Modelo de competencias

357 views

Published on

Published in: Career
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
357
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • \n
  • Modelo de competencias

    1. 1. Modelo deCompetencias
    2. 2. Modelo de CompetenciasUna competencia se define como una serie deconductas, habilidades, conocimientos y destrezasque se asocian al éxito en el desempeño en unpuesto de trabajo determinado (Subguía, Guía,Coordinador, etc); por tanto, el modelo para estecampamento, se ha de desarrollar a partir de laidentificación de conductas que nuestrossobresalientes y exitosos guías han demostradosdurante años.
    3. 3. Modelo deCompetencias
    4. 4. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSLEGITIMACIÓNRESPONSABILIDADAUTONOMÍAPRODUCTIVIDADRELACIÓN CON LOS GUÍASHERRAMIENTASCAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPOSASERTIVIDAD
    5. 5. Modelo deCompetencias
    6. 6. Modelo de CompetenciasTIPOS DE COMPETENCIA: Las competencias que se evalúan en este modelo tiene distintas formas deser ponderadas y debido a la forma de sumar o quitar puntos se dividen en 3 tipos.๏ Categorizada: Estas competencias son de carácter particular y suman o restan puntos independientemente de que ningún otra característica este presente. En los casos en los que la cualidad sea “categorizada” el evaluador deberá tomar los comportamientos que se le piden evaluar de manera independiente y asignar la puntuación que corresponde aun y cuando existan otras que pensamos que afectan esta puntuación.๏ Escalada: Se refiere a tipos de competencias a la que se le asignan puntos por la identificación de un comportamiento dependiendo de la cantidad de veces que se repita o se deje de ver .๏ Progresiva: Se refiere a tipos de competencias a la que se le asignan puntos por la identificación de un comportamiento que se nutre de distintas subescalas. Siendo el comportamiento ideal compuesto de las comportamientos de las escalas anteriores.
    7. 7. Modelo de Competencias
    8. 8. Modelo de Competencias
    9. 9. Modelo de Competencias
    10. 10. Modelo deCompetencias
    11. 11. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓN
    12. 12. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓNVOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manerasencilla y entendible.
    13. 13. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓNVOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manerasencilla y entendible.TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirloo bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.
    14. 14. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓNVOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manerasencilla y entendible.TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirloo bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que laverbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que loscampistas o nuestros compañeros no nos entiendan.
    15. 15. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓNVOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manerasencilla y entendible.TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirloo bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que laverbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que loscampistas o nuestros compañeros no nos entiendan.
    16. 16. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -COMUNICACIÓNVOCABULARIO: Se entiende cuando habla, sin groserías, o muletillas. De manerasencilla y entendible.TONO DE VOZ: El mismo debe de ser adecuado al momento, lugar o actividad. Subirloo bajarlo no esta mal pero saber cuando hacerlo es muy importante.EXPRESIÓN CORPORAL: La comunicación no verbal es tan o más importante que laverbal, pero no debemos olvidar que recargarla mucho o limitarla puede hacer que loscampistas o nuestros compañeros no nos entiendan.
    17. 17. Modelo deCompetencias
    18. 18. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICA
    19. 19. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICAOYE: Atiende a la información que se le da.
    20. 20. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICAOYE: Atiende a la información que se le da.ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender almáximo lo que se le comunica, pide, etc .
    21. 21. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICAOYE: Atiende a la información que se le da.ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender almáximo lo que se le comunica, pide, etc .ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención paraentender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puestodel emisor para entender la razones que motivan el mensaje.
    22. 22. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICAOYE: Atiende a la información que se le da.ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender almáximo lo que se le comunica, pide, etc .ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención paraentender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puestodel emisor para entender la razones que motivan el mensaje.
    23. 23. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOSCOMUNICACIÓN - ESCUCHA EMPÁTICAOYE: Atiende a la información que se le da.ESCUCHA: Atiende a la información que se le da, prestando atención para entender almáximo lo que se le comunica, pide, etc .ESCUCHA EMPÁTICA: Atiende a la información que se le da, prestando atención paraentender el al máximo lo que se le comunica, pide, etc . Procurando colocarse en el puestodel emisor para entender la razones que motivan el mensaje.
    24. 24. Modelo deCompetencias
    25. 25. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDAD
    26. 26. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDADTRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de lacapacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyanlos vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.
    27. 27. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDADTRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de lacapacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyanlos vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.
