Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Aprendizaje Significativo en el aula

8,427 views

Published on

Para demostrar que mediante medios audiovisuales el alumnado realiza aprendizajes significativos, realizamos esta presetación-estudio

Published in: Education, Technology
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Aprendizaje Significativo en el aula

  1. 1. Aplicación de recursos informáticos a Docencia en un centro PCPI Antiguo: Programa de Garantía Social Gorka Fernández Fernando Blanco
  2. 2. PCPIs (Ex-Programas de Garantía Social o Ex-CIPs) <ul><li>LOGSE artículo 23.2 planteamiento de alternativa s para aquellas y aquellos jóvenes que no alcanzan los objetivos de la E.S.O. ni siquiera mediante la diversificación curricular . </li></ul>
  3. 3. Objetivo: reinserción <ul><li>Uno de los objetivos es la reinserción en el sistema educativo reglado, lo hacemos con tres opciones: </li></ul><ul><li>Antiguamente: </li></ul><ul><ul><li>Preparando la prueba específica para de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivando y teniendo un seguimiento sobre la formación en el CEBAD, con el apoyo en el centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientando a la EPA. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualmente tiene competencias de educación formal por lo que el alumnado podrá acceder al graduado ESO si hace los dos cursos </li></ul></ul>
  4. 4. PRIMER NIVEL Áreas y acciones Objetivos generales Iniciación Profesional Taller Desarrollo de capacidades profesionales, relacionales y de organización. Formación Básica Proponer una formación general en áreas instrumentales, habilidades sociales y de comunicación. Orientación Laboral Conocimiento del marco legal de las condiciones de trabajo y relaciones laborales Complementaria Utilización adecuada del tiempo de ocio y tiempo libre. Área tutorial: Individual y Grupal Desarrollo de aspectos personales. Creación de un espacio de autoevaluación.
  5. 5. SEGUNDO NIVEL Áreas y acciones Objetivos generales Cursos de Profundización (Taller) Afianzamiento de capacidades profesionales y especificación dentro del perfil formativo. Formación en centros de trabajo Puesta en práctica los conocimientos adquiridos, en centros concertados. Formación Básica Preparación de la prueba de acceso a CFGM. Avance en conocimientos científicos, socio-lingüísticos e instrumentales.
  6. 6. TERCER NIVEL * No todos los centros disponen de este nivel Áreas y acciones Objetivos generales Asesoramiento en procesos de inserción y formación Acompañamiento al alumnado en su proceso de acercamiento al puesto de trabajo. Curso de orientación e inserción laboral Afianzamiento de los conocimientos adquiridos sobre el mundo laboral, y puesta en práctica a base de supuestos, visitas a centro formativos, agentes sociales...
  7. 7. ALUMNADO <ul><li>Las situaciones personales a las que el equipo educativo de este centro hace frente son muchas, variadas y complejas . </li></ul><ul><li>Siempre existe una tipología y a este respecto Enrique J. Díez en su obra “Diseño Curricular de Garantía Social”, nos ofrece la descripción que los propios profesionales que trabajamos en este ámbito tenemos sobre nuestro alumnado . </li></ul>
  8. 8. COMPORTAMIENTO <ul><li>Distraídos </li></ul><ul><li>Inconstantes </li></ul><ul><li>Con sentimiento de inferioridad </li></ul><ul><li>Con reacciones irregulares e imprevisibles </li></ul><ul><li>Con problemas de autocontrol </li></ul><ul><li>Con una fuerte carga habitual de apatía </li></ul><ul><li>Rechazan las normas impuestas </li></ul>
  9. 9. Aprendizaje y los procesos intelectuales <ul><li>Les falta motivación </li></ul><ul><li>Tienen dificultades de compresión y expresión </li></ul><ul><li>Les faltan hábitos de estudio </li></ul><ul><li>Tienen desarrolladas destrezas manipulativas </li></ul><ul><li>Escasez de vocabulario (“jergas”) </li></ul><ul><li>Deficiente orientación espacial </li></ul><ul><li>Deficiente orientación temporal </li></ul><ul><li>Incapaces de separar estímulos relevantes de no relevantes. </li></ul>
