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  1. 1. FREE TIMEEATING HABITS TERMO 2 st 1 BIMESTER 1
  2. 2. ATIVIDADE 1Nesta primeira aula, os alunos terão a oportunidade de revisar o conteúdo doTermo 1 e, ao mesmo tempo, apresentarem-se para a turma.Inicie a aula, dizendo: “My name’s ___(your name)___________. I’m a teacher.”Explique aos alunos que eles terão de se apresentar também, dizendo seusnomes, idades e profissões. Porém, antes de dizer o nome, a idade e a profissão,terão de dizer o nome, a idade e a profissão de cada colega que se apresentouantes dele. Assim, terão de dizer, por exemplo, “His name’s Carlos. He’s 47. He’sa manager. Her name’s Maria. She’s 33. She’s a housewife. My name’s José. I’m46. I’m a carpenter.” A idéia é oferecer-lhes a chance de se apresentarem de umamaneira divertida e, ao mesmo tempo, revisarem “name”, “age”e “profession”.Na segunda metade da aula, revise os números com os alunos, pedindo para queabram suas apostilas na página 2. Leia os números em voz alta e peça para queos repitam. Em seguida, proponha o jogo “Numbers Bingo”. A grade do bingoconsta da página 3 da apostila deles. Diga-lhes para escreverem númerosaleatoriamente na grade do bingo. Confeccione os números em pequenas cartelase vá sorteando número a número, pedindo para que os alunos marquem osnúmeros sorteados.Revise as profissões por meio do exercício escrito das páginas 3 e 4 em que elestêm de relacionar as profissões às fotos, colocando o número da profissãocorrespondente no quadrado vazio, no canto superior esquerdo de cada foto. 2
  3. 3. NUMBERS:1 – one 16 – sixteen2 – two 17 – seventeen3 – three 18 – eighteen4 – four 19 – nineteen5 – five 20 – twenty6 – six 21 – twenty-one7 – seven 30 – thirty8 – eight 40 – forty9 – nine 50 - fifty10 – ten 60 – sixty11 – eleven 70 – seventy12 – twelve 80 – eighty13 – thirteen 90 – ninety14 – fourteen 100 – one hundred15 – fifteen 1000 – one thousand 3
  4. 4. JOBS:Ilustrações retiradas de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 4
  5. 5. 1 – BUTCHER 7 – PHARMACIST2 – BAKER 8 – GARDENER3 – SOLDIER 9 – FISHERMAN4 – FARMER 10 – DISC JOCKEY5 – ARTIST 11 – NEWSCASTER6 – HAIRDRESSER 12 – SAILOR 5
  6. 6. ATIVIDADE 2Inicie a aula, dizendo: “Hi, I’m Cristina. I live in Santos. I work at “Prefeitura”.Escreva essas frases na lousa e peça para os alunos copiarem-nas em seuscadernos. Explique o significado dos verbos “to live” e “to work”, caso não tenhamentendido. Dirija-se a um aluno e encoraje-o a repetir as mesmas frases, masagora usando suas próprias informações. Faça o mesmo com outros alunos.Depois de uns 7 participantes terem dito as referidas frases, pergunte a um deles:“Do you live in São Vicente?” Se a resposta for negativa, ele provavelmente dirá:“No.” Neste momento, escreva na lousa:”No, I don’t.” Explique que, na respostanegativa em inglês, no presente, precisamos usar “don’t”. Da mesma forma,pergunte a outro aluno: “Do you live in Santos?” Se a resposta for afirmativa,coloque a frase na lousa: “Yes, I do”. Faça várias perguntas orais aos alunos,usando os verbos “to work” e “to live”.Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 5. Peça para que falemsobre a figura e o tipo de texto ao lado da mesma. Em seguida, leia o diálogo paraeles. Pergunte-lhes o que entenderam do mesmo: quantas pessoas estão falando,onde estão e o que estão falando . Peça a participação de dois voluntários quedeverão “interpretar” o texto para a turma. Após isso, peça para que trabalhem emduplas, e que cada componente das duplas, interprete uma personagem. Ao final,peça que virem a página da apostila e observem o quadro. Explique o PresenteSimples dos verbos em inglês e oriente-os sobre a tarefa escrita. 6
  7. 7. Tomiko: Hi, I’m Tomiko. What’s your name? Yoko : My name’s Yoko. Do you live here in Tokyo? Tomiko: No, I don’t. I live in Osaka. Do you live in Tokyo? Yoko : Yes, I do. I work at “Fuji Inc.” I’m an engineer. What do you do? Tomiko: I’m a journalist.Answer these questions: 1) Is Tomiko a journalist? 2) Is Yoko a journalist? 3) Are you a journalist? 4) What do you do? 5) How old are you? 7
  8. 8. Ilustrarção retirada do livro: “English Clips” (M. Ferrari e S. Rubin) – editora Scipione, 2001. 8