    28. 28. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDADTRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de lacapacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyanlos vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.๏ Otra categoría seria seguridad en las cabañas en situaciones típicas como, hora de dormir, hora del baño, antes de dormir; en el campamento abierto hay ejemplos como la capacidad de generar seguridad para permitirle al niño despegarse en la mañanas de sus padres, o durante paseos que supongan estar en lugares oscuros, etc.
    29. 29. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS -CAPACIDAD DE CONEXION -TRANSMITIR SEGURIDADTRASMITIR SEGURIDAD: La conexión que hacemos con los niños se deriva de lacapacidad que tenemos de generar seguridad para que sobre esta emoción se construyanlos vínculos amistosos que caracterizan la relación entre guías y campistas.๏ El guía debe saber transmitir seguridad a sus campistas en la actividad (esta es la más común), existen retos importantes para las actividades de circuito de cuerdas o caballos en los que enfrentamos a los niños a temores.๏ Otra categoría seria seguridad en las cabañas en situaciones típicas como, hora de dormir, hora del baño, antes de dormir; en el campamento abierto hay ejemplos como la capacidad de generar seguridad para permitirle al niño despegarse en la mañanas de sus padres, o durante paseos que supongan estar en lugares oscuros, etc.๏ Por último tenemos la capacidad de generar seguridad en una conversación o relación individual con un niño de una patrulla o cabaña distinta a la del guías en una momento distinto a la actividad.
    30. 30. Modelo deCompetencias
    31. 31. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTE
    32. 32. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTEHACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista sefortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campistaque le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunasacciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .
    33. 33. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTEHACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista sefortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campistaque le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunasacciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo, cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.
    34. 34. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTEHACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista sefortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campistaque le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunasacciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo, cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.๏ En muy poco tiempo podemos reconocer acciones que nos ayudan a diferenciar los gustos de nuestros campistas tales como: A. tipo de comida que no come, alergias, héroes o dibujos animados que ve, parentescos con otros campistas, manejos del orden en la cabaña, tipo de música que escucha, etc.
    35. 35. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXION -HACER SENTIR IMPORTANTEHACER SENTIR IMPORTANTE: El vinculo emocional entre un guía y un campista sefortalece en la medida en que identificamos elementos diferenciados que posee cada campistaque le permite tomar un puesto único dentro de la dinámica de la cabaña o patrulla, algunasacciones que debemos de tomar para fortalecer esta competencias son las siguientes .๏ El guía debe de ser capas de aprender el nombre de todos los campistas de su grupo, cabaña o patrulla antes de haber terminado el primer medio día de interacción con ellos.๏ En muy poco tiempo podemos reconocer acciones que nos ayudan a diferenciar los gustos de nuestros campistas tales como: A. tipo de comida que no come, alergias, héroes o dibujos animados que ve, parentescos con otros campistas, manejos del orden en la cabaña, tipo de música que escucha, etc.๏ La mas complicada de las acciones es haber crecer a nuestros campistas reconociendo elementos diferenciadores, apoyando sus actitudes positivas y corrigiendo las negativa. Esta acción solo se verifica en el caso de que la misma se realice de forma individual.
    36. 36. Modelo deCompetencias
    37. 37. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADO
    38. 38. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADOEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
    39. 39. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADOEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
    40. 40. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADOEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.๏ Aunque la actividades no son de más de 2 horas con una patrulla, es importante notar que la emociones que se generar en las actividades son ambiente perfecto para propiciar el trato personalizado.
    41. 41. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN -TRATO PERSONALIZADOEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.๏ Aunque la actividades no son de más de 2 horas con una patrulla, es importante notar que la emociones que se generar en las actividades son ambiente perfecto para propiciar el trato personalizado.๏ Muy a menudo encontramos guías que fuera de la cabaña y de las actividades dedican gran parte de su tiempo al trato personalizado con pistas de distintas cabañas.
    42. 42. Modelo deCompetencias
    43. 43. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN - PACIENCIA
    44. 44. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN - PACIENCIAEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.
    45. 45. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN - PACIENCIAEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.
    46. 46. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN - PACIENCIAEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.๏ Aunque la actividades no son de mas de 2 horas con una patrulla, es importante notar que la emociones que se generar en las actividades son “caldo” perfecto para propiciar el trato personalizado.
