FACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN YMÉTODOS DE INVESTIGACIÓNÁrea de Métodos de Investigación y D...
Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de InvestigaciónÁrea de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educac...
A Inma, que parece que olvido,pero siempre está en mi cabeza.
AGRADECIMIENTOSEsta Tesis Doctoral sólo ha sido posible gracias al apoyo, en muchos casosincondicional y anónimo, de mucha...
recalar, deseo que el destino siga manteniéndonos juntos en el recorrido hasta elpróximo del horizonte.A mis compañeros de...
Por último, no me puedo olvidar de las Instituciones que, gracias al apoyoprestado, han posibitado la realización de la Te...
Índice de contenidos0. Introducción..........................................................................................
3.1.3. Análisis crítico de la formación basada en competencias desde una perspectivapedagógica...............................
4.2.7.2 Aplicación de la encuesta entre el futuro profesorado de educaciónsecundaria ........................................
4.4.3.2 Empleo de herramientas informáticas ....................................................... 4074.4.4. Competencias...
5.2.1.2 Pretest: Análisis estadístico básico y contrastes de normalidad................ 5125.2.1.3 Postest: Análisis gráfi...
Índice de tablasTabla 1.1 Cantidad de empleo basado en la industria del conocimiento (2005) ....................... 61Tabl...
Tabla 4.12 Test de Barlett y KMO para las cuatro dimensiones teóricas en alumnos ............. 285Tabla 4.13 Matriz de cor...
Tabla 4. 39 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Procesamiento cognitivo... 304Tabla 4.40 Estadísticos tot...
Tabla 4.64 Matriz rotada de configuración. Comunicación de información. Profesores ......... 315Tabla 4.65 Índices análisi...
Tabla 4.87 Estadísticos básicos sobre la frecuencia en el manejo del ordenador dentro delinstituto...........................
Tabla 4.108 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por estudios del padre............ 376Tabla 4.109 Estadísticos ...
Tabla 4.132 Distribución de la muestra de futuros profesores por motivación hacia el Máster..................................
Tabla 4.152 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por edad del futuro profesorado...................................
Tabla 5.16 Pretest. Exploración de estadísticos básicos para las puntuaciones T estandarizadas...............................
Índice de gráficosGráfico 4.1 Citaciones a artículos relacionados con competencias informacionales en Revistasde Ciencias ...
Gráfico 4.18 Función de densidad del nivel autopercibido en el procesamiento de información.Alumnos .........................
Gráfico 4.35 Función de densidad de la importancia asignada al procesamiento deinformación. Futuro profesorado...............
Gráfico 4.52 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en la evaluación.Futuro profesorado............
Gráfico 5.24 Funciones de densidad postest. Comunicación de información.......................... 520Gráfico 5.25 Diagrama...
Índice de figurasFigura 1.1 sociedad de la información vs. sociedad del conocimiento.........................................
Figura 4.14 Solución estandarizada del modelo planteado. Alumnos...................................... 393Figura 4.15 Solu...
INTRODUCCIÓN
Introducción350.IntroducciónEn un entorno mediado por las tecnologías de la información y la comunicación(TIC), en el que ...
Fernando Martínez Abad36En este contexto concreto surge la presente Tesis Doctoral, inmersa dentro unproyecto nacional I+D...
Introducción37pretende como fin último colaborar en la creación y desarrollo del cuerpode conocimientos sobre la evaluació...
Fernando Martínez Abad38monomodal y monomedial, a partir del que surge el modelo de escuela que se siguemanteniendo hoy en...
Introducción39constructo, y analizando su estructura y componentes. Después de este análisis global,se procede al estudio ...
Fernando Martínez Abad40diseñado para la formación en competencias informacionales del futuro profesoradode educación secu...
Capítulo IDE LA SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN A LA SOCIEDADDEL CONOCIMIENTO
Capítulo IDe la sociedad de la información a lasociedad del conocimiento1.1 Origen de una nueva sociedad, lasociedad de la...
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento431.De la sociedad de la información a la sociedaddel conoc...
Fernando Martínez Abad44sociedad de la información. Realmente, no podemos afirmar que la base conceptualque se encuentra d...
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento45de manera definitiva y sistemática en los planes de estud...
Fernando Martínez Abad46falta de conocimientos muchas veces es consecuencia de un exceso de información»(Majó i Cruzate & ...
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento471.1. Origen de una nueva sociedad, la sociedad dela infor...
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  • Gracas por permitirnos ver en lína su investigación. Es un documento muy completo y valioso que invita a profundizar en las posibilidades de la distribución de información y construcción de conocimiento a través de la Web. Por su metodología y resultados se covierte también en un excelente instrumento de referencia. Pienso que deberían permitir su descarga para que los usuarios podamos integrarlo a nuestros repositorios personales de recursos. Si ya lo pusieron en línea, ¿por qué impedir su descarga? Saludos con todo mi agradecimiento por su trabajo.
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Evaluación y Formación en Competencias Informacionales en la Educación Secundaria Obligatoria

  1. 1. FACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN YMÉTODOS DE INVESTIGACIÓNÁrea de Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónTESIS DOCTORALEvaluación y Formación en CompetenciasInformacionales en la Educación Secundaria ObligatoriaAutor: Fernando Martínez AbadDirectora: María José Rodríguez CondeSalamanca, 2013
  2. 2. Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de InvestigaciónÁrea de Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónDra. Mª José Rodríguez Conde, Profesora Titular de Universidad de Métodos deInvestigación y Diagnóstico en Educación, en el Departamento de Didáctica, Organización yMétodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, en calidad de directora del trabajode Tesis Doctoral titulado “Evaluación y Formación en Competencias Informacionales en laEducación Secundaria Obligatoria”, realizado por Fernando Martínez Abad,HACE CONSTAR que dicho trabajo alcanza, bajo su punto de vista, todos los requisitoscientíficos y formales para ser presentado y defendido públicamente. La investigación indagasobre un problema relevante en investigación educativa y presenta un grado alto deinnovación. El proceso metodológico seleccionado resulta adecuado a los objetivos e hipótesisplanteadas y la discusión es completa y relacionada con una actualizada fundamentaciónteórica. Presenta una contextualización adecuada, un riguroso procedimiento de obtención yanálisis de datos y extracción de conclusiones valiosas para el área de conocimiento en el queestá inmerso.Por todo ello, manifiesto mi acuerdo para que sea autorizada la presentación y defensadel trabajo referido.En Salamanca, a 01 de febrero de 2012Dra. Mª José Rodríguez CondeDirectora de la Tesis
  3. 3. A Inma, que parece que olvido,pero siempre está en mi cabeza.
  4. 4. AGRADECIMIENTOSEsta Tesis Doctoral sólo ha sido posible gracias al apoyo, en muchos casosincondicional y anónimo, de muchas personas que no me gustaría olvidar. A pesar deque en unas pocas líneas no seré capaz de expresar toda la gratitud que siento, cabedejar claro que, desde la primera hasta la última persona aquí citada, ha sido valiosaen la consecución del resultado final obtenido. Sin el salvavidas de cada una de ellaseste largo periodo, que se inició allá por 2009, hubiera sido más tedioso, lleno dedificultades y, probablemente, insalvable.En primer lugar, como no puede ser de otra manera, quiero comenzar recordandoa Inma, la mujer más importante de mi vida. Sin tu humanidad, generosidad y corajeincalculables no habría sido posible llegar a este punto. Gracias por quererme,acompañarme, entenderme, soportarme y, sobre todo, hacerme Persona.Quisiera agradecer muy especialmente a mi familia más cercana su interés ycariño. A pesar de que la mayoría ha estado lejos de mí durante esta etapa, he sentidosu apoyo a lo largo de todo el camino. En concreto, a mi hermano Mario, que haestado presente y me ha aguantado en parte del camino; a mi hermano Félix Ángel,que ha sido modelo durante muchos años, y ha estado siempre cuando le henecesitado; y no me puedo olvidar de mi abuelo Teófilo, vigía bondadoso y maestropaciente, perdido en el transcurrir de estos años.A María José Rodríguez Conde, directora de esta Tesis Doctoral y, más que eso,madre académica desde que comencé mi andadura en la Universidad. Sin tus consejos,capacidad de coordinación, dirección y organización, y orientación distante perosistemática, no hubiera sido posible que esta empresa hubiera llegado a buen puerto.Gracias por una guía que da pie al trabajo colaborativo pero autónomo, y que me haposibilitado desarrollarme libremente, aprendiendo de los demás y de los propioserrores. Estaré siempre agradecido por haberme dado esta oportunidad, posibilitandoun ansiado futuro profesional, y, sobre todo, por haberme acogido no sólo a nivelprofesional, sino a todos los niveles posibles.A Juan Pablo, amigo y acompañante incansable desde el primer día que piséSalamanca. El destino nos llevó por el mismo camino durante estos años, en los quesus sabios consejos, tanto académicos como personales, han sido vitales en muchasocasiones. Una vez he llegado a este oasis, en el que él está también a punto de
  5. 5. recalar, deseo que el destino siga manteniéndonos juntos en el recorrido hasta elpróximo del horizonte.A mis compañeros del Grupo de Evaluación Educativa y Orientación, cuyo apoyo yestima he sentido durante las diversas etapas de realización de la Tesis. En algunoscasos, más que compañeros, se pueden considerar amigos: A Susana, por su esfuerzo ydedicación incondicional, su alegría y por hacerme sentir valorado en todo momento.A Juanfran, por su inteligencia emocional en los peores momentos y contagiar unavisión positiva de la realidad con su percepción del mundo. A Esperanza, por susconsejos y su generoso esfuerzo, que nos hace más fácil la vida a todos loscompañeros.A todos los Becarios del Departamento de Didáctica, Organización y Métodos deInvestigación, por mantener un ambiente cooperativo más que competitivo, a pesar delas difíciles circunstancias laborales. A Jorge Martín Domínguez, por su sinceridad ynobleza, y por luchar día a día por mejorar nuestras condiciones. A Adriana, por sucapacidad, alegría, honestidad y generosidad en todos los aspectos, con el deseo deque pueda continuar trabajando con ella en el futuro. A Eva, por su permanente yaltruista predisposición para ayudar ante cualquier dificultad. A Carlos, por suoptimismo y esfuerzo desinteresado en mantener redes de trabajo colaborativo,compartiendo en todo momento su caudal de ideas desbordante. A Patricia, por suoptimismo vital y alegría constante, que hacen más llevadero el día a día. A Vanesa,por escucharme y aguantarme día a día. A Jorge Martín de Arriba porque, aunquepueda no parecerlo, siempre ha estado disponible cuando se le ha necesitado.A Begoña Orgaz, cuyos consejos desinteresados sobre la aplicación de ciertastécnicas estadísticas han propiciado los resultados obtenidos. Sin su ayuda la Tesishubiera sido significativamente diferente.Gracias también a todos los compañeros del Departamento de Didáctica,Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, desde laDirección hasta la Secretaría, porque me han acogido e integrado en la vida delDepartamento desde el primer día, permitiéndome aprender con ellos y de ellos. Suapoyo, disposición para ayudarme y aprecio me han facilitado el trabajo durante estosdifíciles años. Especialmente quiero acordarme de Javier Tejedor, Ana García-Valcárcel,Ángel Domingo, Anunciación Quintero, Elena Ramírez, María Clemente, AzucenaHernández, Mª Cruz Sánchez, Teófilo Ausín y Luis González, por su calurosa acogida yapoyo constante.
