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Hacia el plan de mejora institucional eeso 309

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Hacia el plan de mejora institucional eeso 309

  1. 1. HACIA EL PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL Escuela: E.E.S.O N° 309 Ovidio Lagos Barrio Rucci – Rosario – Santa Fe “La idea de mejorar nos invita a mirar lo que hacemos: reconocer lo que sale muy bien, para expandirlo, y detectar aquello que podríamos hacer mejor, para encarar acciones que transformen prácticas y resultados. La idea de mejorar es una invitación a darle forma y entidad al aprendizaje organizacional, sacando jugo a las buenas ideas y apuntando a fortalecer aquello que hace falta para que en la escuela todos aprendan cada vez más y mejor” (https://portaldelasescuelas.org/recursos/mejorar-la- escuela/) Introducción. A partir del Programa de Formación “Directores en Acción” y aprovechando espacios de encuentros en reuniones plenarias y Jornadas Escuela Abierta (Programa Nacional de Formación Permanente) se ha puesto a discusión la necesidad de construir un proyecto colectivo, donde el plan institucional no se reduzca a intenciones de la gestión directiva sino que sea una misión sustentada en la pertenencia, la convicción en focalizarnos en la labor educativa – enseñar y aprender - con visión inclusiva y de calidad para el logro del secundario completo de los jóvenes que eligen cursar en la escuela secundaria orientada n° 309 Ovidio Lagos. 1
  2. 2. Diagnóstico. Se parte de considerar que el mejoramiento escolar es un proceso complejo, multidimensional, en ciertas ocasiones discontinuo, desbalanceado y hasta contradictorio. Bien sabemos que existen claves o factores críticos de los procesos de mejora escolar, sea en lo que respecta a la cultura escolar y motivación, al contexto, gestión institucional y gestión técnica pedagógica. En rasgos generales, tendrá como fin fortalecer la capacidad de nuestra institución para incrementar simultáneamente el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la comunidad escolar. Lograr objetivos en pos del propósito común de la escuela. Transformarnos paulatinamente en una comunidad profesional de aprendizaje (Harriague, 2017), promoviendo una cultura de altas expectativas para “todos”. Un largo camino a recorrer: desde la organización que somos a la organización que requerimos ser... visión en la que no todos acordamos. Desafío: construir un proyecto claro compartido. Para elaborar el diagnóstico equipo docente y directivo comenzamos con una etapa de análisis de información basada en el uso de indicadores cualitativos y otros cuantitativos accesibles a través del Portal Sigae Web y del Dispositivo Nacional de Evaluación Aprender (Nivel de desempeño por área disciplinaria evaluada, Nivel de Desempeño en cada área según trayectoria escolar, nivel de desempeño en cada área según sector de gestión, nivel de desempeño según ámbito rural o urbano, nivel de desempeño en cada área según nivel socioeconómico del estudiante, nivel de desempeño por área disciplinar evaluada, nivel de desempeño por área según Trayectoria Escolar...). Dicho análisis nos permite conocer la evolución en las trayectorias escolares, detectar los niveles de aprobación de acuerdo a cada espacio curricular, pudiendo obtener una mirada comparativa a la media nacional así como conocer el porcentaje de alumnos que culminan la educación secundaria. Por otra parte, en base al análisis de indicadores cualitativos estamos en condición de afirmar que en nuestra escuela, la Eeso 309 Ovidio Lagos los estudiantes ingresan sin ser seleccionados pero sí conociendo los casos que requieren atención a la diversidad. Intenta garantizar la permanencia de todos los alumnos, aún de los que presentan 2
