto a rasgos de personalidad y conducta una mayor inseguridad, baja autoestima,
dificultades y cierto aislamiento en su vinculación social, cierto complejo de
inferioridad, muchas veces encubierto en actitudes de arrogancia, agresividad e
hipervaloración. Sus manifestaciones todas que requieren de una buena orientación
psicosocial para facilitarle al sujeto su integración en el entramado social.
En el caso de adolescentes, se presenta un incremento en la utilización de
mecanismos defensivos, propios de la edad, y en la vida adulta quizá su mayor
problema sea el acceso a la esfera laboral, sobre todo en sujetos con bajo porcentual
de restos visuales, que requerirán de adaptaciones especiales, pero que en la
actualidad esto se encuentra medianame nte solucionado por la labor desarrollada
tanto por los distintos Servicios Sociales como por la Organización Nacional de Ciegos
Españoles, ONCE.
Plantear el perfil psicológico tipo de una persona con ceguera total, nos obliga a
realizar un plantea miento distinto, comenzando desde el nacimiento, la adquisición de
los primeros hábitos, la estructuración del pensamiento y el conocimiento hasta su
desarrollo adulto.
La primera infancia: durante los primeros cuatro meses de vida, el desarrollo de un
bebe ciego, sigue los mismos patrones que el bebe vidente construye los primeros
esquemas de acción respecto de su propio cuerpo, a excepción de los propios de la
visión. Logrará perfeccionarla prensión, la succión, así como sonreír cuando oye la voz
de su madre.
A partir del quinto mes, comienza a producirse un progresivo desfase, ya que al
carecer de estímulos visuales externos, la construcción de un mundo de objetos
permanentes y de un espacio exterior que los contiene va a ser una labor costosa
para el niño ciego.
Su desarrollo motor lo irá logrando adecuada me nte y siguiendo los patrones
evolutivos, pero necesitará de un adecuado estímulo por parte de sus padres o
personas que estén a su cuidado.
En cuanto a la adquisición de permanencia de objetos físicos, que en sujetos videntes
se realiza en forma paralela a otros aprendizajes, el niño ciego presentará un retraso
de entre uno a tres años en su adquisición, ya que en un primer momento la
permanencia de un objeto físico estará relacionada fundamentalmente con el tacto y
con la posibilidad de ubicar sonidos, con lo cual las acciones de búsqueda y
recuperación de objetos se ve lentificada,
Siguiendo el análisis de la psicología genética, el logro de las distintas etapas se dará
de acuerdo a lo estipulado para cada estadio, observándose un retraso aproximado de

6. seis meses. En cuanto a la función simbólica, si bien hay un retraso inicial, este se
equilibra alrededor de los seis años.
El desarrollo del lenguaje no presenta alteraciones respecto de las escalas evolutivas.
Las mayores dificultades parecen en la utilización de términos referidos al espacio que
tienen relación con problemas de autorrepresentación y comprensión de las
relaciones espaciales.
Las relaciones efectivas son sumamente importantes en el desarrollo óptimo de un
niño ciego, la adecuada aceptación y conocimiento de las potencialidades del bebe
por parte de los padres, son elementos fundamentales en una buena relación y en
especial en tareas referidas a la estimulación.
La etapa escolar: el rendimiento y construcción de conocimientos durante la etapa
escolar, presenta un ligero déficit en tareas manipulativas y de carácter espacial,
siendo la evolución en tareas verbales de igual tipo que la de alumnos videntes.
Prácticamente, en todas las investigaciones realizadas, se ha observado que la
discrepancia verbal ejecución tendía a desaparecer hacia los 11 a 15 años,
permaneciendo diferencias sólo en tareas de dominio espacial.
Es importante desatacar que la acción del lenguaje, junto con el desarrollo de otras
áreas de percepción como el tacto y el sonido, favorecen en remediar las deficiencias
de construcción de las nociones espaciales.
Pensamiento adolescente: No se han encontrado diferencias en cuanto a la utilización
del pensamiento formal en adolescentes videntes y no videntes.
Tal como planteába mos en el caso de lo sujetos con déficit visual la estructuración de
la personalidad y sus manifestaciones en una persona ciega, no difiere
fundamentalmente de las de una persona vidente, sólo se ven incrementados los
mecanismos defensivos, puede existir una baja concepción de la autoestima, y una
sensación de aislamiento ante la sociedad en general, junto con una actitud
contradictoria de rechazo y demanda, a causa de situaciones particulares por las que
la persona ciega se ve obligado a transitar. Todas estas manifestaciones, en realidad
no son propias de la existencia de una deficiencia, sino que están ligadas a un normal
nivel de neurosis presente en todos los seres humanos.
El contar con una adecuada red de apoyo institucional y social favorece notablemente
la integración del individuo no vidente en la sociedad.
3.2.- Sordera:
Las deficiencias auditivas, al igual que las visuales, responden a un amplio abanico de
causas, tanto de tipo orgánico como funcionales.