  6. 6. Por último, no me puedo olvidar de las Instituciones que, gracias al apoyoprestado, han posibitado la realización de la Tesis Doctoral. En primer lugar, quieroagradecer al Instituto Universitario de Ciencias de la Educación y la Facultad deEducación haberme acogido entre sus históricos muros. Por otro lado, tanto laConsejería de Educación de la Junta de Castilla y León, como el Ministerio deEducación del Gobierno de España han sido esenciales durante esta etapa al financiarsendas becas de investigación para la realización de esta Tesis Doctoral. Por último,mostrar mi agardecimiento a Salamanca y a la Universidad de Salamanca, que me hanabierto las puertas y han ido configurando, desde mi llegada, una identidad profesionalque promueve una identidad personal plenamente satisfactoria.A todos y todas mi agradecimiento más sentido.Fernando Martínez Abad
  7. 7. Índice de contenidos0. Introducción......................................................................................................351. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento......................431.1. Origen de una nueva sociedad, la sociedad de la información ................................. 471.1.1. La revolución informacional como detonante de la sociedad de la información.. 471.1.2. Las TIC: Elemento reactivo de la revolución informacional................................... 501.2. Pilares e implicaciones de la sociedad de la información.......................................... 531.2.1. Características principales de la sociedad de la información................................ 541.2.2. Problemática de la sociedad de la información..................................................... 621.3. Las competencias informacionales como puente entre la sociedad de la informacióny la sociedad del conocimiento............................................................................................... 871.4. El aprendizaje en la sociedad de la información: buscando la sociedad delconocimiento........................................................................................................................... 941.4.1. Las TIC como recurso educativo inherente a la sociedad de la información ......... 951.4.2. El nuevo rol del profesor y del alumno para una nueva escuela ......................... 1001.4.3. Competencias clave en la sociedad del conocimiento......................................... 1041.5. Resumen .................................................................................................................. 1092. La multialfabetización en el desarrollo de competencias informacionales.......1132.1. Influencia de los cambios sociales en el concepto de alfabetización...................... 1142.2. Evolución del concepto alfabetización desde su nacimiento hasta la actualidad... 1222.3. El concepto de multialfabetización. La multialfabetización como marco integradorde las competencias informacionales................................................................................... 1302.4. La formación del profesorado en un contexto multialfabetizado........................... 1372.5. Resumen .................................................................................................................. 1463. La formación basada en competencias: las competencias informacionales .....1513.1. Aspectos básicos sobre las competencias ............................................................... 1533.1.1. Análisis socio-histórico del concepto competencias............................................ 1543.1.2. Aproximación al concepto de competencias: definiciones de competencia........ 159
  8. 8. 3.1.3. Análisis crítico de la formación basada en competencias desde una perspectivapedagógica........................................................................................................................ 1633.1.4. Nuestra definición de competencia..................................................................... 1673.2. El modelo de formación basada en competencias.................................................. 1713.2.1. Estructura de las competencias........................................................................... 1733.2.2. El aprendizaje en un modelo basado en competencias....................................... 1833.3. Las competencias informacionales. Competencias básicas para la sociedad delconocimiento......................................................................................................................... 1893.3.1. Las competencias informacionales, nuevas competencias en la sociedadcontemporánea................................................................................................................. 1893.3.2. Aspectos básicos sobre las competencias informacionales................................. 1943.3.3. Definición de competencias informacionales...................................................... 1983.3.4. Organización de las competencias informacionales. Dimensiones, modelos ynormas ............................................................................................................................. 2033.3.4.1 Desempeños específicos inmersos en las competencias informacionales 2153.3.4.2 Modelo para la enseñanza de las competencias informacionales ............. 2313.3.5. La implementación y evaluación de las competencias informacionales enprogramas educativos....................................................................................................... 2353.4. Resumen .................................................................................................................. 2394. ESTUDIO I: Evaluación de las competencias informacionales en estudiantes deeducación secundaria (14-16 años) y en futuros profesores de ESO .......................2454.1. Introducción al estudio empírico............................................................................. 2454.2. Metodología de la investigación. Estudio I.............................................................. 2514.2.1. Antecedentes. Estudio I ....................................................................................... 2514.2.2. Objetivos de la investigación. Estudio I ............................................................... 2624.2.3. Diseño de la investigación. Estudio I ................................................................... 2654.2.4. Variables. Estudio I .............................................................................................. 2654.2.5. Instrumento: diseño y análisis psicométrico. Estudio I........................................ 2714.2.5.1 Cuestionario para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria............. 2724.2.5.2 Cuestionario para futuros profesores de Educación Secundaria ............... 2964.2.6. Población y muestra. Estudio I ............................................................................ 3174.2.6.1 Muestreo para alumnos de Educación Secundaria .................................... 3184.2.6.2 Muestreo para futuros profesores de Educación Secundaria.................... 3214.2.7. Procedimiento. Estudio I...................................................................................... 3244.2.7.1 Aplicación de la encuesta entre el alumnado de educación secundaria.... 324
  9. 9. 4.2.7.2 Aplicación de la encuesta entre el futuro profesorado de educaciónsecundaria .................................................................................................................... 3254.2.8. Análisis de datos. Estudio I .................................................................................. 3264.3. Resultados en estudiantes de educación secundaria.............................................. 3294.3.1. Información demográfica en estudiantes............................................................ 3294.3.1.1 Sexo............................................................................................................. 3294.3.1.2 Año de nacimiento...................................................................................... 3304.3.1.3 Curso........................................................................................................... 3314.3.1.4 Nivel de estudios de los padres .................................................................. 3324.3.2. Información general sobre el uso del ordenador................................................. 3344.3.2.1 Infraestructura: Existencia de ordenadores en el hogar ............................ 3344.3.2.2 Frecuencia en el manejo general del ordenador........................................ 3364.3.3. Empleo de herramientas informáticas en estudiantes........................................ 3384.3.3.1 Conocimientos informáticos....................................................................... 3384.3.3.2 Frecuencia en el empleo de herramientas informáticas............................ 3404.3.4. Competencias informacionales en estudiantes................................................... 3444.3.4.1 Importancia y nivel de conocimientos percibidos sobre las competenciasinformacionales............................................................................................................. 3444.3.4.2 Competencias informacionales: análisis de dimensiones .......................... 3514.3.5. Estudio comparado de competencias informacionales, por grupos principales . 3704.3.5.1 Estudio comparado por sexo...................................................................... 3704.3.5.2 Estudio comparado por curso..................................................................... 3734.3.5.3 Estudio comparado por nivel de estudios de los padres............................ 3754.3.6. Estudio correlacional y multivariante en estudiantes ......................................... 3804.3.6.1 Relación lineal entre variables.................................................................... 3814.3.6.2 Modelo de ecuaciones estructurales.......................................................... 3874.3.6.3 Diferencias por grupos principales ............................................................. 3934.4. Resultados en futuro profesorado de educación secundaria.................................. 4014.4.1. Información demográfica en futuro profesorado................................................ 4014.4.1.1 Sexo............................................................................................................. 4014.4.1.2 Edad ............................................................................................................ 4024.4.1.3 Nivel de estudios de los padres .................................................................. 4034.4.2. Motivación hacia la docencia.............................................................................. 4054.4.3. Empleo de herramientas informáticas en futuro profesorado............................ 4054.4.3.1 Frecuencia en el manejo general del ordenador........................................ 406
  10. 10. 4.4.3.2 Empleo de herramientas informáticas ....................................................... 4074.4.4. Competencias informacionales en futuro profesorado ....................................... 4124.4.4.1 Importancia y nivel de conocimientos percibidos sobre las competenciasinformacionales............................................................................................................. 4124.4.4.2 Competencias informacionales: análisis de dimensiones en futurosprofesores de Secundaria.............................................................................................. 4194.4.5. Diferencias por grupos principales en futuro profesorado.................................. 4364.4.5.1 Diferencias localizadas por sexo................................................................. 4364.4.5.2 Diferencias localizadas por edad ................................................................ 4384.4.5.3 Diferencias localizadas por especialidad .................................................... 4414.4.6. Estudio correlacional-multivariante: Modelo causal........................................... 4434.4.6.1 Estructura del modelo teórico.................................................................... 4444.4.6.2 Supuestos previos al análisis ...................................................................... 4454.4.6.3 Comprobación del ajuste del modelo......................................................... 4464.4.6.4 Relaciones individuales planteadas............................................................ 4474.5. Resumen .................................................................................................................. 4495. ESTUDIO II: Formación en competencias informacionales para el futuroprofesorado ...........................................................................................................4535.1. Metodología de la investigación. Estudio experimental ......................................... 4545.1.1. Antecedentes. Estudio experimental................................................................... 4555.1.2. Objetivos de la investigación e hipótesis de validación....................................... 4585.1.3. Diseño de la investigación. Estudio experimental ............................................... 4605.1.4. Descripción del programa formativo................................................................... 4605.1.4.1 Escala de satisfacción.................................................................................. 4735.1.5. Variables e instrumentos. Estudio experimental................................................. 4745.1.5.1 Encuesta de satisfacción............................................................................. 4775.1.6. Fiabilidad y validez de los instrumentos del inventario....................................... 4795.1.6.1 Inventario de evaluación de nivel en competencias informacionales ....... 4795.1.7. Población y muestra. Estudio experimental ........................................................ 4995.1.8. Procedimiento de aplicación del programa......................................................... 5025.1.9. Análisis de datos. Estudio experimental.............................................................. 5045.2. Resultados del estudio experimental ...................................................................... 5075.2.1. Estudio exploratorio de las variables................................................................... 5075.2.1.1 Pretest: Análisis gráfico de distribuciones.................................................. 507
