Tesis sobre inteligencia emocional.

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Causas y consecuencias de la falta o carencia de inteligencia emocional en los alumnos de primaria.

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Tesis sobre inteligencia emocional.

  1. 1. 1I CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
  2. 2. 2 A. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO El presente trabajo de investigación fue elaborado por la licenciada en educaciónprimaria Graciela Rìos Morìn estudiante de la maestría en educación en laUniversidad Autónoma del Noreste campus Piedras Negras, Coahuila, con motivode aplicar los conocimientos adquiridos en la materia: Investigación educativa queha cursado como parte del programa de estudios de dicha maestría. Se le habrindado la información y la motivación necesarias para actuar y responder comoprofesional y como investigador en la búsqueda de soluciones a las problemáticasque se presentan en la cotidianidad en pos del cambio y mejora continua queexige y reclama la calidad. Ante los cambios acelerados de conocimiento y ladiversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que denrespuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten unaactitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que poseanidoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad ytransformarla creativamente. Durante su preparación en la Universidad Autónoma del Noreste se le hainstado a la detección de un problema y elección de un tema de estudio paradesarrollar un proyecto de investigación en el cual despliegue las habilidadesdesarrolladas, no solo como profesional sino también como pensador es decircomo sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar larealidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tareaineludible para todo trabajador social." (1) El anteproyecto que aquí se presenta es un trabajo de investigación de acciónparticipativa al estudiar un problema y buscar solución a él mediante la acción y nola simple contemplación; al involucrar a todos los agentes y elementos implicadosen la situación problemática. No pretende ser exhaustivo consciente de que elconocimiento es una fuente inagotable, y que todo problema u objeto de estudio sepuede desglosar y al analizar sus elementos cada uno de forma particular ,implicaun subproblema que a su vez pudiera ser analizado , estudiado o presentado comoproblema. El tema de estudio abordado en el presente documento es “la inteligenciaemocional como una de las múltiples inteligencias que contribuye al desarrollointegral de toda persona” anhelando que su estudio, análisis, desarrollo y posterioraplicación contribuyan de manera positiva en la resolución de problemáticas queimpliquen la inteligencia de las emociones y que a su vez sirva de base, sustento,respaldo o fuente de consulta para posteriores estudios del tema.
  3. 3. 3 B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO1.- Planteamiento del problema¿Cómo podrán desarrollar y mejorar la inteligencia emocional los alumnos desexto grado sección A de la escuela Ford número cuatro turno matutino de laciudad de Melchor Múzquiz, Coahuila para que dicha inteligencia constituya unelemento que favorezca su desarrollo integral como personas?
  4. 4. 4 C.EL ESPACIO DONDE DESARROLLAMOS NUESTRAS INTELIGENCIAS Ubicación y delimitación del problema El centro de trabajo, la escuela donde se realizó la detección de la problemática, se llama Escuela Ford número cuatro, es de organización completa, tiene dosturnos, matutino y vespertino, siendo en el turno matutino donde realicé lainvestigación. Su clave de centro de trabajo es 05DPR0409F, pertenece a la zonaescolar 302 del sistema federalizado y a la delegación D-1-44. Se encuentraubicada al noreste de la ciudad de Melchor Múzquiz, Coahuila, entre las callesFederico Chapoy, Justo sierra y Elizardo Gutiérrez, sin número. La gran mayoría del alumnado, vive en las áreas circunvecinas a la institución.Los parámetros de estratificación social del INEGI señalan la condición económicay social de la comunidad escolar como de clase media baja. La poblaciónestudiantil del turno matutino es de 386 alumnos distribuidos en 12 grupos mixtosde 30 alumnos en promedio cada uno; mientras que la cantidad de alumnos queasisten en el turno vespertino se ve reducida a poco menos de la mitad con un totalde 178 alumnos, con un solo grupo por grado, contando con menos de 30 alumnosen cada grupo. El grupo de trabajo donde se desarrolló el estudio es sexto grado sección“A”, mismo que cuenta con 31 alumnos, 15 niños y 16 niñas, cuya edad promedioson los 11 años. En lo que concierne al edificio escolar, tiene buena distribución, yes bonito a pesar de que muestra el paso del tiempo en el deterioro en lasbanquetas. Cuenta con un patio amplio, y limpio todo el tiempo, y una cancha debásquetbol, sanitarios para niños y niñas, así como el exclusivo para los maestros,cocina, cuarto de herramientas, biblioteca y 12 aulas con buena iluminación naturaly artificial, ventiladas y acogedoras. Se cuenta con todos los servicios públicoscomo lo son el drenaje, la energía eléctrica, agua potable, pavimentación de lascalles, banquetas y teléfono. Toda la escuela tiene barda de malla ciclónica y basede concreto, el patio no tiene problemas de lodo o encharcamientos, debido a queestá cubierto casi en su totalidad de concreto.
  5. 5. 5 La planta de maestros del turno matutino está integrada por el director, docemaestros de grupo, de los cuales diez cuentan con estudios terminados delicenciatura en educación primaria, y dos maestras entre ellas la autora delpresente documento, se encuentran estudiando la maestría en educación; tambiénse cuenta con un maestro de apoyo escolar, maestra de educación física y auxiliarde intendencia. Como parte del programa de inglés en las escuelas primarias tresmaestros de inglés acuden a la institución a impartir su enseñanza relacionada coneste idioma. El personal del turno vespertino está conformado por el director, seismaestros de grupo (todos tienen estudios de licenciatura) maestra de apoyoescolar; auxiliar de intendencia. No cuentan con el programa de inglés enprimarias, por eso no acuden maestros de inglés. El marco de desempeño escolar es bueno ya que los maestros muestran grandisponibilidad al trabajo y existe el apoyo, el respeto y la apertura a la aportación decriterios individuales para la creación eficaz de los proyectos escolares de maneracolectiva. La institución escolar se encuentra en un barrio de clase media baja, donde unagran cantidad de los padres de familia del alumnado emigra a los Estados Unidos atrabajar, ausentándose gran parte del año; un bajo porcentaje de los padres sonprofesionistas o comerciantes establecidos, la mayoría desempeñan oficios malpagados, o laboran en ranchos y en las pocas maquiladoras que todavía existen enla ciudad. La mayoría de las madres salen a trabajar para contribuir al ingresofamiliar; por lo que ambos padres se mantienen ausentes del hogar durante granparte del día. Los padres de familia no son muy participativos en las actividadesinherentes al acto educativo desarrollado en la institución, su apoyo es precario. Las calles gozan de cierta tranquilidad, misma que se ve alterada por la acción degrupos juveniles que se juntan en las esquinas y molestan a los transeúntes ypelean entre los diferentes bandos del barrio; existen ciertas casas cercanas a laescuela donde todo mundo sabe que se vende droga y donde siempre hay jóvenesinclusive niños. Es común ver a los niños jugando en la calle, pero cada vez se
  6. 6. 6hace más notorio el crecimiento de los grupos de pandillas entre cuyos miembrossiempre se identifica a algún ex alumno de la escuela. Cercanos a la institución se encuentran localizados algunos centros educativoscomo el jardín de niños Miguel Hidalgo y Costilla, la Secundaria Técnica del EstadoProfesor Agustín Terrazas Menchaca, algunos centros de salud como lo son elISSSTE, el hospital Dr. Jesús Galán y un centro comercial llamado la Oferta deMúzquiz, el cual es uno de los más grandes de la comunidad. La escuela ha heredado parte de la responsabilidad que por siglos correspondiósolo a la familia: introducir valores en los niños, promover conductas positivas,desarrollar habilidades, transmitir conocimientos, formar destrezas. La familia, laescuela, tienen el gran compromiso de formar a los niños, y el ambiente que lesrodea no escapa en esta tarea. Como se puede apreciar, el contexto familiar ysocial en que crece el niño es determinante en los logros que persiga la instituciónescolar a través del trabajo del maestro, en este caso el panorama no es muyfavorable. Más allá de la preparación de los maestros, la alfabetización emocional amplía lavisión que se tiene de la tarea que debe cumplir la escuela, convirtiéndola en unagente más concreto de la sociedad para asegurarse de que los niños aprendanestas lecciones esenciales para la vida, lo que significa un retorno al papel clásicode la educación Este objetivo ampliado requiere, aparte de cualquier especificidadque haya en el programa, la utilización de oportunidades dentro y fuera de la clasepara ayudar a los niños a transformar los momentos de crisis personal en leccionesde aptitud emocional.