  3. 3. desafíos. Se efectúa un seguimiento de las inasistencias de los alumnos informando al alumno y a sus respectivas familias de la pérdida de regularidad, para su recuperación a través de diferentes estrategias pedagógicas. Se comienza a delinear el agrupamiento heterogéneo en las aulas identificando alumnos “monitores” que puedan contribuir al acompañamiento y asistencia de los compañeros con niveles de aprendizaje deficiente en determinados espacios curriculares. El desafío docente en modificar el paradigma para educar en un contexto vulnerable genera cierta inquietud a la hora de mostrar confianza en que todos los alumnos puedan lograr máximos aprendizajes a pesar de las limitaciones que el contexto les impone. Esto se produce porque se limita el aprendizaje a la dimensión del conocimiento reduciendo de algún modo la relevancia que tienen el hacer, ser, convivir... En ciertos modelos de enseñanza existe una rigidez respecto a que el alumno deba auto motivarse ante los contenidos y actividades propuestas, generando una especie de frustración en la labor docente ante la manifiesta apatía por un porcentaje de alumnos. El aprendizaje y las trayectorias de los alumnos representan la preocupación principal del equipo de gestión y de un grupo considerable de docentes, preceptores, facilitadores de la convivencia, docentes orientadores los que priorizamos el criterio pedagógico sobre los demás. A tal fin, los recursos humanos y materiales se ponen a disposición de la mejora de los aprendizajes y las trayectorias, potenciando progresivamente el trabajo en equipo y generando progresivamente un liderazgo distribuido.. Por otra parte, al momento se registra un infradesarrollo del aprendizaje sustentado en buenas prácticas, lo cual requerirá un mayor desarrollo profesional de la planta docente sujeta a los vaivenes de los traslados y concursos de titularización así como de instaurar la observación de clases como una oportunidad de aprendizaje para a nivel institucional. Asimismo, las prácticas de enseñanza se encuentran fortalecidas por un sinnúmero de oportunidades de aprendizaje derivada de talleres, especialistas, propuestas didácticas que son tomadas de la comunidad. 3
  4. 4. En lo que respecta a los vínculos con la comunidad, se han diseñado propuestas de participación de las familias pero en muchas ocasiones los esfuerzos han sido infructuosos sin desconocer por ello, el potencial que tienen las familias para contribuir con el aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, se intenta fortalecer la información a las familias para involucrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje informando de los logros en las redes sociales https://www.facebook.com/eeso390ovidiolagos y se procura abordar a tiempo las acciones requeridas para proteger a los adolescentes de su entorno en situaciones críticas. En cuanto al clima organizacional, se ha desarrollado un acuerdo de convivencia consensuado entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, docentes, preceptores, facilitadores de la convivencia, docentes orientadores y algunas familias interesadas en la temática. Atendiendo a una prioridad en los problemas detectados haremos foco a nivel institucional en relevar datos sobre las trayectorias escolares. Los indicadores de repitencia y abandono y las diferencias entre la matrícula inicial y final nos permiten evaluar si las trayectorias escolares son continuas, y qué momentos suelen ser más problemáticos. Asimismo, dichos análisis constituirán una oportunidad para diseñar estrategias que conduzcan al logro del secundario completo de los alumnos y alumnas que asisten a la escuela. Representaría un análisis reduccionista atribuir las dificultades para mantener una trayectoria continua de alumnas y alumnos que concurren a la escuela por causas internas o institucionales que sí tienen su incidencia especialmente en lo que respecta a la atención de la diversidad e inclusión socioeducativa en aulas heterogéneas con el necesario acompañamiento de una revisión de paradigmas en los modos de enseñar y evaluar. Pero no podemos omitir considerar las variables contextuales como la realidad socioeconómica de las familias o bien porque éstas adolecen de dificultades vinculares, núcleos desintegrados signados por la ausencia de autoridad materna - paterna, el ausentismo de alumnos por motivo de cuidar hermanos menores, alumnos que trabajan y estudian, alumnos que desertan por problemática de adicciones... 4