  9. 9. ATIVIDADE 3Nesta atividade, os alunos aprenderão os verbos em inglês por meio de jogos.Inicialmente, peça para que abram suas apostilas nas páginas 7, 8, 9 e 10 ondeencontrarão cartões com diferentes verbos e ilustrações, bem como o molde dodado a ser utilizado no jogo. Diga os verbos em voz alta e peça para que repitam.Em seguida, peça para que escolham 10 verbos dos cartões e escrevam frases nainterrogativa, afirmativa e negativa com estes verbos. Para ajudar com ovocabulário, os alunos poderão consultar a página 12 de suas apostilas, quecontêm ilustrações de esportes, com o vocabulário correspondente. Percorra asala, monitorando o trabalho e corrigindo prováveis erros. Terminada esta tarefa,proponha o jogo “Charadas”. Peça aos alunos para que se reúnam em duplas.Peça para que um deles recorte os cartões da apostila para poderem jogar. Peçapara que leiam as regras do jogo e iniciem o mesmo. Caso isso não seja possíveldurante esta mesma aula, peça para que confeccionem em casa e tragam napróxima aula. Se este for o caso, insista em mais exercícios escritos com opresente simples dos verbos.Além do jogo “Charadas”, há mais dois jogos , cujas regras estão disponíveis nasapostilas (do professor e aluno). Para estes dois jogos (Memória e 21), osmesmos cartões e dado serão usados. 9
  10. 10. 10
  11. 11. 11
  12. 12. 12
  13. 13. Cartões e dado retirados de: “The Great Verb Game”, European Language Institute, Recanati, 1999. 13
  14. 14. CHARADASRegras:• Coloque o monte de cartas viradas para baixo sobre a mesa.• Um jogador pega uma carta do monte e faz mímica da ação ilustrada na carta, enquanto os outros jogadores tentam adivinhar qual verbo ele está tentando representar.• A primeira pessoa a adivinhar o verbo, joga o dado de pronomes pessoais e o conjuga no presente, com o pronome que sair, adequadamente. Se a resposta dada estiver correta, o jogador fica com a carta e pega uma do monte para fazer mímica para o outro jogador adivinhar. Se estiver incorreta, o jogador que tirou a carta, tira outra e repete o processo.• O vencedor é aquele que conseguir o maior número de cartas. MEMÓRIARegras:• Aqui há a necessidade de se utilizar dois jogos iguais de cartas.• Coloque as cartas viradas para baixo sobre a mesa e arrumadas em umquadrado.• Um jogador vira uma carta e traduz o verbo para o português. Em seguida,procura na mesa a carta igual a essa. Se acertar, continua jogando. Se errar, opróximo jogador repetirá o mesmo processo.• Ganha o jogo, aquele que conseguir o maior número de cartas. TWENTY-ONERegras:• Um jogador pega uma carta de um monte de cartas sobre a mesa. Joga o dado com os pronomes pessoais. Em seguida, diz uma frase no presente, usando o pronome que saiu no dado. Se acertar a frase, ele marca os pontos que o dado mostra na face que tiver saído para ele.• Ganha o jogo, o jogador que primeiro fizer 21 pontos. 14
  15. 15. SPORTS soccer football golf swimming tennis baseball surf marathon basketballweightlifting judo gymnastics 15
  16. 16. ATIVIDADE 4Nesta atividade, os alunos irão aprender sobre comida. Peça-lhes que abram suasapostilas na página 13 e observem a ilustração. Pergunte-lhes sobre o local, aspessoas e o que estão fazendo. Em seguida, vá comentando a respeito de algunspratos mostrados na foto e explique sobre os vários pratos que podem serservidos em uma refeição num restaurante. Peça que observem atentamente osnúmeros que correspondem às respectivas figuras e pergunte a um aluno: “Do youlike cherry?” Esclareça dúvidas sobre o significado de algumas palavras econtinue a perguntar oralmente para vários alunos da sala, sobre os alimentos dailustração, usando o verbo “to like”. Lembre-os sobre as prováveis respostas: “Yes,I do”, “No, I don’t.”Na segunda parte da aula, peça que virem a página de suas apostilas e observemo texto, a foto e pergunte sobre o contexto. Em seguida, leia o diálogo para eles epeça para que o repitam. Oriente-os a trabalharem em duplas para “interpretarem”o diálogo. Pergunte se alguma dupla gostaria de “interpretar” o diálogo para aclasse. Depois, diga-lhes que deverão responder às perguntas da tabela damesma página e, em seguida, entrevistar o colega da frente ou do lado, usandoas mesmas perguntas e anotando as respostas afirmativas com um “tick” ( )eas respostas negativas com uma “cross” (X). No final da aula, revise o uso doverbo no presente, na afirmativa e negativa, na 3ª pessoa e peça que escrevam,por extenso, as respostas dadas pelo colega, ex: “Carla likes champagne, Cokeand fruit but she doesn’t like chocolate, ice cream, sandwiches, tea, wine or cake.” 16
  17. 17. Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991 17