  7. 7. 7D.CUANDO EL SENTIMIENTO ARRASA CON LA RACIONALIDAD Elementos del problema El ambiente físico obviamente afecta el aprendizaje. La luz, el sonido, latemperatura, la manera de sentarse y la postura del cuerpo son todos elementosimportantes. Las personas también tienen diferentes necesidades emocionales. Ylas emociones desempeñan un papel vital en el aprendizaje. De muchas manerases la llave al sistema de la memoria cerebral. Y el contenido emocional de cualquierpresentación puede tener una gran participación en qué tan rápido absorben losalumnos la información de las ideas y su reacción y acción ante determinadossucesos. En ocasiones el sentimiento arrasa con toda racionalidad. En la actualidad sevive en una época en la que el tejido social parece deshacerse a una velocidadcada vez mayor, en la que el egoísmo, la violencia y la ruindad espiritual parecencorromper la calidad de nuestra vida comunitaria. La inteligencia emocional gira entorno a la relación que existe entre sentimiento, carácter e instintos morales.Existen cada vez más pruebas de que las posturas éticas fundamentales en la vidasurgen de capacidades emocionales subyacentes. El impulso es el instrumento dela emoción; la semilla de todo impulso es un sentimiento que estalla por expresarseen la acción. Muchos de nuestros alumnos están a merced del impulso, es decir,carecen de autodominio, padecen una deficiencia moral, que es la capacidad decontrolar el impulso que es la base de la voluntad y el carácter. El grupo de sexto grado implicado en el proyecto de investigación en la escuelaprimaria Ford Número cuatro turno matutino se observo deficiencia o falta dedesarrollo de la inteligencia emocional de algunos alumnos cuando por cualquiermotivo un alumno golpea a otro, por el simple hecho de que le cae mal, o le hizo uncomentario que no le agradó. Una niña se la pasa llorando casi la mitad de lamañana en el aula porque desea que la atención del maestro sea sólo para ella, ycomo eso no es posible, hace rabieta, se niega a trabajar y se la pasa llorando agrito abierto. Hay alumnos muy agresivos que se molestan hasta por el vuelo de
  8. 8. 8una mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje ygolpean a sus compañeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos siemprequieren que sus compañeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que lamaestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escándalo de gritos,arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atendercualquier indicación. Algunos son egoístas, se les invita a ser compartidos, yexplotan, reaccionan mal, ante la petición. Algunos alumnos se rinden muyfácilmente; cuando cometen algún error y se equivocan, se les hace ver su error,adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo. Todas estas actitudes demuestran que estos alumnos están creciendo con unadeficiencia en el manejo óptimo de sus emociones. Dado que cada vez más niños no reciben en la vida familiar un apoyo seguropara transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el único lugar hacia dondepueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias delos niños en aptitud social y emocional. Las pasiones, bien ejercitadas, son sabias; guían el pensamiento, los valores,la subsistencia. Pero es fácil que lo hagan mal, y a menudo es así. El problema noestá en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emoción y su expresión.
  9. 9. 9E. EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Definición del problema) Cada persona tiene un estilo de vida diferente y una manera de aprender ydirigirse en las diferentes circunstancias de la vida, de un modo diferente. Sinembargo muchas escuelas operan como si las personas fueran idénticas. Posiblemente la peor innovación educativa de este siglo fue la llamada pruebade inteligencia desarrollada por los sicólogos franceses, Alfred Binet y TheodoreSimon, mas tarde Lewis Therman y Maud A. Merrill elaboraron las pruebasStanford-Binet. Ellos hicieron un buen trabajo de evaluación de ciertas habilidades.No obstante, no las evaluaron todas. Así las pruebas que servían para evaluar elcoeficiente intelectual o IQ por años encasillaron a las personas por el resultado deuna prueba que sólo evaluaba una habilidad en específico. En el presente se sabe con certeza, gracias a las múltiples investigaciones quepor años realizaron pioneros en desmitificar los resultados del IQ como HowardGardner; que el ser humano tiene muchas habilidades o múltiples inteligenciascomo: la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligenciavisual-espacial, la inteligencia corporal –kinestésico, la inteligencia musical, lainteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal. En esta visión todo niño espotencialmente dotado, pero en muchas maneras diferentes. Cada persona tienesu propio estilo de aprendizaje y de trabajo preferido, y su propio temperamento. Los estudios han demostrado que existe un tipo de inteligencia llamadainteligencia emocional. El término fue acuñado por Daniel Goleman quien afirmaque una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de lasemociones es lamentablemente miope. Por experiencia, cuando se trata de darforma a las decisiones y a las acciones, los sentimientos cuentan tanto como elpensamiento y a menudo más. Se ha llegado muy lejos en destacar el valor y elsignificado de lo puramente racional - lo que mide el coeficiente intelectual en lavida humana- Pero para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menorimportancia cuando dominan las emociones.
  10. 10. 10 La inteligencia emocional que incluye el autodominio, el celo, la perseverancia, lacapacidad de motivarse uno mismo. Son habilidades que pueden enseñarse a losniños y marcar la diferencia en su desarrollo y desenvolvimiento en la vida, aúnmás que el propio coeficiente intelectual. Por ejemplo Puede haber una personamuy inteligente, destacada en la escuela, y que en un determinado momento, anteproblemas de la vida, lo dominen las emociones y ello le lleve a tomar unadecisión o una actitud errónea que le haga perder la razón momentáneamente y unsegundo basta para perder todo lo logrado en años, es entonces que al nocontrolar las emociones se pierde y de nada sirvió tener un IQ muy elevado , encambio una persona con un IQ menos elevado pero que controla sus emocionespuede salir avante y triunfador, gracias a la inteligencia emocional. Las escuelas pioneras están dando mucha importancia a la inteligenciaemocional tomando en cuenta que mientras maduran los niños, se ven expuestos amuchos problemas si no logran dominar el reino emocional y tienen en cuenta quelas deficiencias en la inteligencia emocional realzan un espectro de riesgos, desdela depresión o una vida de violencia hasta trastornos en la alimentación o abuso delas drogas. En ocasiones, personas académicamente brillantes pueden hundirse en lospeligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables; personascon un coeficiente intelectual elevado pueden ser pilotos increíblemente malos desu vida privada. Ser inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir; esindiscutible que el ser humano tiene dos mentes: una que piensa y una quesiente. La escuela que tiene la misión de brindar una educación integral queayuden al alumno a desarrollar todas sus potencialidades, no debe por ningúnmomento dejar de lado la inteligencia emocional. El no brindar importancia e interés al desarrollo de la inteligencia emocional enlos alumnos, en los niños y jóvenes favorece el deterioro social, el deterioropersonal y el crecimiento de vicios, de problemas actuales como el bullying tanto
  11. 11. 11para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociadosa la autoestima como la anorexia, las drogas, etc. La sociedad en general, los maestros, los padres de familia, los alumnos,necesitan una reeducación emocional, aprender a conocerse y aceptarse, expresarlo que sienten y piensan ,a comunicarse de manera positiva y propositiva. Entendery desarrollar la inteligencia emocional puede ayudar a encontrar un nuevo caminopara educar y aprender.