  5. 5. Conocer nuestra realidad nos permite proyectarnos y construir una visión educativa. Hoy como como escuela si consideramos algunos indicadores educativos que nos suministra SIGAE Web (Evolución por año de estudios y ciclo lectivo, alumnos promovidos, salidos con pase, salidos sin pase, trayectoria de la matrícula 2016, etc) observamos que disminuyó del 2016 al 2017 la matrícula de ingreso a 1er año, siendo el 17,42% la cantidad de alumnos de la institución que salieron sin pase (abandono). Del total de alumnos del establecimiento que salieron sin pase que es del 11,70%, nos encontramos que en relación con la media nacional (9,73%), estamos por encima. Con respecto a salida con pase a otra institución estamos apenas por sobre la Media Estatal. Nos llama la atención los alumnos No promovidos que, estando por debajo de la Media, tenemos un porcentaje muy elevado en 5to año, siendo esto un 28,89%. Habría que definir los motivos para revertir estos indicadores. En cuanto, a los Promovidos estamos por encima de la Media de Gestión estatal (61,92%), con el 65,32%, siendo cuarto año el curso que mayor promovidos tiene; primer año tiene un 57,42%, es decir que en primer año apenas un poco más de la mitad no promueve a segundo. Basándonos en los últimos cinco años, observamos que de alumnos promovidos por ciclo lectivo - período 2013 - 2016 podemos decir, que el mayor porcentaje de 5to año es el del 2014, sufriendo un descenso considerable en el año 2015. Los datos nos permiten inferir también una disminución en el egreso en tercero y quinto año. Más allá de haber desarrollado acciones en pos de la inclusión socioeducativa de nuestros alumnos (articulación de propuestas para la recuperación de la regularidad a través del diseño de trabajos integradores / evaluaciones por agrupamiento disciplinar para el caso de alumnos que registran repitencias reiteradas; ambas para intentar dar respuesta a variadas cronologías de aprendizaje) existen posicionamientos que afloran con fuerza en el colectivo docente: 5
  6. 6. - La inclusión puede actuar en desmedro de la calidad: Inclusión versus calidad. Resuena en el cuerpo docente que “al incluir” disminuimos la calidad. - Existen marcadas resistencias para modificar modos de enseñar - evaluar. - Los profesores expresan malestar por la escasez de tiempos para dialogar con los colegas así como para rediseñar planificaciones, realizar adaptaciones curriculares, diseñar nuevos instrumentos de evaluación... En definitiva, el plan institucional toma como eje entonces las cronologías de aprendizaje para pensar las trayectorias escolares de los alumnos (Terigi, 2010) como proyecto colectivo. Un sinnúmero de trayectorias escolares singulares y que se tornan discontinuas por diferentes problemáticas que atraviesan los jóvenes que concurren a la E.E.S.O N° 309 Ovidio Lagos, se convierten así en la oportunidad para revisar prácticas docentes y plantear estrategias que articulen una singularidad respecto a ritmos y modos de aprendizajes discontinuos a través del entramado de programas y proyectos educativos sustentados en un paradigma afectivo - inclusivo que fomenten una justicia pedagógica con el fin de abrir caminos a todos los alumnos (Rivas, 2017) y potencien una convivencia armoniosa favorecedora de un aprendizaje diverso y genuino. Donde la evaluación se pone en el tapete para interrogarnos acerca de nuestros objetivos en las planificaciones escolares, invitándonos a marcos de actuación flexibles donde cada joven – único e irrepetible con su historia particular y sus recorridos de aprendizaje se reconozca como un sujeto portador de derechos. A tal fin se torna imprescindible la reflexión, debate y revisión de las concepciones docentes acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para atender de modo singular las trayectorias continuas y discontinuas de los jóvenes que forman parte de la Escuela Secundaria Orientada Ovidio Lagos. Porque enseñar a todos, para tratar que todos 6
  7. 7. aprendan implica garantizar lo común, y al mismo tiempo diferenciar la enseñanza y la evaluación (Anijovich - 2017) Desarrollo. Primera parte. En base al diagnóstico pueden identificarse los siguientes problemas institucionales en orden de prioridad. - Dificultad para atender las trayectorias escolares continuas pero fundamentalmente discontinuas en la escuela secundaria orientada 309 Ovidio Lagos; institución educativa con elevada matrícula por curso (440 alumnos en turno mañana, 14 divisiones), especialmente en el ciclo básico (aulas con 30/40 alumnos) traducida en una resistencia docente marcada para planificar, enseñar evaluar atendiendo diferentes cronologías de