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Tipos de docentes

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Tipos de docentes

  1. 1. Universidad de Guayaquil Faculta de Filosofía Letra y Ciencias De la Educación Extensión:Vinces Trabajo De InvestigaciónTIPOS DE DOCENTESDIFERENCIA ENTRE DOCENTES INVOLUCRADO Y DOCENTECOMPROMETIDODOCENTE CON VOCACION Y DOCENTE DE BOCACIONEL ROL DEL DOCENTE EN LE ESD SIGLO XXIEL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DELSIGLO XXI.LOS EJES TRANSVERSALES ALUMNO(A): GOYA ZAPATIER ELVIS Lcda:CATALINA VARGAS AÑO LECTIVO 2012-2013
  2. 2. Tipos de docentesPara que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores,y su práctica profesional, es necesario que se ubiquen en tipo de docente paraque adopten cambios a fin de cumplir con el objetivo primordial que radica enenseñar.A. El Profesor Transmisor:También llamado tradicional, el posee unametodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñanel currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos comomedios para la enseñanza.B. El Profesor Tecnológico :La enseñanza esta mediatizada por elmétodo científico, la planificación de esta es una programación cerrada con elobjetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, lametodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales,prensa, medios de comunicación, ordenador.C. El Profesor Artesano:hay ausencia de planificación ya que se hacehincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una metodologíamagistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios queutilizan son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que es estemanejando.D. El Profesor Descubridor:Se caracteriza por utilizar el métodocientífico empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimientoinvestigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicacióndebe ser prioridad entre los estudiantes.E. El Profesor Constructor: Es el mas reciente y escaso, en suplanteamientoque emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en elproceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por losestudiantes, los medios son flexibles y de la clave del aprendizaje es la mente delque aprende, se sigue una planificación negociada. La metodología elecciónabierta.Los docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de profesortecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos, quebusca solo el cumplimiento de un programa educativo sin importan laconstrucción del conocimiento en los estudiantes y su formación comoentesreflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.
  3. 3. Tipos de Docentes.Quien se encuentra al frente del aula, el docente, debeser una persona generosa, instruida en su área de conocimiento, capaz detransmitir lo que sabe con predisposición y sencillez, tener vocación paraenseñar, amar a la juventud y a la vida en general, poseer capacidad de diálogo,ser respetuosa de las normas, saber escuchar, comprender, educar con elejemplo, con firmeza, pero sin agresión.Lo antes expuesto corresponde al ideal del docente, pero en la prácticaobservamos que existen tantas clases de docentes como personas al frente decursos; pues cada uno refleja en el acto de enseñar muchas particularidades desu propia personalidad y de sus experiencias personales.MODELOS PEDAGÓGICOSLos modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda lahistoria con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todopara que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:El Empirismo:tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar laverdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante elmétodo científico).El Racionalismose basa en la utilización del razonamiento como unaforma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por eldocente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos sonpresentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estrictaorientación que la razón le da sobre el conocimiento.El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y laracionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con lautilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanzapor descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral,la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.El Constructivismose basa en la adquisición de nuevos conocimientosmediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar averdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevoconocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso acambiar, además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivascomo negativas.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Dentro de este punto se pude decir queexiste una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias deenseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.
  4. 4. Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales permitenorganizar de una manera coherente a los conceptos, su estructuraorganizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptosen forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términosconceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidadsemántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, losconceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclaracon las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas deunión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otrosconceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; esdecir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa,y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes aaprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos deconstrucción de pensamiento.Las analogías:Mediante la analogía se ponen en relación losconocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá ala claseLas analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar yexplicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuenteque los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de loscontenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos,En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relacionescomunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entreambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirámostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y lacotidianidad.Los videos:El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en eltrabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentesmomentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye enlas formas de presentación de la información científica en la clase.En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandesdificultades ya que las características de observación del vídeo están muycercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelaro detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmentodeterminado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en lapresentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria osimplemente tomar notas en la libreta.
