1.
Deficiência
Auditiva

2.
Definições
A surdez, também chamada de deficiência auditiva, pode ser
congênita ou adquirida.
A surdez congênita é aquela causada durante a gestação ou
horas/dias após o nascimento, podendo ser hereditária ou não.
Doenças na mãe durante a gravidez, como sífilis, sarampo e rubéola;
complicações de parto, como nascimento prematuro e falta de
oxigênio; exposição da mãe à radiação; além de certos medicamentos
que a mãe tenha usado podem causar deficiência auditiva no bebê.
Na surdez adquirida encontram-se aqueles que nascem com
audição normal, mas que, por algum fator patológico ou acidental,
perdem a audição parcial ou totalmente. Pode acontecer em casos em
que há predisposição genética (otosclerose); em doenças que deixam
sequelas, como a meningite; a exposição a sons impactantes, como
explosões; ou até mesmo viroses.

3.
Tipos de Deficiência Auditiva
• Deficiência Auditiva Condutiva: Qualquer interferência na transmissão do som desde
o conduto auditivo externo até a orelha interna (cóclea). A orelha interna tem a
capacidade de funcionamento normal mas não é estimulada pela vibração sonora. Esta
estimulação poderá ocorrer com o aumento da intensidade do estímulo sonoro. A grande
maioria das deficiências auditivas condutivas pode ser corrigida através de tratamento
clínico ou cirúrgico.
• Deficiência Auditiva Sensório-Neural: Ocorre quando há uma impossibilidade de
recepção do som por lesão das células ciliadas da cóclea ou do nervo auditivo. Os
limiares por condução óssea e por condução aérea, alterados, são aproximadamente
iguais. A diferenciação entre as lesões das células ciliadas da cóclea e do nervo auditivo
só pode ser feita através de métodos especiais de avaliação auditiva. Este tipo de
deficiência auditiva é irreversível.

4.
• Deficiência Auditiva Mista: Ocorre quando há uma alteração na condução
do som até o órgão terminal sensorial associado à lesão do órgão sensorial ou
do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de condução
óssea abaixo dos níveis normais, embora com comprometimento menos
intenso do que nos limiares de condução aérea.
• Deficiência Auditiva Central, Disfunção Auditiva Central ou Surdez
Central: Este tipo de deficiência auditiva não é, necessariamente,
acompanhado de diminuição da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por
diferentes graus de dificuldade na compreensão das informações sonoras.
Decorre de alterações nos mecanismos de processamento da informação
sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central).

5.
Graus de Severidade da
Deficiência Auditiva
Os níveis de limiares utilizados para caracterizar os graus de severidade
da deficiência auditiva podem ter algumas variações entre os diferentes
autores. Segundo critério de Davis e Silverman, 1966:
• Audição Normal – Limiares entre 0 a 24 dB nível de audição.
• Deficiência Auditiva Leve – Limiares entre 25 a 40 dB nível de audição.
• Deficiência Auditiva Moderna – limiares entre 41 a 70 dB nível de audição.
• Deficiência Auditiva Severa – Limiares entre 71 a 90 dB nível de audição.
• Deficiência Auditiva Profunda – Limiares acima de 90 Db.
Indivíduos com níveis de perda auditiva leve, moderada e severa são mais
frequentemente chamados de deficientes auditivos, enquanto os indivíduos
com níveis de perda auditiva profunda são chamados surdos.

6.
Identificação de crianças
com surdez
DO NASCIMENTO AOS TRÊS ANOS DE IDADE:
• o recém-nascido não reage a um forte bater de palmas, numa distância de 30 cm;
• o recém-nascido desenvolve-se normalmente nas áreas que não envolvem a
audição, quando propriamente estimulado.
DOS TRÊS AOS SEIS MESES DE IDADE:
• a criança não procura, com os olhos, de onde vem um determinado som; - a criança
não responde à fala dos pais;
• a criança pode interagir com os pais, se a abordagem for visual.
DOS SEIS AOS DEZ MESES DE IDADE:
• a criança não atende quando é chamada pelo nome, não atende a campainha da
porta ou à voz de alguém;
• a criança não entende frases simples como “não, não”, ou “até logo”; - a criança pode
entender o que as pessoas estão “falando” com ela, se for utilizada a língua de sinais.