  11. 11. 5.2.1.2 Pretest: Análisis estadístico básico y contrastes de normalidad................ 5125.2.1.3 Postest: Análisis gráfico .............................................................................. 5165.2.1.4 Postest: Análisis estadístico básico y contrastes de normalidad................ 5215.2.2. Diferencias pretest-postest. Contraste de hipótesis............................................ 5265.2.3. Diferencias pretest-postest. Análisis gráfico ....................................................... 5295.2.4. Escala de satisfacción.......................................................................................... 5365.3. Resumen .................................................................................................................. 5426. Discusión y conclusiones .................................................................................5476.1. Discusión: Marco teórico......................................................................................... 5476.2. Discusión: Estudio I.................................................................................................. 5636.2.1. Discusión de resultados en estudiantes............................................................... 5636.2.2. Discusión de resultados en futuro profesorado................................................... 5676.3. Discusión del estudio experimental......................................................................... 5726.4. A modo de conclusión ............................................................................................. 5796.4.1. Conclusiones a nivel teórico y empírico............................................................... 5796.4.2. Propuestas de mejora del estudio empírico ........................................................ 5846.4.3. Líneas de investigación futuras ........................................................................... 5876.5. Publicaciones vinculadas a la Tesis Doctoral ........................................................... 5906.5.1. Artículos en revistas científicas............................................................................ 5906.5.2. Capítulos de libro en obras colectivas ................................................................. 5916.5.3. Contribuciones a congresos................................................................................. 5916.5.4. Participación en proyectos de investigación ....................................................... 5937. Bibliografía......................................................................................................597Anexos ............................................................................................................647
  12. 12. Índice de tablasTabla 1.1 Cantidad de empleo basado en la industria del conocimiento (2005) ....................... 61Tabla 1.2 Negocio de las industrias europeas del conocimiento (2005) .................................... 62Tabla 2.1 Evolución del concepto de alfabetización................................................................. 129Tabla 3.1 Polaridad en la concepción de competencia ............................................................ 162Tabla 3.2 Dimensiones y componentes de la competencia...................................................... 170Tabla 3.3 Descripción de los componentes de la competencia................................................ 182Tabla 3.4 Funciones de la evaluación basada en competencias............................................... 186Tabla 3.5 Comparación de los diferentes modelos pedagógicos y normas-estándares de lascompetencias informacionales ................................................................................................. 208Tabla 4.1 Citaciones en revistas JCR a artículos relacionados con competencias informacionales................................................................................................................................................... 251Tabla 4.2 Variables intervinientes en el estudio I..................................................................... 266Tabla 4.3 Estadísticos total-elemento para estudiantes. Búsqueda de información ............... 279Tabla 4.4 Estadísticos total-elemento para estudiantes. Evaluación de información.............. 280Tabla 4.5 Estadísticos total-elemento para estudiantes. Procesamiento de información....... 280Tabla 4.6 Estadísticos total-elemento para estudiantes. Comunicación de información ........ 281Tabla 4.7 α de Cronbach para las sub-escalas en alumnos. Competencias informacionalesautopercibidas........................................................................................................................... 281Tabla 4.8 Matriz de correlaciones escala búsqueda de información en alumnos.................... 284Tabla 4.9 Matriz de correlaciones escala evaluación de información en alumnos .................. 285Tabla 4.10 Matriz de correlaciones escala procesamiento de información en alumnos ......... 285Tabla 4.11 Matriz de correlaciones escala comunicación de información en alumnos ........... 285
  13. 13. Tabla 4.12 Test de Barlett y KMO para las cuatro dimensiones teóricas en alumnos ............. 285Tabla 4.13 Matriz de correlaciones anti-imagen. Búsqueda de información en alumnos ....... 286Tabla 4.14 Matriz de correlaciones anti-imagen. Evaluación de información en alumnos...... 286Tabla 4.15 Matriz de correlaciones anti-imagen. Procesamiento de información en alumnos286Tabla 4.16 Matriz de correlaciones anti-imagen. Comunicación de información en alumnos 286Tabla 4.17 Comunalidades. Búsqueda de información. Alumnos ............................................ 287Tabla 4.18 Varianza total explicada. Búsqueda de información. Alumnos............................... 287Tabla 4.19 Matriz de componentes. Búsqueda de información. Alumnos............................... 288Tabla 4.20 Comunalidades. Evaluación de información. Alumnos........................................... 288Tabla 4.21 Varianza total explicada. Evaluación de información. Alumnos ............................ 288Tabla 4.22 Matriz de componentes. Evaluación de información. Alumnos ............................. 289Tabla 4.23 Comunalidades. Procesamiento de información. Alumnos.................................... 289Tabla 4.24 Varianza total explicada. Procesamiento de información. Alumnos ..................... 289Tabla 4.25 Matriz de componentes. Procesamiento de información. Alumnos ...................... 290Tabla 4.26 Comunalidades. Comunicación de información. Alumnos ..................................... 290Tabla 4.27 Varianza total explicada. Comunicación de información. Alumnos ....................... 290Tabla 4.28 Matriz de componentes. Comunicación de información. Alumnos........................ 291Tabla 4.29 Índices análisis factorial confirmatorio. Dimensiones teóricas. Alumnos............... 291Tabla 4.30 Matriz de correlaciones escala competencias informacionales. Alumnos ............ 293Tabla 4.31 Matriz anti-imagen. Competencias informacionales. Alumnos ............................. 293Tabla 4.32 Test de Barlett y KMO. Competencias informacionales. Alumnos ......................... 294Tabla 4.33 Comunalidades. Competencias informacionales. Alumnos.................................... 294Tabla 4.34 Varianza total explicada. Competencias informacionales. Alumnos ..................... 294Tabla 4.35 Matriz de componentes. Competencias informacionales. Alumnos ...................... 294Tabla 4.36 Índices análisis factorial confirmatorio. Competencias informacionales. Alumnos295Tabla 4.37 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Búsqueda de información.. 302Tabla 4.38 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Evaluación de información. 303
  14. 14. Tabla 4. 39 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Procesamiento cognitivo... 304Tabla 4.40 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Procesamiento informático304Tabla 4.41 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Habilidades comunicativas. 305Tabla 4.42 Estadísticos total-elemento para futuros profesores. Informática para lacomunicación. ........................................................................................................................... 305Tabla 4.43 α de Cronbach para las sub-escalas en profesores. Competencias informacionalesautopercibidas........................................................................................................................... 306Tabla 4.44 Matriz de correlaciones escala búsqueda de información en profesores ............. 307Tabla 4.45 Matriz de correlaciones escala evaluación de información en profesores ............ 308Tabla 4.46 Matriz de correlaciones escala procesamiento de información en profesores ..... 308Tabla 4.47 Matriz de correlaciones escala comunicación de información en profesores ....... 308Tabla 4.48 Test de Barlett y KMO para las cuatro dimensiones teóricas en profesores.......... 309Tabla 4.49 Matriz de correlaciones anti-imagen. Búsqueda de información en profesores ... 309Tabla 4.50 Matriz de correlaciones anti-imagen. Evaluación de información en profesores . 309Tabla 4.51 Matriz de correlaciones anti-imagen. Procesamiento de información en profesores................................................................................................................................................... 309Tabla 4.52 Matriz de correlaciones anti-imagen. Comunicación de información en profesores................................................................................................................................................... 310Tabla 4.53 Comunalidades. Búsqueda de información. Profesores ......................................... 310Tabla 4.54 Varianza total explicada. Búsqueda de información. Profesores ........................... 311Tabla 4.55 Matriz de componentes. Búsqueda de información. Profesores ........................... 311Tabla 4.56 Comunalidades. Evaluación de información. Profesores........................................ 312Tabla 4.57 Varianza total explicada. Evaluación de información. Profesores ......................... 312Tabla 4.58 Matriz de componentes. Evaluación de información. Profesores.......................... 312Tabla 4.59 Comunalidades. Procesamiento de información. Profesores................................. 313Tabla 4.60 Varianza total explicada. Procesamiento de información. Profesores ................... 313Tabla 4.61 Matriz rotada de configuración. Procesamiento de información. Profesores........ 314Tabla 4.62 Comunalidades. Comunicación de información. Profesores .................................. 314Tabla 4.63 Varianza total explicada. Comunicación de información. Profesores..................... 315