  12. 12. 12F.OBJETIVOS GENERALES:“La inteligencia emocional es útil en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis” Dr. Hendriee Weinsinger Promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos para que su formación no se limite a lo académico sino que sea una formación integral. Implementar estrategias que favorezcan el reconocimiento de las emociones y la manera correcta de conducirlas y encausarlas. Concientizar a padres de familia, alumnos y maestros del plantel escolar sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional. Conocer màs sobre la inteligencia emocional y sus implicaciones en el desarrollo y aprovechamiento escolar de los estudiantes. Ampliar el conocimiento de la inteligencia emocional para desarrollar un proyecto que promueva el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos de sexto grado.
  13. 13. 13G.OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aprender a utilizar las emociones saludables como guía para la acción adaptativa y la resolución de problemas. Fomentar relaciones armoniosas. Aumentar las habilidades sociales. Mejorar las habilidades de empatía. Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de respuesta emocional.
  14. 14. 14H.METODOLOGÍA El proyecto tiene los lineamientos de la investigación acción participativa alSeguir una metodología que se ubica en el paradigma crítico que, a diferencia delpositivista o interpretativo requiere de la participación de los afectados por lapreocupación temática estudiada. De este modo, los actores implicados seconvierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento eintervención sobre la realidad. Las ideas cruciales en el trabajo de investigaciónfueron las de decisión de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo dela investigación-acción es que aquellas personas que están afectadas por cambiosplanificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de laorientación de una acción críticamente informada que parece susceptible deconducir a una mejora y es precisamente lo que se persigue con el diseño yejecución del presente proyecto relacionado a desarrollar una mejora sustancial enla inteligencia emocional de los alumnos del grupo de sexto grado sección “A” de laescuela primaria Ford número cuatro localizada en la ciudad de Melchor Múzquiz,Coahuila. Para ello se procederá a implementar una serie de estrategias que favorezcan elmejoramiento de la inteligencia emocional, concientizando a padres de familia ymaestros de la institución educativa así como a los mismos alumnos para quemediante el trabajo colectivo se logren los objetivos planteados. El proyecto para la implementación de las estrategias que favorezcan eldesarrollo de la inteligencia emocional, el análisis de las emociones y su positivacanalización es un taller ya que constituye una modalidad pedagógica en la que sepromueve la acción transformadora, de aprender haciendo, desarrollar lashabilidades y las capacidades a través de la praxis. Un taller es organizado entorno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecución está a cargo deunas personas que se han especializado en el tema con la intención de dirigir, guiarhacia la acción transformadora. Se dice que todo taller implementado en el ámbitoeducativo tiene una triple función: de docencia ,de investigación y de servicio,
  15. 15. 15deseando superar la separación que existe entre la teoría y la práctica,promoviendo los nexos, entre padres, alumnos y maestros; no tratando de enseñarnada a nadie, sino ayudando a que lo encuentren dentro de sí. Al ser la investigación acción participativa un Método de investigación yaprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con laparticipación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la prácticatransformadora y el cambio social , la modalidad de trabajo mediante tallerconstituye una mancuerna perfecta para el método de la investigación-acciónparticipación (IAP) ya que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otrosenfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades un método paraanalizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidaspara transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, yque posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre surealidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, sumovilización colectiva y su acción transformadora.
  16. 16. 16I. RAZONES PARA EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAESCUELA Justificación La escuela primaria tiene una labor muy importante en la vida de todo serhumano. Es la puerta oficial al mundo de las letras, los números y el conocimientoque ilustra y edifica; la escuela primaria es la base de la estructura de la educaciónque permite volar en aras de la consecución de sueños, metas, nuevos mundos ydejar atrás la oscuridad de la ignorancia. La noble tarea de la escuela, es una responsabilidad compartida con los padresde familia; el niño al llegar a la escuela no llega en blanco, ya tiene una idea delmundo que le rodea, tiene hábitos, positivos o negativos, y está en pleno desarrollode la autoestima, el carácter, y su temperamento. La escuela es el sitio perfectoque permite al niño desarrollar sus habilidades, socializar y poner en práctica sussaberes, destrezas y moldear el carácter. La escuela no sólo es espacio de aprendizajes lógicos matemáticos; es tambiénespacio para aprender y practicar valores, y desarrollar la inteligencia emocional.Misma que muchas personas todavía ignoran que existe, o no le dan laimportancia que deberían proporcionarle. Hay personas y maestros que seadhieren a una visión estrecha de la inteligencia emocional, argumentando que elcoeficiente intelectual determina el éxito en la vida; que es un factor genético queno puede ser modificado por la experiencia vital. La herencia genética dota de unaserie de rasgos emocionales que determinan el temperamento. Pero el circuitocerebral implicado es extraordinariamente maleable; temperamento no es destino.Las lecciones emocionales que se aprenden desde niños en casa y en la escueladan forma a los circuitos emocionales que hacen al ser humano más expertos oineptos en la base de la inteligencia emocional. Eso significa que la infancia y laadolescencia son ventanas críticas de oportunidad para fijar los hábitosemocionales esenciales que gobernarán la vida.