7.
DOS DEZ AOS QUINZE MESES DE IDADE:
• a criança não aponta objetos familiares ou pessoas quando interrogada
em língua portuguesa oral, o imita sons e palavras simples;
• a criança não reage ao “não, não”, ou ao nome, a menos que veja quem está
falando; - a criança não mostra interesse por rádio, a criança aponta objetos
familiares ou pessoas quando interrogada em língua de sinais.
DOS QUINZE AOS DEZOITO MESES DE IDADE:
• a criança não obedece a instruções faladas, por mais simples que sejam;
• as primeiras palavras da criança, como “até logo”, “não, não”, não se desenvolvem; a
criança obedece a instruções dadas em língua de sinais;
• a criança inicia sua linguagem gestual, sinalizada.
DOS DEZOITO MESES AOS TRÊS ANOS E MEIO DE IDADE:
• não há enriquecimento vocabular (via oral); em vez de usar a fala, a criança
gesticula para manifestar necessidades e vontades;
• a criança observa intensamente o rosto dos pais, enquanto eles falam;
• a criança não gosta de ouvir histórias; a criança tem histórico de dores de cabeça e
infecções de ouvido;
• a criança parece desobediente a ordens dadas em língua portuguesa oral;
• a criança desenvolve a língua de sinais, comunica seus desejos e necessidades,
gosta de histórias narradas em língua de sinais e gosta de desenhos.

8.
DOS TRÊS ANOS E MEIO AOS CINCO ANOS DE IDADE:
• a criança não consegue localizar a origem de um som; não consegue
entender nem usar palavras simples em língua portuguesa oral, como: ir, mim (eu), em,
grande, etc;
• a criança não consegue contar oralmente, com sequência, alguma experiência
recente; não consegue executar duas instruções simples e consecutivas, emitidas
oralmente; não consegue levar adiante uma conversa simples em língua portuguesa
oral; a fala da criança é difícil de se entender; a criança utiliza a língua de sinais para
as funções sociais.
A CRIANÇA COM MAIS DE CINCO ANOS DE IDADE:
• tem dificuldade em prestar atenção a conversas em língua portuguesa oral; não
responde quando é chamada oralmente; confunde direções ou não as entende,
quando expressas em língua portuguesa; frequentemente dá respostas erradas às
perguntas formuladas oralmente; não se desenvolve bem na escola, onde os
conhecimentos são repassados somente em língua portuguesa oral; é morosa;
expressa-se confusamente quando recebe ordem ou quando lhe perguntam alguma
coisa em língua portuguesa oral; substitui sons, omite sons e apresenta qualidade
vocal pobre; movimenta a cabeça sempre para um mesmo lado, quando deseja ouvir
algo, mostrando perda de audição em um dos ouvidos; tem frequentes resfriados e
dores de ouvido; a criança conhece, entende e utiliza a LIBRAS.

9.
Tratamento
O tratamento para a surdez congênita varia bastante
dependendo do grau de perda auditiva. Na maioria dos casos,
os pacientes usam aparelhos auditivos, que amplificam o som.
Em outros, o tratamento é cirúrgico. Por exemplo, em casos de
perda severa ou profunda, muitas vezes a saída é um
transplante coclear. No entanto, a eficácia do tratamento não é
certa. Cada caso deve ser analisado e tratado separadamente.
O tratamento da surdez adquirida varia bastante, sendo
importante levar em conta o que causou a surdez. Assim como a
surdez congênita, também pode ser tratada com aparelhos
auditivos. Mas em outros casos, como na doença de Menière
(surdez, zumbido) o tratamento é clínico e, às vezes, cirúrgico.
Em casos de tumores, trata-se essencialmente por meio
cirúrgico, radioterápico ou radio cirúrgico.

10.
Prevenção
Nós podemos prevenir a perda auditiva de diversas
maneiras, como:
• Evitar a exposição a ruídos intensos; se for realmente
necessário, usar tampões de ouvido;
• Exames pré-natais na gestante pode evitar surdez na
criança;
• Vacinação da criança para impedir que tenha contato
com doenças que deixem sequelas como a surdez;
• Não tomar remédios ototóxicos sem prescrição médica.
• Exija que sejam feitos testes preventivos em seu bebê,
como o APGAR por exemplo.

