1.
Podcasting στην εκπαίδευση
Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση
Μάρτιος 2011
Παλαιγεωργίου Γ.
• Τμήμα Πληροφορικής, Α.Π.Θ.

2.
Τι είναι;
2

3.
Τι είναι τα podcasts;

4.
Podcasting
• To Podcasting είναι μια μέθοδος επικοινωνίας που επιτρέπει σε καθένα να
δημιουργεί ηχητικές δημοσιεύσεις στο διαδίκτυο που μπορούν άλλοι να τις
κατεβάζουν και να τις ακούν οποιαδήποτε στιγμή και σε διαφορετικές
συσκευές (συσκευές αναπαραγωγής MP3, προσωπικοί υπολογιστές, κινητά
τηλ. Κτλ.)

5.
Podcasting
– Η λέξη podcast είναι ένα συνδυασμός των λέξεων
– Ipod - Broadcast
iPod Broadcast
Podcast

6.
Λέξη του έτους
• H λέξη 'Podcast' ανακηρύχθηκε Λέξη του Έτους 2005 από του
εκδότες του New Oxford American Dictionary.
• Επιλέχθηκε λόγω του ότι
– άρχισε να χρησιμοποιείται ευρύτατα ο όρος
– ενώ η ευκολία εγγραφής ήχου αλλά κυρίως αναπαραγωγής mp3 έδινε σε
όλους τους χρήστες τη δυνατότητα δημιουργίας αλλά και αναπαραγωγής
podcast με μια σύνδεση στο διαδίκτυο.

7.
Podcasting
• Σύμφωνα με τη Wikipedia τα podcasts «είναι η πρακτική της δημιουργίας
αρχείων ήχου που διατίθενται online με τρόπο τέτοιο που το λογισμικό
αναγνωρίζει τα καινούρια αρχεία και τα κατεβάζει αυτόματα»
– Δεν απαιτείται iPod ή κάποια κινητή συσκευή αναπαραγωγής mp3 – σχετικό
τραγούδι!!!
– Κάθε νέο podcast αναφέρεται ως επεισόδιο (episodes).
– Τα πολλά επεισόδια με τη μορφή μιας σειρά αναφέρονται ως κανάλια (channel)
– Τα podcasts συνήθως «κατεβαίνουν» αυτόματα στις κινητές συσκευές
αναπαραγωγής ήχου ή σε προσωπικούς υπολογιστές ή τουλάχιστον παρέχουν
feeds με ενημερώσεις για τις νέες δημοσιεύσεις

8.
Διαφορές αρχείων ήχου με podcast
• Podcasts
– Aνανεώνονται τακτικά
– Παρέχονται ροές RSS
– Μπορεί κάποιος να εγγραφεί
– Αποφεύγουν την “click and wait” διεργασία
• Αρχεία ήχου
– Μπορεί να ανανεώνονται ή όχι
– Συνήθως παρέχονται από κάποια ιστοσελίδα
– Δεν παρέχουν RSS ή δυνατότητα εγγραφής

9.
Βασικά πλεονεκτήματα
• Οι ακροατές ελέγχουν:
1. πότε θα ακούσουν,
2. που θα ακούσουν,
3. πως θα ακούσουν,
4. και προφανώς τι θα ακούσουν.
• Λόγω RSS, μπορούν να συλλέγουν podcast από διαφορετικούς
«παραγωγούς» που παρέχουν επεισόδια που σχετίζονται με τα
ενδιαφέροντά τους

10.
Σχετικοί όροι
• Έχει διευρυνθεί η χρήση του όρου
– Podcast = audio mp3
– Screencast = audio mp3 + καταγραφή χρήσης οθόνης
– Vodcast = audio + video

11.
Ιστορικά στοιχεία
• Το ραδιόφωνο από την εμφάνισή του έχει αξιοποιηθεί ως εκπαιδευτικό μέσο.
• Η παροδική του μορφή και η καθορισμένη ώρα μετάδοσης δημιούργησαν
σημαντικά προβλήματα
• Οι μαθητευόμενοι αντιμετώπισαν τις κασέτες με εκπαιδευτικές ηχογραφήσεις
ως πιο προσωπικές και ανεπίσημες ενώ παρείχαν το σημαντικό
χαρακτηριστικό ελέγχου της αναπαραγωγής των παρουσιάσεων
• Κανένα όμως από τα δυο μέσα δεν βρήκε μεγάλη ανταπόκριση

