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3.vista global lic fernandez.impr

  1. 1. Diapositiva 1 COMO DETECTAR QUE HAY UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE HERRAMIENTAS PARA SU ABORDAJE Lic. Alberto L. Fernández 2010 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  2. 2. Diapositiva 2 • • • • • • • • Definición Subtipos Dislexia Acalculia Agrafia Déficit de Atención Signos tempranos Posibilidades de tratamiento Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  3. 3. Diapositiva 3 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ¿QUE SON? • Problemas de aprendizaje • Término general para referirse a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso del habla, escucha, lectura, escritura, razonamiento y aptitudes matemáticas. Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  4. 4. Diapositiva 4 • Estos trastornos son intrínsecos del individuo, presumiblemente debidos a disfunciones del sistema nervioso central y pueden ocurrir durante toda la vida. • Los problemas en la conducta autorregulatoria, percepción social, e interacción social pueden coexistir con los problemas de aprendizaje pero no constituyen en sí mismos un problema de aprendizaje Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  5. 5. Diapositiva 5 • Aunque los problemas de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (dificultades sensoriales, retardo mental, trastornos sociales y emocionales) o con influencias extrínsecas (tales como diferencias culturales, instrucción deficiente o inapropiada), aquéllos no son el resultado de la influencia de estas condiciones Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  6. 6. Diapositiva 6 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO IDENTIFICARLOS? • Se ha propuesto tener en cuenta 3 criterios básicos para identificar niños con PA: – Repuesta inadecuada del niño a la instrucción escolar – Bajo rendimiento, en comparación a su grupo de referencia, en el dominio evaluado (lectura, matemáticas, escritura) a través de tests psicométricos – Evaluación amplia que determine la influencia de factores psicosociales y/o médicos en el rendimiento. Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  7. 7. Diapositiva 7 MODELO PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Fletcher, Lyon, Fuchs & Barnes, 2009) NEUROBIOLOGÍA *Genética *Estructura y funcionamiento cerebral PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS (Ej. Conciencia fonológica) FACTORES COMPORTAMENTALES Y PSICOSOCIALES (Ej. Ansiedad, motivación) MEDIOAMBIENTE •Socioeconómicos •* Escolarización •Intervención DÉFICIT EN LAS HABILIDADES ACADÉMICAS (Ej. Fluidez de lectura) Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  8. 8. Diapositiva 8 TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Dislexia Discalculia Disgrafia Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  9. 9. Diapositiva 9 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: SUBTIPOS • TRASTORNOS DE LA LECTURA: – Reconocimiento de palabras y deletreo – Comprensión – Fluidez y automaticidad • TRASTORNOS DE LA MATEMÁTICA (DISCALCULIA) – Cálculo y resolución de problemas • TRASTORNOS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA (DISGRAFIA) – Escritura a mano, escrito de desarrollo, ortografía Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  10. 10. Diapositiva 10 DISLEXIA: RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Y DELETREO • Es sinónimo de “dislexia” • La mayor dificultad se encuentra en la decodificación de palabras individuales • La capacidad para deletrear suele verse afectada también • La lectura es lenta (disminución de la fluidez) y laboriosa • La comprensión se encuentra afectada como consecuencia del esfuerzoFernández 2010 Lic. Alberto L. que requiere la codificación _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  11. 11. Diapositiva 11 DISLEXIA: DEFINICIÓN (Asociación Internacional para la Dislexia, 2003) • Trastorno del aprendizaje con origen neurobiológico • Caracterizado por dificultades en el reconocimiento y/o precisión del reconocimiento de palabras y pobre capacidad de deletreo y decodificación Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  12. 12. Diapositiva 12 DISLEXIA: DEFINICIÓN • Estas dificultades son consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y a menudo son inesperadas en relación con la edad y otras habilidades cognitivas y académicas • Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora y reducción de la experiencia lectora lo que impide el crecimiento del vocabulario y el conocimiento general Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  13. 