11.
O que é o Teste de Apgar?
• Esse teste, desenvolvido pela Dra. Virginia Apgar, uma
anestesiologista que o desenvolveu em 1952, pode predizer melhor
a sobrevivência de um bebê do que o novo teste de alta tecnologia
feito no sangue do cordão umbilical.
• O Apgar se baseia em observações feitas no primeiro minuto de
vida e é repetido aos 5 minutos. É preciso olhar a freqüência
cardíaca, esforço respiratório, tônus muscular, reação motora e cor,
que indica a quantidade de oxigênio que atinge a pele. Cada um
recebe uma nota que varia de 0 a 2. Um total de 7 ou mais indica
uma condição excelente. Um total de 3 ou menos indica problemas
graves e alto risco de óbito.
EM TODO O BRASIL, DEVE SER EXIGIDO DO HOSPITAL O EXAME DO
PEZINHO, E O TESTE DO APGAR

12.
Dados Estatísticos
• 42 milhões de pessoas acima de 3 anos de idade tem algum
tipo de deficiência auditiva.
• Aproximadamente 0,1% das crianças nascem com deficiência
auditiva severa e profunda.
• Mais de 4% das crianças consideradas de alto risco são
diagnosticadas como deficientes auditivas de graus moderado a
profundo.
• Aproximadamente 90% das crianças que tem deficiência
auditiva de graus severo e profundo são filhos de pais ouvintes.
• Cerca de 2.250.000 habitantes tem deficiência auditiva.
• Aproximadamente 1.053.000 de crianças abaixo de 18 anos têm
algum grau de deficiência auditiva.

13.
Como auxiliar alguém com
deficiência auditiva
• Fale claramente, de frente para a pessoa, tomando cuidado para deixar
visível sua boca.
• Não grite, fale em tom de voz e velocidade normais, exceto se lhe
pedirem para levantar a voz ou falar mais devagar.
• Fale com expressão.
• Ao conversar, toque levemente seu braço para a pessoa perceber que
você quer falar-lhe. Mantenha o contato visual.
• Se você não entender o que um surdo quer lhe dizer, peça para que ele
repita. Se mesmo assim você não o entender, peça para que ele escreva o
que deseja.
• Se um surdo estiver acompanhado de intérprete, fale diretamente ao
surdo, nunca ao intérprete.
• Utilize linguagem de sinais, avisos visuais e, se for exibir um filme, opte
por filmes legendados ou providencie um resumo do filme.
• Não cruze ou ande entre duas pessoas conversando em linguagem de
sinais, isto atrapalha ou impede a conversa.

14.
Legislação e Decretos
• Lei Federal 8.160 de janeiro de 1991, determina que o “Símbolo
Internacional de Surdez” esteja visível em todos os locais que possibilitem
acesso, circulação e utilização de deficientes auditivos, além dos serviços
que forem postos à sua disposição ou que possibilitem o seu uso.
• LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002 - Dispõe sobre a Língua
Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências.
• DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005 - Regulamenta a Lei
nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
• LEI Nº 11.796/29.10.2008 - Dia Nacional dos Surdos.
• LEI Nº 12.319, DE 1º DE SETEMBRO DE 2010 - Regulamenta a profissão
de Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.

15.
Atendimento Educacional
Especializado
Pessoa
com
Surdez

16.
Como lidar com a deficiência
auditiva na escola?
A inclusão do aluno com surdez deve acontecer desde
a educação infantil até a educação superior, garantindo-
lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita para
superar as barreiras no processo educacional e usufruir
seus direitos escolares, exercendo sua cidadania, de
acordo com os princípios constitucionais do nosso país.
Toda escola regular com alunos com deficiência
auditiva tem o direito de receber um intérprete de Libras e
material de apoio para as salas de Atendimento
Educacional Especializado (AEE). Para isso, recomenda-
se que a direção da escola entre em contato com a
Secretaria de Educação responsável.

17.
Posturas simples do professor em sala facilitam o aprendizado do
aluno surdo. Traga- o para as primeiras carteiras e fale com clareza,
evitando cobrir a boca ou virar de costas para a turma, para permitir a
leitura orofacial no caso dos alunos que sabem fazê-lo. Dê preferência
ao uso de recursos visuais nas aulas, como projeções e registros no
quadro negro.
Para os alunos com perda auditiva severa ou surdez, a aquisição
da Língua Brasileira de Sinais é fundamental para a comunicação com
os demais e para o processo de alfabetização inicial. O aprendizado de
libras ocorre no contraturno, nas salas de AEE.
É importante que professores da escola solicitem treinamento para
aprender libras ou peçam o acompanhamento de um intérprete em
sala. Isso garante a inclusão mais efetiva dos alunos.
No dia a dia

18.
No geral
O trabalho pedagógico com os alunos com surdez nas
escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente
bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua
de Sinais e a Língua Portuguesa. No Atendimento
Educacional Especializado, destacam-se três momentos
didático-pedagógicos:
• Momento do Atendimento Educacional Especializado
em Libras na escola comum, em que todos os
conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são
explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo
preferencialmente surdo. Esse trabalho é realizado todos
os dias, e destina-se aos alunos com surdez.