12.
Ιστορικά στοιχεία
• Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βασίζονται στον ήχο παραδοσιακά
υποτιμούνται ως μαθησιακό μέσο
• Πολλές φορές υπάρχει διάχυτα η αντίληψη ότι η ακρόαση δεν μπορεί να
συσχετιστεί με τη μάθηση, με την κατανόηση και τη δράση.
• Ο Durbridge (1984) τόνισε τα εκπαιδευτικά πλεονεκτήματα των
δραστηριοτήτων ήχου σε σχέση με τα έντυπα μέσα
– Η φωνητική μορφή των λέξεων μπορεί να επηρεάσει τόσο τις γνωστικές
λειτουργίες (προσθέτοντας καθαρότητα και νόημα) όσο και τα κίνητρα της
μάθησης (μεταφέροντας επιπλέον του περιεχομένου, συναισθηματικά στοιχεία
του δημιουργού)

13.
Ιστορικά στοιχεία
• Power (1990) σημειώνει ότι η δυνατότητα να προσαρμόσουμε τη συχνότητα
του ήχου της φωνής μας, το ρυθμό, το ηχόχρωμα, την ένταση, και πολλά
ακόμη φωνολογικά χαρακτηριστικά διευρύνει σημαντικά το κανάλι
επικοινωνίας με τους ακροατές σε σχέση με το δυνατό εύρος του
επικοινωνιακού καναλιού ενός βιβλίου με έναν αναγνώστη του.
• Οι ηχητικές καταγραφές δημιουργούν μια αίσθηση παρουσίας και
αμεσότητας, μια πιο πλούσια συναισθηματική εμπειρία που μπορεί να
αποφέρει καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα

14.
Ιστορικά στοιχεία
• Πρόδρομος των podcasts θεωρείται το Web Radio
• Τα Podcasts αρχικά καλούνταν “Audio Blogs” – ηχητικά ιστολόγια
• Τα ηχητικά ιστολόγια (audioblogging) είναι μια επέκταση των τυπικών
ιστολογίων όπου οι bloggers αντικαθιστούν τα άρθρα κειμένου με
ηχογραφήσεις. Οι εικόνες (που είναι συνηθισμένες στα ιστολόγια) συνεχίζουν
να συνοδεύουν τις αφηγήσεις .
• Κληρονομούν τα βασικά χαρακτηριστικά των ιστολογίων:
– Οργάνωση των πληροφοριών με χρονολογική σειρά
– Ευκολία δημοσίευσης
– RSS
– …

15.
Ιστορικά στοιχεία
• 2001
– Οι Adam Curry (MTV VJ στα μέσα του της δεκαετίας του 80), Tristan Louis
και Dave Winer συνεργάζονται χρησιμοποιώντας την RSS τεχνολογία και το
πολυμεσικό περιεχόμενο που παρήγαγαν για να διαθέσουν το πρώτο
podcast.
• 2003
– Ο Stephen Downes χρησιμοποίησε RSS για να προσφέρει αρχεία ήχου
(εφαρμογή Ed Radio)
– Christopher Lydon, που έχει ραδιοφωνική εκπομπή αρχίζει να αναρτά MP3
αρχεία των συνεντεύξεων με τους καλεσμένους του στο ιστολόγιό του

16.
Ιστορικά στοιχεία
• 2004
– Η πρώτη εμφάνιση του όρου “podcast” στην ιστορία σε ένα άρθρο της
«The Guardian» στις 12 Φεβρουαρίου, 2004
– Περισσότερα άρθρα με αντικείμενο τα podcasts
– Περισσότερες από 2 εκατομμύρια αναζητήσεις στο Google με τη λέξη
podcast
• 2005
– Η Apple δημιουργεί κατάλογο podcast στο iTunes
– Εμφανίζονται πολλοί νέοι πάροχοι και κατάλογοι podcast

17.
Ιστορικά στοιχεία
• Η ταχύτατη διάδοση των podcast οφείλεται σε τρεις παράγοντες:
– Α) δραματική αύξηση της διαθεσιμότητας mp3 συσκευών
– Β) η παροχή δωρεάν λογισμικού για τη δημιουργία και ανάρτηση
podcast
– Γ) τα μεγάλα μέσα ενημέρωσης άρχισαν να παρέχουν συμπληρωματικό
περιεχόμενο με τη χρήση των podcast