  5. 5. Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar lassiguientes:  Garantizar una participación activa del estudiante  Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.  Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.  Propician el realismo (autenticidad, certeza).  Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.  Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variadosejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, laconfección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinióny de libre creación entre otros.EVALUACIÓN:Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanzatradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido ainsatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo sepreocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento alfinal del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a laevaluación como un instrumento que proporcionaría la información y lacomprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final delproceso.Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que seincluyen algunos factores como por ejemplo:A.La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de lasciencias:Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica comollegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepcionesde ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer unaevaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al
  6. 6. profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manerase replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando..B. La función de control de calidad del proceso educativo:Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel delprofesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y elambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posiblesfalencias que presentan cada una de ellas.C.La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes enrelación con su situación en el currículo escolar:Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de lapromoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia queestipula el ministerio de educación.ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder prepararuna clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos quese encontrará en un salón de clase.Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces losinvestigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vezellos tienen gran variedad de sistemas de representación.Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee,pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y ¿cuáles son los sistemasde representación que puede encontrar un docente?.Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta,1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:a).Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos querecortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarleimportancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agreganmateria para destacar detalles que se pueden olvidar.b).Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerantetiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que elintolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de suscomportamientos mentales.c).Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadoresamplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que
  7. 7. no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido peroexcluyen temas importantes.d).Alumnos reflexivos e impulsivos:el alumno reflexivo es demoroso ensus respuestas pero es exacto, mientras que la impulsiva contesta rápidamentepero tiende a equivocarse más.e).Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumnoindependiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran másfácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todounificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos sonlos siguientes:a).Sistema de representación visual.Cuando se piensa en imágenes sepuede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizaneste sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades deinformación con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven lainformaciónde alguna manera.b).Sistema de representación auditivo.Los que utilizan este sistemanecesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva yaprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar yexplicar esa información a otra persona..PREPARACIÓN DE UNA CLASE.Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debeestar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que sonnecesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será miestrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber conanterioridad los siguientes aspectos:A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,entonces el docente debe saber:  Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en. la clase  El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios en el proyecto del colegio.
  8. 8. Colusión:En conclusión nos quiere decir que los docentes tomen conciencia en la formaque anido realizando su forma de enseñar. Es decir el maestro debe evolucionaren el entorno de enseñar y poder llegar al alumno en su forma clara y conexactitud por ejemplo.Un maestro debe ser persona generosa instruida en su área de conocimientocapas de transmitir o que sabe con predisposición y ensilles, tener vocación paraenseñar.El maestro hoy en día utiliza método didáctico para la enseñanza en una formaclara es decir utiliza estrategia de enseñanza ejemplo:  Mapas conceptuales  Videos conferencia  Evaluación  DiapositivasExiste muchos medios que facilita al maestros y a los maestro y a los alumno.El maestro en las aulas se encuentro con diferentes tipos de aprendizajes quetiene cada alumno por ejemplo:  Alumno esencialista  Alumno tolerante e intolerante  Alumno reflexivo e impulsivo  Alumno independiente o dependiente etc.
  9. 9. .DIFERENCIA ENTRE DOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOSDOCENTE INVOLUCRADOEl docente debe ser capaz, a través de procesos auto reflexivos, de establecercríticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres. De serasí, la comprensión real de las prácticas educativas que son desarrolladas,básicamente, por los propios docentes involucrados en los procesos deenseñanza y aprendizaje. Esta comprensión se nutre de la participación, eldiálogo y la inclusión.DOCENTE COMPROMETIDOEl docente comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da lasherramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible, paraconocer, imaginar y transformar. La tarea del maestro es contribuir a que laspersonas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso se necesitaser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de la naturaleza,los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se trata de interpretar esalectura, tomar distancia de ella y pensar en los condicionantes que nos hacenpensar como pensamos. Hay tres elementos esenciales que la escuela debedesarrollar y que el maestro enseña y tiene que aprender: el ver y el oír paraconocer y compartir.Conclusión:El docente copo metido: es aquel que tiene el compromiso que el docente alquiera individualmente y colectiva para transformar la realidad en el ambientede enseñar y aprender y de esta manera construir un marco teóricoUn buen maestro tiene que:  Aprender a conocer  Aprender a ser  Aprender a hacerEs decir tiene el compromiso de educar para el desarrollo, para el cambio de lasociedad