13. Diapositiva 13 DISLEXIA: ¿CUÁN IMPORTANTE ES ESTE PROBLEMA EN EL AULA? • La dislexia es la forma más común de problemas de aprendizaje • Se estima que entre el 10% y el 15% de la población escolar la padecen • Se da con la misma prevalencia en varones y mujeres Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  14. 14. Diapositiva 14 LECTURA: RED NEURONAL Lic. Alberto L. Fernández 2010 Área de Broca: mapeo de la articulación Área de Wernicke: procesamiento fonológico (correspondencia letra-sonido) Giro Angular: estación de relevo que une información transmodal Región Occipitotemporal: análisis grafémico _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  15. 15. Diapositiva 15 • En un lector normal existe una mayor activación del área occipito-temporal con menor activación de áreas frontales • Los niños de mayor edad con dislexia muestran un incremento de activación en las regiones frontales • Este patrón se mantiene en distintos idiomas Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  16. 16. Diapositiva 16 • Los niños disléxicos utilizan sistemas de lectura compensatorios: – Área de Broca – Hemisferio derecho Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  17. 17. Diapositiva 17 • Las intervenciones terapéuticas efectivas muestran: – Mejoría en el rendimiento lector – Normalización en la activación de los sistemas cerebrales de lectura Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  18. 18. Diapositiva 18 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  19. 19. Diapositiva 19 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  20. 20. Diapositiva 20 DISCALCULIA • Capacidad aritmética que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, coeficiente de inteligencia y escolaridad acordes con la edad Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  21. 21. Diapositiva 21 • El trastorno del cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemáticas • Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la aptitud matemática deben exceder de las asociadas habitualmente a él Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  22. 22. Diapositiva 22 • Las dificultades del cálculo pueden manifestarse en la mecánica del cálculo: - 16 4 20 7 x3 25 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  23. 23. Diapositiva 23 • Como en el razonamiento matemático: • “Un papá reparte 24 caramelos entre sus 4 hijos, ¿cuántos caramelos les dará a cada uno?” • R= 96 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  24. 24. Diapositiva 24 DISCALCULIA: ¿CUÁN IMPORTANTE ES ESTE PROBLEMA EN EL AULA? • Se estima que entre el 5% y el 6% de la población escolar padecen discalculia • Muchos de estos niños también tienen dificultades en la lectura • Sus dificultades no se superan en forma espontánea: tienden a persistir Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  25. 25. Diapositiva 25 BASES NEUROBIOLÓGICAS DEL CÁLCULO Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  26. 26. Diapositiva 26 SÍNDROME DE TURNER • Anomalía genética producida por la falta de parte de parte o la totalidad del cromosoma X en la mujer. • Síntomas: – Desarrollo retrasado o incompleto en la pubertad, que incluye mamas pequeñas y vello púbico disperso – Tórax plano y ancho en forma de escudo – Párpados caídos – Ojos resecos – Infertilidad – Ausencia de períodos (ausencia de la menstruación) – Resequedad vaginal, que puede llevar a relaciones sexuales dolorosas – Dificultades cognitivas especialmente con matemáticas Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  27. 27. Diapositiva 27 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  28. 28. Diapositiva 28 DISGRAFIA • Habilidad para la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  29. 29. Diapositiva 29 • El trastorno de la escritura interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemáticas • Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la aptitud para la escritura deben exceder de las asociadas habitualmente a él Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  30. 30. Diapositiva 30 DISGRAFIA: ¿CUÁN IMPORTANTE ES ESTE PROBLEMA EN EL AULA? • La disgrafia suele estar asociada a otros desórdenes del lenguaje tales como la dislexia • Se estima que afecta a alrededor del 10% de la población escolar • Se da con la misma prevalencia en varones y mujeres Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  31. 