  15. 15. Tabla 4.64 Matriz rotada de configuración. Comunicación de información. Profesores ......... 315Tabla 4.65 Índices análisis factorial confirmatorio. Dimensiones teóricas. Profesores ........... 316Tabla 4.66 Índices análisis factorial confirmatorio. Competencias informacionales. Profesores................................................................................................................................................... 317Tabla 4.67 Distribución de centros de Castilla y León .............................................................. 319Tabla 4.68 Conglomerados/Centros que constituyen el tamaño poblacional ......................... 320Tabla 4.69 Muestra obtenida por centro educativo................................................................. 321Tabla 4.70 Encuestas obtenidas en futuro profesorado por especialidad cursada.................. 323Tabla 4.71 Fechas de encuestación en alumnos por centro educativo.................................... 324Tabla 4.72 Encuestas obtenidas en futuro profesorado por grupo de docencia ..................... 325Tabla 4.73 Encuestas obtenidas en futuro profesorado por especialidad ............................... 325Tabla 4.74 Distribución de la muestra global de alumnos por sexo......................................... 329Tabla 4.75 Distribución de la muestra global de alumnos por año de nacimiento .................. 330Tabla 4.76 Distribución de la muestra global por curso ........................................................... 331Tabla 4.77 Distribución de la muestra global por nivel de estudios del padre......................... 332Tabla 4.78 Distribución de la muestra global por nivel de estudios de la madre..................... 333Tabla 4.79 Distribución de la muestra global, por existencia o no de computadora en el hogar................................................................................................................................................... 334Tabla 4.80 Distribución de la muestra global, por disponibilidad o no de computadora en elhogar ......................................................................................................................................... 335Tabla 4.81 Distribución de la muestra global, por existencia o no de internet en el hogar..... 335Tabla 4.82 Tabla de contingencia, porcentaje por disponibilidad de ordenador y de internet.................................................................................................................................................... 336Tabla 4.83 Descriptivos básicos sobre la experiencia en el manejo del ordenador................. 336Tabla 4.84 Estadísticos básicos sobre la frecuencia en el manejo del ordenador.................... 338Tabla 4.85 Descriptivos básicos sobre el nivel de conocimientos en aplicaciones para elordenador.................................................................................................................................. 338Tabla 4.86 Estadísticos básicos sobre el nivel de manejo de aparatos digitales diferentes delordenador.................................................................................................................................. 339
  16. 16. Tabla 4.87 Estadísticos básicos sobre la frecuencia en el manejo del ordenador dentro delinstituto..................................................................................................................................... 340Tabla 4.88 Estadísticos básicos sobre la frecuencia en el manejo del ordenador fuera delinstituto..................................................................................................................................... 341Tabla 4.89 Intervalos poblacionales para el manejo del ordenador en el aula y en el hogar .. 343Tabla 4.90 Descriptivos básicos sobre la importancia que conceden los alumnos a lascompetencias informacionales. Alumnos ................................................................................. 346Tabla 4.91 Estadísticos básicos sobre el nivel de conocimientos autopercibidos encompetencias informacionales. Alumnos ................................................................................. 348Tabla 4.92 Exploración de las dimensiones de la importancia de las competenciasinformacionales. Alumnos......................................................................................................... 355Tabla 4.93 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para la importancia concedida.Alumnos .................................................................................................................................... 358Tabla 4.94 Exploración de las dimensiones del nivel autopercibido en competenciasinformacionales. Alumnos......................................................................................................... 361Tabla 4.95 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para el nivel autopercibido.Alumnos .................................................................................................................................... 364Tabla 4.96 Estadísticos básicos. Importancia de las competencias informacionales pordimensiones. Alumnos.............................................................................................................. 365Tabla 4.97 Estadísticos básicos sobre el nivel de competencias informacionales pordimensiones. Alumnos.............................................................................................................. 366Tabla 4.98 Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon. Importancia y nivel percibidos encompetencias informacionales. Alumnos ................................................................................. 369Tabla 4.99 Estadísticos descriptivos. Importancia por sexo. Alumnos ..................................... 371Tabla 4.100 Prueba Prueba U de Mann-Whitney. Importancia por sexo. Alumnos ................ 371Tabla 4.101 Estadísticos descriptivos. Nivel por sexo. Alumnos .............................................. 372Tabla 4.102 Prueba Prueba U de Mann-Whitney. Nivel por sexo. Alumnos............................ 372Tabla 4.103 Estadísticos descriptivos. Importancia por curso.................................................. 373Tabla 4.104 Prueba Prueba U de Mann-Whitney. Importancia por curso ............................... 374Tabla 4.105 Estadísticos descriptivos. Importancia por curso.................................................. 374Tabla 4.106 Prueba Prueba U de Mann-Whitney. Nivel por curso........................................... 374Tabla 4.107 Estadísticos descriptivos. Importancia por estudios del padre............................. 376
  17. 17. Tabla 4.108 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por estudios del padre............ 376Tabla 4.109 Estadísticos descriptivos. Nivel por estudios del padre ........................................ 376Tabla 4.110 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Nivel por estudios del padre ....................... 377Tabla 4.111 Estadísticos descriptivos. Importancia por estudios de la madre......................... 378Tabla 4.112 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por estudios de la madre ........ 378Tabla 4.113 Estadísticos descriptivos. Nivel por estudios de la madre .................................... 379Tabla 4.114 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Nivel por estudios de la madre.................... 379Tabla 4.115 Análisis factorial exploratorio para las competencias informáticas. Alumnos ..... 383Tabla 4.116 Solución rotada AFAC. Competencias informáticas. Alumnos.............................. 384Tabla 4.117 Matriz de correlaciones frecuencia de empleo y nivel de manejo en herramientasinformáticas. Alumnos .............................................................................................................. 386Tabla 4.118 Correlación competencias y hábitos informáticos con competenciasinformacionales. Alumnos......................................................................................................... 387Tabla 4.119 Test de normalidad para las variables incluidas en el modelo. Alumnos ............. 390Tabla 4.120 Indicadores de ajuste del modelo causal. Alumnos.............................................. 392Tabla 4.121 Efectos directos, indirectos y totales estandarizados entre las variables del modelo................................................................................................................................................... 393Tabla 4.122 Indicadores de ajuste del modelo causal por sexo. .............................................. 394Tabla 4.123 Contraste de las vías planteadas por sexo ............................................................ 395Tabla 4.124 Indicadores de ajuste del modelo causal por curso.............................................. 396Tabla 4.125 Contraste de las vías planteadas por curso........................................................... 396Tabla 4.126 Indicadores de ajuste del modelo causal por Estudios de la madre..................... 397Tabla 4.127 Contraste de las vías planteadas por estudios de la madre.................................. 399Tabla 4.128 Distribución de la muestra global de futuros profesores por sexo....................... 402Tabla 4.129 Distribución de la muestra global del futuro profesorado por edad .................... 402Tabla 4.130 Distribución de la muestra de futuros profesores por nivel de estudios del padre................................................................................................................................................... 404Tabla 4.131 Distribución de la muestra de futuros profesores por nivel de estudios de la madre................................................................................................................................................... 404
  18. 18. Tabla 4.132 Distribución de la muestra de futuros profesores por motivación hacia el Máster................................................................................................................................................... 405Tabla 4.133 Frecuencia en manejo general del ordenador en futuro profesorado ................. 406Tabla 4.134 Descriptivos básicos sobre la frecuencia en el manejo de herramientasinformáticas .............................................................................................................................. 407Tabla 4.135 Descriptivos básicos sobre el nivel en el manejo de herramientas informáticas . 408Tabla 4.136 Intervalos poblacionales para la frecuencia y el nivel en el manejo de aplicacionesinformáticas .............................................................................................................................. 410Tabla 4.137 Descriptivos básicos sobre la importancia asignada a las competenciasinformacionales. Futuro profesorado ....................................................................................... 413Tabla 4.138 Estadísticos básicos sobre el nivel de conocimientos autopercibidos encompetencias informacionales. Futuro profesorado................................................................ 415Tabla 4.139 Exploración de las dimensiones de la importancia de las competenciasinformacionales. Futuro profesorado ....................................................................................... 423Tabla 4.140 Exploración de las dimensiones de la importancia de las competenciasinformacionales. Futuro profesorado ....................................................................................... 423Tabla 4.141 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para la importancia concedida.Futuro profesorado................................................................................................................... 426Tabla 4.142 Exploración de las dimensiones del nivel autopercibido en competenciasinformacionales. Futuro profesorado ....................................................................................... 429Tabla 4.143 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para el nivel autopercibido. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 432Tabla 4.144 Estadísticos básicos. Importancia de las competencias informacionales pordimensiones. Futuro profesorado............................................................................................. 432Tabla 4.145 Estadísticos básicos sobre el nivel de competencias informacionales pordimensiones. Futuro profesorado............................................................................................. 433Tabla 4.146 Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon. Importancia y nivel percibidos encompetencias informacionales. Futuro profesorado................................................................ 435Tabla 4.147 Estadísticos descriptivos. Importancia por sexo. Futuro profesorado.................. 437Tabla 4.148 Prueba Prueba U de Mann-Whitney. Importancia por sexo. Futuro profesorado437Tabla 4.149 Estadísticos descriptivos. Nivel por sexo. Futuro profesorado ............................. 438Tabla 4.150 Prueba de t para muestras independientes. Nivel por sexo. Futuro profesorado438Tabla 4.151 Estadísticos descriptivos. Importancia por edad del futuro profesorado............. 439
