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REUNIÓN SEGUNDO TRIMESTRE
INFANTIL 4 AÑOS
ORDEN DEL DÍA.
• Aplicación móvil del colegio
• Contenidos a trabajar durante este trimestre
• Fichas para casa.
• Actividades generales
• Secuencia del trabajo cooperativo.
• Fases de la lectoescritura.
Contenidos a trabajar durante este
trimestre
• SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL
MIEDO.
• SE OS HA ENTREGA UNA HOJA CON LOS
CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL
TRIMESTRE.
Deberes
• Justificación
• Se enviará el libro de matemáticas o de
lectoescritura a lo largo de la semana.
• Al día siguiente será devuelto el libro. Se
trabaja con los libros todos los días, si no se
trae al cole se recuperará en casa.
• La página a trabajar ira marcada con una señal
(gomet, sello, círculo pintado…)
Actividades generales
• ENERO
VIERNES 30: DIA DE LA PAZ.
• FEBRERO
JUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR
PARTE DE LAS FAMILIAS.
LUNES 16: TEATRO DE INGLES.
MIERCOLES 18. CARNAVALES
CARNAVALES
EL TEMA GENERAL SON LOS
JUEGOS Y JUGUETES.
4 AÑOS IRA VESTIDO DE
COMECOCOS. UNA FAMILIA SE
HA ENCARGADO DE
COMPRARNOS LAS TELAS. SE
PEDIRÁ COLABORACIÓN PARA
LA ELABORACIÓN.
Secuencia
del trabajo
cooperativo.
LECTOESCRITURA
El lenguaje surge en el ser humano como medio de
comunicación, pero luego se convierte en un
medio para adquirir conocimiento. El lenguaje
posibilita la construcción del pensamiento y su
estructuración, de manera que dominarlo es
fundamental para construir el aprendizaje.
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro
sobre el desarrollo de la escritura infantil,
distinguen varias etapas.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por
estas etapas en las que va desarrollando
habilidades y alcanzando objetivos mediante
ejercicios específicos.
FASES DE LA ESCRITURA
1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA
Los niños no comprenden el simbolismo de las
letras, por lo que no diferencian letras de
dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar
algo que para escribirlo
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1:
Diferencia letras y números de otro tipo de
dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de
manuscrita o imprenta.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1:
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni
control de cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para
significar sus textos.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las
grafías una a continuación de la otra.
Sólo puede ser leída por su autor.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 3:
El tamaño de las palabras es proporcional al
tamaño del objeto
HORMIGA
VACA
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 4:
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo
si no hay un mínimo de cantidad de letras (por
lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son
diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").
Las dos se manifiestan tempranamente en las
escrituras espontáneas y perduran bastante
tiempo.
2ª) Etapa pre-silábica
3ª) Etapa silábica
Comienzan a establecer relaciones entre el
sonido de las palabras y su grafismo.
Identifican la sílaba, pero suelen representarla
con una sola letra (normalmente vocales, que
para ellos tienen mayor sonoridad)
4ª) Etapa silábico-alfabética:
Es un período de transición, en el que se manejan las
dos hipótesis.
Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que
escriben, pero no son capaces de segmentar todos
los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que
dejen sin escribir algunas letras.
5ª) Etapa alfabética
Reconocen una correspondencia alfabética a cada
sonido de la palabra, tanto consonantes como
vocales, aunque deberán aprender todavía la
ortografía correcta.
A pesar de que han avanzado en la construcción del
sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto
final del proceso, ya que luego se enfrentará con
otras dificultades (ortografía, separación de
palabras, etc.)
LETRA MAYUSCULA
Uno de los problemas principales que veo es la letra
ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis
llamarla.
¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de
letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora.
¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño
aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro,
cómo va a poder si el alumno está empezando a
conocer este sistema.
¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos
todas?
FASES DE LALECTURA
1.LOGOGRAFICA:
Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ,
Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación.
Aquí no hay verdadera lectura sino un mero
reconocimiento de la forma visual o logo, hay
“actitud de lectura” pero no hay
correspondencia grafema-fonema.
2. ALFABETICA:
Comprensión del principio alfabético: asociación
grafema-fonema, etapa de decodificación
fonológica.
El niño lee articulando por fonemas o sílabas:
MAAA-NOOO MANO!
3. ORTOGRAFICA
Reconocimiento de patrones ortográficos
El niño capta grupos de letras y luego palabras
en un solo golpe de vista. MA-NO MANO
4. FLUIDA-EXPRESIVA
Lectura del texto teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto. Implica el
acceso directo a la semántica y un control
automático del proceso de decodificación
PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES
SÍ a:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos
médicos, cuentos, carteles de la calle,...
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para
escribir y leer, dibujar, pintar,...
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(notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando
siempre positivamente su esfuerzo.
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Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de
comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se
encuentran y no como errores que han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por
si mismas.
PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES
NO a:
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista
adulto, de sus producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de
vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el
proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura,
y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar
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Reunión 2o trimestre 4 años

  • 2. ORDEN DEL DÍA. • Aplicación móvil del colegio • Contenidos a trabajar durante este trimestre • Fichas para casa. • Actividades generales • Secuencia del trabajo cooperativo. • Fases de la lectoescritura.
  • 3. Contenidos a trabajar durante este trimestre • SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL MIEDO. • SE OS HA ENTREGA UNA HOJA CON LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL TRIMESTRE.
  • 4. Deberes • Justificación • Se enviará el libro de matemáticas o de lectoescritura a lo largo de la semana. • Al día siguiente será devuelto el libro. Se trabaja con los libros todos los días, si no se trae al cole se recuperará en casa. • La página a trabajar ira marcada con una señal (gomet, sello, círculo pintado…)
  • 5. Actividades generales • ENERO VIERNES 30: DIA DE LA PAZ. • FEBRERO JUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR PARTE DE LAS FAMILIAS. LUNES 16: TEATRO DE INGLES. MIERCOLES 18. CARNAVALES
  • 6. CARNAVALES EL TEMA GENERAL SON LOS JUEGOS Y JUGUETES. 4 AÑOS IRA VESTIDO DE COMECOCOS. UNA FAMILIA SE HA ENCARGADO DE COMPRARNOS LAS TELAS. SE PEDIRÁ COLABORACIÓN PARA LA ELABORACIÓN.
  • 8.
  • 10. El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicación, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje. Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas. Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por estas etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos mediante ejercicios específicos.
  • 11. FASES DE LA ESCRITURA
  • 12. 1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA Los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo
  • 13. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 1: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
  • 14. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 1: Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.
  • 15. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 2: Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra. Sólo puede ser leída por su autor.
  • 16. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 3: El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto HORMIGA VACA
  • 17. 2ª) Etapa pre-silábica Nivel 4: A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres). B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven"). Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante tiempo.
  • 19. 3ª) Etapa silábica Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
  • 20. 4ª) Etapa silábico-alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis. Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.
  • 21. 5ª) Etapa alfabética Reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta. A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.)
  • 22.
  • 23. LETRA MAYUSCULA Uno de los problemas principales que veo es la letra ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis llamarla. ¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora. ¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro, cómo va a poder si el alumno está empezando a conocer este sistema. ¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos todas?
  • 24.
  • 25.
  • 27. 1.LOGOGRAFICA: Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
  • 28. 2. ALFABETICA: Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!
  • 29. 3. ORTOGRAFICA Reconocimiento de patrones ortográficos El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MA-NO MANO
  • 30. 4. FLUIDA-EXPRESIVA Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación
  • 31.
  • 32. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES SÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
  • 33. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
  • 34. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.