  18. 18. Adam and Patricia meet in a snack bar. Adam : Hi, Patricia. How are you ? Patricia : Hello, Adam. I´m fine.And you ? Adam : I´m OK. Do you want to sit here with me? Patricia : Thanks. Adam : Do you want some chocolate or lemon pie? Patricia : No, I don´t like sweets. Adam : What about a sandwich? Patricia : That´s a good idea. Adam : What do you want to drink, some juice or soda ? Patricia : What about a coke ? Adam : That’s a good idea. Waiter!!!Do you like........ You Your partnerchocolate?ice-cream?sandwiches?tea?wine?champagne?cake?coffee?Coke?fruit? 18
  19. 19. ATIVIDADE 5Nesta aula, os alunos aprenderão sobre quantidades de alimentos. Peça para queabram suas apostilas na página 15 e observem a “refrigerator”. Peça para quedigam os nomes de alguns alimentos que já conhecem, usando a frase: “I seemeat. I see milk.”, por exemplo. Quando não souberem o nome de algum alimento,oriente-os a olharem a página 16 da apostila que contém figuras de váriosalimentos e seus nomes. O ritmo de sua turma é que vai determinar o quanto vocêpoderá ensinar aqui. Se a turma tiver um ritmo mais rápido, introduza o”many”, “alittle”, “a few”, junto com o “much”. Caso este não seja o caso, comente e exploreapenas a frase “There is much _____ in the refrigerator”. Em seguida, vá diretopara a atividade 7.Se a sua turma for rápida e interessada em aprender mais, continue com aatividade e escreva as seguintes frases na lousa: “There is much meat in theregrigerator”; “There are many apples in the refrigerator”. Explique o uso do verbo“There to be” e os “quantifiers” (many/much/a lot of/little/a few). Neste momento,você poderá pedir que os alunos consultem as páginas 29, 30 e 31 de suasapostilas, que contêm um resumo gramatical. Explique os conceitos de “countable”e “uncountable nouns”. Peça para os alunos abrirem suas apostilas na página 16 eescreverem um “C” nas figuras dos alimentos contáveis e “U” nas figuras dosalimentos incontáveis. Em seguida, faça perguntas orais sobre a geladeira: “Isthere a little milk in the refrigerator?”; “Are there many oranges in the refrigerator?”Os alunos terão de olhar a figura e responder.No final da aula, farão os exercícios escritos na página 15. 19
  20. 20. Answer the questions: 1) How much meat is there in the refrigerator?_____________________. 2) How many apples do you see in the refrigerator?_____________________. 3) Are there many eggs in the refrigerator?_____________________. 4) Is there any milk in the refrigerator?_____________________. 5) Is there any cheese in the refrigerator?_____________________.1) How much coffee do you drink every day? __________________________.2) How many cups a day do you drink? ______________________________.3) How many eggs do eat every week? ______________________________.4) Do you eat a lot? _____________________________________________.5) Do you drink alcoholic drinks? ___________________________________.6) Do you like sweets? ___________________________________________.7) Do you cook?_________________________________________________.8) Do you eat vegetables? ________________________________________.9) Do you eat at home? ___________________________________________.10) Do you like McDonald’s sandwiches? _____________________________. 20
  21. 21. bread cheeseburger sandwich french fries turkey barbecue rice soup fruits cake fish lobster ice-cream pie candy cookies beer wine tea champagne coffee milk 21 lemonade
  22. 22. ATIVIDADE 6Nesta atividade, os alunos poderão jogar “There is food”. O tabuleiro está napágina 17 da apostila dos alunos. Os alunos deverão reunir-se em grupos de 2 a5 componentes. Em seguida, deverão ler as regras que aparecem na página 18da apostila deles. É uma forma de revisão do conteúdo aprendido, bem como umamaneira de se divertir , aprendendo inglês. 22
  23. 23. There is food 23
  24. 24. REGRAS:♦ Os alunos reúnem-se em grupos de 4 a 5 componentes.♦ Cada aluno deverá escolher um peão de cor diferente para usar no jogo.♦ Todos jogam o dado uma vez, para saber quem inicia o jogo (quem tirar o nº mais alto).♦ Em seguida, vão movendo as suas peças de acordo com o nº conseguido. Se o aluno cair em um nº com a palavra “food”, deverá retirar um cartão do monte de cartões “food” e falar sobre a figura que o cartão tiver, usando “much” ou “many” e o verbo “there to be”: “There are many sweets in the refrigerator” Se o aluno falar sobre a figura corretamente, continua movendo o seu peão. Se não o fizer, deverá permanecer no mesmo lugar esperando uma rodada a mais.♦ Se o aluno cair em um espaço com um ponto de interrogação (?), deverá retirar um cartão do monte de cartões “food” e fazer uma pergunta, usando o verbo “to like” e vocabulário sobre comida, ao colega à sua direita: “Do you like coffee?” Se ele acertar, continuará a mover o seu peão normalmente. Se errar, deverá voltar duas casas. 24