18.
Παραδείγματα χρήσης
18

19.
Παραδείγματα
• Annette Lamb – High Tech Learning
– http://eduscapes.com/hightech/spaces/blogs/podcas
t.htm
• Mrs Smith – Tuscola 4th Grade
– SmithCast
– http://www.mrsssmith.com/
• Tim McCullum – Charleston Middle School 8th
grade
– http://ux1.eiu.edu/~tmccollum/macsci.html

20.
Παραδείγματα
• Science – Astronomy A GoGo
– http://astronomy.libsyn.com/
• English/Language Arts -- Children’s Book Radio
– http://childrensbookradio.com/index.html
• Social Studies – National Geographic
– http://www.nationalgeographic.com/podcasts/
• Tom Grissom – Tech Talks 4 Teachers
– http://techtalk4teachers.blogspot.com/

21.
Παραδείγματα
• Bobby Bucket – bucket of books
– http://bobsprankle.com
• MIT Sloan Bussiness School
– http://mitsloan.mit.edu/newsroom/podcasts.php
• Education Podcast Network
– http://www.epnweb.org/

22.
Παραδείγματα
• *****Apple iTunes-U *****
– www.apple.com/itunesu/
• Berkeley webcasting 2011
– http://webcast.berkeley.edu/courses.php?semesterid
=2011-B
• Web 2.0 podcasts (πέρσι…)

23.
Reflections on a Global Number one - on iTunes U

24.
Υπάρχουν όμως και περισσότερες χρήσεις...
• Jobs in pods
– http://www.Jobsinpods.com
• BBC
– http://www.bbc.co.uk/podcasts/
• …

25.
Ας δημιουργήσουμε ένα…
27

26.
Δημιουργία

27.
Δημιουργία
• Τα podcasts σχεδόν πάντα ακολουθούν το MP3 format.
• Τα vodcasts συνήθως διανέμονται σε QuickTime format (με M4V
επέκταση) ώστε να είναι συμβατά με iTunes, το Video iPod και
την Apple TV.
• Πολλά vodcasts προσφέρονται σε Flash έτσι ώστε να μπορούν να
παρουσιαστούν στους τυπικούς φυλλομετρητές.

28.
Tools
• Audacity – επεξεργασία και εγγραφή ήχου
– http://www.audacity.com
– Free Sound Editor
• Ανέβασε το podcast
– http://www.podcastalley.com
– http://www.podomatic.com/
– http://www.blogtalkradio.com/
– http://www.blubrry.com/
– http://www.podbean.com/
– http://soundcloud.com/
– http://www.podcastmachine.com/
• Ή FeedBurner για τη δημιουργία XML αρχείων (RSS) ώστε οι χρήστες να εγγραφούν στο
podcast
– http://feedburner.com

29.
Royalty Free Music
• Royalty Free Music Page
– http://www.royaltyfreemusic.com/free.html
• FreePlay Music
– http://freeplaymusic.com/
• Sony’s ACID Planet
– http://www.acidplanet.com

30.
Στατιστικά
32

31.
Στατιστικά για το podcasting
• The Podcast Consumer Revealed 2009
– The Arbitron/Edison Internet and Multimedia Study

32.
Εκπαιδευτική αξιοποίηση
34

33.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
• Σχολιασμός προγραμμάτων τηλεόρασης, ραδιοφώνου κτλ.
– π.χ. σχολιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων, αναζήτηση πληροφοριών
σε καθημερινά προγράμματα…
• Περιλήψεις-επισκοπήσεις εκδρομών σε μουσεία
– π.χ. καταγραφή σχολίων από μαθητές, συγκέντρωση και δημιουργία των
εντυπώσεων της εκδρομής ή καταγραφή απαντήσεων
• Λογοτεχνία – δημιουργία ιστοριών ή ποιημάτων
– π.χ. κάθε εβδομάδα ένας μαθητής εξελίσσει μια κοινή ιστορία από ένα
διαφορετικό ρόλο
• Καταγραφή και μετάδοση καλεσμένων ομιλητών
– π.χ. ηχογράφηση των καλεσμένων ομιλητών στις τάξεις