  10. 10. DOCENTES COM VOCACION Y DOCENTES DE BOCACION¿Se puede ser docente sin tener vocación? ¿Por qué está desprestigiada lacarrera docente? ¿Por qué muchos igual eligen estudiarla? ¿Buscan asegurarseun sueldo? ¿Son conscientes de lo que implica enseñar?La docencia se ha convertido en una de las profesiones con más demandalaboral. Esta profesión se ha convertido en una de las que más demanda laboraltiene y, a pesar de todos los reclamos, ofrece una remuneración interesante paralos días que corren.Pero ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas socialescolmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, y los educadoresno tienen la misma formación que antaño. Ante este panorama, ¿qué se puedehacer? Añorar el tiempo pasado o pensar en una escuela que recupere sucredibilidad acompañada por padres y mejores docentes.La vocación docente genera un sinfín de discusiones que requieren no sólocompromiso sino también políticas tendientes a mejorar la calidad de laformación. Pero aparte, es necesario cambiar la mirada de quienes forman aesos futuros maestros para lograr congeniar la realidad del aula con lo que seenseña. Así se darán más herramientas a ese alumno que, una vez que se parefrente al aula, podrá saber cómo actuar.CONCLUSIÓN:Nos dice que podemos ser docente un que no tengamos aquel título, pero en micriterio para ser docente ce necesita tener una preparación excelente y tenercapacidades para una buena enseñanzaEs decir es un compromiso con sociedad la cual ce necesita una excelenteeducación.
  11. 11. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de unNuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y transformación? Al respecto,El ex Director General de la UNESCO don Federico Mayor nos recuerda unPensamiento de Albert Einstein: “En épocas de crisis, sólo la imaginación es másImportante que el conocimiento”. ...“Quizás nunca antes, nos dice don Federico.Estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido tan hondo como el queAdquieren ahora, a la luz de los acontecimientos y las tendencias que preludian elSiglo XXI.”Señalamos antes que en un mundo en proceso de cambio, la educación.Permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de laEducación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientasIntelectuales que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, a loscambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento,característica de la ciencia contemporánea que se renueva enperíodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vezmás acelerado. Algunos estiman que el conocimiento tecnológico actual será solo el1% del conocimiento del año 2050.La revalorización del concepto de educación permanente es, quizás, el sucesomás importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad delpresente siglo. Decimos revalorización, por cuanto la idea de la continuidad delproceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas últimas décadas que losteóricos de la educación han señalado, con mayor precisión, las fecundasconsecuencias que para el porvenir de los procesos de enseñanza y aprendizaje tienela adopción de la perspectiva de la educación permanente. Ya el francés Claparedehabía escrito: “La educación esvida y no preparación parala vida.José Martí predicó que el ser humano se educa de la cuna a la tumba. Y PabloFreire sostiene que “el ser humano es un sujeto educable mientras vive”.Tampoco debe confundirse la educación permanente con la educación recurrente, Esdecir, el despliegue de los períodos de escolaridad en el conjunto de la vida, ni con elreciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y mucho más.Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para laformación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la educaciónpermanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una respuesta a lacondición humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos”. Es una respuestaa la crisis de la sociedad contemporánea, donde el aprendizaje deliberado yconsciente no puede circunscribirse a los años escolares y hay que lograr lareintegración del aprendizaje y la vida. Es, también, una filosofía educativa y no unasimple metodología. Como filosofía es inspiradora, iluminadora y orientadora de laacción.Esta nueva visión de la educación, que es la visión para el nuevo siglo, implica
  12. 12. cambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua. Ellostambién necesitan ser formados en la perspectiva de la educaciónpermanente. “El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombiano Álvaro. Recio, será unpedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que seconvierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidadcircundante.”...“La enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda atrabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías yhechos. Debe participar en el proceso educativo. Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-evaluación. Lo cual significa que el estudiante debeadquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propiaformación. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animadoro estimulador y, además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar yseleccionar los problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todoslos medios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y acómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. La pedagogía para laeducación permanente debe ser renovadora, activa, liberadora, que fomente lainiciativa, la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social. Esta situación implica para el educador, primero que todo, el tener que encontrarseconsigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales ymetodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos.Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar suprofesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos,aplicarlos y estar en permanente actualización.”En la educación para el siglo XXI, como ya lo dice la “Declaración Mundial sobre laEducación para Todos” (Jomtien, 1990), lo importante son losaprendizajesrealmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en undesarrollogenuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieranconocimientosútiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.Dice un informe del Club de Roma que “los valores son las enzimas delaprendizaje innovador”. El aprendizaje innovador tiene como rasgos básicos laanticipación y la participación.El “Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”, queacompaña a la Declaración antes citada, afirma que “según los resultados que sedeseen obtener, los educadores deben ser formados en consecuencia,permitiéndoles beneficiarse simultáneamente de los programas de capacitacióndurante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos relacionados con laconsecución de esos resultados.”La Comisión Dolor, que preparó el “Informe sobre la educación para el sigloXXI”, también conocido como “La Educación encierra un tesoro”, estuvo muyconsciente de que para llevar a la realidad esta visión, mucho dependerá delpersonal docente. “El aporte de maestros y profesores, afirma el Informe, esesencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir con