31. Diapositiva 31 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  32. 32. Diapositiva 32 • A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades • A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas • A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  33. 33. Diapositiva 33 • A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones) • A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades • A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos) Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  34. 34. Diapositiva 34 • A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej.,juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas) • A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes • A menudo es descuidado en las actividades diarias Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  35. 35. Diapositiva 35 ¿QUÉ TAN FRECUENTE ES ESTE TRASTORNO? • Se estima que entre el 3% y 5% de los niños en edad escolar lo padecen • Suele estar acompañado de otros déficits cognitivos e hiperactividad Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  36. 36. Diapositiva 36 PREVALENCIA MUNDIAL DE TDAH (POLANCZYK, DE LIMA, HORTA, ET AL., 2007) • El resultado combinado de estos estudios arroja una prevalencia mundial de TDAH de 5,29% Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  37. 37. Diapositiva 37 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN: BASES NEUROBIOLÓGICAS FUNCIONAL • SPECT: hipoflujo en lóbulo frontal y núcleo caudado • PET: disminución de consumo de glucosa en áreas orbito-frontal izquierda NEUROANA TÓMICO GENÉTICO Lic. Alberto L. Fernández 2010 • Reducción del volumen del núcleo caudado, globo pálido y cuerpo calloso • Anormalidad del gen responsable de codificar los receptores de dopamina (60%) • Entre el 10 y 35% de los parientes tienen TDAH • Gemelos: 80% de probabilidad de tener síntomas de TDAH _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  38. 38. Diapositiva 38 MITOS RELACIONADOS AL TDAH (Adaptado de Scandar, 2003) • “Todos los niños son inquietos” • “Con estos niños, como son inmaduros, lo mejor que se puede hacer es acompañarlos en el proceso y esperar que crezcan” • “Está tratando de llamar la atención” • “Es un malcriado, hace berrinches” • “Es vago” • “El niño tiene Lic. Alberto L. Fernándezde aprendizaje” trastornos 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  39. 39. Diapositiva 39 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  40. 40. Diapositiva 40 • Aunque el diagnóstico de problemas de aprendizaje es difícil de hacer en la edad preescolar, si se puede identificar a los niños en riesgo • Muchos niños con problemas de aprendizaje son incorrectamente calificados como “inmaduros” Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  41. 41. Diapositiva 41 • Estos niños tienen mayor riesgo de repitencia, desajuste social, problemas emocionales secundarios y abandono de la escuela • Los síntomas que representan precursores de los problemas de aprendizaje pueden estar presentes en la edad preescolar Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  42. 42. Diapositiva 42 • La detección temprana evita la acumulación de los problemas • A medida que el niño avanza en el sistema escolar la brecha se incrementa • Se puede reducir la necesidad de adecuaciones curriculares Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  43. 43. Diapositiva 43 ¿PUEDEN DETECTARSE TEMPRANAMENTE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? SI Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  44. 44. Diapositiva 44 SÍNTOMAS QUE EMERGEN TEMPRANAMENTE • LENGUAJE – Dificultades para encontrar una palabra correcta – Retraso en el desarrollo de la articulación – Expresión verbal pobre: vocabulario inmaduro, estructura de las oraciones, – No comprende u olvida las consignas – Persistente lenguaje de bebé – Dificultad para aprender los nombres de las letras Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  45. 45. Diapositiva 45 JARDÍN Y PRIMER GRADO: LECTURA • Dificultad para separar las palabras: “lavarropas”, “paraguas”, “paragolpes” • Incapacidad para aprender a asociar las letras con los sonidos: M • Errores de lectura que no muestran conexión con los sonidos de las letras • Incapacidad para leer palabras comunes de una sílaba: luz, sol, pan • Quejas de que leer es muy difícil • Historia familiar de problemas de lectura Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  46. 