La vieja expresión de sordomudos, ha sido sustituida en la bibliografía y en la práctica
médico - pedagógica por Hipoacusia o deficiencias auditivas para los sujetos con una
afectación parcial de la audición y sordera para los sujetos que carecen totalmente
de audición. La seguridad Social Española utiliza el término de sordomudos o sordos
profundos para aquellos sujetos que padecen una pérdida auditiva de más 75
decibelios y de Hipoacúsicos para los que están por debajo de esta ratio de pérdida.
3.2. 1. - Enfoque fisiológico y etiológico

7. Desde un punto de vista cuantitativo, las deficiencias auditivas se pueden clasificar de
la siguiente manera, atendiendo a la perdida auditiva medida en decibelios.
1) Hipoacusia Ligera ( hasta 30 decibelios de pérdida): puede pasar desapercibida y
prácticamente no presenta una dificultad severa. No es necesario el uso de prótesis,
requiere de una atención más localizada.
2) Hipoacusia media ( pérdida de 30 a 40 dbs) : los que padecen este tipo de
alteración presentan dificultades en oír a una distancia relativamente grande y para
seguir una conversación en grupo. Pueden oír todo lo que se dice pero sólo
comprenden una parte del mensaje. Es necesaria la utilización de prótesis.
3) Hipoacusia Grave ( pérdida de 40 a 60 dbs): aparecen graves dificultades para
aprender a hablar espontánea me nt e, aunque lo logran de manera defectuosa y tardía.
Sólo se perciben voces emitidas de forma próxima e intensa. Requiere de prótesis.
4) Hipoacusia muy grave ( pérdida de 60 a 75 dbs): Los sujetos de este grupo son
incapaces de aprender a hablar espontánea me nt e. necesitan de prótesis y
reeducación auditiva. estos sujetos presentan graves dificultades en su inserción
laboral.
5) Sordera total (pérdida superior a 75 dbs): el porcentaje de sujetos afectados es
muy bajo. No logran esbozar el sentido auditivo, aun con un pequeño resto. Precisan
de métodos no auditivos de comunicación y eventualmente prótesis. Su aislamiento
del mundo sonoro es prácticamente total.
Antes de continuar con la descripción de patologías causantes de la deficiencia
auditiva, es necesario realizar un breve repaso por la fisiología del aparato auditivo.
El ingenioso aparato de la audición , se divide en tres áreas claramente diferenciadas:
oído externo, formado por el pabellón y el conducto auditivo externo, oído medio en él
se encuentran el tímpano, los hacecillos y las trompas de Falopio y oído interno,
formado por las células ciliadas que dan origen al nervio auditivo y las localizaciones
cerebrales de la audición..
En el proceso de la audición intervienen: estímulos auditivos, caracterizado por las
vibraciones sonoras; el tono, entendido como la altura o gravedad menor o mayor de
un sonido y depende de las frecuencias graves o agudas; el timbre, es la cualidad de
un sonido que depende de la forma de vibración del cuerpo sonoro y el sonido, efecto
producido en el sentido del oído por vibraciones regulares del aire u otro medio.
En la mayoría de los casos las lesiones sensoriales u orgánicas, son de origen
desconocido en una gran mayoría de los casos. Como posibles causas, se pueden
plantear las siguientes:
a) Sordera hereditaria: son debidas a una alteración genética, ligada en su mayoría a
un gen recesivo. Las patologías más comunes son de tipo de alteración o disyunción
de la cóclea o nerviosas, que pueden hacer su aparición en el momento del
nacimiento, o en forma de degeneración progresiva de las fibras nerviosas.
b) Sordera adquirida: las afecciones del aparato de la audición pueden suceder en el
período prenatal, perinatal o postnatal, realizaremos una breve descripción de cada
una
Etapa Prenatal: en general responden a factores infecciosos, como la rubéola, cuyo
efecto más frecuente es la sordera perceptiva bilateral por lesiones en los centros
cerebrales.

8. Otras causas debido a infecciones esta ligadas a parotiditis, con afectación nerviosa y
sordera unilateral; herpes zoster, etc. Es importante remarcar el uso de ciertos
fármacos y la incompatibilidad Rh.
Etapa Perinatal . las alteraciones de la audición pueden ser causadas por anoxias
departo o traumatismos obstétricos.
Etapa Postnatal: En la mayoría de los casos la aparición de trastornos de la audición
estará ligada a factores infecciosos o viricos, como es el caso de las meningitis o
encefalitis, que pueden dejar como secuela una alteración variable de la audición. En
adultos la aparición de trastornos 4uditivos serán secundarios a una patología más
amplia, o la irrupción de cuadros degenerativos, ligados fundamentalmente a la
función, más que a una lesión específica, sin dejar de lado las afecciones traumáticas
por golpes o accidentes.
Las hipoacusias pueden ser de transmisión o conducción y neurosensoriales o de
percepción. Las de tipo transmisión o conducción se producen cuando las ondas
sonoras no pueden pasar a través del conducto auditivo externo y del oído medio
hasta el órgano sensorial situado en la cóclea. Pueden ser congénitas o adquiridas,
aunque la primera es menos frecuente y las adquiridas están ligadas a procesos
infecciosos del oído medio, obstrucción del oído externo, traumatismos de cráneo con
afección en la cadena de huesecillos, timpanoesclerosis y otras.