34.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
• Αξιοποίηση για την εκμάθηση ξένης γλώσσας
– π.χ. παραγωγή και διάθεση υλικού με τη δημιουργία ενός διεθνούς
καναλιού
• Μηνιαία νέα για τις εξελίξεις στο αντικείμενο του μαθήματος
– π.χ. διαφορετική ομάδα ψάχνει και δημιουργεί επεισόδιο με νέες
δημοσιεύσεις που αφορούν το αντικείμενο του μαθήματος
• Τα καθημερινά νέα του σχολείου
– π.χ. διαφορετικές τάξεις αναλαμβάνουν να περιγράψουν από τη δική τους
σκοπιά τη καθημερινότητα του σχολείου
• Εκπομπή με συνεντεύξεις με συμμαθητές-συμφοιτητές
– π.χ. επεισόδια με απόψεις των μαθητών του σχολείου σε διάφορα θέματα
• Οι εκφωνήσεις ασκήσεων

35.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
• Ενημέρωση γονέων
– π.χ. εβδομαδιαία νέα του σχολείου για τους γονείς από τους καθηγητές
• Αξιολόγηση μαθητευόμενων (ομαδική και εξατομικευμένη)
– π.χ. ανάλυση αποτελεσμάτων, τα περισσότερα προβλήματα, προτροπές
μελέτης
• Επισκοπήσεις βιβλίων
– π.χ. οι μαθητές παρουσιάζουν προφορικά κάθε 15νθήμερο τα λογοτεχνικά
βιβλία που έχουν διαβάσει
• Καταγραφή και αναπαραγωγή διδασκαλιών
– π.χ. ηχογράφηση και διάθεση μαθήματος

36.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
• Αξιολόγηση μαθημάτων από τους μαθητευόμενους
– π.χ. οι μαθητευόμενοι κάθε 3μηνο λένε τις απόψεις τους για τα μαθήματα
που παρακολουθούν
• Συνεντεύξεις με τοπικούς παράγοντες
– π.χ. μηνιαία εκπομπή με την άποψη των τοπικών παραγόντων για
προβλήματα, προτάσεις, πρωτοβουλίες που αφορούν το σχολείο
• Συνεντεύξεις με ειδικούς επιστήμονες
– π.χ. το διμηνιαίο επιστημονικό ηχητικό περιοδικό των μαθητών
• Ηχητικές Σημειώσεις από την τάξη
– π.χ. διάθεση αποσπασμάτων από το μάθημα

37.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
• Συνεντεύξεις με γονείς
– π.χ. οι γονείς της εβδομάδας εξηγούν τις πρακτικές εφαρμογές στην
καθημερινότητα των γνώσεων που απέκτησαν τα παιδιά τους
• Παρουσίαση βιογραφικών
– π.χ. κάθε εβδομάδα ένας μαθητής παρουσιάζει τα εξωσχολικά
ενδιαφέροντά του, τις ανακαλύψεις και τα δημιουργήματά του
• Ανάγνωση κειμένων-βιβλίων
– π.χ. δημιουργία ηχητικών αποσπασμάτων για μελέτη στο τρέξιμο
• Παρουσίαση ιδεών-προτάσεων
– π.χ. παρουσίαση καινοτόμων προϊόντων από διαφορετικές ομάδες

38.
Ιδέες εκπαιδευτικής αξιοποίησης
http://chatt.hdsb.ca/~magps/boylit/Podcasting%20in%20Education

39.
Θα δίνουν την ίδια σημασία στα μαθήματα;
• Τι θα γίνει αν προσφέρονται διαλέξεις αλλά ταυτόχρονα καταγράφονται και
προσφέρονται εκ των υστέρων διαδικτυακά;
CHEM 241 - 89 students
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00 %subscribed
40.00 %attend
30.00
20.00
10.00
0.00
1 50 99

40.
Μεγαλύτερο κοινό!
CHEM 243 - 64 students
60.00
50.00
40.00
%subscribed
30.00
%attend
20.00
10.00
0.00
0 50 100 150

41.
Οφέλη
43

42.
Γιατί Podcasting;
• Ευνοεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων άρθρωσης λόγου και
επικοινωνίας
• Ενεργοποιεί πολλαπλές αισθήσεις
• Ένα διαφορετικό μέσο επικοινωνίας-έκφρασης
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης της τεχνολογίας
• Ενδυναμώνει τη δημιουργική διερεύνηση των εκφραστικών
δυνατοτήτων των σύγχρονων μέσων

43.
Γιατί Podcasting;
• Ενδυναμώνει τους μαθητές: επιτρέπει να χρησιμοποιήσουν τη
δική τους φωνή για να εκφράσουν σκέψεις τους
• Ενδυναμώνει τη συμμετοχική κουλτούρα στον παγκόσμιο ιστό
της γνώσης
• Ενδυναμώνει τους μαθητές να ανακαλύψουν, αναπτύξουν, να
εφαρμόσουν και να επεκτείνουν τη δημιουργικότητά τους.