46. Diapositiva 46 SEGUNDO GRADO: LECTURA • Progreso muy lento en la lectura • Falta de estrategia para leer palabras nuevas • Dificultad para leer palabras de conexión: que, un, en • La lectura oral está llena de sustituciones, omisiones y malas pronunciaciones Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  47. 47. Diapositiva 47 • Mayor capacidad para entender palabras en el contexto que para leer palabras aisladas • Deletreo muy pobre • Problemas para leer problemas de matemáticas • Extrema dificultad para aprender idiomas extranjeros Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  48. 48. Diapositiva 48 SÍNTOMAS QUE EMERGEN TEMPRANAMENTE • PERCEPTUALES – Confunde palabras que suena parecidas – Tiene problemas para recordar instrucciones simples – Dificultades para igualar y discriminar colores o formas – Atención al detalle disminuída – Pobre habilidad construccional Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  49. 49. Diapositiva 49 SÍNTOMAS QUE EMERGEN TEMPRANAMENTE • MOTORES – Evita armar rompecabezas, dibujar, colorear, o usar bloques – Pobre habilidad de planeamiento motor – Confunde la derecha e izquierda en sí mismo – Pobre habilidad para utilizar el lápiz Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  50. 50. Diapositiva 50 SÍNTOMAS QUE EMERGEN TEMPRANAMENTE • SOCIALES-COMPORTAMENTALES – Puede hablar excesivamente, aunque comunica poco – Puede ser pegajoso o solitario y concentrado en su mundo – Evita o se enoja cuando es confrontado con situaciones nuevas – Prolongados períodos de juego solitario o en paralelo en lugar de juego simbólico e integrativo Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  51. 51. Diapositiva 51 SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE • ACADÉMICOS – Escritura – No puede escribir sobre el renglón – Escritura muy lenta – Errores al copiar el material escrito del pizarrón – Mezcla mayúsculas y minúsculas en una misma palabra – La caligrafía es muy pobre – Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y pocas ideas cuando se le pide que escriba Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  52. 52. Diapositiva 52 SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE • ACADÉMICOS - Matemáticas – Tiene dificultades para asociar el nombre de un número con el símbolo escrito – No puede recordar hechos matemáticos en forma instantánea (2 + 2 = ) – Confunde las columnas y la ubicación espacial + 25 8_ Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  53. 53. Diapositiva 53 • Falla al comprender los conceptos matemáticos • Tiene dificultades para aprender los procedimientos • Tiene problemas para aprender las tablas Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  54. 54. Diapositiva 54 • Dificultades para comprender la irrelevancia del orden de los números • Retraso en el desarrollo de la utilización de estrategias: contar todo • Retraso y déficit persistente en la adquisición y utilización de hechos verbales Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  55. 55. Diapositiva 55 ALGUNAS CLAVES EN LA DETECCIÓN DE LA DISLEXIA • Retardo en el habla • Dificultades en la pronunciación (habla de bebé) • Insensibilidad a las rimas • Antecedentes familiares de dislexia Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  56. 56. Diapositiva 56 MITOS SOBRE LA DISLEXIA La escritura de las letras al revés es un signo inequívoco de dislexia Los niños disléxicos ven las letras al revés FALSO Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  57. 57. Diapositiva 57 ELEMENTOS DE INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  58. 58. Diapositiva 58 ELEMENTOS CLAVES EN LA INTERVENCIÓN • INTERVENCIÓN TEMPRANA • TRABAJO INTENSIVO • EXTENSIÓN NECESARIA • TERAPEUTAS CALIFICADOS Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  59. 59. Diapositiva 59 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  60. 60. Diapositiva 60 INTERVENCIÓN EN DISLEXIA • Trabajar sobre la adquisición de la conciencia fonológica • Trabajar sobre la decodificación (correspondencia entre grafema y fonema) • Memorizar palabras a golpe de vista • Práctica de lectura en voz alta y en silencio Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  61. 61. Diapositiva 61 INTERVENCIÓN EN DISLEXIA • Práctica de fluidez • Dictado de letras y textos • Enseñar estrategias de comprensión • Incrementar el vocabulario Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  62. 