Las hipoacusias neurosensoriales o de percepción, afectan directamente el oído
interno y su ideología puede deberse a causas genéticas o infecciosas.
3.2.2.- Enfoque psicológico:
Al igual que lo planteado para abordar al psicología del deficiente visual, en las
deficiencias auditivas, debemos tener en cuenta el momento de la aparición del
trastorno, ya sea congénito o adquirido a lo largo del desarrollo y en este caso en el
momento en que se produjo la aparición de la sintomatología.
Sordera congénita: el sujeto en tanto que sordomudo, puede presentar trastornos del
desarrollo intelectual, si bien puede desarrollar una inteligencia práctica casi normal sí
es debidamente estimulado. Sin embargo este ligero desfase, según varios autores
va disminuyendo con la edad, pese a que permanece saltos cualitativos al llegar al
pensamiento formal, al igual que algunos y trastornos en la esfera perceptivo visual y
psicomotriz.
Los trastornos de la personalidad y del desarrollo del sordo congénito son frecuentes,
ya que el sujeto sometido a una sordera precoz se encuentra con una barrera, que es
la de tener que comunicarse e interactuar en un mundo organizado en función del
lenguaje.
En el niño, se observa una marcada merma en los contactos espontáneos y
permanentes que debería realizar con su medio, las posibilidades de intercambio de
experiencias son pequeñas y se aprecia una falta de integración de dichas
experiencias. Su personalidad se irá conformando de una manera menos
estructurada menos sutil y más basada en manifestaciones concretas.
Algunos autores han descrito trastornos severos relacionados con la infancia, pero que
en algunos casos pueden mantenerse a lo largo de la vida del sujeto, con
manifestaciones como el aislamiento profundo con comportamientos estereotipados
que podrían llevarlo hacia el autismo, trastornos emocionales importantes, trastornos
de la personalidad de tipo neurótico, caracterizado por sintomatología fóbica y

9. obsesiva, tendencia de manifestaciones carenciales de tipo psicopáticas, inmadurez
afectiva, problemas psicosexuales y del comportamiento sexual.
A esta enumeración de conductas , debemos añadir, mayor emotividad, sentimientos
de inferioridad, baja tolerancia a la frustración, rigidez de pensamiento, entre otras.
Como síntesis se podrían plantear las siguientes problemas a los que se enfrenta un
sujeto con sordera congénita:
a) Carencia de ruidos y anuncios auditivos que le provocan continuos sobresaltos
emocionales al no tener señales de prevención a través de sonidos que le permitan
prevenir acontecimientos.
b) Dificultades para la participación en la vida familiar, ya que al no poseer un
lenguaje propio v depender de métodos alternativos, muchas veces se producen
brechas importantes en la comunicación, con consecuencias graves en el desarrollo
de la afectividad.
c.) Desarrollo emocional, la familia debe partir de una real aceptación del problema,
llegar a una real apreciación de las necesidades del sujeto y brindarle el mayor
espacio posible de independencia teniendo en cuenta su déficit.
d) Desarrollo social, favorecer en el caso de los niños la interacción social con otros
niños, través del juego y de actividades que potencien el intercambio.
Sordera Adquirida:
Es necesario distinguir si la sordera sobreviene en el período preverbal, con
consecuencias similares a las de la sordera congénita, en la primera infancia o en
edades posteriores.
Si el episodio que lleva a la sordera, se produce durante la infancia, ocasionará gran
inseguridad, ansiedad expresada en actitudes captadoras y de dependencia respecto
del adulto así como una considerable necesidad de afecto..
Si la afección aparece durante la adolescencia o a posterior¡, las manifestaciones más
claras son de conductas de aislamiento, ansiedad, sentimientos de inferioridad y
tristeza. Pueden sobrevenir también modificaciones en el carácter y episodios de
cólera violenta.
Un elemento fundamental a destacar tanto en el caso del sujeto con afección de
sordera congénita como en el caso de la adquirida, es que estos sujetos están
obligados siempre a ponerse en el lugar del otro y seguir sus movimientos en un
esfuerzo por poder establecer vínculos de comunicación.
Desarrollo Cognitivo en el sujeto con déficit auditivo:
Distintos autores han concluido que el desarrollo cognitivo de niños sordos y oyentes,
es paralelo durante los primeros estadios, sensoriomotor, operaciones concretas,
apareciendo las diferencias significativas en la adolescencia, durante la adquisición de
los logros de la lógica formal, presentando un mayor retraso o no logrando la
adquisición. De esto se desprende que las personas sordas tienen un pensamiento
más ligado al plano de lo real y a lo directamente percibido que al plano de la
abstracción y lo hipotético
De esto se puede inferir las siguientes líneas de pensamiento sobre los problemas en
el desarrollo cognitivo de un sujeto con deficiencias auditivas.