  17. 17. 17 Los estudios hablan a padres y maestros haciendo ver que en el mundo existeuna tendencia de la actual generación de niños que presentan mas conflictosemocionales que en décadas anteriores; a ser más solitarios y deprimidos; masairados e indisciplinados, más nerviosos y propensos a preocuparse, másimpulsivos y agresivos. En los noticieros de todos los días abundan informes que hablan sobre ladesintegración de la cortesía y la seguridad, un ataque violento del impulso ruinque lo destruye todo. Las noticias reflejan en una escala amplia la sensación deque existen cada vez más emociones fuera de control en nuestra propia vida y enla de quienes nos rodean. Nadie queda apartado de esta errática corriente dearrebato y arrepentimiento; impregna la vida de todos, de una u otra forma. Una extendida enfermedad emocional se expresa en el aumento de los casosde depresión en el mundo entero, y en los recordatorios de una creciente corrientede agresividad: adolescentes que van a la escuela con armas, accidentes deautopistas que acaban con disparos, alumnos que matan a compañeros, jóvenesque se hunden en las drogas o el alcohol tratando de escapar a los problemas. Enla actualidad las frases de cortesía muchas veces quedan a un lado e impera un“déjame en paz o no respondo” agresivo, amenazante. Esto se debe a que existenpersonas que no dominan sus emociones, y entonces por mejor que seaeducación, mas preparación o mejores calificaciones que obtenga, cuando laemoción supera a la razón, y se deja dominar por la ira, se vuelve víctima de suspasiones, y en un momento, en cuestión de segundos, la tragedia se puede hacerpresente y aquella persona sumamente inteligente o preparada puede cometertonterías o actos que nunca se hubiesen esperado de ella. En la actualidad se ha dejada librada al azar la educación emocional de losniños, con resultados cada vez más desastrosos. Una solución consiste en teneruna nueva visión de lo que las escuelas pueden hacer para educar al alumno comoun todo, reuniendo mente y corazón en el aula. Innovar en las las clases con mirasa tener como objetivo no sólo el cúmulo de conocimientos lógico – matemáticosbasados en la ciencia sino también que incluya el desarrollo de bases y elementos
  18. 18. 18que desarrollen la inteligencia emocional. Que el diseño de la clase incluya elinculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propiapersona, el autodominio y la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos ycooperar. Enseñar a los alumnos a descubrir su potencialidad para superar losproblemas de la vida cotidiana con el dominio de las emociones como pueden ser:la ira, la frustración, la desesperanza, la desesperación, la impaciencia, la tristeza.Si se apoya a que el alumno tenga una buena auto estima, a que seaperseverante y paciente, a que tenga confianza en su propia capacidad paraalcanzar sus metas sus sueños, y que base sus acciones en la tolerancia , elrespeto y el autodominio, ese alumno realmente se estará educando para la vida.En la actualidad se pide educar en competencias, y ello implica que todo contenidotenga un fin de utilidad práctico, un vínculo con la realidad; pues la inteligenciaemocional lo prepara para desenvolverse de la mejor manera posible en la vidareal, permitiendo que realmente potencié y utilice de manera adecuada toda accióny conocimiento, ayudándole a vivir con una mejor calidad de vida, no sólo en lopersonal sino también en lo social. La inteligencia emocional va de la mano de las múltiples inteligencias del serhumano, en especial de la interpersonal que es la capacidad para comprender a losdemás y la intrapersonal que es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior.Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capazde usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Ha llegado el momento de ampliar la noción que se tiene de educar de maneraintegral, de educar para la vida. Y no se puede decir que se está educando para lavida mientras no se dedique especial atención y acción, en educar en los alumnosen su inteligencia emocional misma que puede ser una de las mayorescontribuciones para que el niño en realidad despliegue todos sus talentos,habilidades y viva en armonía, de manera plena y feliz.
  19. 19. 19J.CRONOGRAMAProyecto de investigación “ Desarrollando La inteligencia emocional”Muestra: alumnos del sexto grado de primaria sección A, escuela primariaFord Número 4 turno matutino.Ubicación: Cd. Melchor Múzquiz, Coahuila.Investigador: Graciela Ríos Morín. Actividad fecha personas lugar Alumnos delObservación de la muestra 3, 4 y 5 de febrero de 2012 grupo de sexto Aula escolar grado sección A escuela primaria Ford núm. 4 t.mDiseño del proyecto 8 y 9 de febrero de 2012 InvestigadorInvestigaciónbibliográfica sobre la 12, 13 y 15 de febrero investigador Bibliotecainteligencia emocional y de 2012 UANEsus implicaciones en elestudio.Elaboración de las 19 de febrero 2012 investigadorhipótesisInvestigación de campo 22 de febrero 2012 investigador.elaboración deinstrumentos.entrevistas.cuestionarios.encuestas
  20. 20. 20 actividad fecha personas lugarAplicación de 2 y 3 de marzo de Investigador,instrumentos de 2012 maestros, alumnos Escuela Fordinvestigación y padres de Número cuatro t.m familia.Diseño y selección 6-14 marzo de investigadorde estrategias para 2012 ---------el taller de lasemocionesPresentación del 19 de marzo de Investigador, Escuela primariaproyecto, objetivos 2012 alumnos, padres Ford númeroy metodología a de familia, cuatro t.mpadres de familia, maestros.directivos, alumno..
  21. 21. 21II. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
  22. 22. 22A. ¿Qué es la inteligencia emocional? Hoy en día, se sabe que para conseguir éxito en la vida, tanto en el planopersonal como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficienteintelectual alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que haránposible el ajuste social y emocional. El manejo inteligente de las emociones propiasy ajenas es lo que hará que las personas se sienten competentes y felices. Deesto trata la inteligencia emocional, definida como la capacidad para expresar ymanejar sentimientos. Ha sido estudiada por muchos psicólogos que notaban queno necesariamente las personas eran exitosas por tener logros académicos sinopor poseer la facilidad de canalizar sus emociones y lograr un equilibrio entre loracional y lo emocional.Para lograr la inteligencia emocional se necesita: Conocer las propias emociones y darse cuenta cómo afectan y cómo influyen en el estado de ánimo y el comportamiento. Manejar las propias emociones, lograr un equilibrio, no reprimirlas ni tampoco dejarse llevar por ellas, pues esto podría ocasionar problemas de relación con los demás. Automotivarse, dirigir las emociones hacia un objetivo, ser optimistas y emprendedores a pesar de los obstáculos. Reconocer las emociones de los demás. Saber interpretar las emociones ajenas a partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz permitirá ponerse en el lugar del otro, tener empatía y mejorar las relaciones sociales. Manejar las propias relaciones con los demás, desarrollar habilidades para interactuar con los demás.
  23. 23. 23 En los niños es básico e imprescindible desarrollar la inteligencia emocional, cadavez hay más investigaciones que concluyen que los niños con capacidadesemocionales altas, son más seguros, más sociales, más felices y están mejorpreparados para llegar a la vida adulta con gran capacidad para enfrentardificultades y retos.B. características de las personas con inteligencia emocional. Aprenden a identificar sus propias emociones. Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas. Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás. Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del otro. Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas: Resolución de problemas.C. El origen del término inteligencia emocional. El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás.Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene un claroprecursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike(1920) quien la definió como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres ymujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relacioneshumanas. Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tiposde inteligencias: la abstracta -habilidad para manejar ideas- y la mecánica-habilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de laInteligencia Emocional lo constituye la teoría de las inteligencias múltiples del Dr.Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas
  24. 24. 24tienen 7 tipos de inteligencia que la relacionan con el mundo. A grandes rasgos,estas inteligencias son: Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras. Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos. Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.
  25. 25. 25 Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación. Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con lacompetencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal yla Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear parasentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados deánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas,esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de losdemás, aunque se hayan ocultado”. (Gardner,2005:45) Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internosde una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama desentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones yfinalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar yorientar la propia conducta."
  26. 26. 26 En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. JohnMayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese términoes “inteligencia emocional”. Hoy, a pocos años de esa presentación en sociedaddel concepto, pocas personas de los ambientes culturales, académicos oempresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe,fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del NewYork Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo, a travésde su obra “La Inteligencia Emocional” (Goleman,1995). El nuevo conceptoinvestigado por Goleman y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez,irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas apropósito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) quedurante siglos se han dedicado a desentrañarla: llámense Psicología, Educación,Sociología, Antropología, u otras.Thorndike Daniel Goleman. Howard Gardner.D. Las dos mentes del ser humano.En un sentido real se tienen dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estasdos formas fundamentalmente diferentes de conocimiento interactúan paraconstruir la vida mental. Mente racional Mente emocionalEs la forma de comprensión de lo que Sistema de conocimiento impulsivo yse es típicamente conscientes más poderosodestacada en: la conciencia reflexivacapaz de analizar y meditar.