  25. 25. Cards 25
  26. 26. 26
  27. 27. ATIVIDADE 7Nesta aula, os alunos começarão a aprender sobre atividades que fazem nasférias e tempo livre e também a conhecer as três moedas propostas pelo plano(R$, US$, ₤$).Inicie a aula, pedindo aos alunos para que abram suas apostilas na página 21.Peça que observem a figura. Pergunte-lhes sobre quem está na foto, em que lugare o que parece que está acontecendo. Em seguida, pergunte a um aluno: “What isthere on the floor?”. Continue: “Are there many bananas on the floor?”, “Is theremuch rice on the floor?” etc. Continue com as perguntas, de forma a revisar oconteúdo até aqui aprendido (caso você tenha uma turma com um ritmo maislento, faça perguntas com “much” e verbos no presente). Após isso, pergunte a umaluno: “Do you shop?”. Explique que o verbo “to shop”, significa comprar. Digaentão que a moça da foto “does the shopping” (faz as compras). Pergunte quem,na classe, gosta de fazer compras. Escreva na lousa: ”I like shopping.” Emseguida, peça às pessoas que disseram que gostam de fazer compras paradizerem: “I like shopping.” Pergunte, então, se elas fazem compras em seustempos livres ou horas de folga: “Do you do the shopping in your free time?”Esclareça dúvidas sobre vocabulário. Neste momento, peça para que observemos preços das mercadorias do “supermarket”. Explique que os preços estão emlibras, e que essa é a moeda da Grã-Bretanha, e que o dólar é a moeda dos EUA.Peça para que observem as ilustrações das páginas 22 e 23.Depois de explicaraos alunos,como as respectivas moedas são usadas e o quanto valem, fazendoperguntas orais sobre os preços dos objetos que aparecem nesta página, volte à 27
  28. 28. página anterior e faça perguntas sobre os preços das mercadorias da foto: “Howmuch is ___________?” 28
  29. 29. ₤ 1.50 ₤ 0.90 ₤ 2.50 ₤5 ₤2 ₤2Adaptado de “Open House I” (Norman Whitney), Oxford University Press, 1998.Beef - ₤ 3.50 , a kilo. Tea - ₤ 2.75 Bananas - ₤ 3, a dozen.Chicken - ₤ 2.50, a kilo. Lemons - ₤ 1.75, a dozen. Onions - ₤ 3, a kilo. 29
  30. 30. Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 30
  31. 31. Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991. 31
  32. 32. ATIVIDADE 8Nesta atividade, os alunos farão exercícios escritos sobre a matéria aprendida.Peça para que abram suas apostilas na página 24 e façam os exercícios escritos,seguindo as instruções. Percorra a sala para monitorar o trabalho e esclarecerquaisquer dúvidas. 32
  33. 33. • How much is (are) ...............?_______________________________ ___________________________________________________________ __________________________ __________________________ • Look at the chart below in which you can see what a person likes and what she/he doesn’t like. Then answer to the following questions:Does____like Mary Sue Mark yes no yes no yes nocake? X X XCoke? X X Xice-cream? X X Xbeer? X X X 33
  34. 34. a) Does Mary like cake? __________________________________________.b) Does Sue like cake?___________________________________________.c) Does Mark like cake? __________________________________________.d) What does Mary like?__________________________________________.e) Does Mark like Coke? __________________________________________.f) Does Sue like ice-cream? _______________________________________.g) Do Sue and Mary like ice-cream? _________________________________.h) Who doesn’t like cake? _________________________________________.i) Who likes beer? ______________________________________________.j) Does Mary like ice-cream? ______________________________________. • Interview a classmate asking her/him the following questions: 1) Do you like coffee? 2) Do you shop? 3) Do you cook? 4) Do you study English? 5) How much is a dozen of bananas in Brazil? • Use many or much:a) There is ___________sugar in my coffee.b) There are __________ eggs in the refrigerator.c) There is ___________ cake in the refrigerator.d) There are __________ oranges in the basket. 34
  35. 35. ATIVIDADE 9Nesta atividade, os alunos terão a chance de revisar, falar e escrever sobrehobbies e atividades de tempo livre.Peça para que abram suas apostilas na página 26, para que olhem as figuras efaçam perguntas sobre as mesmas. Em seguida, leia o diálogo em voz alta e façaas perguntas listadas abaixo do diálogo, oralmente. Peça para os alunos sereunirem em duplas, a fim de praticarem o diálogo. 35