  13. 13. confianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable.“Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar laautonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para eléxito de la enseñanza formal y la educación permanente.” La Comisión estimó que el cometido fundamental del docente en la educación para elsiglo XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectivaque corresponde también diseñar su formación inicial y continua.¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del docenteuniversitario ante el siglo XXI?En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel clave que le correspondedesempeñar en los tiempos actuales y sobre la importanciaestratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberátambién estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no es el delcatedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica.Los exámenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que enseña y luegoEvalúa si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado, o de Comprobarsi asimilaron el conocimiento por él transmitido. Si hoy día loImportante es, como vimos antes, el aprendizaje, o mejor dicho los aprendizajes Quelos estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital, de suerte que aprendan aaprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo, entonces el Profesoruniversitario es fundamentalmente un diseñador de métodos de Aprendizaje, unsuscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de Trabajar en equipocon sus alumnos y con otros profesores. Más que un profesor Será un “aprendedor” sise permite el neologismo, será un aprendiz con un poco Más de experiencia que susestudiantes, pero no por ello dejará de ser un aprendiz, que participa con susalumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir elconocimiento.En forma concomitante, la Universidad, en palabras del ex Director General de laUNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que “pasar desde la perspectiva de laEnseñanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales a losMultidireccionales o diversificados, haciendo posibles múltiples tránsitos mediantelas adecuadas pasarelas, acreditaciones intermedias, etc.; pasar de una formacióntemporal (duración normal de una carrera) a la formación permanente (cursosavanzados de especialización, de formación intensiva y de actualización, etc.)”.El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que laUniversidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la“sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importanteDentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitario delsiglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse Enlas grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala el Presidente del Club deRoma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner.
  14. 14. Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de lasestructuras académicas, de la organización administrativa y de los métodosDocentes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por laNaturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimientoexponencial, multidisciplinar edad e internacionalización, es concomitante de surápida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovación pedagógica,Sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma delConocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Un docenteque entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará motivado ynaturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías. Sin ello, los Cursosde metodología de la enseñanza o actividades similares no pasarán de tener uncarácter “cosmético” y unos efectos transitorios”En síntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Inés Aguerriendo” Un sistemaeducativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar unadefinición de aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobreel objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propiasacerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a pruebapermanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientosprácticos que permitan seguir aprendiendo solo una vez que se egresó del sistemaeducativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprendenjuntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentesformas, desde las más presenciales hasta las más remotas”Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las modernasTecnologías de la comunicación e información, aplicadas a la Educación Superior.Dos reflexiones previas nos merece este importante tema. En primer lugar, es precisoevitar que una sobreestimación de las potencialidades que ofrecen dichastecnologías, produzca un detrimento en la apreciación del papel del docente.Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos, como medios de apoyoal profesor y nunca como sustitutos del mismo.La relación personal y real docente - discípulo es fundamental y no puede jamás Serreemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En segundo lugar, recordar loque señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que la introducción de estastecnologías genere una nueva forma de exclusión o deDiferenciación entre los “infohaves” y los “havenots”, o como dicen otros, entre los“cyberhaves” y los “havenots”.Hechas estas advertencias, lo que no pueden de ninguna manera las instituciones deEducación Superior, y por ende sus docentes, es negarse o resistirse a La utilizaciónde tales tecnologías, que bien usadas amplían considerablemente sus posibilidades deacceso a la información y al intercambio académico enriquecedor, así como su radiode acción docente. Tenemos que aprovechar el potencial educativo de las nuevastecnologías. Piénsese en lo que ellas significan para renovar y hacer más eficaz laeducación superior a distancia. Como afirma el profesor venezolano, Dr. MiguelCasasArmengol: “El envolvente espacio virtual no deja ninguna opción en estamateria, y es la contrapartida comunicacional de la globalización económica” 7. Nohacerlo sería auto marginarse de la llamada “ola informatizada”.