  27. 27. 27 Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que laemoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la menteracional depura y a veces veta la energía de entrada de las emociones. Sinembargo, la mente emocional y la mente racional son facultadessemiindependientes, y, cada una refleja la operación de un circuito distinto perointerconectado del cerebro. Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mentepensante y el por qué el sentimiento y la razón están a veces en guerra se debeanalizar y comprender cómo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millonesde años de evolución, el cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centrosmás elevados se desarrollaron como elaboraciones de partes más inferiores y másantiguas. La parte más primitiva del cerebro, es el tronco cerebral que rodea laparte superior de la médula espinal. Esta raíz cerebral regula las funciones vitalescomo la respiración y el metabolismo de los órganos del cuerpo, además decontrolar las reacciones y movimientos estereotipados. A partir de la raíz primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centrosemocionales. Millones de años más tarde en la historia de la evolución, a partir deestas áreas emocionales evolucionaron el cerebro pensante o “neocorteza”, el granbulbo de tejidos enrollados que formó las capas superiores. El hecho de que elcerebro pensante surgiera del emocional es muy revelador con respecto a larelación que existe entre pensamiento y sentimiento; el cerebro emocional existiómucho tiempo antes que el racional. Con la llegada de los mamíferos aparecieron nuevas capas clave del cerebroemocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta partedel cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llamó sistema “límbico” de lapalabra latina “limbus” que significa “borde”. Este nuevo territorio nervioso añadìaemociones adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se está dominado por elanhelo o la furia, trastornados por el amor o el temor, es el sistema límbico el quedomina.
  28. 28. 28 A medida que evolucionaba, el sistema límbico refinó dos herramientaspoderosas: aprendizaje y memoria. La neocorteza del homo sapiens, mucho másgrande que en ninguna otra especie, ha añadido todo lo que es definitivamentehumano. La neocorteza es el asiento del pensamiento; contiene los centros quecomparan y comprenden lo que perciben los sentidos. Añade a un sentimiento loque se piensa sobre él, y permite tener sentimientos con respecto a las ideas, elarte, los símbolos y la imaginación. La neocorteza permite la sutileza y complejidadde la vida emocional, así como la capacidad de tener sentimientos con respecto anuestros sentimientos. La amígdala en los seres humanos (que deriva de la palabragriega que significa “almendra”) es un racimo en forma de almendra de estructurasinterconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral cerca de la base del anillolímbico. Existen dos amígdalas, una a cada costado del cerebro, apoyadas hacia elcostado de la cabeza. La amígdala actúa como depósito de la memoria emocional,y así tiene importancia por si misma; la vida sin amígdala es una vida despojada designificados personales. La amígdala puede ejercer el control sobre lo que se haceincluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, está intentando tomar unadecisión. El funcionamiento de la amígdala y su interjuego con la neocorteza estáen el núcleo de la inteligencia emocional.E. La amígdala sede de todas las emociones. Joseph LeDoux, un neurocientífico del Center for Neural Science de laUniversidad de Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papeldesempeñado por la amígdala en el cerebro emocional .La investigación llevada acabo por LeDoux explica la forma en que la amígdala asume el control cuando elcerebro pensante, el neocórtex, todavía no ha llegado a tomar ninguna decisión.Los momentos más interesantes para comprender el poder de las emociones en lavida mental son aquéllos en los que la persona se ve inmersa en accionespasionales de las que más tarde, una vez las aguas han vuelto a su cauce, searrepiente. ¿Cómo se puede volver irracional con tanta facilidad?
  29. 29. 29 Una de las funciones de la amígdala consiste en escudriñar las percepciones enbusca de alguna clase de amenaza. De este modo, la amígdala se convierte en unimportante vigía de la vida mental, una especie de centinela psicológico que afrontatoda situación, toda percepción, considerando una sola cuestión, la más primitivade todas: “¿Es algo que odio? ¿Què me puede herir? ¿A lo que temo?”. En el casode que la respuesta a estas preguntas sea positiva, la amígdala reaccionará almomento poniendo en funcionamiento todos sus recursos neurales ycablegrafiando un mensaje urgente a todas las regiones del cerebro.F. Ubicación de la amígdala.1-Médula Espinal2-Bulbo Raquídeo3-Cerebelo4-Amígdala Cerebral5-Hipotálamo6-Glándula Pituitaria7-Tálamo8-Corteza Cerebral9-Cuerpo CallosoG. Emoción. En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneospara enfrentarse a la vida que la evolución ha inculcado al ser humano. La raíz dela palabra emoción es: motere, del verbo latino “mover” además del prefijo “e”, queimplica alejarse, lo que sugiere que en toda emoción hay implícita una tendencia a
  30. 30. 30actuar. Las tendencias biológicas a actuar están moldeadas por la experiencia en lavida y la cultura. Por ejemplo, universalmente, la pérdida de un ser querido provocatristeza y pesar. Pero la forma en que se muestra el pesar -como se demuestranlas emociones o se contienen para los momentos de intimidad- está moldeada porla cultura, lo mismo que el hecho de decidir qué personas entran en la categoría deseres queridos a los que llorar.H. La inteligencia y sus diferentes manifestaciones. Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado alo largo de la historia de la psicología y las ciencias dedicadas al estudio del serhumano.Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomardecisiones y adaptarse al entorno. Antiguamente se pensaba que la inteligencia se podía medir a partir deexámenes psicológicos que calificaban las habilidades de la persona y daban comoresultado el coeficiente intelectual CI. Era un parámetro que no se podía modificar yque en cierta forma, se utilizaba para definir a las personas como deficientes,sobresalientes, promedio o limítrofes. Actualmente las investigaciones han demostrado que la inteligencia humana semanifiesta en formas muy diversas, y que las personas inteligentes no sonnecesariamente aquéllas que adquieren muchos conocimientos, sino las que seadaptan al mundo de mejor manera. Se han elaborado una serie de descripcionesde los diferentes tipos de inteligencia, entre las cuales destaca la inteligenciaemocional que está conformada por las habilidades afectivas personales y socialesque ayudan a la persona a conocerse a sí misma y a relacionarse con los demás.
  31. 31. 31I. La inteligencia emocional y sus habilidades. Habilidades de la inteligencia emocional Descripción Es el conocimiento de quién soy y la aceptación que tengo de mí. Mismo. Autoconocimiento y autoestima Empatía Capacidad de comprender y aceptar los sentimientos, necesidades, pensamientos y deseos de los demás, aunque sean diferentes a los míos.Expresión y manejo de sentimientos Habilidad para identificar lo que siento y por qué lo siento, y de expresarlo de manera adecuada. Reconstrucción cognitiva Consiste en transformar los pensamientos negativos que dirijo hacia mí y hacia otros, en pensamientos positivos. Es la habilidad de comunicarse de manera honesta, directa, oportuna y Comunicación asertiva respetuosa. Habilidad de encontrar soluciones con las que los involucrados en un conflicto Manejo de conflictos se sientan atendidos y escuchados, y que sepan que sus necesidades han sido tomadas en cuenta. Cuando un conflicto se maneja adecuadamente, todos los afectados ganan. Toma de decisiones. Se refiere a las decisiones de la vida, a aquéllas que me afectan a mì y a mis seres queridos. Para tomar decisiones adecuadas, es necesario analizar la situación, identificar soluciones, prever posibles resultados y elegir la mejor opción.