  36. 36. Mary Ann: Hi, Jessica. How are you?Jessica : I’m fine. And you?Mary Ann: I’m all right. Jessica, do you have a hobby?Jessica : Well, I surf on the internet in my free time. I also go shopping, play the guitar and watch TV. What about you?Mary Ann: Well, I knit and stitch.Jessica : Really? Isn’t that difficult?Mary Ann: No, in fact it’s very relaxing. Answer to the following questions , orally: 1) What does Jessica do in her free time? 2) What does Mary Ann do in her free time? 3) What do you do in your free time? 36
  37. 37. ATIVIDADE 10Aqui, os alunos terão a chance de rever o verbo “to like”, mas, desta vez, juntocom uma atividade qualquer. Explique que, neste caso, eles deverão usar o 2°verbo com o “ing”. Dê alguns exemplos de frases na lousa e explique o exercícioque deverão fazer na página 27 de suas apostilas.Terminada essa tarefa, diga-lhes para virarem a página da apostila. Na páginaseguinte, eles irão encontrar a atividade: ” I like jazz a lot”. Coloque os alunos emgrupos de 4 ou 5 e dê a cada grupo um conjunto de “Activity Cards” (ou peça paraque preparem os cartões em casa, com antecedência). Peça para que coloquemos cartões sobre a mesa. Explique que os alunos jogarão, um a um, pegando umcartão do monte de cartões e fazendo uma pergunta com o verbo “to like” nopresente. Se um jogador virar um cartão com a figura de uma bola de futebol, porexemplo, ele deverá perguntar: “Do you like soccer?” Os outros alunos deverãoresponder, concordando ou discordando dos companheiros. Para isso, explique“So do I” e “Neither do I”, como alternativas de respostas e respeitando também oritmo da turma. Exemplos de respostas que poderiam ocorrer:A: Do you like soccer?B: Yes, I love it.C: So do I.D: Oh, I don’t. I hate soccer.Monitor and provide help as needed. 37
  38. 38. 38
  39. 39. 39
  40. 40. GRAMMAR PRESENT TENSE (to live)Affirmative Negative InterrogativeI live I don’t live Do I live?You live You don’t live Do you live?He lives He doesn’t live Does he live?She lives She doesn’t live Does she live?It lives It doesn’t live Does it live?We live We don’t live Do we live?You live You don’t live Do you live?They live They don’t live Do they live? • Do you live in Salvador? • Yes, I do./No, I don’t. • Does she live in São Paulo? • Yes, she does./No, she doesn’t. • Do they live in Santos? • Yes, they do./No, they don’t. THERE TO BESingular: There is a teacher in the classroom. Is there a teacher in the classroom? Yes, there is./No, there isn’t. There isn’t a teacher in the classroom.Plural : There are twenty-nine students in the classroom. Are there twenty-nine students in the classroom? Yes, they are./No, they aren’t. There aren’t twenty-nine students in the classroom. 40
  41. 41. How many/How much – Countable/Uncountable nounsA, some and any (with countable and uncountable nouns)Use a in questions and positive or negative statements with singular nouns.Use any in questions and negative statements with plural nouns and uncountablenouns.Use some in positive statements with plural nouns and uncountable nouns. Questions +statements - statements With singular nouns a a a With plural nouns any some any With uncountable nouns any some anyExamples:Questions StatementsHave you got a pen? I’ve got a pen (a pen = singular noun).Have you got any pens? I’ve got some pens. I haven’t got any pens (2 or more pens = plural nouns)Have you got any money? I’ve got some money. I haven’t got any money(money is an uncountable noun).How much and How many…?Use How many…? To ask the number of countable nouns.Examples:How many cups of tea would you like? Three.How many teas would you like? (=cups of tea) Three.How many chairs are there in the room? Ten.Use How much…? For uncountable nouns.Examples:How much rice would you like? One kilo.How much cereal would you like? Two kilos, please.Countable and uncountable nounsWhen the focus of use is on separate things that can be counted, the nouns arecalled countable nouns. They can be singular or plural. 41
  42. 42. Example:One cup, two cups, three cups, some cups.When the focus of use is not on separate things that can be counted but on ageneral amount or quantity, the nouns are called uncountable nouns. They arenever plural.Example:Rice, tea, coffee, waterI’ve got tea or coffee.I’d like some rice, please. 42
  43. 43. ORAL TASKS 2nd Bimester – Termo 2 43