  19. 19. Tabla 4.152 Prueba Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por edad del futuro profesorado................................................................................................................................................... 439Tabla 4.153 Estadísticos descriptivos. Nivel por edad del futuro profesorado ........................ 439Tabla 4.154 Tabla ANOVA. Nivel por edad del futuro profesorado.......................................... 440Tabla 4.155 Estadísticos descriptivos. Importancia por especialidad del futuro profesorado. 441Tabla 4.156 Prueba H de Kruskal-Wallis. Importancia por especialidad del futuro profesorado................................................................................................................................................... 441Tabla 4.157 Estadísticos descriptivos. Nivel por especialidad del futuro profesorado ............ 442Tabla 4.158 Tabla ANOVA. Nivel por especialidad del futuro profesorado.............................. 442Tabla 4.159 Test de normalidad para las variables incluidas en el modelo. Futuro profesorado.................................................................................................................................................... 445Tabla 4.160 Indicadores de ajuste del modelo causal. Futuro profesorado ............................ 447Tabla 5.1 Estructura de los instrumentos de evaluación.......................................................... 477Tabla 5.2 Plantilla de puntuaciones escala ordinal................................................................... 487Tabla 5.3 Clasificación dificultad de ítems................................................................................ 487Tabla 5.4 Índice de dificultad de ítems. Prueba objetiva.......................................................... 488Tabla 5.5 Clasificación discriminación de ítems........................................................................ 489Tabla 5.6 Índice de discriminación de ítems. Prueba objetiva ................................................. 490Tabla 5.7 Índice de fiabilidad de ítems. Prueba objetiva.......................................................... 492Tabla 5.8 Estadísticos total-elemento búsqueda de información. Escala de actitudes............ 493Tabla 5.9 Estadísticos total-elemento evaluación de información. Escala de actitudes. ......... 493Tabla 5.10 Estadísticos total-elemento procesamiento de información. Escala de actitudes. 494Tabla 5.11 Estadísticos total-elemento comunicación y difusión de información. Escala deactitudes.................................................................................................................................... 494Tabla 5.12 Índice de fiabilidad de ítems. Escala de actitudes................................................... 495Tabla 5.13 Distribución de la población de alumnos del Máster.............................................. 500Tabla 5.14 Distribución de la muestra de alumnos del Máster................................................ 500Tabla 5.15 Prueba de rachas para las variables del inventario................................................. 501
  20. 20. Tabla 5.16 Pretest. Exploración de estadísticos básicos para las puntuaciones T estandarizadas................................................................................................................................................... 513Tabla 5.17 Test de normalidad de Kolmogorov-Smirnov pretest............................................. 515Tabla 5.18 Postest. Exploración de estadísticos básicos para las puntuaciones T estandarizadas................................................................................................................................................... 521Tabla 5.19 Test de normalidad de Kolmogorov-Smirnov pretest............................................. 524Tabla 5.20 Estadísticos básicos y diferencia de medias pretest-postest.................................. 526Tabla 5.21 Contraste de hipótesis. Diferencia de medias-medianas pretest-postest.............. 527Tabla 5.22 Descriptivos básicos ítems escala de satisfacción................................................... 536Tabla 5.23 Descriptivos básicos categorías escala de satisfacción........................................... 538
  21. 21. Índice de gráficosGráfico 4.1 Citaciones a artículos relacionados con competencias informacionales en Revistasde Ciencias de la Educación ...................................................................................................... 253Gráfico 4.2 Distribución de la muestra global, por edad y por sexo......................................... 331Gráfico 4.3 Distribución de la muestra global, por estudios del padre y de la madre ............. 333Gráfico 4.4 Fuente de aprendizaje en el manejo...................................................................... 337Gráfico 4.5 Diferencias entre el empleo del ordenador dentro y fuera del aula ..................... 342Gráfico 4.6 Diferencias en la percepción de la importancia y el nivel de conocimientos de lascompetencias informacionales. Alumnos ................................................................................ 350Gráfico 4.7 Función de densidad de la importancia asignada a la búsqueda de información.Alumnos .................................................................................................................................... 352Gráfico 4.8 Función de densidad de la importancia asignada a la evaluación de información.Alumnos .................................................................................................................................... 352Gráfico 4.9 Función de densidad de la importancia asignada al procesamiento de información.Alumnos .................................................................................................................................... 353Gráfico 4.10 Función de densidad de la importancia asignada a la comunicación deinformación. Alumnos............................................................................................................... 353Gráfico 4.11 Diagramas de cajas importancia percibida sobre competencias informacionales.Alumnos .................................................................................................................................... 354Gráfico 4.12 Q-Q normal para la importancia en la búsqueda de información. Alumnos ....... 356Gráfico 4.13 Q-Q normal para la importancia en la evaluación de información. Alumnos...... 357Gráfico 4.14 Q-Q normal para la importancia en el procesamiento de información. Alumnos357Gráfico 4.15 Q-Q normal para la importancia en la comunicación de información. Alumnos. 358Gráfico 4.16 Función de densidad del nivel autopercibido en la búsqueda de información.Alumnos .................................................................................................................................... 359Gráfico 4.17 Función de densidad del nivel autopercibido en la evaluación de información.Alumnos .................................................................................................................................... 359
  22. 22. Gráfico 4.18 Función de densidad del nivel autopercibido en el procesamiento de información.Alumnos .................................................................................................................................... 360Gráfico 4.19 Función de densidad del nivel autopercibido en la comunciación de información.Alumnos .................................................................................................................................... 360Gráfico 4.20 Diagramas de cajas nivel autopercibido sobre competencias informacionales.Alumnos .................................................................................................................................... 361Gráfico 4.21 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la búsqueda de información. Alumnos................................................................................................................................................... 362Gráfico 4.22 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la evaluación de información. Alumnos................................................................................................................................................... 363Gráfico 4.23 Q-Q normal para el nivel autopercibido en el procesamiento de información.Alumnos .................................................................................................................................... 363Gráfico 4.24 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la comunicación de información.Alumnos .................................................................................................................................... 364Gráfico 4.25 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en la búsqueda.Alumnos .................................................................................................................................... 367Gráfico 4.26 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en la evaluación.Alumnos .................................................................................................................................... 368Gráfico 4.27 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en elprocesamiento. Alumnos .......................................................................................................... 368Gráfico 4.28 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en lacomunicación. Alumnos............................................................................................................ 369Gráfico 4.29 Distribución de la muestra del futuro profesorado por edad.............................. 403Gráfico 4.30 Distribución de la muestra del futuro profesorado por estudios del padre y de lamadre ........................................................................................................................................ 404Gráfico 4.31 Diferencias entre la frecuencia y nivel declarados en el manejo de herramientas................................................................................................................................................... 410Gráfico 4.32 Diferencias en la percepción de la importancia y el nivel de conocimientos de lascompetencias informacionales. Futuro profesorado................................................................ 417Gráfico 4.33 Función de densidad de la importancia asignada a la búsqueda de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 420Gráfico 4.34 Función de densidad de la importancia asignada a la evaluación de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 420
  23. 23. Gráfico 4.35 Función de densidad de la importancia asignada al procesamiento deinformación. Futuro profesorado.............................................................................................. 421Gráfico 4.36 Función de densidad de la importancia asignada a la comunicación deinformación. Futuro profesorado.............................................................................................. 421Gráfico 4.37 Diagramas de cajas importancia percibida sobre competencias informacionales.Futuro profesorado................................................................................................................... 422Gráfico 4.38 Q-Q normal para la importancia en la búsqueda de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 424Gráfico 4.39 Q-Q normal para la importancia en la evaluación de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 424Gráfico 4.40 Q-Q normal para la importancia en el procesamiento de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 425Gráfico 4.41 Q-Q normal para la importancia en la comunicación de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 425Gráfico 4.42 Función de densidad del nivel autopercibido en la búsqueda de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 427Gráfico 4.43 Función de densidad del nivel autopercibido en la evaluación de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 427Gráfico 4.44 Función de densidad del nivel autopercibido en el procesamiento de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 428Gráfico 4.45 Función de densidad del nivel autopercibido en la comunciación de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 428Gráfico 4.46 Diagramas de cajas nivel autopercibido sobre competencias informacionales.Futuro profesorado................................................................................................................... 429Gráfico 4.47 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la búsqueda de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 430Gráfico 4.48 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la evaluación de información. Futuroprofesorado............................................................................................................................... 430Gráfico 4.49 Q-Q normal para el nivel autopercibido en el procesamiento de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 431Gráfico 4.50 Q-Q normal para el nivel autopercibido en la comunicación de información.Futuro profesorado................................................................................................................... 431Gráfico 4.51 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en la búsqueda.Futuro profesorado................................................................................................................... 433