  10. 10. Adaptación social <ul><li>  Valoran más al grupo que a los adultos </li></ul><ul><li>Poseen una baja autoestima </li></ul><ul><li>No atienden a razones (“día de mañana”) </li></ul><ul><li>Fuerte rechazo a lo institucional </li></ul><ul><li>Muy influenciables por los “mass media” </li></ul><ul><li>Suelen vivir en un contexto familiar deficiente </li></ul><ul><li>Sin apoyo eficaz por parte de la familia </li></ul>
  11. 11. Aspectos positivos <ul><li>El mismo autor nos recuerda la teorización del profesor F. Riessman cuando propone una descripción en términos positivos , de la cual destacamos la enérgica respuesta de nuestros jóvenes a los programas de trabajo-estudio, aprendizaje en el terreno y aprendizaje por acción. </li></ul>
  12. 12. ORGANIZACIÓN <ul><li>Ultimo trimestre: </li></ul><ul><ul><li>4 días de prácticas y </li></ul></ul><ul><ul><li>1 de docencia en el centro. </li></ul></ul><ul><li>Las sesiones de trabajo (9) con el alumnado, pretenden facilitar la comprensión de unos contenidos que les son necesarios para la realización de la prueba, en este caso, de acceso a ciclos formativos de grado medio. </li></ul>
  13. 13. DINÁMICA <ul><li>Existen dinámicas que apriopi facilitan un “aprendizaje más significativa”. </li></ul><ul><li>Nuestros aprioris fueron: </li></ul><ul><ul><li>Utilizar nuevas tecnologías </li></ul></ul><ul><ul><li>necesidad de enganchar con las necesidades de los alumnos creándoles nuevas expectativas . </li></ul></ul>
  14. 14. DINÁMICA <ul><ul><ul><ul><ul><li>PARTICIPACIÓN ACTIVA del alumnado y el equipo educativo. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Encontrar y conectar con sus centros de interés   </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Herramientas: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- las fichas de autoevaluación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- el intercambio de informaciones y curiosidades. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- lectura individual y colectiva de los materiales adaptados </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li> - condensación de contenidos en pequeñas píldoras de conocimiento </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  15. 15. DINÁMICA <ul><ul><ul><ul><ul><li>MOTIVADORA </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Lo audiovisual tiene un punto de atracción mayor que lo escrito. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La motivación la unimos a ese sentido practico que queremos insuflar en el programa. Es necesario unir los temas a su realidad más cercana con ejemplos para transformar conceptos , que entienden de forma abstracta e inconexa, en conocimientos concretos y prácticos. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  16. 16. DINÁMICA <ul><li>ESTIMULANTE </li></ul><ul><li>Reconocimiento de los éxitos personales y grupales . </li></ul><ul><li>Actitud personal del profesor que anima, ayuda a descubrir nuevos estímulos, se implica en el proceso de aprendizaje y muestra una cercanía . </li></ul><ul><li>La fuerza en la presentación de las actividades con materiales adaptados. </li></ul>
  17. 17. DINÁMICA <ul><li>ATRACTIVA </li></ul><ul><ul><li>Un tema por día: base sobre la que cimentar los conocimientos adquiridos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultadistas : El avance diario motiva a aprender más sobre temas en los que hasta ahora habían naufragado constantemente. </li></ul></ul><ul><ul><li>El lenguaje directo y adaptado a sus conocimientos: P ara comprender, primero tienen que conocer de qué estamos hablando . </li></ul></ul>
  18. 18. Secuenciación <ul><li>Sesión: </li></ul><ul><li>Introducción participativa, conocimientos previos sobre el tema </li></ul><ul><li>Explicación presentación PowerPoint junto con soporte papel . </li></ul><ul><li>Comentarios y aclaraciones </li></ul><ul><li>Autoevaluación y reflexión </li></ul><ul><li>Video o materiales complementarios. </li></ul><ul><li>Preparación previa: </li></ul><ul><li>Definición del tema a tratar </li></ul><ul><li>Recopilación de materiales (internet, libros de texto...) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Realizamos un pequeño estudio, con el objetivo de presentarlo aquí los resultados. </li></ul><ul><li>El alumnado de 2º nivel pasaban por el programa formativo de las 9 sesiones, por lo que impartimos la clase sobre “Segunda Guerra Mundial” a dos grupos de primero para poder disponer de Grupo Control. </li></ul><ul><li>A un grupo le pasamos un cuestionario sin sesión por lo que conocíamos el nivel de “conocimiento general” - GRUPO CONTROL - . Impartimos al otro grupo la sesión referente a la II Guerra Mundial y les pasamos el mismo cuestionario pasados tres días. </li></ul>¿Existe aprendizaje?