  44. 44. ATIVIDADE 1Peça para que os alunos abram suas apostilas na página 34. Oriente-os aobservarem a figura e o texto. Faça perguntas orais, em português, sobre ospersonagens e o cardápio. Esclareça o vocabulário que aparece no cardápio.Pergunte-lhes sobre o que sabem a respeito de comida mexicana. Em seguida,leia o texto em voz alta e peça para que o repitam. Diga-lhes para se reunirem emduplas e interpretarem o diálogo. Feito isto, peça a participação de dois voluntáriospara interpretarem o diálogo para a classe.Na segunda parte da aula, diga aos alunos que eles deverão criar um diálogosemelhante ao do texto, usando outras opções do cardápio e nomes diferentespara os personagens. 44
  45. 45. waitress : Are you ready to order, sir ?Mr. Buckley : Yes, do you have “nachos”?waitress : Yes, we do. We have “Marley’s nachos”?Mr. Buckley : So, bring one serving of nachos for me. And you, dear? What do you want?Sheila : Well, I don’t know. I’m on a diet. I prefer seafood. What do you have?waitress : We have “Seafood platter”. It’s a dish prepared with shrimps, calamares and fish, served with french fries.Sheila : That’s OK for me.waitress : What would you like to drink?Sheila : Just a diet Coke for me.Mr. Buckley : A bottle of white wine, please.waitress : Right away. 45
  46. 46. ATIVIDADE 2Esta atividade será dividida em duas partes ou duas aulas. A primeira parte serádesenvolvida em sala de aula. Os alunos deverão abrir suas apostilas na página35 e observar alguns exemplos de cardápios. Em seguida, com a ajuda dodicionário, deverão criar um cardápio, usando suas próprias idéias e preferências.A segunda parte desta atividade será desenvolvida no laboratório de informáticade sua escola. Os alunos receberão instruções de como utilizar o programa“Word”. Em seguida, digitarão seus cardápios no programa, inserindo figuras do“Clipart” para ilustrar. Deverão pensar em um nome de restaurante parapersonalizarem seus cardápios. Se for possível e se houver tempo edisponibilidade, construa uma página na “web” e insira os cardápios de seusalunos para visitação de outros alunos e classes. Um exemplo disto poderá servisto na página: http://cristinavaranda.tripod.com/English/id6.html 46
  47. 47. Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboobB”,(Bernard Hartley e Peter Viney, Oxford University Press, 1984.My menu 47 Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboob B”,(Bernard Hartley e Peter Viney,
  48. 48. ATIVIDADE 3Nesta atividade os alunos aprenderão a ler receitas e a usar verbos no imperativo.Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 36 . Leia a receita juntocom eles, esclarecendo dúvidas a respeito do vocabulário. Mostre todos os verbosnecessários para a elaboração de receitas, na página seguinte. Utilize a página49, em que há o resumo gramatical do bimestre.Em seguida, pergunte aos alunos se sabem cozinhar e quais as suas receitasfavoritas. Escolha uma das que foram mencionadas pelos alunos e traduza-a parao inglês. 48
  49. 49. Ingredients 4 (4 ounce) boned, skinned chicken thighs 8 ounces turkey kielbasa (Polish) sausages 1 ounce French bread 1 teaspoon olive oil 1 (8 ounce) onion, peeled and chopped 2 carrots, peeled and chopped 2/3 cup fat-skimmed chicken broth 2 teaspoons fresh thyme leaves 1 dried bay leaf 2 (15 ounce) cans cannellini (white) beans, rinsed and drained 1 tablespoon chopped parsley SaltDirections1 Remove and discard excess fat from chicken; rinse thighs and pat dry. Cut sausages into 1/2-inch-thick slices.2 Cut or tear bread into 1/2-inch chunks. Whirl in a food processor or blender into coarse crumbs; you should have 1/2 cup. In a 5- to 6-quart nonstick pan over medium-high heat, stir crumbs in 1/2 teaspoon olive oil until lightly browned and crisp, about 5 minutes. Scrape into a bowl.3 Return pan to high heat; add remaining 1/2 teaspoon oil. When hot, add chicken and sausages; turn occasionally to brown on all sides, 4 to 6 minutes total. As chicken and sausages are browned, transfer to a plate. Add onion and carrots to pan; stir often until onion is limp, about 5 minutes.4 Add broth, thyme, bay leaf, beans, chicken, and sausages; cover and bring to a boil. Reduce heat to low and simmer, stirring occasionally, until chicken is no longer pink in center of thickest part (cut to test), 5 to 7 minutes.5 Spoon cassoulet into shallow bowls and sprinkle with toasted bread crumbs and parsley. Add salt to taste. 49
  50. 50. ATIVIDADE 4Nesta atividade, os alunos irão trabalhar em duplas, usando o imperativo dosverbos e o vocabulário aprendido. Seguem as instruções de como deverãotrabalhar: 50