  24. 24. Gráfico 4.52 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en la evaluación.Futuro profesorado................................................................................................................... 434Gráfico 4.53 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en elprocesamiento. Futuro profesorado......................................................................................... 434Gráfico 4.54 Distribución de densidad conjunta para el nivel y la importancia en lacomunicación. Futuro profesorado........................................................................................... 435Gráfico 5.1 Funciones de densidad pretest. Aspectos básicos................................................. 507Gráfico 5.2 Diagramas de cajas pretest. Aspectos básicos....................................................... 507Gráfico 5.3 Funciones de densidad pretest. Búsqueda de información................................... 508Gráfico 5.4 Diagramas de cajas pretest. Búsqueda de información......................................... 508Gráfico 5.5 Funciones de densidad pretest. Evaluación de información. ................................ 509Gráfico 5.6 Diagramas de cajas pretest. Procesamiento de información................................. 509Gráfico 5.7 Funciones de densidad pretest. Procesamiento de información........................... 510Gráfico 5.8 Diagramas de cajas pretest. Procesamiento de información................................. 511Gráfico 5.9 Funciones de densidad pretest. Comunicación de información............................ 511Gráfico 5.10 Diagramas de cajas pretest. Comunicación de información................................ 512Gráfico 5.11 Gráficos Q-Q normales pretest. Aspectos básicos. .............................................. 513Gráfico 5.12 Gráficos Q-Q normales pretest. Búsqueda de información................................. 514Gráfico 5.13 Gráficos Q-Q normales pretest. Evaluación de información................................ 514Gráfico 5.14 Gráficos Q-Q normales pretest. Procesamiento de información......................... 514Gráfico 5.15 Gráficos Q-Q normales pretest. Comunicación de información. ......................... 515Gráfico 5.16 Funciones de densidad postest. Aspectos básicos............................................... 516Gráfico 5.17 Diagramas de cajas postest. Aspectos básicos..................................................... 517Gráfico 5.18 Funciones de densidad postest. Búsqueda de información................................. 517Gráfico 5.19 Diagramas de cajas postest. Búsqueda de información....................................... 518Gráfico 5.20 Funciones de densidad postest. Evaluación de información. .............................. 518Gráfico 5.21 Diagramas de cajas postest. Procesamiento de información. ............................. 519Gráfico 5.22 Funciones de densidad postest. Procesamiento de información. ....................... 519Gráfico 5.23 Diagramas de cajas postest. Procesamiento de información. ............................. 520
  25. 25. Gráfico 5.24 Funciones de densidad postest. Comunicación de información.......................... 520Gráfico 5.25 Diagramas de cajas postest. Comunicación de información................................ 521Gráfico 5.26 Gráficos Q-Q normales postest. Aspectos básicos............................................... 522Gráfico 5.27 Gráficos Q-Q normales postest. Búsqueda de información................................. 523Gráfico 5.28 Gráficos Q-Q normales postest. Evaluación de información. .............................. 523Gráfico 5.29 Gráficos Q-Q normales postest. Procesamiento de información. ....................... 523Gráfico 5.30 Gráficos Q-Q normales postest. Procesamiento de información. ....................... 524Gráfico 5.31 Diagramas de dispersión e histograma variables bidimensionales. Saber .......... 531Gráfico 5.32 Funciones de densidad conjuntas búsqueda y procesamiento. Saber ................ 532Gráfico 5.33 Diagramas de dispersión e histograma variables bidimensionales. Saber hacer 533Gráfico 5.34 Funciones de densidad conjuntas evaluación y tratamiento. Saber hacer.......... 534Gráfico 5.35 Diagramas de dispersión e histograma variables bidimensionales. Saber ser/estar................................................................................................................................................... 535Gráfico 5.36 Funciones de densidad conjuntas evaluación y comunicación. Saber ser/estar. 536
  26. 26. Índice de figurasFigura 1.1 sociedad de la información vs. sociedad del conocimiento....................................... 89Figura 3.1 Modelo de formación basada en competencias...................................................... 172Figura 3.2 Componentes de las competencias ......................................................................... 181Figura 3.3 Sociedad de la información vs. sociedad del conocimiento .................................... 198Figura 3.4 Modelo 3·3·3............................................................................................................ 212Figura 3.5 Siete pilares de la alfabetización informacional ...................................................... 213Figura 3.6 Dimensiones globales para la enseñanza de las competencias informacionales.... 215Figura 3.7 Modelo de formación en competencias informacionales ....................................... 232Figura 4.1 Evolución de las competencias informacionales en la etapa escolar ...................... 260Figura 4.2 Esquema general del proceso de investigación. Estudio I ....................................... 264Figura 4.3 Cuestionario para alumnos de Educación Secundaria I........................................... 273Figura 4.4 Cuestionario para alumnos de Educación Secundaria II.......................................... 274Figura 4.5 Cuestionario para alumnos de Educación Secundaria III......................................... 275Figura 4.6 Cuestionario para alumnos de Educación Secundaria IV......................................... 276Figura 4.7 Estructura factorial de la escala de competencias informacionales para alumnado................................................................................................................................................... 283Figura 4.8 Cuestionario para el futuro profesorado de Educación Secundaria I...................... 297Figura 4.9 Cuestionario para el futuro profesorado de Educación Secundaria II..................... 298Figura 4.10 Cuestionario para el futuro profesorado de Educación Secundaria III.................. 299Figura 4.11 Cuestionario para el futuro profesorado de Educación Secundaria VI.................. 300Figura 4.12 Estructura factorial de la escala de competencias informacionales para profesores................................................................................................................................................... 307Figura 4.13 Diseño del modelo de ecuaciones estructurales teórico. Alumnos....................... 389
  27. 27. Figura 4.14 Solución estandarizada del modelo planteado. Alumnos...................................... 393Figura 4.15 Solución estandarizada del modelo por sexo ........................................................ 395Figura 4.16 Solución estandarizada del modelo por curso....................................................... 396Figura 4.17 Solución estandarizada del modelo por estudios de la madre.............................. 398Figura 4.18 Diseño del modelo de ecuaciones estructurales teórico. Futuro profesorado ..... 444Figura 4.19 Solución estandarizada del modelo planteado. Futuro profesorado .................... 447Figura 5.1 Esquema general del proceso de investigación. Estudio experimental.................. 454Figura 5.2 Objetivos y contenidos actividad 2 .......................................................................... 467Figura 5.3 Instrucciones actividad 2.......................................................................................... 467Figura 5.4 Objetivos y contenidos actividad 2 .......................................................................... 469Figura 5.5 Objetivos y contenidos actividad 2 .......................................................................... 469Figura 5.6 Portada espacio Moodle curso competencias informacionales .............................. 471Figura 5.7 Bloque II espacio Moodle curso competencias informacionales............................. 472Figura 5.8 Encuesta de satisfacción Moodle curso competencias informacionales................. 473Figura 5.9 Evaluación de nivel en competencias informacionales. Identificación ................... 482Figura 5.10 Evaluación de nivel en competencias informacionales. Prueba objetiva.............. 483Figura 5.11 Evaluación de nivel en competencias informacionales. Escala ordinal ................. 484Figura 5.12 Evaluación de nivel en competencias informacionales. Escala de actitudes......... 485Figura 5.13 Evaluación de nivel en competencias informacionales. Feedback final ................ 486
  28. 28. INTRODUCCIÓN
  29. 29. Introducción350.IntroducciónEn un entorno mediado por las tecnologías de la información y la comunicación(TIC), en el que todas las relaciones y sectores sociales están determinados por dichastecnologías (Castells, 1999a; Valimaa & Hoffman, 2008), la sociedad actual seencuentra con nuevas necesidades formativas que requieren una renovación de losobjetivos, competencias, contenidos, metodologías y evaluación de los procesos deenseñanza-aprendizaje vigentes (Jones & Goff, 2011).Así, desde las instituciones responsables en materia de diseño curricular a nivelnacional y autonómico, ya se han comenzado a completar algunos de los pasos previospara adaptar los currículos a la nueva realidad social. Fruto de ello es la renovación delos procesos de enseñanza-aprendizaje, desde enfoques por objetivos, centrados en elobjeto a enseñar, a los actuales enfoques de formación por competencias, queapuntan directamente hacia el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo (CalvoBernardino & Mingorance Arnáiz, 2010; de Miguel Díaz, 2010).Por otro lado, en cuanto a los contenidos educativos deseables en todo currículoescolar de la etapa de educación primaria y secundaria, tanto en el ámbito nacionalcomo internacional, se ha propuesto la integración como parte de las competenciasbásicas, ejes transversales de la educación obligatoria, de competencias relacionadascon el manejo eficiente de la información tanto en entornos virtuales comopresenciales. Surgen así las denominadas competencias informacionales, como unconjunto de competencias esenciales a desarrollar por todos los ciudadanos de estasociedad de la información (Weiner, 2010).Las competencias informacionales se consideran generalmente como unconstructo formado por cuatro dimensiones teóricas o sub-competencias. Estasdimensiones se definen como la capacidad de la persona para buscar la informaciónque necesita (dimensión de búsqueda de información); para analizar y seleccionar lainformación localizada de manera eficiente (dimensión de evaluación de información);para organizar y procesar la información de manera apropiada (dimensión deprocesamiento de información); y para utilizar y comunicar la información de modoeficaz, ética y legalmente y con el fin e colaborar en una construcción común delconocimiento (dimensión de comunicación y difusión de información). En todos loscasos, estas dimensiones están en función de las necesidades informacionalesconcretas de la situación en la que está inmerso el sujeto.
  30. 30. Fernando Martínez Abad36En este contexto concreto surge la presente Tesis Doctoral, inmersa dentro unproyecto nacional I+D+i1financiado por el actual Ministerio de Economía yCompetitividad de España. Se pretende, en primer lugar, profundizar en el estudio delestado en el que se encuentra el desarrollo de las competencias informacionales tantoen el alumnado al finalizar la etapa de la educación secundaria, como en el futuroprofesorado de esta etapa educativa. En segundo lugar, una vez estudiado el estado dela cuestión, y analizadas las áreas clave en las que los alumnos demandan una mayorformación, y en las que alumnos y futuros profesores poseen una formación másdeficitaria, se pretende diseñar un programa educativo para la formación encompetencias informacionales del futuro profesorado de educación secundaria.Para dar respuesta a estos objetivos, el trabajo se estructura en torno a 3 bloquesde contenido bien definidos: En primer lugar, se procede con el desarrollo del marco teórico, queincluye un estudio profundo y pormenorizado del estado de la cuestiónsiguiendo una lógica deductiva: Se comienzan analizando todos aquelloshitos generales que están en torno a la emergencia de la sociedad de lainformación, para ir centrándose poco a poco en las bases epistemológicasque guían los procesos educativos propios de dicha sociedad y acontinuación en los pilares pedagógicos que fundamentan el enfoqueactual de formación basada en competencias. Todo ello para justificar e irconcentrando la atención en la reciente irrupción de las competenciasinformacionales como contenido básico transversal en los planes deestudio tanto a nivel nacional como internacional. Se finaliza este marcoteórico examinando en profundidad el concepto competenciasinformacionales y su ámbito de actuación. El segundo bloque de este trabajo se refiere al estudio empíricopropiamente dicho. Una vez examinado el contexto en el que está inmersoel objeto de nuestro estudio, cabe analizar el conjunto de investigacionesllevadas a cabo al respecto y dar respuesta a las consecuentes cuestionesde investigación emergentes a través de un proceso investigador diseñadoe implementado de manera sistemática, controlada, empírica y objetiva. Se1Proyecto Nacional I+D+i, convocatoria 2009: Evaluación de Competencias Clave y Formación deProfesorado de Educación Secundaria: TIC, ALFIN Y Convivencia Escolar (EF-TALCO). Ref.: EDU2009-08753.