aprendizaje. - Inercia en el diseño de planes que den respuesta a las repitencias reiteradas del alumnado así como a variadas cronologías de aprendizaje con vistas al secundario completo. - Infradesarrollo del colectivo docente como comunidad de aprendizaje. - Complejidad vincular profesor – alumno por aulas masivas así como por la heterogeneidad con porcentaje considerable de alumnos que repiten por curso sumado a alumnos con atención a la diversidad. A partir de una revisión de las concepciones docentes acerca de los alumnos con el objetivo de que transformen sus prácticas pedagógicas tanto en lo que respecta a la enseñanza como en la evaluación, nos proponemos en un lapso de 2/3 años las siguientes metas: 7
  8. 8. ●Disminuir un 10% la salida de alumnos sin pase (abandono) y la repitencia en el ciclo básico (1ero y 2do año). ● Rever los motivos por los cuales los alumnos de 5to año, estadísticamente, presentan un indicador elevado de No promovidos. Diseñar acciones para que los alumnos que cursaron hasta 5to año puedan culminar la educación secundaria. Aumentar el porcentaje de alumnos egresados con secundario completo. ●Concretar las acciones en el marco de la segunda etapa del Programa Secundario Completo (agosto 2017 / marzo 2018). Para lograr estas metas necesitamos accionar sobre las razones cualitativas focalizadas en el plano pedagógico que generan un alto índice de alumnos sin pase como así también un alto índice de alumnos “no promovidos”. Comenzar a explorar sobre diferentes dimensiones y variables que han sido analizados en el marco de las jornadas Escuela Abierta – Programa Nacional de Formación Permanente. Una línea para la mejora será la revisión de las planificaciones focalizando en saberes prioritarios, se analizar criterios y estrategias de evaluación para dar respuesta a la heterogeneidad de las aulas en el marco de un proceso de orientación y evaluación continua. Un diseño de planificaciones con articulación de saberes relevantes, probablemente llevará a que las clases se orienten a la enseñanza de contenidos significativos. Acompañado de la implementación de rúbricas que posibilitará una evaluación – retroalimentación motivadora del desempeño de los alumnos. Sin dejar de mencionar, un seguimiento de los aprendizajes y la implementación de diferentes acciones según las dificultades que se presenten fortalecidos por un vínculos saludables – afectivos entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, se hará entrega a las familias de una foja individualizada por alumno para optimizar el seguimiento, pretendiendo que el alumno tenga un mayor control sobre su proceso de aprendizaje - evaluación y potenciar el acompañamiento de las familias. 8
  9. 9. Por otro lado, atendiendo al período agosto 2017 - febrero / marzo 2018 se ha comenzado a diseñar un proyecto de terminalidad enmarcado en el Programa Secundario Completo (Ministerio de Educación de Santa Fe). El mismo tendrá como eje fortalecer la comunicación con los egresados con título incompleto y poner a disposición el equipo de docentes de acompañamiento (docentes orientadores de espacios curriculares) para que los incentiven y apoyen en la culminación de la secundaria. De esta forma algunas estrategias serán: ● Mejorar planificación, acuerdos y evaluación continua y permanente: revisar concepciones sobre enseñanza - evaluación. Focalizar la enseñanza en saberes relevantes. Armar un proyecto de terminalidad- Diseñar instrumentos de evaluación por espacio curricular / área (rúbricas). ● Evolucionar del trabajo grupal al trabajo en equipo, potenciando un liderazgo distribuido y fortaleciendo el aprendizaje entre colegas así como la profesionalización docente mediante un conocimiento y apropiación de las buenas prácticas docentes así como la construcción y difusión de saberes técnicos que hagan posible la mejora. ● Generar condiciones para un mejor hacer del colectivo institucional: optimización de la comunicación entre todos los integrantes de la comunidad educativa, forjar vínculos saludables, acceder a través de herramientas Tic a información, normativa, recursos institucionales que favorezcan la apropiación de variadas estrategias didácticas que abran el abanico en lo que respecta a variedad / oportunidades de enseñanza evaluación. ●Potenciar las redes: trabajo con entorno institucional (familia, clubes, barrio, dispensario). ●Centrar la tarea pedagógica en el alumno real que asiste a la escuela. ●Fortalecer la comunicación institucional apelando a herramientas tic (Drive Institucional). ●Destinar recursos de orientación para los alumnos que adeudan espacios curriculares. 9