  20. 20. <ul><li>A un grupo le pasamos un cuestionario sin sesión por lo que conocíamos el nivel de “conocimiento general” - GRUPO CONTROL - . </li></ul><ul><li>Y al otro (el “afortunado”) recibió la sesión referente a la II Guerra Mundial como antes lo habiamos hecho con 9 sesiones diferentes al alumanod de 2º nivel. </li></ul><ul><li>Obviamente pasamos el mismo cuestionario una vez pasados tres días. </li></ul>¿Existe aprendizaje?
  21. 21. CUESTIONARIO <ul><li>Pretendía medir los conocimientos adquiridos (o generales, grupo control) mediante 8 preguntas tipo test con tres opciones. </li></ul><ul><li>Con preguntas referentes a: </li></ul><ul><ul><ul><li>Fascismos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Holocausto judío </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bloques y alianzas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Causas y final (bombas atómicas) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>... </li></ul></ul></ul>
  22. 22. ¿Existe aprendizaje? Pregunta  nº de aciertos a esa pregunta <ul><li>Grupo Control </li></ul><ul><li>(sin sesión): </li></ul><ul><li>1  2 </li></ul><ul><li>2  0 </li></ul><ul><li>3  1 </li></ul><ul><li>4  1 </li></ul><ul><li>5  4 </li></ul><ul><li>6  4 </li></ul><ul><li>7  4 </li></ul><ul><li>8  3 </li></ul><ul><li>Grupo </li></ul><ul><li>con sesión </li></ul><ul><li>1  4 </li></ul><ul><li>2  5 </li></ul><ul><li>3  4 </li></ul><ul><li>4  5 </li></ul><ul><li>5  6 </li></ul><ul><li>6  2 </li></ul><ul><li>7  3 </li></ul><ul><li>8  2 </li></ul>Media: 2,375 Moda: 4 Media: 3,875 Moda: 5
  23. 23. Cuestionario <ul><li>Algunos de los postulados del fascismo son: </li></ul><ul><li>a) Estado totalitario, Racismo y Exaltación del Jefe </li></ul><ul><li>b) Estado democrático, Irracionalidad y Superioridad étnica. </li></ul><ul><li>c)Estado autocrático, elitismo e internacionalismo </li></ul>Con sesión 7/8 Sin sesión 4/8 nº de aciertos / nº cuestionarios
  24. 24. Cuestionario <ul><li>El camino hacia la Segunda Guerra Mundial estuvo causado por... </li></ul><ul><li>El expansionismo de los Estados totalitarios y la actitud pasiva de las democracias liberales. </li></ul><ul><li>La política totalitaria y racista de los estados como Inglaterra y Francia. </li></ul><ul><li>La creación del Partido Nazi, liderado </li></ul>Con sesión 3/8 Sin sesión 1/8 nº de aciertos / nº cuestionarios
  25. 25. Cuestionario <ul><li>Los bandos de la guerra fueron... </li></ul><ul><li>Los aliados, dirigidos por EE.UU., y las potencias del eje, Alemania, Japón y la URSS. </li></ul><ul><li>Los aliados, encabezados por Francia, Reino Unido, URSS y EE.UU. y el eje, Alemania, Japón, Italia y otros Estados totalitarios. </li></ul><ul><li>El eje Berlín Roma y las potencias aliadas encabezadas por Francia y el Reino Unido. </li></ul>Con sesión 5/8 Sin sesión 2/8 nº de aciertos / nº cuestionarios
  26. 26. Cuestionario <ul><li>Holocausto es... </li></ul><ul><li>a) El exterminio de los judíos de la Europa ocupada por los alemanes. </li></ul><ul><li>b) La acción de bombardeos masivos que Alemania efectuó sobre la población judía. </li></ul><ul><li>c) La matanza indiscriminada de seres humanos que se inició en la primera guerra mundial y concluyó con la liberación de los campos de concentración en 1939. </li></ul>Con sesión 5/8 Sin sesión 1/8 nº de aciertos / nº cuestionarios
  27. 27. C.Q.D. <ul><li>Como Queríamos Demostrar: </li></ul><ul><li>“ Utilizando medios audiovisuales se da un aprendizaje más significativo” </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Gorka Fernández Mínguez </li></ul><ul><li>http://complementaria.wordpress.com </li></ul><ul><li>Sevilla 2009 </li></ul><ul><li>http://twitter.com/gorkafm </li></ul><ul><li>@gorkafm </li></ul>

×