19.
• Momento do Atendimento Educacional Especializado para o
ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez
terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição,
principalmente de termos científicos. Este trabalhado é realizado pelo
professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo
com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno
se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico
do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais.
• Momento do Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as
especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Este trabalho
é realizado todos os dias para os alunos com surdez, à parte das aulas
da turma comum, por uma professora de Língua Portuguesa, graduada
nesta área, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a
partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da
Língua Portuguesa.

20.
O planejamento do Atendimento
Educacional Especializado
É elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que
ministram aulas em Libras, professor de classe comum e professor de
Língua Portuguesa para pessoas com surdez. O planejamento coletivo
inicia-se com a definição do conteúdo curricular, o que implica que os
professores pesquisem sobre o assunto a ser ensinado. Em seguida,
os professores elaboram o plano de ensino. Eles preparam também os
cadernos de estudos do aluno, nos quais os conteúdos são inter-
relacionados.
Na seqüência, todos os professores selecionam e elaboram os
recursos didáticos para o Atendimento Educacional Especializado em
Libras e em Língua Portuguesa, respeitando as diferenças entre os
alunos com surdez e os momentos didáticopedagógicos em que serão
utilizados.

21.
O Papel do Intérprete Escolar
A presença deste profissional é fundamental para a
inserção das pessoas com surdez, que são usuárias da
Língua de Sinais na escola.
O que é um tradutor e intérprete de Libras e Língua
Portuguesa?
É a pessoa que, sendo fluente em Língua Brasileira de
Sinais e em Língua Portuguesa, tem a capacidade de
verter em tempo real (interpretação simultânea) ou, com
um pequeno espaço de tempo (interpretação consecutiva),
da Libras para o Português ou deste para a Libras. A
tradução envolve a modalidade escrita de pelo menos uma
das línguas envolvidas no processo.

22.
Atuação do tradutor/intérprete e professor de Libras
Há uma clara diferença entre ensinar Língua de Sinais a ouvintes
ou a pessoas com surdez. No caso do ensino de Libras para alunos
ouvintes, o tradutor/ intérprete poderá mediar a comunicação entre os
alunos ouvintes e o professor com surdez no ensino teórico da Libras.
O ensino prático caberá ao professor de Libras.
Atuação do tradutor/intérprete com o professor fluente em Libras
O professor que é fluente em Libras é a pessoa mais habilitada
para transmitir seus conhecimentos aos alunos usuários da Língua de
Sinais. Uma vez que o professor tenha fluência nessa língua e que o
domínio do conhecimento a ser trabalhado é exclusivo desse
professor, não existe a barreira da comunicação e, assim sendo, o
intérprete será desnecessário.

23.
Atuação do tradutor/intérprete em sala de aula
Comum com o professor sem fluência em Libras
O tradutor/intérprete poderá atuar na sala comum, mas sempre
evitando interferir na construção da Língua Portuguesa, como segunda
língua dos alunos com surdez. A sala de aula comum é um dos locais
de aprendizado da Língua Portuguesa para os alunos com surdez.
Atuação do tradutor/intérprete em palestras, debates, discussões,
reuniões de colegiado e eventos da escola
A atuação do tradutor/intérprete escolar envolve também a
mediação da comunicação nas diversas atividades que acontecem na
escola ou relacionadas a ela, visando atender às necessidades tanto
de professores e alunos quanto da comunidade escolar e promovendo
a inclusão social. O tradutor/intérprete é mais um profissional que,
ciente de sua responsabilidade social, poderá mobilizar gestores e
professores para a importância de se promover a igualdade de acesso
ao conhecimento acadêmico para todos os alunos, indistintamente.

24.
Referência bibliográfica:
• http://www.deficientesemacao.com/deficiência-auditiva . Acessado em 25
de novembro de 2015.
• http://www.saibamaissobre.com.br/corpo/surdez-congenita-e-adquirida-
causas-e-tratamentos/ . Acessado em 25 de novembro de 2015.
• http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/doencas/surdez.htm . Acessado em
17 de janeiro de 2016.
• http://revistaescola.abril.com.br/formacao/deficiencia-auditiva-inclusao-
636393.shtml . Acessado em 17 de janeiro de 2016.
• http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/surdez.pdf . Acessado em 17 de
janeiro de 2016.
• http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf . Acessado em 17
de janeiro de 2016.

25.
Atenciosamente
Grupo
Glacieli Ramos
Marcela Garcia
Sônia Sales
Yasmim Gimenez