44.
Γιατί Podcasting;
• Είναι περισσότερο συμβατό με μαθησιακά στυλ στα οποία
πολλές φορές δεν υπάρχει επικέντρωση (πολλαπλές νοημοσύνες)
• Εκμεταλλεύεται την κινητοποίηση και το ενδιαφέρον που
προκαλούν τα πολυμέσα
• Μάθηση οπουδήποτε, οποτεδήποτε

45.
Γιατί Podcasting;
• Προωθεί τη συνεργατική μάθηση
• Επιτρέπει την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος
με την κοινωνία
• Φέρνει την εκπαίδευση πιο κοντά στην τεχνολογία που
χρησιμοποιούν οι μαθητές
• Οι μαθητές αναλαμβάνουν και εξοικειώνονται με πολλαπλούς
ρόλους (παραγωγού, διδάσκοντα, ακροατή, σχολιαστή,
δημοσιογράφου κτλ.)

46.
Γιατί Podcasting;
• Κινητοποιεί τους μαθητές λόγω του μεγαλύτερου κοινού.
• Ενισχύει τη ενεργή συμμετοχή σε κοινότητες
• Ενισχύει τις διαλέξεις προσανατολισμένες προς τη δράση και
τον πειραματισμό

47.
Έρευνες
49

48.
Έρευνες – Χμ..!
• Cann (2007)
– αναφέρει ότι τόσο ποιοτικές όσο και ποσοτικές αναλύσεις δείχνουν ότι τα
podcasts δεν είναι δημοφιλή στους μαθητευόμενους
• Deal (2007)
– αναφέρει ότι το podcasting δεν έχει σημαντικά θετικά αποτελέσματα στη
μάθηση τουλάχιστον με τη μορφή του αρχείου των διαλέξεων

49.
Έρευνες – Χμ..!
• Abt and Barry (2007)
– υποστηρίζουν ότι τα podcasts παρέχουν μικρά μαθησιακά κέρδη σε
σχέση με αντίστοιχο γραπτό κείμενο
• Malan (2007)
– υποστηρίζει ότι μετά το αρχικό ενθουσιασμό για τη φόρμα, το podcasting
παρέχει πολύ μικρή βελτίωση και ότι η πραγματική του αξία πρέπει να
διερευνηθεί κυρίως στη δυνατότητά του να υποστηρίξει άτομα που δεν
μπορούν να παρακολουθήσουν τα μαθήματα και θα ήταν αποκλεισμένα
από την εκπαιδευτική διαδικασία

50.
Έρευνες – Χμ..!
• Kutz, Fenwick, Ellsworth (2007)
– διαπίστωσαν μια σημαντική βελτίωση στους βαθμούς των εργασιών των
μαθητευόμενων
• O Evans (2008)
– υποστηρίζει ότι οι μαθητές είναι πιο δεκτικοί στην εκμάθηση του υλικού
με αυτό το format και ότι οι μαθητές θεωρούν ότι τα podcasts είναι
καλύτερα εργαλεία αναθεώρησης από τα βιβλία και τις δικές τους
σημειώσεις

51.
Έρευνες – Χμ..!
• Barret et al. (2006)
– παρέχουν εξαιρετικά αποτελέσματα σχετικά με την εφαρμογή και τις
θετικές επιπτώσεις των podcast κατά τη διδασκαλία της καρδιακής
ακρόασης
• Edirisingha C. et al. (2009)
– υποστήριξαν ότι τα podcasts πέτυχαν στην υποστήριξη της
προετοιμασίας των σπουδαστών παρέχοντας σημαντικές συμβουλές
– Μετέδωσαν υπονοούμενη γνώση των συναδέλφων τους σε μια
περισσότερο προσβάσιμη φόρμα
– Έκαναν περισσότερο ανεπίσημη τη μάθηση.