    47. 47. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDADDE CONEXIÓN - PACIENCIAEL TRATO PERSONALIZADO: Muy a menudo, vemos como guías se relacionan con suscampistas masivamente, generando espacios de convivencia grupal, que recocemos comopositivos pero tienden a ser muy poco profundos. Los seres humanos necesitamos contactopersonalizado 1 a 1 con el guía en el que se nos permita comunicarnos libremente. El fomentar5 minutos de tiempo de calidad diarios con uno de nuestros campistas es el reto.๏ En la cabaña o patrulla se presenta el mayor tiempo disponible para permitir a cada uno de nuestros campistas espacios de trato personalizado.๏ Aunque la actividades no son de mas de 2 horas con una patrulla, es importante notar que la emociones que se generar en las actividades son “caldo” perfecto para propiciar el trato personalizado.๏ Muy a menudo encontramos guías que fuera de la cabaña y de las actividades dedican gran parte de su tiempo al trato personalizado con pistas de distintas cabañas.
    48. 48. Modelo deCompetencias
    49. 49. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS
    50. 50. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMASCAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar uhasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características quela potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.
    51. 51. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMASCAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar uhasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características quela potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas, algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento físico pueden ser una muestra de estas condiciones.
    52. 52. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMASCAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar uhasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características quela potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas, algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento físico pueden ser una muestra de estas condiciones.๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más fácil identificar estas manifestaciones.
    53. 53. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMASCAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar uhasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características quela potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas, algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento físico pueden ser una muestra de estas condiciones.๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más fácil identificar estas manifestaciones.๏ Problema Futuro: Muy a menudo identificamos acciones u omisiones que no afectarían la salud física o emocional inmediata de un campista, sin embargo, a la larga suelen generar problemas. Un ejemplo podría ser permitir a una cabaña colocarle un sobrenombre a un compañero que pareciera no molestarle inicialmente, pero que intuimos que después podría afectarlo.
    54. 54. Modelo de CompetenciasCAPACIDAD DE RELACIONARSE CON LOS NIÑOS - CAPACIDAD DECONEXIÓN - CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMASCAPACIDAD DE IDENTIFICAR PROBLEMAS: Esta competencia contempla la habilidad de observar uhasta incluso anticipar problemas que le puedan ocurrir a los campistas. Existen alguna características quela potencias tales como: La experiencia (no sólo lo vivido en el campamento), sentido común y atención.๏ Sensoriales: Se evidencia cuando un guía es capaz de identificar malestar físico de sus campistas, algunos ejemplos tales como: Mareo, Fiebre, Malestar General, Alergias,etc. Son las más comunes, en ocasiones pueden manifestarse de manera visible, en otros casos, el cambio de humor o decaimiento físico pueden ser una muestra de estas condiciones.๏ Anímicas: El malestar emocional representa un mayor nivel de dificultad ya que guía debe de ser capaz de identificarlo en el comportamiento de un campista. Ya entrada la temporada suele ser más fácil identificar estas manifestaciones.๏ Problema Futuro: Muy a menudo identificamos acciones u omisiones que no afectarían la salud física o emocional inmediata de un campista, sin embargo, a la larga suelen generar problemas. Un ejemplo podría ser permitir a una cabaña colocarle un sobrenombre a un compañero que pareciera no molestarle inicialmente, pero que intuimos que después podría afectarlo.
    55. 55. Modelo deCompetencias
    56. 56. Modelo deCompetencias
    57. 57. Modelo deCompetencias
    58. 58. Modelo deCompetencias
    59. 59. Modelo deCompetencias
    60. 60. Modelo deCompetencias
    61. 61. Modelo deCompetencias
    62. 62. Modelo deCompetencias
    63. 63. Modelo deCompetencias
    64. 64. Modelo deCompetencias
    65. 65. Modelo deCompetencias
    66. 66. Modelo deCompetencias
    67. 67. Modelo deCompetencias
    68. 68. Modelo deCompetencias
    69. 69. Modelo deCompetencias
    70. 70. Modelo deCompetencias
    71. 71. Modelo deCompetencias
    72. 72. Modelo deCompetencias
    73. 73. Modelo deCompetencias
    74. 74. Modelo deCompetencias
    75. 75. Modelo deCompetencias
    76. 76. Modelo deCompetencias
    77. 77. Modelo deCompetencias
    78. 78. Modelo deCompetencias
    79. 79. Modelo deCompetencias
    80. 80. Modelo deCompetencias
    81. 81. Modelo deCompetencias
    82. 82. Modelo deCompetencias
    83. 83. Modelo deCompetencias
    84. 84. Modelo deCompetencias
    85. 85. Modelo deCompetencias
    86. 86. Modelo deCompetencias
    87. 87. Modelo deCompetencias
    88. 88. Modelo deCompetencias
    89. 89. Modelo deCompetencias
    90. 90. Modelo deCompetencias
    91. 91. Modelo deCompetencias
    92. 92. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓN
    93. 93. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.