10. 1.- Las primeras limitaciones en la evolución intelectual se manifiestan en la expresión
simbólica. como en el juego y no sólo en el código lingüístico oral. Si bien los niños
afectados pueden realizar juegos simbólicos llegan a ellos con un cierto retraso.
2.- En las funciones interiores, como anticipar situaciones o el control ejecutivo de las
propias acciones,, que requieren del soporte lingüístico, los sujetos presentan
mayores retrasos y dificultades
3.- Se da una merma en la adquisición de conocimientos espontáneos, como los
transmitidos por los medio de co4nunicación, ya que falta un soporte idóneo para
lograrlo.
4.- Dificultad en la representación mental de la información, así como la capacidad de
formular hipótesis, actividades donde el lenguaje tiene una importancia capital
3.3.- Sordoceguera:
Tal como se viene planteando hasta el momento, la falta o déficit en algunos de los
canales perceptivos como son la vista y el oído, merma significativamente la
posibilidad de adquirir información del mundo circundante. Pero si la carencia es
doble, es decir, el déficit es en la vista y la audición simultánea me nte, estamos en
presencia de una nueva estructuración fisiopatológica, que merece especial atención.
3.3.1.Enfoque fisiológico y etiológico:
Intentar dar una definición amplia de la sordoceguera, no es una tarea fácil ya que las
posibles combinaciones de ambas patologías establecen una gran cantidad de
cuadros. Así, el sujeto puede padecer de una sordera total, pro mantener restos
visuales, o padecer una ceguera total y sin embargo presentar ciertos niveles de
agudeza auditiva. El caso más extremo será, obviamente, la pérdida auditiva y visual
total. Otro elemento importante a tener en cuenta para abordar la temática de la
sordoceguera es la edad de aparición, ya que cuanto más temprano tenga lugar la
aparición de los síntomas, mayor será la incidencia negativa que se de en los
aprendizajes.
En el caso particular de la sordoceguera, la fisiología y la etiología puede ser muy
variada pero más allá de la presencia de alguna de las causas ya mencionadas, al
analizar la ceguera y la sordera, los factores más frecuentes que son causa de este
tipo de minusvalía son la rubeola y el Síndrome de Usher (sordera congénita
combinada con una retinitis pigmentaria), aunque no menos importantes son las
secuelas de meningitis, infecciones, traumatismos, entre otras.
En función del momento de aparición de los trastornos auditivos y visuales asociados,
se puede clasificar a los afectados de sordoceguera de la siguiente manera:
a.- Sordoceguera congénita: son considerados así aquellos sujetos cuya sordera y
ceguera sobreviene antes de la adquisición del lenguaje. Entre ellos encontramos a
los afectados de embriopatología rubeólica materna.
b. - Sordos que sufren la disminución visual algunos años después: son los sujetos que
Generalmente presentan el Síndrome de Usher.
c.- Ciegos congénitos, o en los primeros años de vida, con sordera adquirida
posteriormente: en general responden a trastornos asociados de los tipos ya
descritos.

11. d.- Sordociegos tardíos: la aparición de los trastornos es posterior a la adquisición del
lenguaje.
Es necesario la realización de un diagnóstico precoz en estos sujetos para la
aplicación de tratamientos específicos, que habitualmente pasa por educación en
centros específicos.
3.3.2. Enfoqu e psicoló gic o
Siguiendo el mismo principio que el utilizado en el enfoque fisiológico es necesario
recalcar que la sordoceguera es una estructura en sí misma, más allá de la estrecha
relación que la une con las características psicológicas de la sordera y la ceguera.
Si bien las manifestaciones en cuanto a expresión de la personalidad coincidirán con
los cuadros anteriores, es necesario tener en cuenta
a.- Que la sordoceguera es una discapacidad específica y diferenciadora
b.- La carencia de la visión y la audición, exigir al sujeto una explotación máxima de
los otros sentidos, ya que la información que transmiten provienen del contacto real
con el cuerpo.
c.- El sordociego necesitará de mediadores entre las personas de su entorno
inmediato que puedan actuar como facilitadores de su contacto con el medio.
d.- Los primeros mecanismos de comunicación estarán basados en el afecto y el
contacto directo corporal, sobre todo a través de las manos.
e.- La falta de estímulos visuales y auditivos, provoca la ausencia de motivación para
moverse y explorar, elemento que marcará su retraso psicomotor y cognitivo.
f.- El sordociego realizará un mapa mental del mundo circundante a través de la
exploración analítico- tactil de los objetos.
g.- Es necesario explotar al máximo los escasos residuos de visión y audición para
lograr una comunicación más rica y un aprendizaje más completo.
El mundo de la sordoceguera es quizá el desafío más impresionante al que se
enfrenta, no sólo el sujeto que la padece, sino también su núcleo cercano y los
distintos medios puestos a su alcance para lograr el máximo desarrollo.
4.- Posibilidad e s de Interven ción Social:
El abordaje social en cualquiera de las áreas de la minusvalía, no sólo que es
importante sino que juega un papel capital en la integración del sujeto afectado y de
su familia.