62. Diapositiva 62 ¿QUÉ PODEMOS HACER LOS PADRES? • Práctica intensiva de lectura en casa – Leer todos los días entre 5 y 10 minutos – Releer varias veces un mismo texto • Lectura de poesías – Son breves – Ayudan a mejorar la sensibilidad a las rimas – Ayudan a leer con fluidez Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  63. 63. Diapositiva 63 ¿QUÉ PODEMOS HACER LOS PADRES? • Lectura apareada – El papá lee junto al niño • Lectura repetida de palabras comunes • Construir vocabulario – Generar listas de palabras y determinar su significado • Proveerle de material de 2010 lectura atractivo Lic. Alberto L. Fernández _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  64. 64. Diapositiva 64 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  65. 65. Diapositiva 65 PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN EN DISCALCULIA (Butterworth, 2009) • Fortalecer los conceptos numéricos simples • Comenzar con manipulables y palabras referidas a números • Sólo cuando el niño comprende de manera consistente la relación entre las palabras referidas a números y los ejemplos concretos progresar a los símbolos numéricos • Diseñar un programa de aprendizaje estructurado para cada niño Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  66. 66. Diapositiva 66 INTERVENCIÓN EN DISCALCULIA (Adaptado de Butterworth & Dorian Yeo. (2004). • Enseñanza explícita e intensiva sobre el sentido numérico • Práctica más intensiva en la utilización del sistema numérico • Mayor dedicación de tiempo al aprendizaje de los conocimientos básicos • Experiencias concretas con números grandes y pequeños Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  67. 67. Diapositiva 67 CONSOLIDACIÓN DE LA LÍNEA NUMÉRICA MENTAL • ACTIVIDADES: – Utilizando una línea en blanco se pide al niño que señale números y decenas – Objetivo: fortalecimiento de estrategias de razonamiento numérico automáticas para la comprensión de la línea numérica Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  68. 68. Diapositiva 68 Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  69. 69. Diapositiva 69 • Establezca las metas que tiene como padre y para su niño • Una buena relación padre-hijo permitirá la implementación de la disciplina • Pase algún “momento especial” con su hijo cada día, aunque sea unos pocos minutos • Escuche primero lo que el niño piensa antes de decirle lo que usted piensa Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  70. 70. Diapositiva 70 • Sea claro sobre lo que quiere que el niño haga • Destaque las conductas positivas mucho más que las negativas • Sea congruente entre lo que dice y hace • Sea firme en sus palabras • No establezca castigos que usted mismo no pueda cumplir • Establezca sanciones limitadas y breves Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  71. 71. Diapositiva 71 • Establezca consecuencias claras para cuando el niño no cumpla las reglas • Los padres necesitan actuar en forma armónica y coordinada • Mantenga las promesas que hace • Sea un ejemplo de conducta adecuado para su hijo: NO HAGA LO QUE USTED LE RECRIMINA Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  72. 72. Diapositiva 72 • Los padres necesitan tiempo para sí mismos • Manténgase suave pero firme • No le grite al niño • No entre en discusiones con el niño • No tome decisiones en los momentos de furia Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  73. 73. Diapositiva 73 EL CICLO DE LA CULPA (Amen, 2001) 1. El padre/madre explota porque no puede controlar la mala conducta del niño 2. El padre/madre se siente culpable por haber reaccionado de esa forma 3. A causa de la culpa que le produce su reacción, permite que el niño se comporte mal 4. La tensión del padre/madre vuelve a incrementarse porque no puede controlar la mala conducta del niño 5. El padre/madre explota y el ciclo vuelve a Lic. Alberto L. Fernández 2010 comenzar _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  74. 74. Diapositiva 74 PALABRAS FINALES Si nos realizamos exámenes preventivos para otras condiciones (cáncer de útero, cáncer de mama, análisis de laboratorio, etc); porqué no realizar una evaluación en niños en riesgo. Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________
  75. 75. Diapositiva 75 “PREVENIR ES MEJOR QUE CURAR” Lic. Alberto L. Fernández 2010 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________

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