  32. 32. 32J. La autoestima y su relación con la inteligencia emocional.La definición de la palabra autoestima es: La valoración que tenemos de nosotros mismos. La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiarlos retos que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz.Que se debe confiar en sus propias capacidades para responderá situacionesnuevas, en la capacidad personal de pensar y aprender, así como en lasdecisiones que se tomen. La autoestima va de la mano con la inteligencia emocional, porque una personaque la ha desarrollado difícilmente cae en pensamientos negativosautodestructivos, de pesimismo, derrota, abatimiento, desesperanza, rencor, odio,frustración, etc., sino que acepta la vida como un reto, los fracasos como desafío,como oportunidades de mejorar, de poner en práctica sus habilidades parademostrarse a sí mismo que puede y superar cualquier obstáculo. Una persona conla autoestima desarrollada, es feliz o trata de serlo, y ésta se refleja en susactitudes, en sus relaciones con los demás. E n la educación de los hijos, de losalumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder accederal desarrollo de todas sus demás habilidades, destrezas, competencias. NathanielBranden dice que hay seis pilares que componen la autoestima 1.-Vivir conscientemente. Se trata de no evadir la realidad emocional, ni sus repercusiones en la relación con otras personas.Si uno se conoce bien, se sabe en què se ha acertado y en qué se debe mejorar en el terreno emocional.
  33. 33. 33 2.-Autoaceptacion Saber quién soy y cómo soy. Conozco y acepto mi cuerpo, mis afectos, mis ideas, mis creencias, mis valores. No sólo eso sino que hago lo necesario para equilibrarlos y hacerlos crecer. 3.- ser auto responsable Hay que reconocer que somos los autores de: Ø nuestras decisiones y nuestras acciones. Ø La realización de nuestros deseos Ø La elección de nuestras compañías Ø De cómo tratamos a los demás en la familia, el trabajo, amistadas Ø Cómo tratamos nuestro cuerpo Ø nuestra felicidad. 4.- Tener autoafirmación Es respetar nuestros deseos y necesidades y buscar la manera de expresarlos. Tratarnos a nosotros mismo con dignidad en nuestras relaciones con los demás. Ser auténticos y defender nuestras convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarnos asertivamente con nosotrosmismos y con los que nos rodean.5.-vivir con determinación o propósito en la vida.Significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo lasacciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas.
  34. 34. 34 Al poseer buena autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida y no el exterior que nos rodea. Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra existencia: cuando no tengo propósitos y meta, estoy a merced de mis propios impulsos o de las acciones incontrolables de los demás. Para vivir mi vida conpropósitos conscientes tengo que hacerme responsable de mis propias metas, esdecir, necesito un PLAN DE ACCION, y éste necesita de objetivos claros,disciplina, orden, constancia y coraje, para no desviarme del camino. Lo llamadostambién PROYECTO DE VIDA. 6. vivir con integridad: Ø Tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles en nuestras acciones Ø Ser congruentes con lo que pensamos, decimos y actuamos. Ø Respetar nuestros compromisos y mantener nuestraspromesas.K. Fundamentación psicopedagógica Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirán de muestrarepresentativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 añospor lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas según losestadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operacionesconcretas se consolidan entre los 6-7 años y entre los 11 – 12 años. En esta etapaevoluciona la inteligencia representativa. El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carácter cambiante,inestable y subjetivo del pensamiento pre – operatorio en el sentido de una mayor
  35. 35. 35estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamentelógico. Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo unamarcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación y laacomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y elentorno. La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las accionesinteriorizadas que permanecían aisladas en la etapa anterior se integran ensistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede compensar o anulara otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder integrarse en un sistemaconcede al pensamiento operatorio un equilibrio que está ausente en elpensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO (Jean Piaget) Sensorio motor de El niño es capaz del aprendizaje por discriminación 0-2 años Se dan los primeros hábitos motores y las primeras percepciones organizadas Preoperatorio Se caracteriza por la aparición de acciones reversibles, la De 2-7 años inteligencia intuitiva, relaciones sociales. Se tiene pensamiento reversible Se presenta la capacidad para el Operaciones concretas desarrollo de las operaciones 7-11años intelectuales concretas. Se desarrolla la lógica y el aprendizaje por comprensión.
  36. 36. 36 Resolución de problemas en un marco d referencia abstracto. Operaciones intelectuales Formula hipótesis para salvar De 11-15 años los vacíos de su entendimiento. Maneja variables. Una educación que persiga desarrollar al ser humano en todas suspotencialidades, que anhele ser integral debe abarcar todas las esferas deldesarrollo humano y la inteligencia emocional no pude ni debe quedar atrás, portanto el diseño de un proyecto que proyecte trabajar con los alumnos en esteámbito puede respaldarse n la didáctica crítica, ya que es ecléctica y retoma lomejor de todas las corrientes pedagógicas .Considerando al alumno como un sercon intereses ,aptitudes y destrezas ,tratando de desarrollarlas al máximo; para queél mismo construya sus conocimientos, con una actitud crítica, analítica y reflexiva,culminando con el logro de aprendizajes significativos. DIDÁCTICA CRÍTICA Es ecléctica ya que trata de retomar lo mejor de todas las corrientes psico-pedagógicas. -pedagogía operatoria Le interesa el cómo se ha de enseñar, -cognoscitivismo siendo el maestro un guía auxiliar o asesor -materialismo dialéctico del niño en la construcción de su -constructivismo conocimiento.