En el caso de las minusvalías sensoriales, al igual que las físicas, donde en la mayoría
de los casos no existe otra patología asociada como puede ser la deficiencia mental o
trastornos debidos a grandes síndromes, la intervención desde los servicios sociales
deberán contemplar de manera prioritaria la integración y la normalización de los
sujetos en el entramado social.
Las tareas deberán comenzar desde el nacimiento a través de la orientación familiar,
tanto en el apoyo en la aceptación de la situación, como en la adecuada canalización
de necesidades a través del contacto con instituciones, organizaciones y grupos de
padres con igual problemática.
Desde la infancia, el seguimiento de los casos debe tender a la máxima explotación
de las capacidades preservadas del sujeto así como tender a la habilitación y
rehabilitación.

12. Será parte de la labor de servicios sociales, el promover un adecuado diagnóstico de
la situación de déficit del sujeto y la orientación familiar en la búsqueda de centros de
atención, ya sean Centros de Día, Escuelas de Integración, fomento de la posibilidades
de contacto social y actividades de ocio, por otro lado colaborará y hará el
seguimiento de las familias en las consultas a profesionales y la realización de
tratamientos.
En la adolescencia y juventud y ya fuera de la esfera escolar, la intervención de
servicios sociales virará en tomo a la integración del sujeto en el mundo laboral, tanto
en Centros Especiales de Empleo, Talleres Protegidos, Talleres Ocupacionales, o en el
Mercado de Trabajo, garantizando a través de su actuación la adecuada remuneración
y la igualdad de oportunidades, sin dejar de lado la inmersión del sujeto en áreas
culturales, deportivas y recreativas, promoviendo e desarrollo pleno de la
personalidad.
En la Madurez, colaborará con el sujeto y su familia en la facilitación de una mejor
calidad de vida e intentará de proveer de las condiciones de atención. en áreas de
salud laboral y de ocio y tiempo libre. En los casos necesarios será el encargado de la
búsqueda y el ingreso del minusválido en un Centro de Día o una residencia.
En la senectud, el servicio social será el encargado de garantizar el mínimo de
atención y necesidades de las personas con déficit sensorial , ya sea en su propia casa
cuando este se encuentre en condiciones de mantener su autonomía, o bien en
Centros especiales de atención a la tercera edad.
5.- Siste m a s Alternativo s de Comunicación:
Tal como queda planteado en los apartados anteriores, uno de los elementos
fundamentales en el desarrollo óptimo de un sujeto con deficiencias sensoriales es el
de brindarle las más amplias posibilidades de comunicación, adaptadas a las
necesidades de cada uno de los colectivos implicados.
La aplicación de los sistemas alternativos de comunicación, exigen un estudio
pormenorizado e individualizado para brindarle a cada sujeto el máximo nivel de
intercambio de experiencias con el mundo circundante.
Realizaremos el análisis de los distintos métodos y sistemas alternativos de
comunicación diferenciados por grupo de patologías y a su vez por características
individuales de los sujetos.
5.1. Ceguera
5.1.1 Sistema Alternativos para Ciegos Totales:
Ante los casos de ceguera total, los individuo afectados requerirán de sistemas
alternativos de lectura y escritura, para poder completar el esquema de la
comunicación.
El acceso a la información escrita, tanto para la lectura como para la escritura, por
parte de los ciegos puede efectuarse a través de distintos elementos o sistemas.
Sistema Braille:
Es el más extendido en la actualidad y que ha validado ampliamente su eficacia.

13. El sistema de lecto escritura Braille, esta formado por la combinación de 1 a 6 puntos
en relieve sobre una matriz base de 3 X 2, en total 64 combinaciones, que irán
diseñando los distintos grafemas, coincidiendo cada uno de ellos con una letra, un
número o un símbolo. El hecho de que estos grafemas sobresalgan del papel
formando un relieve, permite que sean captados por la piel de los dedos.
La lectura se realiza con las yemas de los dedos índice de una o de las dos manos,
según sea la habilidad lectora del sujeto.
El o los dedos deslizan sobre el papel en un movimiento de cepillado que capta las
distintas configuraciones. Es importante destacar que la captación realizada por el
tacto y el sistema perceptivo, fuerzan a una manera de recogida de la información
que afecta a las operaciones cognitivas a realizar en el proceso de la lectura.
La escritura se realiza de derecha a izquierda, por el reverso del papel utilizando un
punzón y realizando los signos al revés, quedando en una configuración de espejo, de
esta manera al volver el papel quedan grabados los signos para su lectura de
izquierda a derecha y en relieve.
Los materiales más usuales para la lecto escritura del sistema Braille son:
1) la pauta o tablilla, la rejilla, que favorecerá la escritura, el punzón y una regleta que
favorece la escritura.
2) La máquina Perkins de escritura que esta compuesta por 9 teclas, una para cada
punto , un espaciador, retroceso y cambio de línea, su uso hace que la escritura sea
más rápida y caligráfico.