    94. 94. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros delstaff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.
    95. 95. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros delstaff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas elliderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.
    96. 96. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros delstaff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas elliderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.
    97. 97. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros delstaff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas elliderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.๏ Legitimación en la actividad: Esta legitimación viene dada no solo por el nivel de conocimiento, sino de la capacidad de trasmitirlo que tiene el guías sobre los campistas que asisten a la actividad.
    98. 98. Modelo de CompetenciasLEGITIMACIÓNLEGITIMACIÓN EN CAMPAMENTOS: Se entiende como la medida de poder que determina lacapacidad para trasmitir, comunicar y/o movilizar a los distintos actores del campamento y que nonecesariamente esta determinada por estatus de guía, guía modelo o coordinador.Legitimación ante los Guías: Se buscar medir si el guía se ha legitimado frente a sus compañeros delstaff. Este nivel de legitimación puede variar de temporada en temporada.Legitimación ante los Campistas: Esta competencia compara la capacidad de generar en sus campistas elliderazgo que le permita legitimar sus acciones en la cabaña, actividad y el campamento.๏ Legitimación en la cabaña: Esta evaluación mide el nivel de reconocimiento que tienen el guía frente a sus campistas. Se considera este el circulo mas pequeño y de menor dificultad ya que en este ambiente el guía se desarrolla la mayor parte del tiempo.๏ Legitimación en la actividad: Esta legitimación viene dada no solo por el nivel de conocimiento, sino de la capacidad de trasmitirlo que tiene el guías sobre los campistas que asisten a la actividad.๏ Legitimación en el campamento: Esta medida de legitimación mide si el guía esta legitimado con los campistas fuera de su cabaña y de su actividad.
    99. 99. Modelo deCompetencias
    100. 100. Modelo deCompetencias
    101. 101. Modelo deCompetencias
    102. 102. Modelo deCompetencias
    103. 103. Modelo deCompetencias
    104. 104. Modelo deCompetencias
    105. 105. Modelo deCompetencias
    106. 106. Modelo deCompetencias
    107. 107. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDAD
    108. 108. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.
    109. 109. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar afeitado, oler bien, etc.
    110. 110. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar afeitado, oler bien, etc.๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las actividades.
    111. 111. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar afeitado, oler bien, etc.๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las actividades.๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.
    112. 112. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar afeitado, oler bien, etc.๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las actividades.๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.๏ La Actividad: El cuidado de las tareas que implica el llevar a cabo una actividad, radica en no solo en ser cuidadoso y profesional, sino que eso se traduzca en no tener accidentes en la misma.
    113. 113. Modelo de CompetenciasRESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD: El guía de campamento es un valor fundamental que determina el nivel demadurez y de compromiso con las tareas que le son encomendadas. Estas competencias busca evaluardistintos panoramas del trabajo.๏ Apariencia: El correcto uso del uniforme no solo significa tener el mismo puesto, sino el conservarlo en buen estado. En esta competencia también se deben de ponderan los hábitos de higiene como estar afeitado, oler bien, etc.๏ Puntualidad: Aunque pudiéramos entender que esta competencia aplica solo para el campamento diario, la puntualidad también aplica para la hora de despertar o la hora para terminar las actividades.๏ Objetos personales: El cuidado de los objetos personales (carteras, bolso suéter, celular, etc) es objeto de medición y permite determinar la capacidad del guía de ser cuidadoso.๏ La Actividad: El cuidado de las tareas que implica el llevar a cabo una actividad, radica en no solo en ser cuidadoso y profesional, sino que eso se traduzca en no tener accidentes en la misma.๏ Responsabilidades Asignadas: Muy a menudo los guías asumen responsabilidades tales como: Juegos de tarde 2, juegos de noche, logística de montada en los autobuses, calistenia, etc.