  51. 51. 51
  52. 52. 52
  53. 53. 53
  54. 54. 54
  55. 55. ATIVIDADE 5Nesta atividade, os alunos irão traduzir uma receita de sua preferência para oinglês, com a ajuda do dicionário e do vocabulário da página 40 de suasapostilas. 55
  56. 56. Recipe____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 56
  57. 57. Cooking to peel to chop to mix/stir to cook to boil blender mixer graterfork and spoon knife microwave ovenstove bowl cup 57
  58. 58. ATIVIDADE 6Nesta atividade, os alunos lerão textos originais em inglês e extrairão asinformações pedidas pelos exercícios. Lembre-os de que não há necessidade dese saber todas as palavras dos textos (anúncios, propagandas etc) , mas sim sercapaz de entender o contexto (skimming) e “pinçar” apenas o que eu interessa(scanning). No decorrer do curso, é importante que eles sejam expostos a estesdois processos “skimming” e “scanning”, como estratégias de leitura. 58
  59. 59. Look at text below and answer the questions: 1) Esta é uma embalagem de : a) frango congelado b) bolo c) pizza d) doce 2) Em relação às instruções de preparo, o consumidor deve: a) pré-aquecer o forno, remover o produto da embalagem, jogar a bandeja de papel/ão fora e colocá-lo na prateleira do forno. b) remover o produto da embalagem, manter a bandeja de papelão e colocar no forno. c) colocar no forno de microondas por 10 minutos. d) colocar duas pizzas no forno de microondas por 10 minutos. 3) As calorias consumidas em 100 g do produtos equivalem a: a) 947 cal b) 225 cal c) 10 cal d) 7.5 cal 59
  60. 60. 60
  61. 61. 1. O anúncio da página anterior é sobre:a) ( ) comida pronta.b) ( ) forno convencional.c) ( ) forno de microondas.d) ( ) pizza congelada.2. No titulo “A new wave in cooking” , que signfica “Uma nova onda na culinária”,as palavras “new wave”:a) ( ) referem-se a ondas do forno Philips.b) ( ) referem-se a ondas do mar, já que a foto mostra um prato com frutos do mar.c) ( ) uma novidade no mercado de fornos de microondas.d) ( ) uma nova marca de forno, que tem uma onda como logotipo.3. A frase “Fast Food by Philips” indica que:a) ( ) o leitor pode comprar comida rápida (fast food) em lojas “Philips”.b) ( ) o leitor pode pedir comida rápida por um telefone “Philips”.c) ( ) o leitor pode preparar um prato rápido, utilizando o forno de microondas “Philips”.d) ( ) o leitor pode saborear um parto rápido, se for sorteado, após a compra de um forno “Philips”. 61
  62. 62. ATIVIDADE 7Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de interpretar papéis diferentesem uma cena de restaurante. As instruções seguem abaixo:I’ll have soup, please.Explain to students that they are going to act out a restaurant scene. Ask forten volunteers to be in the role-play. Give the Waiter 1 and Waiter 2 RoleCards to two volunteers and tell them to read the instructions and prepare fortheir role. Put the remaining eight students into two groups of four. Give onegroup the Swan Family Role Card, and the other group the Mallet Family RoleCard. Tell each group to go outside the classroom to assign family roles, readtheir instructions, and prepare for their role. While students are preparing theirroles, make space in the center of the room for two tables with four chairsaround each. Tell other students to sit around the edges of the room so theycan see the two tables. When everyone is ready, give each waiter four menus,and tell them they must welcome the customers, take orders, deliver food, andserve the customers until they pay and leave. Tell the two families they mustcome in, be seated, and order their meal. At appropriate points during the role-play, give the waiters a Problem Card. After the role-play, ask the rest of theclass to comment on the role-play, and if you wish, repeat the role-play withdifferent students. 62
  63. 63. 63
  64. 64. ATIVIDADE 8Esta atividade é um exercício de vocabulário e ao mesmo tempo, umaoportunidade para os alunos entrarem em contato com poemas. Poemas podemservir a vários propósitos: aprender vocabulário, tornar-se sensível a rimas eritmo e ajudar na compreensão e gramática. Muito freqüentemente a poesia usarepetição e aliteração, tornando palavras e frases mais fáceis de seremlembradas e memorizadas.Neste caso, os alunos trabalharão com o vocabulário já aprendido (receitas), noseguinte poema: Recipe Mix a pancake, Stir a pancake, Pop it in the pan. Fry the pancake Toss the pancake, Catch ii if you can.Procedimento: Christina Rossetti Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 45, onde terão o poema com lacunas de um lado e do outro lado, verbos embaralhados que serão usados. Os alunos tentam adivinhar as palavras que encaixam nos espaços em branco. Aí, em duplas, eles podem comparar seus achados e tentar concordar em uma versão. Ao final, peça para que tentem inventar um poema próprio, com a ajuda do dicionário e usando o imperativo. 64