  15. 15. A su vez, Jacques Hallak, Director del Instituto Internacional para el Planeamientode la Educación, asegura que para responder a los desafíos de la globalización parecenecesario preparar a las personas para un mundo del trabajo donde las tareas quehay que efectuar estarán en constante evolución, la jerarquía cederá su lugar a unaorganización en redes, la información transitará a través de canales múltiples einformales, la toma de iniciativa predominará sobre la obediencia y donde las“lógicas” en juego serán particularmente complejas debido a la ampliación de losmercados más allá de las fronteras de los Estados. Por tanto, la educación debe ayudar a las personas a realizar tareas para las cualesno fueron formadas, a prepararse para una vida profesional que no tendrá uncarácter lineal, a mejorar su aptitud para trabajar en equipo, a utilizar lainformación de manera autónoma, a desarrollar su capacidad de improvisación, asícomo de creatividad, y, en fin, a forjar un pensamiento complejo en relación con elfuncionamiento del mundo real”. Más que formar para el empleo se trata ahora deformar para la “empleabilidad” que es diferente, como vimos antes. ¿Cuál es entonces,el desafío de nuestra región, en la perspectiva del siglo XXI?El gran reto es ingresar en la modernidad, en nuestra modernidad, concebidacomo proyecto de desarrollo humano endógeno y sustentable, construido desdenuestra propia identidad, pero sin desconocer que la mundialización es un fenómenoesencial de nuestra época y que marcará la impronta del siglo XXI.CONCLUSIONES:ROL DEL DOCENTELa globalización esta asociada a la globalización a la financiera y a la aceleracióndel comercio internacional e interdependencia de los mercados.La globalización no se limita al aspecto economía y estávinculado con la economía,las finanzas, la ciencia, y la tecnología, las comunicaciones, la educación la cultura yla política es algo que va acogida de la mano. La educación para el siglo XXI debeenseñarnos a convivir junto pose eso es esencial, para esa navegación ineludible ypotencialmente creadora con una brújula y un ancla.La brújula la educación información, conocimiento tanto a nivel individual comocolectivo.El ancla nuestras identidades sobre quienes somos y de donde venimos para noperdernos a donde vamosLa conferencia Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI que tuvo lugaren parís en octubre del 1998 varias organismo internacionales de financiamientohan venido lentamente modificando su visión sobre el papel estrategia de laeducación superior.
  16. 16. LOS EJES TRANSVERSALESLa transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permiteinterrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundocontemporáneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la formaciónde valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un enfoqueintegrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y brindarle unfundamento ético al funcionamiento de la propia institución.La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferible emitir elsiguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario querecorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas delconocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condicionesfavorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales,ambientales o de salud.Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan yconectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten eninstrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visión deconjunto.Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prácticapedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través deconceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y elaprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega laimportancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategiasaplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichasdisciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cuales necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionarabiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos yprofesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovacióny participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentaciónprivilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones,colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de caráctereducativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter
  17. 17. espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de lo modelos y proyectoseducativos de la institución.CONCLUSIONESLos ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prácticapedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través deconceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y elaprendizaje. En la cual nos fundamenta lo que son los valores para los estudiante y sedice que los ejes trasversales van acogido de la mano en el sector educativo en lafamilia y en la sociedad.MOMBRE: ELVIS GOYA ZAPATIER

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