  37. 37. 37L. Fundamentación legalEl artículo tercero de la constitución mexicana promulga que la educación que seimparta a cada mexicano debe contribuir: Al desarrollo armónico e integral de su persona A la formación del análisis crítico, reflexivo y científico de la realidad. Fomentar una conciencia de respeto a los derechos de las personas y de la sociedad para propiciar una mejor convivencia humana. El fortalecimiento de la identidad nacional.Ley estatal de Educación Coahuila ley estatal de Coahuila Artículo 39 La educación primaria tiene el caracter formativo que debe propiciar la adquisición de conocimientos y valores fundamentales, así como el desarrollo de actitudes y habilidades que le sirvan para aprendizajes posteriores. artículo 40 declara que se debe: considerar al educando como centro del proceso educativo. propiciar el ejercicio crítico y reflexivo a través del trabajo intelectual
  38. 38. 38M. Fundamentación filosófica La filosofía es la ciencia que trata de explicar la esencia, propiedades, causas yefectos de todas las cosas que suceden en el mundo y en la vida. Existen diversas doctrinas filosóficas que tratan de responder acuestionamientos inquietantes para el ser humano. De todas ellas el materialismodialéctico es el que respalda esta investigación y anteproyecto, el materialismodialéctico nació en el siglo XVIII y cobró ostensible desarrollo desde mediados delsiglo XIX. Su iniciador es Carlos Marx, y su principal seguidor fue Federico Engels.Ambos elaboraron una metodología dialéctico-materialista, tomando preceptos dela doctrina de Hegel. Para Marx, el hombre vive en un mundo circundante en el que trata de penetrarcada vez más. Está ligado íntimamente, en constante diálogo y contradicción con lanaturaleza, juntos constituyen la realidad. Necesita de la naturaleza para vivir y se,obteniendo de ella los satisfactores a sus diferentes necesidades. Satisfacerlas, noconstituye una actividad más sino que es la condición fundamental de toda lahistoria humana, ya que el desarrollo psicosomático del hombre se dio a través dela producción de los medios que permitieran nutrir sus necesidades elementales.Esto implica-trabajo-, es decir aplicar y llevar a la práctica los conocimientosacumulados a través del tiempo. Transformando a la naturaleza con su trabajo, elhombre mismo se transforma y esta relación fundamental entre el hombre y lanaturaleza se llama praxis. El proceso de producción de conocimientos requiere la existencia de un sujeto-agente cuya praxis haga posible ese conocimiento. La práctica produce y transforma, es así que a través de esta investigación yelaboración de un proyecto se pretende confrontar la teoría con la práctica yatender una necesidad que se presenta como problemática. El sujeto-agente estárepresentado por el alumno, el cual es un ser en constante desarrollo, con
  39. 39. 39características físicas, psicológicas y sociales propias; que gusta de conocer ydescubrir el mundo que le rodea. El conocimiento sólo existe en la práctica, es en ella donde la reflexión teórica vaa demostrar la verdad del conocimiento. Teoría y práctica no pueden ir separadas,necesitan confrontarse .De tal modo que si ponemos en marcha la práctica teórica,llegaremos a la praxis transformadora.N. El papel del maestro y su compromiso social El maestro debe tener competencias para ser partícipe de los retos educativosque demanda el siglo XXI. Fernando Savater (1996) dice citando a Graham Greene, que ser humano estambién un deber. Es decir nacemos humanos, pero eso no basta. Ademástenemos que llegar a serlo; y la posibilidad de ser humano solo se realizaefectivamente por medio de los demás, de los semejantes, es decir” de aquéllos alos que el niño hace todo lo posible por parecerse” y “si,-continua Savater- comodice Jean Rostand,la cultura es todo lo que el hombre añade al hombre ,laeducación es el acuñamiento de lo humano allí donde sólo existe comoposibilidad”. El educador es un ser privilegiado en la construcción no sólo de la cultura, sinocomo consecuencia de ella, de la sociedad, de manera cómo sus alumnos ven almundo, cómo reaccionan ante él, de las distintas perspectivas con que interpretaneste mundo, a la sociedad, a sus exigencias a su existencia social e individual queotorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria. El compromiso social de la educación y del educador, ante el panorama que seenfrenta debe revalidarce, reconceptualizarse ya que el compromiso radical de laescuela con la educación del ser humano no puede eludir su posición crítica conlas políticas de injusticia y desigualdad .La educación debe ser liberadora encuanto que autonomiza a la persona de aquéllo que la limita, la emancipa de susdeterminismos (Habermas, Groundy 2002:20).
  40. 40. 40 La formación del docente no puede ser una mera revisión fórmulas didácticas oun adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que acoja lainquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexión puedeaclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámicasocial, su forma de entender al mundo. Debe ser el espacio en donde el profesorpueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar sucompromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromisoresponsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser (Alice Setúbal 1996:54). En todos sus niveles la formación del profesor debe incorporar la reflexión y lacrítica para recuperar la conciencia y el compromiso social. En la medida en que elmaestro ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad deenseñar a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cadaquien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una víctima de laenajenación. Hay que tener en cuenta que esto significa una forma de ver almundo, de aprender de la cultura, de otras personas.( Bustamante,2006:Revistaiberoamericana de educación, OEI,[www.rieoei.org/opinion16.htm]).O. La formación del pensamiento crítico La transformación educativa está en el desarrollo de competencias , entre ellasdestacan las que favorecen la formación del pensamiento crítico que permite lacreación de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigación ,lainnovación y la creatividad logrando que los alumnos reflexionen, analicen,argumenten y obtengan conclusiones por sí mismos. Genera mentes activas ycientíficas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, delpensamiento lógico, la detección de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y lasolución de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamientopermanente con base en argumentos y razones fundamentadas científicamente(Patiño,2010: 89). Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discursocientífico, en las ciencias sociales y humanas, así como las ciencias naturales. Si
  41. 41. 41se buscan alternativas para solucionar los problemas contemporáneos, éstaspasan necesariamente por hacer diagnósticos científicos sobre dónde nosubicamos en el presente. Asimismo la formación del pensamiento crítico apuntahacia la formación de ciudadanos autónomos capaces de actuar y tomar decisionescon criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana ennuestras sociedades. El pensamiento crítico ayuda a la creación de competencias cívicas y a laformación ética a través de la autoreflexión y el análisis porque como decíaSócrates: una vida sin examen no valía la pena de ser vivida, precisamente porquesignificaba vivir conforme a los prejuicios, las convenciones sociales que se nosimponen y los mismos sentimientos propios del ser humano que le causan cegueraemocional. El pensamiento crítico implica la autoexaminación personal y el reconocimiento ala capacidad de cada persona de pensar y ser autónoma para a partir de ahíreconocer sus derechos y libertades al igual que la de todos los demás.P. Currículo 2011 De acuerdo a la Reforma Integral de la educación básica (RIEB) el plan deestudios es el currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres nivelesde educación básica ,los cuales están desarrollados a partir de la definición de losestándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cadaegresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico,democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en elsiglo XXI. El currículo 2011 busca responder al principal desafío de la educación mexicana:incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa .Privilegia elaprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias útiles parasus vidas y para el futuro de México. Una de sus características es laTransversalidad orientada al desarrollo de competencias, actitudes, prácticas yvalores.