52.
Έρευνες – Χμ..!
• Chan, Lee (2005) και Lee et al. (2007)
– έδειξαν ότι ανεπίσημες μικρές ηχογραφήσεις βοήθησαν τους φοιτητές
να ξεπεράσουν το άγχος τους σε σχέση με τα περιεχόμενα του
μαθήματος και ενίσχυσαν την αίσθηση της συμμετοχής σε μια
μαθησιακή κοινότητα
• Chinnery (2006)
– ανέφερε ότι η χρήση των podcasts έφερε πιο κοντά τους
μαθητευόμενους στα πολιτισμικά στοιχεία των ξένων γλωσσών που
διδάσκονταν.

53.
Έρευνες – Χμ..!
• Walls et al. (2010)
– 2/3 των μαθητευόμενων είχε mp3-players – τα χρησιμοποιούσαν για
ψυχαγωγικούς λόγους
– Οι μαθητευόμενοι δεν είναι καθόλου εξοικειωμένοι με το podcasting
– Μεγάλο μέρος αξιοποίησε τα podcasts
– Δεν άλλαξε η συμμετοχή στις διαλέξεις
– Κάποιες φορές προτίμησαν μέσα με ρυθμό καταλληλότερο στις
επιθυμίες τους

54.
Έρευνες – Χμ..!
• Kazlauskas, I., Robinson, K. (2011).
– Αξιοποίησαν το podcasting σε δυο διαφορετικά δείγματα αλλά
παρατήρησαν κοινές συμπεριφορές μεταξύ των συμμετεχόντων
– Παρά την ευελιξία που προσφέρει, ένας σημαντικός αριθμός
μαθητευόμενων προτιμά να μαθαίνει σε συναντήσεις πρόσωπο με
πρόσωπο
– Παρότι τα podcasts μπορούν να παίξουν έναν υποστηρικτικό ρόλο στην
τριτοβάθμια εκπαίδευση, δεν επιτρέπουν την πιο αποδοτική χρήση του
χρόνου και δεν γίνονται αντιληπτά ως χρήσιμα από αρκετούς φοιτητές

55.
Έρευνες
• Τα αποτελέσματα στις προηγούμενες έρευνες προφανώς εξαρτώνται από την
εκπαιδευτική δραστηριότητα μέσα στην οποία εντάχθηκε το podcasting.
• Φαίνεται όμως γενικά ότι είναι καλύτερο να χρησιμοποιούμε το podcasting ως
υποστηρικτικό εργαλείο μάθησης και όχι ως κύριο.
• Με αυτή τη μορφή, το podcasting
– υποστηρίζει
– συμπληρώνει,
– διευρύνει,
– διαφοροποιεί,
• άλλες μορφές μάθησης,
• Επιπλέον, επιτρέπει την επέκταση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πέρα
τους χρονικούς και θεματικούς περιορισμούς των ιδρυματικών ορίων
προσφέροντας ταυτόχρονα μια σειρά άλλων πλεονεκτημάτων

56.
Σχεδιασμός
58

57.
Οι φάσεις
• Σχεδιασμός
• Εγγραφή
• Επεξεργασία
• Δημοσίευση

58.
Σχεδιασμός
• Προσδιορισμός αντικειμένου
• Προσδιορισμός κοινού και διάρκειας podcast
• Μορφή
– Ποιοι θα ακουστούν;
– Θα υπάρχει κάποιος καλεσμένος;
– Ποια τα διαφορετικά τμήματα και ποια η δομή τους;
• Πόσο συχνά θα ενημερώνεται το podcast;
• Δημιούργησε το σενάριο και τη διάρθρωσή του.
• Ονομάστε το podcast. Όσο πιο δημιουργικό το όνομα, τόσο
καλύτερο!

59.
Ανέπτυξε ένα σλόγκαν
• «Το Podcast της πόλης μας: Μάθε για τα μέρη μας από τα παιδιά
που ζουν σε αυτά»
• «Ραδιόφωνο από παιδιά, για παιδιά»
• «Τα κορίτσια της γραμματικής: Χρήσιμες συμβουλές για να
βελτιώσετε τα κείμενά σας»
• «Η τεχνολογία αυτήν την εβδομάδα: εκπομπές από τα άτομα
που εμπιστεύεστε»

60.
Ασφάλεια μαθητών
• Προσδιόρισε κανόνες για να προστατέψεις την έκθεση
προσωπικών δεδομένων των μαθητευόμενων.
• Ενδιάφερουσα είναι η χρησιμοποίηση ψευδονύμων- μπορεί να
προσφέρει ένα ακόμη επίπεδο ικανοποίησης και ευχαρίστησης.
• Προσδιόρισε κανόνες ώστε οι μαθητευόμενοι να μη δίνουν
πληροφορίες που μπορούν να επιτρέψουν τον εντοπισμό τους
(που βρίσκονται, τι ώρες κτλ.).
• Ζητείστε γονική άδεια για τη δημοσίευση podcasts