  10. 10. Responsables. Se definirán responsables precisos para cada etapa del plan de mejora, buscando delegar para fomentar el aprendizaje con vistas a mejorar la calidad del trabajo a partir del incremento de la capacidad de todo el personal implicado. Asumir una responsabilidad conjunta basada en tareas distribuidas que posibilitará el desarrollo de la confianza, autonomía, profesionalismo y trabajo colaborativo. Etapa diagnóstica: directivos - docentes - preceptores - administrativos - facilitadores de la convivencia. Implementación cambios en diseños de planificaciones con saberes relevantes, rúbricas de evaluación, foja individualizada por alumno (previos y regulares) con espacios pendientes de aprobación: docentes - preceptores - directivos. Revisión Reglamento de Convivencia, promoción y evaluación: a cargo de facilitadores de la convivencia - equipo directivo. Análisis de planificaciones con saberes relevantes - rúbricas de evaluación: docente/equipo de docentes nombrado para coordinar considerando buenas prácticas docentes y porcentaje de aprobados en el espacio curricular (Departamentos por área) Comunicación a familias: preceptores - facilitadores de la convivencia - equipo directivo. Evaluación de impacto. Será una etapa clave del proceso de implementación para efectuar los ajustes necesarios En proceso durante el ciclo lectivo y al finalizar los períodos de evaluación en mesas de exámenes (marzo - abril / agosto - septiembre). El análisis estadístico (alumnos promovidos y no promovidos), relevamiento de las trayectorias escolares signadas por las repitencias reiteradas, porcentaje de egresados que culminan el ciclo., por ejemplo, 10
  11. 11. posibilitará revisar las estrategias y realizar los ajustes pertinentes que posibiliten acompañar las trayectorias discontinuas, sostenerlas desde su singularidad, aportarles el andamiaje necesario para evitar que se conviertan en historias educativas truncas. Segunda parte. Delimitación del problema: Necesidad de rever las concepciones del colectivo docente acerca de los alumnos a los fines de ajustar las prácticas pedagógicas en la enseñanza - evaluación que posibiliten dar respuesta a variadas trayectorias escolares enmarcadas en un paradigma socioeducativo inclusivo con vistas al logro del secundario completo. ¿Qué escuela queremos construir? 11
  12. 12. Objetivos institucionales - Conocer y comprender profundamente la estructura e implicancias de las concepciones de los profesores sobre la enseñanza - evaluación en una escuela con población vulnerable como la 309 con vistas a disminuir el abandono y la repitencia haciendo foco en el ciclo básico de la educación secundaria. - Identificar y proporcionar los recursos y condiciones para una mejor atención de las trayectorias escolares. - Someter a revisión y modificación las formas de enseñar y evaluar que propician un mejor aprendizaje en aulas signadas por la heterogeneidad con vistas a una evolución favorable de las trayectorias de los alumnos cursantes y egresados para el logro del secundario completo. ¿Qué cambios en contenidos y estrategias hemos realizado los profes, preceptores y directivos para atender las variadas trayectorias escolares ¿Cuáles faltan realizar? ¿Cuáles hay que conservar y cuáles desechar porque no fueron de utilidad? ¿En qué acciones se hará foco para que todos los alumnos puedan aprender más y mejor teniendo como norte logro del secundario completo? Planificación: ¿Cómo haremos para llegar a la situación deseada? En este sentido, venimos trabajando desde el año 2013 a partir de la implementación del Plan Vuelvo a Estudiar como política de estado santafesina en el abordaje de trayectorias escolares discontinuas para una mayor inclusión socio - educativa siendo un desafío del cuerpo docente que ello no actúe en desmedro de la calidad de los aprendizajes. Comenzamos a recorrer diferentes caminos: uno de ellos, la construcción de un reservorio de materiales que faciliten la apropiación de contenidos por parte del alumnado, disponible en http://sites.google.com/site/trayectoriasalternativas309/ 12