  42. 42. 42 Q .El proyecto como propuesta de solución a un problema objeto deestudio La educación de los niños no se limita a la alfabetización, su formacióncomprende muchos aspectos como la enseñanza de valores , su preparación parala vida , el desarrollo de la autoestima, el aprecio por la diversidad y sobre todo elsaber emplear todos sus conocimientos de la mejor manera para enfrentarse a lasmúltiples situaciones que se presentan a diario, es ahí donde entra en juego lainteligencia emocional, pues el niño también debe aprender a manejar, controlar yutilizar sus emociones. La inteligencia en el manejo de las emociones debe iniciar en el hogar, y laescuela constituye un buen espacio para desarrollarla al ser un lugar donde losniños y las niñas pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres quetambién poseen emociones, sentimientos, necesidades y una gama amplia desituaciones que nacen de la interacción diaria. Los problemas en el aula pueden ser de diversa índole y manifestarse de muchasmaneras repercutiendo negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,por eso el maestro debe estar atento en todo momento al desenvolvimiento de susalumnos para detectar cualquier situación que entorpezca su formación y así poderbuscar líneas de acción para contrarrestarlo. La experiencia cotidiana le permitedesarrollar saberes que enriquecen su desempeño y le ayudan a conocer no sólo elcontexto en el cual trabaja, también le permite establecer un panorama general dela población estudiantil y crear el perfil de cada alumno.”El saber de los maestrostiene sus raíces en el hábito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinión o lasmeras impresiones. Para empezar la tarea crítica primero hay que rescatar laracionalidad, ello requiere la adopción de parte de los maestros de una actitudinvestigadora que oriente su práctica educativa ampliando el campo del asrelaciones humanas, la investigación y el currículo”(Silvia, Schmelkes,1998:34) Empleando sus saberes, la preparación que ha recibido durante su formacióncomo profesional de la educación, la experiencia que le brindan los años de
  43. 43. 43servicio en el sistema educativo Nacional, el maestro puede realizar la detecciónde la principal problemática del grupo que tiene a su cargo. El maestro no debe quedarse en la mera contemplación, posee unaresponsabilidad personal y social que inicia en el grupo, y su práctica debe sertransformadora. Por tal motivo se da a la tarea de estudiar e investigar lo relativo ala práctica y todo aquello que le ayude y sirva para luchar contra los problemasque se presentan en su labor diaria, para adquirir las bases que apoyen ysustenten las bases de proyectos que le permitan enfrentar la situaciónproblemática y transformarla en algo positivo.”La construcción de un proyectoimplica reconocer y evaluar lo que se tiene, identificar limitantes y toda aquéllaproblemática que obstruye la consecución de los objetivos planteados”(EdgarMorín,2001:52) El sistema educativo Nacional mismo ha detectado problemas en la calidad dela educación que desea brindar al pueblo de México, y también desarrollainvestigaciones y propuestas para mejorarla y atacar el problema, es así que elgobierno federal y el sindicato Nacional de trabajadores de la educación hanestablecido una alianza estratégica para elevar la calidad de la educaciónimplementado una reforma educativa que atañe a todos: padres de familia,maestros, alumnos, la sociedad en general. La reforma educativa invita a los involucrados a trabajar activamente por unaenseñanza que sirva para Elevar la calidad de la educación para que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para teneracceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo Nacional (ProgramaSectorial de Educación 2007-2012:11) La reforma se llevó a cabo en preescolar en el 2004, en el nivel secundaria en el2006, y en el 2009 se inicia en el nivel primaria, uno de los retos más grandes de lareforma de la educación básica es la articulación de sus tres niveles paraconfigurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicascongruentes, así como formas de organización y de relación interna que
  44. 44. 44contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como ciudadanosdemocráticos. La estructura del mapa curricular de la educación primaria se basaen campos formativos, el desarrollo de competencias, el trabajo por proyectos yuna nueva visión de la evaluación. De tal modo que al detectarse en el aula unaseria deficiencia en el manejo inteligente de las emociones se puede diseñar unproyecto que permita desarrollar , potenciar y mejorar la inteligencia emocional delos alumnos del grupo, y ello va acorde a los fundamentos del programa deeducación básica 2009.El mapa curricular maneja 4 campos formativos: LENGUAJE Y COMUNICACIÒN PENSAMIENTO MATEMÀTICO EXPLORACIÒN Y COMPRENSIÒN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA El proyecto a implementar debe favorece el desarrollo de la inteligenciaemocional al estar acorde con lo que menciona el campo formativo para eldesarrollo personal y para la convivencia , que hace referencia a las actitudes ycapacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad, a partir deactividades motrices, las expresiones artísticas y la formación de valores. Porconsiguiente en el futuro será un ciudadano comprometido con su entorno natural ysocial y también el hablar de desarrollar la inteligencia emocional es congruentecon el desarrollo de las competencias, puesto que de acuerdo a lo que es unacompetencia, el saber manejar de forma adecuada las emociones también vienesiendo una competencia o habilidad que bien se puede ubicar en las competencias
  45. 45. 45de: a) competencias para el manejo de situaciones b) competencias para laconvivencia c) competencias para la vida en sociedad. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimientos), así como una valoración de las consecuencias de ese hacer(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competenciarevela la puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes y valores parael logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por ésta razón se utilizael concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud Phillipe. 2009). Competencias que contribuyen al perfil de egresoCompetencias para el aprendizaje permanente:Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largode la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversossaberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos paracomprender la realidad.Competencias para el manejo de la información.Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección ysistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresarjuicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con elconocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento endiversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.Competencias para el manejo de situaciones.Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos,
  46. 46. 46culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y detener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen términoprocedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar elfracaso y la desilusión.Competencias para la convivencia.Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarsecon eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer conlos demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de ladiversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradicionesde su comunidad, sus cambios personales y del mundo.Competencias para la vida en sociedad.Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a losvalores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participartomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar,gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia depertenencia a su cultura, a su país y al mundo. La implementación del proyecto para desarrollar la inteligencia emocional de losalumnos de sexto grado debe de contribuir a lograr el conjunto de rasgos que losestudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, es decir del perfilde egreso, para que puedan desenvolverse satisfactoriamente en cualquierámbito. Dichos rasgos son el resultado de una formación que desataca lanecesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientosy habilidades incluyan actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
  47. 47. 47R. Perfil de egreso del estudiante de la educación básica.1.-Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, eInteractuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee lasherramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.2.-Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formulapreguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora losrazonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.3.-Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente dediversas fuentes.4.-Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del biencomún.5.-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vidademocrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.6.- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en ladiversidad social, étnica, cultural y lingüística.7.-Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabetrabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en losotros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.8.-Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones quefavorecen un estilo de vida activo y saludable.9.-Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios paracomunicarse, obtener información y construir conocimiento.10.-Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y escapaz de expresarse artísticamente.
  48. 48. 48III. Capítulo III: HIPÓTESIS
  49. 49. 49A. Hipótesis GeneralLa implementación de un proyecto de inteligencia emocional contribuirá afavorecer la socialización y la práctica de valores en los alumnos de sexto gradosección A de la escuela primaria Ford Número cuatro localizada en MelchorMúzquiz Coahuila.B.Hipótesis específicaLa implementación de un proyecto de inteligencia emocional contribuirá a laformación académica integral de los alumnos de sexto grado sección A de laEscuela primaria Ford Número cuatro turno matutino, localizada en MelchorMúzquiz, Coahuila.La aplicación de un proyecto de inteligencia emocional influirá en elfortalecimiento de las relaciones interpersonales de los/las estudiantes de sextogrado de primaria de la escuela Ford Número cuatro turno matutino de la ciudad deMelchor Múzquiz, Coahuila.
  50. 50. 50 C. Sistema de variables e indicadores Hipótesis general variables indicadores • Conocimiento de sí mismo. • Comprender los sentimientos de los demás.Proyecto de inteligencia emocional • Autocontrol. • Resolución adecuada de conflictos. • Práctica de habilidades sociales. .valores (respeto, tolerancia, amistad)Variables dependientes: AsertividadLa socialización Relaciones interpersonalesLa práctica de valores Formación ética y valoral Hipótesis específica 1Variable independiente: proyecto de inteligencia emocionalVariable dependiente: Indicadores:Relaciones interpersonales • Integración grupal. • Sociabilidad y cooperación. • Tolerancia ante la frustración. • Ajuste social. • Responsabilidad. • Resolución de conflictos. Hipótesis específica 2Variable independiente :proyecto de inteligencia emocionalVariable dependiente: Indicadores:Formación académica integral Competencias Habilidades Pensamiento crítico Autoestima
  51. 51. 51Proyecto de vidaValoresConocimientos

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