61.
Τυπικό σενάριο
• Εισαγωγική μουσική (που επαναλαμβάνεται στα διαφορετικά
επείσόδια) - 15-20 δευτερόλεπτα
• Εισαγωγή: Καλωσήρθατε στο {όνομα podcast}. Εκφωνητής της
εκπομπεής είναι ο {όνομα} και σήμερα θα συζητήσουμε {μικρή
περίληψη των θεμάτων του podcast} - 30-60 δευτερόπλε
• Τμήμα 1 (1-2 λεπτά)
• Τμήμα 2 (1-2 λεπτά)
• Τμήμα 3 (1-2 λεπτά)
• Κλείσιμο (30-60 δευτερόλεπτα)
– ευχαρίστησε κοινό και καλεσμένους και ενημέρωσε για το θέμα του
επόμενου podcast
• Μουσική κλεισίματος (συνήθως ίδια με την εισαγωγική) 15-20
δευτερόλεπτα

62.
Παραγωγή
• Εγγραφή
– Η προετοιμασία είναι σημαντική
– Το μικρόφωνο κοντά στο στόμα και σε σταθερή απόσταση κατά τη
διάρκεια της εγγραφής
– Μίλησε αργά και κάνε διαλλείματα για να πάρεις ανάσες
– Μίλησε καθαρά και αξιοποίησε διαφορετικούς τόνους στη φωνή σου
– Πρόσεχε για άλλους θορύβους που μπορεί να ηχογραφηθούν
– Γέλα καθώς μιλάς
– Προέτρεψε τους μαθητές να ηχογραφούν ξεχωριστά τμήματα του podcast
κάθε φορά. Θα υπάρχουν λιγότερα λάθη και λιγότερες επαναλήψεις της
ηχογράφησης.

63.
Επεξεργασία
• Πρόσεξε τους χρόνους στην αρχή και το τέλος των διαφορετικών
τμημάτων που ενώνεις
• Μπορείς να προσθέσεις μουσική – πρόσεξε να είναι “podsafe”
μουσική: μουσική που μπορεί νόμιμα να χρησιμοποιηθεί και
διανέμενται δωρεάν.
• Podsafe μουσική συνήθως διανέμεται με την άδεια Creative
Commons που επιτρέπει στους podcasters να τη χρησιμοποιούν
με την προϋπόθεση ότι αναφέρουν το συνθέτη του κομματιού

64.
Περισσότερη podsafe μουσική
• The Free Sound Project
• SoundSnap
• Flash Kit - Sound FX
• fOUR bEES Free Media
• Podsafe Audio
• Mutopia

65.
Δημοσίευση
• Απλή διαδικασία
– Export σε MP3 στο Audacity
– Άνοιξε το MP3 με το iTunes.
– Επέλεξε το αρχείο και πάτησε Get Info από το File μενού.
Συμπλήρωσε τα πεδία Επέλεξε Podcast ως Genre.

66.
Δημοσίευση

67.
Συμβουλές
• Το μέγεθος του podcast δεν πρέπει να υπερβαίνει τη
δυνατότητα εστίασης προσοχής των επιδιωκόμενων ακροατών
– συνήθως 3-6 λεπτά (όσο διαρκεί και ένα τραγούδι!)
• Οι ακροατές συνήθως ενδιαφέρονται για «πρακτικά» podcast,
που παρέχουν δηλαδή άμεσα εφαρμόσιμα στοιχεία –
θεωρητικά podcast απαιτούν διαφορετικές τεχνικές για τη
διατήρηση της προσοχής

68.
Συμβουλές
• Δεν πρέπει να παρέχεται περιεχόμενο το οποίο μπορεί να
αποδοθεί καλύτερα οπτικά (π.χ. Προγραμματισμός)
• Η υψηλή ποιότητα ήχου δεν φαίνεται να επηρεάζει σημαντικά
την εκπαιδευτική επιτυχία του podcasts. Για τους
μαθητευόμενους, σημαντικό είναι να μπορούν να διακρίνουν με
ακρίβεια τα λεγόμενα του ομιλητή

69.
Συμβουλές
• Οι ακροατές των podcast δε φαίνεται να ανησυχούν αν ο
εκφωνητής δεν έχει «ραδιοφωνική» φωνή
• Το μεγαλύτερο μειονέκτημα των podcast είναι το pacing, ο
ρυθμός που επιβάλλεται έναντι της ευελιξίας ανάγνωσης ενός
κειμένου. Καλό είναι να δίνεται και το transcript για αυτούς που
θέλουν να διαβάσουν το κείμενο.