    114. 114. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    115. 115. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    116. 116. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    117. 117. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    118. 118. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    119. 119. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    120. 120. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    121. 121. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    122. 122. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    123. 123. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    124. 124. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    125. 125. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    126. 126. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    127. 127. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    128. 128. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    129. 129. Modelo de Competencias Responsabilidad Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Apariencia 3 Faltas de Apariencia = 3 1 Falta de Apariencia = 6 0 Faltas de Apariencia = 9 Escalada Puntualidad 3 Faltas de Puntualidad = 3 1 Falta de Puntualidad = 6 0 Faltas de Puntualidad = 9 Escalada Objetos 2 pérdidas de objetos = 3 1 pérdida de objetos = 6 0 Objetos Perdidos = 9 Escalada Personales Actividad Sin Accidentes = 3 Cuidado del Material = 6 Programación = 9 ProgresivoResponsabilidade 1 Falta de Responsabilidad Asignada 0 Faltas de Responsabilidad Asignada 2 Faltas de Responsabilidad Asignada = 3 Escalada s Asignadas =6 =9
    130. 130. Modelo deCompetencias
    131. 131. Modelo de CompetenciasAUTONOMIA
    132. 132. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.
    133. 133. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.
    134. 134. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de ejecutarla.
    135. 135. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de ejecutarla.๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.
    136. 136. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de ejecutarla.๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.
    137. 137. Modelo de CompetenciasAUTONOMIAAUTONOMIA: La autonomía se refiere a la capacidad que tiene cada guías de realizar sus labores con lamenor necesidad de supervisión por parte del coordinador. Podría caerse en la trampa de pensar que laautonomía esta determinada por los años de autonomía, esta competencia esta compuesta por múltiplesfactores como: madurez, años de experiencia y el sentido común.๏ Cabaña: El que un guías conozca, los horarios, las responsabilidades de la hora de limpieza, descanso baño y dormir es fundamental para el buen desenvolvimiento de la temporada.๏ Actividad: La autonomía en la actividad no esta directamente relacionada con el nivel de conocimiento que tiene el guía sobre la actividad, si no en lo seguro que el se sienta a la hora de ejecutarla.๏ Actividades Asignadas: Tal vez el reto mas grande para un guía es asumir con bajo nivel de autonomía alguna actividad fuera del cuidado de la cabaña y la actividad.
    138. 138. Modelo de Competencias Autonomía Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Escuchar Obedecer (Cabaña, Actividad,Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada Responsabilidades Asignadas)
    139. 139. Modelo de Competencias Autonomía Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Escuchar Obedecer (Cabaña, Actividad,Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada Responsabilidades Asignadas)
    140. 140. Modelo de Competencias Autonomía Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Escuchar Obedecer (Cabaña, Actividad,Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada Responsabilidades Asignadas)
    141. 141. Modelo de Competencias Autonomía Ítem Sub-Ítem Ponderación Cualidad Escuchar Obedecer (Cabaña, Actividad,Autonomía Mantenimiento con 2 Grupos = 3 Mantenimiento con 1 Grupos = 6 Mantenimiento con 0 Grupos = 9 Escalada Responsabilidades Asignadas)
    142. 142. Modelo deCompetencias
    143. 143. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDAD
    144. 144. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.
    145. 145. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.
    146. 146. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los juegos en el momentos de espera.
    147. 147. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los juegos en el momentos de espera.๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad de aportar ideas e informar.
    148. 148. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los juegos en el momentos de espera.๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad de aportar ideas e informar.
    149. 149. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los juegos en el momentos de espera.๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad de aportar ideas e informar.
    150. 150. Modelo de CompetenciasPRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDAD: Se refiere a la iniciativa propia del guía que hace mas de lo que se los solicita. Estacompetencia es evaluada en tres ámbitos.๏ Cabaña: No solo apoyar en los momentos críticos del día a día de la cabaña, sino a otras cabañas, crear nuevas decoraciones, canciones innovadoras o actividades dentro de la cabaña que hagan diferencia.๏ Actividad: La productividad en la actividad se refiere a hacer mas que solo realizar la actividad y los juegos en el momentos de espera.๏ Momentos Críticos: Muchas veces vemos a guías ante una situación complicada quedarse petrificado sin saber que hacer, la productividad no se refiere la capacidad de solucionarlo pero si a la capacidad de aportar ideas e informar.
    151. 151. Modelo deCompetencias
    152. 152. Modelo deCompetencias
    153. 153. Modelo deCompetencias
    154. 154. Modelo deCompetencias
    155. 155. Modelo deCompetencias
    156. 156. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIAS
    157. 157. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.
    158. 158. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.
    159. 159. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.
    160. 160. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.๏ Excelente relación con el 95% del staff.