Otros sistemas de comunicación:
Las nuevas tecnologías van incorporando constante mente nuevos elementos que
facilitan el acceso a la lecto escritura en personas ciegas, entre ellos podemos citar:
1) El Optacon: es un sistema que facilita el acceso a lectura impresa y consiste en una
minicámara que se desliza sobre las letras impresas con la mano derecha, mientras
que la izquierda se coloca sobre una placa táctil para percibir las letras aumentadas
en relieve y en vibración producida por la cámara en movimiento. El sistema
reproduce todos los símbolos, signos y lenguas
2) Cintas magnetofónicas de alta velocidad, que han puesto de manifiesto que los
ciegos son capaces de leer escuchando a una velocidad notable.
La microinformática: sintetizadores de voz, lectoras ópticas y programas de
tratamiento de textos específicos, pantallas Braille táctiles, e impresoras Braille,
calculadoras orales, ordenadores, etc.
5. 1. 2 Sistemas de comunicación para deficientes visuales
En el caso de los deficientes visuales, su condición de lecto escritura se asemeja a la
del mundo vidente, pero debe tener en cuenta una serie de principios y materiales
adecuados.
Se intentará no utilizar elementos que distorsionen o perturben la posibilidad lectora,
como pizarras no brillantes, hojas de color, ayudas ópticas tipo lupas o lentes
5.2.- Sordos

14. A lo largo de los dos últimos siglos han tenido lugar fuertes polémicas acerca de el
vehículo comunicativo más adecuado para ser utilizado por los sordos. Las opiniones
de agrupan en dos grandes categorías: el oralismo y el manualismo, si bien hoy se
tiende a evitar esta estricta dicotomización.
Así, la polémica oralismo/manualismo se desplaza hacia monolingüismo/bilingüismo.
La principal diferenciación entre las distintas aproximaciones comunicativo- educativas
es la de considerar a las personas sordas como básicamente deficitarias para adquirir
la lengua mayoritaria o competentes en una lengua minoritaria (lengua de signos).
Desde la primera perspectiva todos los esfuerzos se centrarán en buscar el medio de
hacer que el alumno sordo consiga el máximo de competencia en la lengua oral, que
es la lengua que le permitirá comunicarse con la comunidad general.
El lenguaje de signos, en cambio, se ajusta más a las habilidades y competencias de
los sordos, lo que les permite desde las primeras edades disponer de un instrumento
de conocimiento que a su vez permite un desarrollo más acorde.
Insistimos que en la actualidad la polémica, más que entre oralismo/manualismo, se
plantea entre oralismo estricto/bilingüismo (es decir, lenguaje oral complementado
por algún tipo de signos).
a) Métodos manuales. Lenguajes de signos.
Alfabet o manual. Dactilología
Técnica descrita en el siglo XIII por fray Juan de Fridenza y desarrollada por el español
fray Melchor de Yebra en el siglo XVI, del que la recoge Juan Pablo Bonet. (1620)
Las manos realizan determinados gestos equivalente a los signos gráficos. Se
consigue una gran precisión, con menoscabo de la rapidez. Para su uso se requiere
una concepción de la estructura de la palabra, difícil precisamente para el niño sordo.
Método mímico
También utiliza los gestos de las manos como vehículo de expresión, pero sistematiza
una comunicación más espontánea y directa con el concepto, sobre la base de la ley
del mínimo esfuerzo. El lenguaje mímico emplea movimientos de manos en vez de
posiciones determinadas como hace la dactilología. Así, la referencia al sujeto, al
interlocutor o a terceras personas se hace señalando a uno mismo, al otro o hacia los
demás. Un movimiento circular del dedo índice indica un sujeto múltiple (nosotros)
Este método, de gran rapidez y muy utilizado por sujetos que recibieron educación
oralista, precisa de los gestos faciales para expresar las emociones. No obstante, su
utilización también bloquea la comunicación con la mayor parte de los normooyentes
ajenos al mundo de las hipoacusias. Más pragmático que el alfabeto manual ha
desplazado a este y es empleado como solución alternativa y complementaria al
oralismo.
b) Método Oral
Es aceptado como el más adecuado y desde la aparición de la electroacústica y las
prótesis, se ha mejorado notablemente la pronunciación y la capacidad de
comunicación de los sujetos con deficiencias auditivas.
Para la correcta utilización de este método, es necesaria. la realización de una serie
de ejercicios como: ejercicios sensitivo motrices, que intentan la movilización de los
órganos de la fonación; gimnasia respiratoria para que el sujeto utilice la respiración
no sólo para la oxigenación pulmonar, sino como productora de fonación; desarrollo

15. del sentido temporal y fundamentalmente ejercicios de entrenamiento auditivo para
que el sujeto aprenda a discriminar y familiarizarse con los sonidos.
Si bien este método tiene muchos detractores que plantean que en el caso de sordos
profundos la adquisición del lenguaje es limitada, en la mayoría de los casos los
resultados son adecuados par facilitar la integración de los individuos.
c) Métodos mixtos o complementarios
La Labiolectura
Este método está íntimamente relacionado con el anterior, ya que en muchos casos
actúan como complementos. Para sujetos sordos la labiolectura es uno de los
principales medios de adquisición del lenguaje, aunque su adquisición es más
compleja para el sordo congénito que para aquel cuya afección ocurrió luego de la
adquisición del concepto de lenguaje.