70.
Συμβουλές
• Δεν πρέπει να θεωρούνται ως αντικαταστάτες των
παρουσιάσεων αλλά ως συμπληρωματικά στοιχεία τους (είτε
επιτρέποντας την καλύτερη αξιοποίηση του χρόνου των
διαλέξεων-μαθημάτων, είτε εμπλέκοντας τους μαθητευόμενους ,
είτε κτλ.)
• Απέφυγε την επανάληψη περιεχομένου που ήδη βρίσκεται
αλλού, όπως στις διαφάνειες ενός μαθήματος ή σε βιβλία – αν
θέλεις να κάνεις κάτι τέτοιο πρόσφερε περιλήψεις με επιπλέον
κριτική ματιά

71.
Συμβουλές
• Πρόσφερε κατάλληλη τεχνική βοήθεια ώστε οι μαθητευόμενοι
να επικεντρωθούν με δημιουργικότητα στην έκφραση και το
περιεχόμενο.

72.
Συμβουλές
• Προσέφερε βαθμιαία λίγοτερη υποστήριξη και έλεγχο στα
podcast των μαθητευόμενων – καθώς αποκτούν αυτοπεποίθηση
και εμπειρία επέτρεψέ τους να κατευθύνουν τη συνολογική
προσπάθεια εκεί που επιθυμούν.
• Προσπάθησε να διατηρήσεις ένα σταθερό ρυθμό δημοσιεύσεων
ώστε να πείσεις για την αξία της προσπάθειας όσο και την
οργάνωσή της

73.
Συμβουλές
• Περιεχόμενο, περιεχόμενο, περιεχόμενο
• Το πιο σημαντικό στοιχείο είναι το περιεχόμενο, η ουσία του
podcast.
– Προσφέρεις κάτι νέο;
– Προσφέρεις κάτι ολοκληρωμένο;
– Προσφέρεις κάτι που έχει νόημα για το κοινό σου;

74.
Συμβουλές
• Διατήρησε την εστίαση στο στόχο σου
• Μην υπόσχεσαι παραπάνω από αυτά που μπορείς να κάνεις
• Μην προσπαθείς να διερευνήσεις όλες τις εκφραστικές
δυνατότητες σε ένα podcast
• Να είσαι περιεκτικός και παραδειγματικός

75.
Κριτική
78

76.
Κριτική
• Ποιος θα τα ακούσει για δεύτερη φορά;
• Δεν μπορεί κάποιος να αναζητήσει μέσα σε αυτά..
• Δύσκολο να εγγράψεις πολλές ταυτόχρονες φωνές σε μια
συζήτηση
• Θα επηρεάσει την παρακολούθηση στην τάξη-αίθουσα;
• Θα μπορούσε ο επιπλέον διαχειριστικός χρόνος και κόπος που θα
απαιτηθεί να αξιοποιηθεί καλύτερα;
• Εμφανίζει όλα τα προβλήματα της μάθησης μέσω πολυμέσων…

77.
Κριτική
• Τα ηχητικά αποσπάσματα μπορούν να παίξουν ένα έντονο ρόλο
στην κινητοποίηση της φαντασίας
– (Scottish Council for Educational Technology, 1994).

78.
Κριτική
• Ποια είναι η επίδραση του podcasting στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων?
– Απλά άλλη μια καινοτομία?
– Άλλος ένα πόρος που εμπλουτίζει υπερβολικά την οικολογία μάθησης
(διαφάνειες, βιβλίο, βίντεο κτλ.)
– Μπορεί να επιφέρουν απουσίες από τις διαλέξεις-μαθήματα και
μειωμένη απόδοση;
– Ανεπίσημη μάθηση;
– Απαιτείται οργανική ολοκλήρωση στο περιβάλλον μάθησης;
– Που οφείλονται πολλές αποτυχίες αντίστοιχων εταιριών;

79.
Πηγές
• http://learn20.wikispaces.com/podcasting