  31. 31. Introducción37pretende como fin último colaborar en la creación y desarrollo del cuerpode conocimientos sobre la evaluación y desarrollo de competenciasinformacionales en alumnado y futuro profesorado de educaciónsecundaria. Para dar respuesta a los objetivos propuestos, se verá como sehace necesario el planteamiento de dos estudios diferenciados, el primerode tipo no experimental, de corte descriptivo y correlacional, y el segundocon un mayor nivel de experimentalidad, de tipo eminentementeinferencial. Por último, dada la extensión y gran cantidad de información que emergede la investigación llevada a cabo, se incluye un último bloque deconclusiones, en el que se tratan de sintetizar las principales ideas, logros,líneas de investigación abiertas, problemas,… que surgen a partir deldesarrollo de la Tesis Doctoral.El primer bloque del trabajo se subdivide a su vez en tres capítulos que aportanuna estructura lógica a los contenidos tratados a lo largo de todo el marco teórico.Con el objetivo de estudiar qué sociedad ha florecido a partir de los cambiosglobales, propiciados en gran parte por el desarrollo tecnológico desmedido surgidodesde el último tercio del siglo XX hasta la actualidad, y sus implicaciones en el ámbitoeducativo, se desarrolla el capítulo primero. Así, se acepta la denominación ‘sociedadde la información’ para definir la sociedad actual, caracterizada por unas dinámicasmuy concretas. En este aspecto, se señalan las TIC como el elemento reactivo principaldel surgimiento de esta nueva sociedad. En el intento de definición operativa de lasociedad de la información se exponen sus características propias, que implican unasdificultades globales para los sistemas educativos en general y los procesos deenseñanza-aprendizaje en particular. El estudio de estas dificultades nos indica que suafrontamiento debe hacerse de manera coordinada a todos los niveles educativos, yapunta hacia la aparición de nuevas necesidades educativas para todos los ciudadanosde la sociedad de la información, entre las que se encuentra la inclusión de lascompetencias informacionales como materia básica de los planes de estudio. Sepostula, en este contexto, con la necesidad del desarrollo e implementación efectivade un nuevo modelo educativo, que incluya la enseñanza de competenciasinformacionales, para alcanzar el objetivo ideal de la sociedad del conocimiento.La emergente necesidad de un nuevo modelo educativo tiene mucho que ver conel actual desarrollo de la tecnología, que ha implicado evolucionar desde un entorno
  32. 32. Fernando Martínez Abad38monomodal y monomedial, a partir del que surge el modelo de escuela que se siguemanteniendo hoy en día, hasta la realidad actual, totalmente multimodo y multimedia.Estos cambios tienen implicaciones importantes que afectan profundamente a una delas principales metas vinculadas al sistema educativo, la alfabetización de losciudadanos. Mientras que la alfabetización en la sociedad industrial tiene que ver conenseñar a leer y escribir, en el capítulo segundo se analiza cómo en la sociedad de lainformación el concepto de alfabetización evoluciona hasta alcanzar una grancomplejidad. Esta complejidad es tal que, dada la gran variedad de sistemas derepresentación de la realidad, que se explicitan en múltiples modos y medios deconstrucción de significados culturales, se hace necesario sustituir la visión tradicionalde alfabetización, por enfoques más actuales vinculados a la teoría de lamultialfabetización, expuesta en este capítulo. Así, las competencias informacionalesse consideran como un grupo de competencias básicas que forman parte del mapa decompetencias necesarias para alcanzar la meta de la multialfabetización de losciudadanos de la sociedad de la información. En este contexto, evidentemente, esnecesaria una formación del profesorado acorde y con unos contenidos específicosapropiados, entre los que se incluyan las competencias informacionales.Las características propias de sociedad de la información, junto con las nuevasnecesidades educativas y alfabetizadoras que de la misma emanan, hacen necesaria laconfiguración e implementación de modelos de enseñanza-aprendizaje que se adaptenal nuevo contexto. Así, en el tercer capítulo se procede al estudio y fundamentaciónde los diseños basados en competencias como modelos de enseñanza-aprendizajeválidos para el desarrollo de procesos formativos en la sociedad de la información,dadas su flexibilidad y particularidades. Se pretende conceptualizar la formaciónbasada en competencias y analizar su pertinencia desde una perspectiva histórica,epistemológica y pedagógica. Debido a la adaptabilidad y variabilidad de los diseñosbasados en competencias, se procede también a lo largo del capítulo a concretar unadefinición de competencia y modelo de formación basado en competencias propio,adaptado a los enfoques que se han ido construyendo a lo largo de los capítulosprevios.Una vez que se ha conceptualizado y modelizado en profundidad el proceso deformación basado en competencias, se dedica el resto del tercer capítulo al estudiopormenorizado de las competencias informacionales. Así, se procederá inicialmente aun estudio genérico de estas competencias definiendo claramente lo que se entiendepor competencias informacionales, estudiando los aspectos básicos que rodean a este
  33. 33. Introducción39constructo, y analizando su estructura y componentes. Después de este análisis global,se procede al estudio específico de cada una de las dimensiones y componentes quedan forma a las competencias informacionales, hasta llegar a la definición de unmodelo propio de la formación en competencias informacionales basado en el modelode formación basado en competencias indicado anteriormente.Una vez fundamentado y desarrollado el marco teórico, se dispone de una baseconceptual suficiente como para proceder a la presentación del estudio empírico,diseñado e implementado para dar respuesta a las cuestiones de investigaciónplanteadas inicialmente. Dada la diversa naturaleza de los objetivos generalespropuestos, el estudio empírico se subdivide en dos capítulos, coincidiendo cada unocon uno de los dos estudios desarrollados en el marco de la investigación la TesisDoctoral.El estudio del estado de la cuestión muestra cómo no se han llevado a caboevaluaciones diagnósticas amplias y sistemáticas de los estudiantes de educaciónsecundaria y del futuro profesorado en este mismo nivel educativo sobre los aspectosrelacionados con las competencias informacionales. Así, el capítulo cuarto muestra unestudio inicial que evalúa las competencias informacionales en alumnado de educaciónsecundaria (14-16 años) y en futuros profesores, estudiantes del Máster de Formaciónde Profesorado de Educación Secundaria. Además de un estudio descriptivo que nosaporte un mapa claro de la situación en cuanto al nivel autopercibido en competenciasinformacionales, se pretende estudiar tanto la importancia de algunas variables deagrupación, como el sexo o el nivel socio-económico, en el desarrollo de lascompetencias informacionales, como las relaciones existentes entre algunas variablesque se pueden considerar a priori explicativas de las competencias informacionales,como el nivel de manejo de algunas herramientas informáticas y la frecuencia deempleo en el aula y en el hogar, y las propias competencias informacionalesautopercibidas.Fruto de los resultados cosechados en este primer estudio, que aportaninformación acerca del nivel actual y las deficiencias formativas del alumnado yprofesorado en cada una de las dimensiones de las competencias informacionales,sobre cómo afecta la pertenencia a determinados grupos en el desarrollo de estascompetencias y sobre algunas otras variables importantes en el desarrollo decompetencias informacionales, se configura el segundo estudio, expuesto en el quintocapítulo de la Tesis Doctoral. Se elabora aquí un diseño de investigación con un mayornivel de experimentalidad, en el que se evalúa la efectividad de un programa formativo
  34. 34. Fernando Martínez Abad40diseñado para la formación en competencias informacionales del futuro profesoradode educación secundaria. Los contenidos del programa formativo se diseñan enfunción de las áreas prioritarias detectadas a partir de los resultados obtenidos en elprimer estudio y de las conclusiones extraídas del estudio teórico y el análisis delestado de la cuestión llevado a cabo. El análisis de datos muestra tanto la efectividaddel programa en la formación del profesorado, como su impacto específico en lasáreas de formación prioritaria detectadas en el estudio I.Por último, de cara a compilar y resumir los resultados más valiosos obtenidos a lolargo de todo el proceso investigador, se presenta el capítulo sexto, que incluye unadiscusión y las principales conclusiones sacadas del estudio. Se incluye una discusiónde los resultados obtenidos, tanto relativos al marco teórico, como a cada uno de losestudios descritos. Dichos apartados son los referentes a partir de los que se extraenlas conclusiones del trabajo expuestas en este capítulo.Dada la relevancia de algunos de los hallazgos y logros alcanzados en la presenteTesis Doctoral para el área de conocimiento en el que está inmersa, se consideraimportante hacer esta síntesis final que pueda facilitar al lector la visión de conjuntode la propia Tesis, y que ayude a todo investigador y persona interesada a comprenderen qué aspectos concretos se está contribuyendo al avance de la ciencia dentro delcampo en el que estamos inmersos.Es conveniente señalar, finalmente, que un trabajo de esta naturaleza genera unagran cantidad de materiales que se ponen a disposición del lector en los anexos. Dadala gran cantidad de información dispuesta en los anexos,a pesar de su relevancia parala comprensión de ciertos procedimientos aplicados a lo largo de la tesis, se hanincluido en CD-ROM incluido al final de la Tesis Doctoral
  35. 35. Capítulo IDE LA SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN A LA SOCIEDADDEL CONOCIMIENTO
  36. 36. Capítulo IDe la sociedad de la información a lasociedad del conocimiento1.1 Origen de una nueva sociedad, lasociedad de la información1.2 Pilares e implicaciones de la sociedad dela información1.3 Las competencias informacionales comopuente entre la sociedad de lainformación y la sociedad delconocimiento1.4 El aprendizaje en la sociedad de lainformación: buscando la sociedad delconocimiento1.5 Resumen