  13. 13. La propuesta ha posibilitado que los docentes comiencen a revisar concepciones sobre aprendizaje, enseñanza, evaluación.. Hizo tambalear y en ciertos casos, derrumbar creencias como la del aprendizaje monocrónico, la enseñanza homogénea. Se constituyó en una invitación a diseñar procesos de enseñanza más allá de las limitaciones espacio - temporales (fuera de la escuela, en cualquier momento), con nuevos formatos de evaluación. En el presente ciclo lectivo (2017) avanzamos un paso más: en consonancia con el camino recorrido sumamos a la reflexión una nueva etapa para el secundario completo, traducido en la norma respectiva (Ministerio de Educación de S. Fe). Es así que el sitio referenciado precedentemente es actualizado con la misión que debe congregarnos como institución educativa: que todos los alumnos no solo ingresen a la escuela sino que permanezcan, aprendan, culminando el ciclo. Accediendo en el siguiente link pueden observarse el abordaje de los ejes de acción del Programa Secundario completo en la institución de referencia http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1RMPKC1Z5- TC29BL-1D50/Secundario%20Completo.cmap 13
  14. 14. 14
  15. 15. Para concretar este objetivo será vital transformarnos en una comunidad profesional de aprendizaje que nos lleve progresivamente a construir una visión – propósito común consensuado, a un desarrollo profesional continuo basado en las necesidades de los alumnos, una responsabilidad compartida, a una mejora de los niveles de desempeño a través de la autoevaluación, a una revisión de los modos de evaluar que incorpore planificaciones con saberes relevantes o nodales así como grillas de seguimiento individualizadas por alumnos, a positivas actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje así como asistencia - puntualidad, a un fortalecimiento de los niveles de enseñanza, a una mejora vincular basada en la confianza entre todos los integrantes de la comunidad educativa, a la construcción de un liderazgo distribuido, a instaurar altas expectativas e instalar modos de trabajo colaborativo sustentados en la reflexión e investigación recuperando las potencialidades del trabajo innovador y en red para lograr objetivos en pos del propósito común de la escuela. Sin perder el norte para la construcción de nuestra visión de escuela bajo un paradigma inclusivo: “Una escuela en la que todos los „adolescentes●tengan la misma oportunidad de aprender, de acceder a conocimientos de calidad y relevantes para sus vidas. Una escuela en donde todos puedan ingresar sin ser discriminados y de la cual puedan graduarse con los mismos saberes y de la misma manera que cualquier otro chico de su edad. Una escuela en la que todos puedan disfrutar de adquirir, transformar, producir y transmitir conocimiento” (...) Gvirtz, Zacarias y Abregú (2011). Cabe destacar que nuestra institución se encuentra sensibilizada y comprometida con la atención a la diversidad bajo la modalidad hospitalaria – domiciliaria con docentes a domicilio nombrados por la Coordinación de la Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria (Ministerio de Educación Pcia de Santa Fe) y la integración de alumnos con 15
  16. 16. discapacidad visual - motora; en ambos casos, acompañados por docentes de educación especial transitando recorridos signados por la revisión de paradigmas y aprendizaje permanente para una práctica docente que se replantea en el día a día con vistas a una mayor y mejor inclusión de los jóvenes que transitan la escolaridad secundaria en la Escuela Secundaria Ovidio Lagos. En estas singularidades se intenta fortalecer la integración, se adaptan planificaciones, se diseñan aprendizajes integradores, se apela a andamiajes con soporte acorde a discapacidad... 16