    161. 161. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.๏ Excelente relación con el 95% del staff.
    162. 162. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.๏ Excelente relación con el 95% del staff.
    163. 163. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.๏ Excelente relación con el 95% del staff.
    164. 164. Modelo de CompetenciasRELACIÓN CON LOS GUIASRelación con los guías: Es fundamental que los guías se lleven bien con los demás integrantes de staff yaque estos equipos trabajan intensamente durante un periodo largo de tiempo y cualquier molestia por laactitud, inmadurez, entre otros, puede ocasionar que el trabajo se complique en una temporada.๏ Se estima que el guía debe llevarse bien con por lo menos el 50% del staff.๏ Buena relación con el 75% del staff.๏ Excelente relación con el 95% del staff.
    165. 165. Modelo deCompetencias
    166. 166. Modelo deCompetencias
    167. 167. Modelo deCompetencias
    168. 168. Modelo deCompetencias
    169. 169. Modelo deCompetencias
    170. 170. Modelo de CompetenciasHerramientas
    171. 171. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.
    172. 172. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.
    173. 173. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.
    174. 174. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.
    175. 175. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.
    176. 176. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.
    177. 177. Modelo de CompetenciasHerramientasHerramientas: El modelo de competencias también busca reconocer las capacidades que tiene el guía parael manejo técnico y recreativo del grupo.๏ Recreativas: Se considera que el guías posee herramientas recreativas cuando asume la responsabilidad de momentos tales como: Calistenia, momentos de canto (para todo el campamento), encargado del juego de tarde 2, juego de la noche, olimpiadas, actividades recreativas del viernes (sólo aplica para el daycamp), etc.๏ Técnicas: Las herramientas técnicas se refieren a actividades que ameriten conocimiento básico o experticia para poder desarrollarla. Las actividades que generalmente necesitan de experticia técnica por parte del guías son: Cuerdas, caballos, piscina, laguna.
    178. 178. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    179. 179. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    180. 180. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    181. 181. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    182. 182. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    183. 183. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    184. 184. Modelo de Competencias Herramientas Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadRecreación Dirija 1 situación = 3 Dirija 3 situaciones = 6 Dirija 7 situaciones = 9 Escalada Técnicas Capacitación Básica = 3 1 Especialización Técnica = 6 2 Especializaciones o más = 9 Progresivo
    185. 185. Modelo deCompetencias
    186. 186. Modelo de CompetenciasTrabajo en Equipo
    187. 187. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.
    188. 188. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser valoradas en la escala que la tabla presenta.
    189. 189. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser valoradas en la escala que la tabla presenta.๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.
    190. 190. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser valoradas en la escala que la tabla presenta.๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.
    191. 191. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser valoradas en la escala que la tabla presenta.๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.
    192. 192. Modelo de CompetenciasTrabajo en EquipoTrabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la capacidad que se tiene de trabajar con guíasgenerando la la mayor cantidad de compromisos y efectividad. Esta competencia se divide en trescomportamientos que son fácilmente identificables.๏ Ofrecer Ayuda: Muy a menudo nos encontramos gente dentro del staff que constantemente esta no solo disponible y dispuesto ayudar, sino que, ofrece su ayuda. Estas conductas deben de ser valoradas en la escala que la tabla presenta.๏ Pedir Ayuda: Se refiere a una condición que se necesita para trabajar con otras personas que busca que las actividades o responsabilidades involucren a la cantidad idónea de gente. Para esto el encargado debe de saber cuando deben intervenir otras personas para lograr el objetivo.๏ Sinergía: Es la capacidad de realizar una tarea en equipo generando el máximo de entendimiento entre los mismos, la menor cantidad de problemas y dificultades.
    193. 193. Modelo de Competencias Capacidad de Trabajar en Equipo Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadCapacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva
    194. 194. Modelo de Competencias Capacidad de Trabajar en Equipo Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadCapacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva
    195. 195. Modelo de Competencias Capacidad de Trabajar en Equipo Ítem Sub-Ítem Ponderación CualidadCapacidad de Ofrecer ayuda En una (1) ocasión=3 En tres (3) ocasiones=6 En seis (6) o más ocasiones=9 Escalada Trabajar en Pedir ayuda Reconociendo impericia= 3 Cuidando el resultado =6 Para generar crecimiento= 9 Progresiva Equipo Sinergia Compañero cabaña=3 Cabaña y actividad=6 Toda situación n de staff=9 Progresiva

    ×