Los mecanismos de integración de la labiolectura se lleva a cabo de tres maneras:
1.- Mecanismo Lexicológico: el sujeto sólo lee las palabras que conoce. Mecanismo
Sintáctico: el sujeto relaciona la palabra con el contexto de la frase.
3.- Mecanismo Mímico: los cambios en los gestos de la cara (alegría, tristeza, etc.)
contribuyen a precisar el ambiente psicológico y esto ayuda al sujeto a realizar una
correcta lectura labial y de la situación.
Los procesos requeridos para la adquisición de la labiolectura, dependen mucho de la
capacidad del sujeto y la motivación personal y de su entorno.
En la producción del habla, la función de feedback que cumple el oído debe ser
reemplazada por los movimientos vistos en un espejo, el sentir las vibraciones en la
mano, al apoyarlas sobre los órganos del habla, además se debe enseñar al sujeto la
correcta entonación, el ritmo y el volumen adecuado.
La palabra complementada (Cued- Speech)
Sistema de complemento a la lectura labial creado por Cornet y difundido en España
por Santiago Torres (1988) que suprime las ambigüedades de aquella,
complementándola gracias a unas claves manuales efectuadas cerca de la boca y en
sincronía con el habla. Fácil de aprender por los oyentes cercanos al niño, aunque
necesita práctica intensiva.
Lenguaje bimodal
El termino bimodal fue introducido por Schlesinger (1978) para designar la asociación
de dos modalidades: signada y hablada.
En el lenguaje bimodal el mensaje se expresa en las dos modalidades
simultánea me nte, aunque la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que
determina la sintaxis de las producciones es la lengua oral
Sea cualquiera de los métodos planteados, su enseñanza debe comenzar en el
momento mismo en que se detecta la deficiencia
5.3.- Sordoceguera:
Como consecuencia de la falta de canales perceptivos auditivos y visuales, la
comunicación para las personas sordociegas es uno de los problemas más
importantes.

16. Realizaremos un resumen de los distintos métodos para facilitar la comunicación.
Unos se basan en las capacidades residuales de los sujetos y otros son adaptaciones
para otros fines.
a) Si el sujeto conserva restos auditivos, podemos emplear el lenguaje audio- oral,
utilizando medios mecánicos de ampliación de sonidos o audífonos. Si el sujeto
conserva restos visuales, el lenguaje se puede acompañar de gestos o movimientos.
b) Si la capacidad visual conservada es importante, se puede utilizar el lenguaje
labial, con movimientos de brazos y manos. Es el lenguaje más básico pues no
requiere de un conocimiento estructural previo.
c) Cuando la persona afectada por la doble deficiencia presenta un adecuado manejo
de la estructura de la lengua, se amplía notablemente el uso de variados métodos de
comunicación:
- Alfabetos manuales: se dibujan y deletrean en la palma de la mano las palabras letra
a letra, es un método particularmente fatigante para los receptores, ya que requieren
de una alta dosis de atención y por parte de los interlocutores un adecuado manejo de
la estructura del lenguaje. Entre ellos podemos desatacar:
Bimanual Británico: se dibujan con las dos manos las letras en el espacio.
Alfabeto Lorin: Cada letra tiene unos puntos específicos en la palma de la mano,
al(2unas se acompañan con movimientos de las manos.
Alfabeto Manual Standard: es en imprenta, se van dibujando las letras en la palma de
la mano o en otra parte del cuerpo.
Alfabeto Braille Manual: requiere el conocimiento de este alfabeto y se dibuja en la
mano.
Alfabeto Dactilológico: representan las palabras letra a letra con diferentes posiciones
y movimiento de los dedos de las manos. Si hay restos visuales, los gestos se
representan en el espacio a corta distancia, si no hay restos visuales los signos se
representan en la palma de la mano.
Lenguaje Bimodal: que utiliza el lenguaje de los gestos con apoyatura dactilógicas o
gestuales. Es para aquellos que tengan introyectadas la estructura del lenguaje oral.
Otros códigos de comunicación, estarán eh relación con que el sujeto tenga una resto
visual o auditivo que le permita su utilización, entre ellos:
El código Morse: utiliza el sistema de puntos y rayas en una adaptación para
sordociegos. El que lo emite indica un punto mediante un toque y una raya mediante
un golpe
El Sistema Braille: se requiere que el sujeto tenga un adecuado manejo y destreza
lingüística
El Optacon: ya referido
Telelupa: amplia la información a través de un circuito de cámaras y monitores de
T.V.

17. 6.- Organizacion e s Relacionad a s con la Defen s a e Interven ción de
estos Colectivo s:
Tanto la Administración Central y de cada Comunidad Autónoma, como el movimiento
asociacionista de afectados y familiares, dieron origen a una serie de organizaciones
cuya función principal es la defensa, ayuda, prevención y promoción de estos
colectivos.