  65. 65. Poem Jumbled Verbs______ a pancake, catch______ a pancake, fry______ it in the pan. mix______ the pancake pop______ the pancake, stir______ it if you can. toss My poem__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 65
  66. 66. ATIVIDADE 9Aqui, os alunos farão exercícios escritos para revisão de todo o conteúdoaprendido até aqui.Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 46 . Esclareça quaisquerdúvidas e monitore o trabalho, percorrendo a sala. 66
  67. 67. • Here is an advertisement for a new restaurant. Complete the sentences by using one of these verbs in the positive or negative imperative form:ask come enjoy finish look spend tell wait visit Clyde’s (1) Don’t wait until tomorrow! (2) .......... our new restaurant today! (3) .......... at our menu. We have 100 different dishes! (4) .......... our waiters and waitresses to help you. (5) .......... our wonderful cooking! (6) .......... a lot of money in fashionable restaurants. We have good food at low prices. (7).......... your meal with ice-cream or chocolate cake. (8) .......... back again next week! (9).......... your friends and family about our wonderful food! 67
  68. 68. • Answer to the following questions:1) Are you a student? ________________________________________________.2) Do you like vegetables? ____________________________________________.3) Do you like sweets? If so, what kind ? _________________________________.4) Do you cook? ____________________________________________________.5) What’s your favorite dish?__________________________________________.6) Do you have a hobby? Which? ______________________________________. • Use the verb in the Present Tense or Imperative:1) Sheila ________ very well. (to cook)2) Please __________ quiet! (to be)3) I _________ prepare my own meals. (to prepare)4) Larry and Sally __________ English classes every week. (to have)5) __________ all the ingredients. (to mix)6) __________ use much salt in your food. It’s bad for you cholesteral levels. (touse – negative)7) _________ that again, please. There’s too much noise in here. (to say)8) __________ you __________ to restaurants very ofetn? (to go – interrogative)9) __________ he __________ a foreign language? (to speak – interrogative)10) __________ a nice time! (to have) 68
  69. 69. ATIVIDADE 10Nesta atividade os alunos irão jogar o dominó: “Food and Drink”. Peça para queabram suas apostilas na página 48. Neste jogo, os alunos terão de relacionarquantidade ao “container” (“a bottle of”; “a can of”; “a glass of”; “a cup of”)adequado para cada um dos alimentos.Segue abaixo o procedimento e regras do jogo: 69
  70. 70. 70
  71. 71. 71
  72. 72. GRAMMAR IMPERATIVE Affirmative NegativeThe verb to be Be careful! Don’t be silly!All other verbs Look! Don’t look! We use the imperative form to give instructions. 72
  73. 73. Bibliografia:Apostilas do Ensino Regular – 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries elaboradas por Cristina de Andrade Varanda, Deped/Seduc/Santos/SP.Castro, Oscar e Kimbrough, Victoria. In Touch. A Beginning American English Series (student’s book 3). Longman, 1980.Décuré, Nicole. Rediscovering Poems. English Teaching Forum. (29), 6-10.Evans, Virginia. Succesful Writing – Proficiency. Express Publishing, Newbury, 2000.Ferrari, M. E Rubin, Sarah. English Clips 5, 6, 7, 8. São Paulo, Scipione, 2001.Hartley, B. e Viney, Peter. American Streamline – Departures. Oxford University Press, 1983.Laird, E. Welcome to Great Britain and the USA. Longman, 1994.Lavery, Clare. Focus on Britain Today. Macmillan, London, 1994.Oleinek, M.M. The Great Verb Game. European Language Institute, Recanati, 1999.Oxford Photo Dictionary. Oxford University Press, 1991.Richards, Jack C., Hull, Jonathan, Proctor, Susan. Changes – student’s book 1. Cambridge University Press, 1995.Richards, J.C. et al. New Interchange. Cambridge University Press, 1998.Sellen, D. Grammar World. SBS, São Paulo, 2001.Sinclair, Barbara. Activate your English. Cambridge University Press, 1995.Whitney, Norman. Open House. Oxford University Press, 1998. 73

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