  37. 37. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento431.De la sociedad de la información a la sociedaddel conocimiento«…veamos los siguientes hechos:- En los últimos 20 años se ha producido más información que en los 500 añosanteriores.- La información se duplica cada 4 años y cada vez con más celeridad. Hastahace 100 años la información que utilizaba el ser humano en su vidacotidiana permanecía básicamente la misma por varias generaciones.- La información que ofrece cada día, por ejemplo, el periódico N.Y. Times esmayor que la que una persona podría encontrar en el siglo XVII durante todasu vida.- El 80% de los nuevos empleos requiere habilidades sofisticadas detratamiento de la información.- Los empleos que implican el uso de Internet se pagan cerca de un 50% másque los que no lo emplean.- En los próximos 5 años, el 80% de los trabajadores estará realizando sutrabajo de forma diferente a como lo ha venido desarrollando durante losúltimos 50 años, o estará desempeñando otros empleosAsí pues, no parece exagerado afirmar que la supervivencia de los individuos, lasorganizaciones y las naciones, en la era de la información dependesustancialmente de la adquisición, uso, análisis, creación y comunicación deinformación.» imeno acrist n, 2008, p. 61)Los grandes y apresurados avances científicos relacionados con las Tecnologías dela Información y de la Comunicación (TIC) acontecidos desde mediados del siglo XX,desde que Alan Turing (1912-1954) comenzara a desarrollar sus estudios sobrecomputación, hasta los albores del siglo XXI, han transformado por completo tanto lasvidas cotidianas de los seres humanos, como su relación con el entorno. Nuevosartefactos tecnológicos basados en el manejo eficiente de la información hanirrumpido, y se han convertido en uno de los pilares del desarrollo económico, social ycultural de nuestros días (Castells, 1999a).En paralelo a este proceso, sociólogos y estudiosos de la realidad social comienzana demandar una nueva denominación de esta “sociedad”, más acorde a las nuevascircunstancias que la rodean. Y en este punto, desde que comenzó este debate,seguimos sin llegar a un acuerdo total sobre su denominación (Cassity & Ang, 2006;Cebrián Herreros, 2009; D. Cohen & McCuaig, 2008; Sakaiya & Fields, 1991; Valimaa &Hoffman, 2008).Mientras que, para unos, nos encontramos inmersos en la sociedad delconocimiento, para otros, no se podría llegar más allá que a denominarse como
  38. 38. Fernando Martínez Abad44sociedad de la información. Realmente, no podemos afirmar que la base conceptualque se encuentra debajo de este conflicto sea ligera y sin importancia. De hecho, estaconsideración es uno de los puntos clave para el posterior entendimiento einterpretación de todo lo que subyace a esta nueva sociedad.Los autores que defienden el término sociedad del conocimiento, entienden que elpilar esencial que mueve la nueva sociedad es el manejo, intercambio y generacióneficiente del conocimiento. El conocimiento, entendido como el conjunto deinformaciones filtradas, procesadas, asimiladas e interiorizadas por una persona y/ogrupo, es el bien que genera riqueza y desarrollo, ya que la información por sí mismano genera nada. De hecho, un amplio porcentaje de trabajadores están empleados hoyen día en industrias y empresas del conocimiento, y están, por tanto, perfectamentepreparados para ser unos buenos gestores del conocimiento. Para resumirlo de algúnmodo, se podría decir que la sociedad está preparada a nivel general para llevar a caboel manejo, intercambio y la generación del conocimiento.Por su parte, los autores que definen como más conveniente el término sociedadde la información, señalan que lo que realmente está moviendo la sociedad en elmomento actual son los flujos de información. El intercambio y la organizacióneficiente y óptima de la información, entendida como datos codificados con un patróndeterminado, controlado y conocido, es el pilar esencial del desarrollo y la generaciónde riqueza en la nueva sociedad. De hecho, un amplio porcentaje de trabajadoresestán empleados hoy en día en industrias y empresas de la información, y son, portanto, expertos en generar y manejar sistemas y máquinas que traten la informacióneficazmente. A nivel general, la sociedad no está preparada para manejar,intercambiar y generar conocimientos, ya que la formación recibida por los ciudadanosestaba prevista para el desarrollo en una sociedad industrial, y no para una sociedaden la que la información lo inunda todo.Como el lector habrá podido observar tanto en la Introducción, como en lasimplicaciones que conlleva el título general de este apartado, durante todo lo largo yancho de este trabajo, nos inclinaremos por la denominación general de sociedad de lainformación para referirnos al contexto social, cultural, económico, etc., en el que nosencontramos envueltos hoy en día. Varias son las razones por las que definirnos poreste concepto: En primer lugar, esta Tesis Doctoral estudia, y trata de probar teórica yempíricamente, la necesidad de incorporar las competencias informacionales
  39. 39. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento45de manera definitiva y sistemática en los planes de estudio de la educaciónformal y en el ámbito de conocimientos de la educación informal. De hecho,se postula con que el nuevo contexto social demanda nuevos escenarioseducativos, y entre estas nuevas demandas, las competencias informacionalesson esenciales para formar personas capaces de generar conocimiento através del tratamiento de la información. Bajo este punto de partida tienesentido pensar que los ciudadanos no están preparados para generarconocimiento, ya que no están formados en el tratamiento eficiente de lainformación para estos fines. Por otro lado, a pesar de que somos conscientes de que el término sociedadde la información es ambiguo e incorrecto para definir la complejidad de lasociedad actual (Cebrián Herreros, 2009), es la denominación más extendida,y por tanto, con la que está más familiarizada la sociedad. De hecho,prestigiosos estudiosos como Daniel Bell, sociólogo y profesor emérito de laUniversidad de Harvard, mientras que en sus primeros estudios consideraba aesta sociedad como sociedad del conocimiento, ahora es más propenso adenominarla sociedad de la información (Bell, 1976; D. Cohen & McCuaig,2008) Por último, creemos en la existencia de una brecha del conocimiento2, másprofunda y fundamental que la brecha digital, y entendemos que aunque seelimine la brecha digital, la brecha del conocimiento seguirá sin desaparecer(Cebrián Herreros, 2009).Para ilustrar mejor la postura adoptada, podemos concluir con dos citas: «estamosacostumbrados a pensar que la falta de conocimientos de una persona casi siempreera consecuencia de una falta de información», sin embargo, en el modelo actual, «la2El concepto brecha del conocimiento hace referencia a las enormes diferencias que se puedenencontrar entre personas en lo que respecta a las competencias de manejo de la información,entendiendo manejo como las habilidades de búsqueda, evaluación, procesamiento y comunicación dela información (pasos esenciales para generar conocimiento).De hecho, a lo largo del texto queremos desmarcarnos del concepto brecha digital en favor de brechadel conocimiento, ya que el primero tiene unas implicaciones más comerciales y menos pedagógicas:El remedio a la brecha digital, supone a nivel conceptual que todas las personas aprendan a utilizar (anivel técnico) las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esto presupone la existencia de estastecnologías al alcance de las personas.Mientras, trabajar en solventar la brecha del conocimiento supone formar a todas las personas para quesepan emplear la información que tengan a su alcance en la búsqueda de generar conocimientos útilespara su vida.
  40. 40. Fernando Martínez Abad46falta de conocimientos muchas veces es consecuencia de un exceso de información»(Majó i Cruzate & Marqués, 2002, p. 66). Por otro lado, podríamos añadir a modo decorolario una cita muy reveladora: la receta de cocina escrita permite llenarparcialmente el vacío dejado por la ausencia de la abuela. Tan sólo parcialmente,porque esa receta es información pura y dura, datos codificados (Goody, 1977).Es este el principal razonamiento que sirve de apoyo para defender que nosencontramos en una sociedad de la información, y que la educación en información esel principal eje para caminar hacia una sociedad del conocimiento.Al margen de este conflicto, lo que está claro para ambos bandos, es que la basedel desarrollo en esta nueva sociedad es el manejo eficiente de datosconvenientemente organizados (ya sean tratados como información o comoconocimiento), gracias a la participación de máquinas y personas expertas queoptimizan el proceso.A lo largo de este apartado, por tanto, se estudiará en profundidad todo lo querodea a la sociedad de la información, desde su origen, hasta su caracterización,implicaciones y problemática asociada. Después de este exhaustivo análisis de lasociedad actual, se estudiará en más profundidad cómo tender puentes entre lasociedad de la información y la sociedad del conocimiento, con el fin de alcanzar estaúltima. Por último, ya que hemos apuntado que los nuevos entornos socio-culturalesdeben ir acompañados de nuevos contextos formativos, terminaremos el capítulohaciendo referencia a esta adaptación del mundo educativo, señalando tanto lasvirtudes y defectos de las nuevas herramientas al servicio del docente, como lasnuevas perspectivas metodológicas que surgen con la sociedad de la información.
  41. 41. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento471.1. Origen de una nueva sociedad, la sociedad dela informaciónNo cabe duda de que la sociedad de la información es un hecho. Todos los ámbitosy todas las esquinas de la sociedad occidental3están inundadas y afectadas por objetosque transmiten, gestionan, intercambian, etc., información. No nos imaginamos ir a unsupermercado y que nos hagan la cuenta sumando los precios a mano, o que en unbanco soliciten por correo postal una transferencia. Como estos existen millones deejemplos que alteran el funcionamiento de todas las realidades en las que las personasestán inmersas.1.1.1. La revolución informacional como detonante dela sociedad de la informaciónEste salto de una sociedad industrial a otra informacional se ha producido debido,en gran parte, al desarrollo exponencial de las Tecnologías de la Información y de laComunicación (TIC), y su gran «capacidad de penetración en todo el ámbito de laactividad humana» (Castells, 1999a, p. 31).Hablar de “sociedad de la información” no quiere decir que exista una solasociedad, sino que la definimos así de modo general, al igual que se habló de “sociedadindustrial”, ya que existen rasgos fundamentales comunes. Todas las sociedades sonsociedades informacionales porque «los procesos centrales de generación delconocimiento, la productividad económica, el poder político/militar y los medios decomunicación ya han sido profundamente transformados por el paradigmainformacional.» (Castells, 1999a, p. 47)Son innumerables los autores que hablan de este paradigma informacional y sustecnologías asociadas como el surgimiento de una revolución informacional queimpacta en las estructuras más arraigadas de la sociedad industrial y hace romper suscosturas. Este proceso se denota en muchos casos con el nombre de tercera revoluciónindustrial, o revolución informacional. Podemos destacar, entre la larga lista deautores, algunos que hacen referencia a esta revolución:3De aquí en adelante nos referiremos al mundo desarrollado únicamente como sociedad, aun a riesgode no responder a la precisión terminológica que este texto se merece.

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