Organismos de la Administración Central:
* Ministerio de Asuntos Sociales a través del Instituto Nacional de Servicios Sociales
(INSERSO) y la Secretaría General del Real Patronato de Prevención y de Atención a
Personas con Minusvalía.
* Ministerio de Educación y Ciencia, a través de la Dirección General de Centros
Escolares, la Dirección General de formación Profesional Reglada y Promoción
Educativa, la Dirección General de renovación Pedagógica, el Centro de Desarrollo
Curricular, el Consejo Superior de Deportes.
* Ministerio de sanidad y Consumo, a través de la dirección General de Salud Pública y
el Instituto Nacional de salud (INSALUD).
* Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, a través de la Dirección General de Empleo
y el Instituto Nacional de Empleo (INEM).
Ministerio de Obras Públicas, Transporte y Medio Ambiente, a través de la Dirección
General de Vivienda y Arquitectura y el Instituto de Territorio y Urbanismo.
En Madrid:
Asociaciones y Otras Entidades de Ámbito Estatal:
Existe una tradición asociacionista, tanto de afectados como de familiares y amigos.
Los ámbitos de actuación de las asociaciones son:
- Apoyo y asesoramiento al afectado o la familia en los distintos momentos evolutivos
- Ayuda mutua y autoformación. Algunas asociaciones promueven y organizan sus
propios servicios educativos, asistenciales o formativos.
- Reivindicación de apoyos y servicios institucionales: legislación, provisión de
recursos, accesibilidad, integración educativa y sociolaboral,
- Educación: a partir del principio del principio de normalización (integración) aportan
recursos complementarios: logopedia, estimulación precoz, fisioperapia,
- Trabajo, integración laboral
- Actividades de ocio y tiempo libre
Asociaciones ilustrativas:
* FIAPAS : Federación Ibérica de Padres y Amigos de los Sordos
* Asociación de Sordociegos de España.
* Asociación Española de Padres de Sordociegos.
* Asociación de familias de Niños Diferentes con Cuidados Especiales, (AFANDICE)
* Asociación Nacional de Discapacitados Auditivos Postlocutivos (ANDAP).
* Asociación Comité Español para el Arte y la Creatividad de las Personas con
Discapacidad (ACEAC)
* APANPA. Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas

18. * Confederación nacional de Sordos de España.
Federación de Asociaciones de Afectados por Retinosis Pigmentaria en el Estado
Español (FAARPEE)
Fundación ONCE.
Organización Nacional de Ciegos (ONCE)
Asociación Española de Educadores de Sordos (AEES)
Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA)
Asociación Nacional de Audioprotesistas.
Asociaciones en Extremadura
* ANDE. Asociación Española de Deportes, tiempo libre y ocio para minusválidos
psiquicos. (CC y BA)
* Asociación Española de Esclerosis múltiple. (BA)
* AFAMIS. Asociación de funcionarios minusválidos o con familiares disminuidos (BA)
* ASPECCEBA. Asociacion de paraliticos cerebrales de Badajoz
* FASEX. Federación de Asociacones pro subnormales de Extremadura
* ONCE. Delegaciones proviciales y servicios de apoyo
* ASPACE. Asociación de ayuda a los paralíticos cerebrales.
* APAMEX. Asociación de padres y amigos de minusválidos extremeños.
* ASFA. Asociaciones de Sordos, familiares y amigos.
Bibliografía
- Casanova Rodríguez, M. A., MANUAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Ed.Anaya, Madrid,
1983.
- Gisbert Alós, J., y otros, EDUCACIÓN ESPECIAL, Ed. Cincel Madrid, 1980.
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- Instituto Nacional de Servicios Sociales, LAS PERSONAS CON MINUSVALÍA EN
ESPAÑA. NECESIDADES Y DEMANDAS, Ed. Ministerio. de Asuntos Sociales, Madrid,
1988
- Instituto Nacional de Servicios Sociales, PERSPECTIVA DE REHABILITACIÓN
INTERNACIONAL, Ed. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid, 1991.
- Marchesi, A., Col], C., Palacios, J, (Comp), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y APRENDIZAJE ESCOLAR, Ed.
Alianza,Madrid, 1991.
- Mayor, J. (Dir), MANUAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Ed. Anaya, Madrid, 1988
- Salisbury, lph., Intagliata, J. (Dir), CUIDADOS SUSTITUTIVOS:SERVICIOS DE APOYO
PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SUS FAMILIAS, Ed. Ministerio de Asuntos
Sociales, Madrid, 1989.
- SIIS, GUÍA DE ORGANISMOS Y ENTIDADES RELACIONADAS CON LA DISCAPACIDAD,
Ed. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía, Madrid,
1995.
- Real Patronato de prevención y de atención a personas con minusvalía.
ACCESIBILIDD PARA PERSONAS CON MINUSVALIAS. Madrid, 1987
- MEC. ASESORAMIENTO A FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS SORDOS. 1995
- McInnes/Freffry. GUIA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO SORDOCIEGO. MEC/Siglo XXI.
1982