  17. 17. Asimismo, será necesario diagramar nuevos acuerdos – consensos en virtud de que si bien el esfuerzo realizado para atender las trayectorias discontinuas, continúa siendo elevado el porcentaje de repitencia. .Será necesario avanzar en el relevamiento de las calificaciones de los alumnos. ¿En qué áreas, materias, años o secciones hay más alumnos desaprobados? ¿En cuáles más aprobados? Así como identificar las áreas, materias, años o secciones en las que hay más dificultades de aprendizaje. Al respecto, otra de nuestras metas es articular los NIC (Núcleos interdisciplinarios de contenidos) a nivel INSTITUCIONAL: Consideramos que fortaleciendo el clima escolar a través de la articulación del NIC “Vínculos Saludables” redundará en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Como colectivo institucional sostenemos que focalizar la transformación en acciones pedagógicas con eje en la enseñanza y evaluación posibilitará comenzar a construir un camino que fortalezca el ingreso, permanencia, aprobación y promoción de los jóvenes de la EESO N° 309 brindando una mejor atención a las trayectorias escolares con vistas a la concreción del secundario completo. 17
  18. 18. ANEXO. Estadísticas. 18
  19. 19. 19
  20. 20. Fuente: Sigae Web - Sistema Nominal Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe. 20
  21. 21. Instrumentos: 21
  22. 22. 22
  23. 23. HACIA EL SECUNDARIO COMPLETO EESO N° 309 OVIDIO LAGOS ROSARIO - S.F - PLANIFICACIÓN POR ESPACIO CURRICULAR O ÁREAS DE LO QUE SE VA A EVALUAR - CÓMO. - REGISTRO DE SEGUIMIENTO PERIODO DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN CONTINUA (REGULARES) - REGISTRO DE SEGUIMIENTO PERIODO DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN CONTINUA (PREVIOS) - ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO QUE EL DOCENTE ENTREGA AL ALUMNO PARA IR EVALUANDO) EVALUAR EN LA DIFERENCIA 23
  24. 24. Hoja De Ruta Para La Evaluación Anual Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______ Docente: _____________________________________________ Curso: ________ Contenidos/temas Relevancia Criterio Tipo de evaluación 24
  25. 25. Planificación Período De Orientación Y Evaluación Continua (Regulares) Se notifica a los Sres. Padres los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y evaluación continua 25
  26. 26. (Agosto/17 – Febrero/18), que su hijo/a deberá alcanzar para lograr la acreditación y promoción del espacio curricular. Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______ Docente: _____________________________________________ Curso: ________ Tri m. Or d Criterios/Contenidos/prioriza dos de la asignatura Tipo de Evaluació n Aproba do Pen- dient e 1ro. 26
  27. 27. 2do. 27
  28. 28. 3ro. RECIBÍ los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y evaluación continua (agosto/17 a Febrero/18) Notificación adulto responsable: Notificación del estudiante: Planificación Período De Orientación Y Evaluación Continua (Previos) Se notifica a los Sres. Padres los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y evaluación continua (Agosto/17 – Febrero/18), que su hijo/a deberá alcanzar para lograr la acreditación y promoción del espacio curricular. 28
  29. 29. Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______ Docente: _____________________________________________________ Curso: ________ Contenidos/tem as. Criterios/Contenidos/objeti vos priorizados de la asignatura Tipo de Evaluació n Fecha de Aprobaci ón 29
  30. 30. RECIBÍ los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y evaluación continua ((agosto/17 a Febrero/18) Notificación adulto responsable: Notificación del estudiante: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Alumno:_________________________________________________ _____________________ Espacio Curricular: ________________ _____________________ 30
  31. 31. Ciclo Lectivo: ______ Docente: _____________________________________________ Curso: ____________ Contenidos/Temas:_________________________________________ _____________________ Criterios:_________________________________________________ ______________________ Fecha de Entrega del Docente: _______________________ Fecha de Entrega del Alumno: ______ Desarrollo del instrumento de evaluación (portfolio, maqueta, cuestionario, ejercitación, trabajo de investigación, mapa conceptual, producción multimedial, tareas opcionales (inteligencias múltiples), etc.) Rúbrica de Evaluación. ANEXO Rúbrica de evaluación. 31
  32. 32. 32
  33. 33. Rúbricas de evaluación 33
  34. 34. 34
  35. 35. BIBLIOGRAFIA. Blejmar, B. 2001. “De la gestión de resistencia la gestión requerida”, en S. Duschatzky y A. Birgin (comps.) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia.Flacso-Manantial, Buenos Aires. Disponible en http://www.unesco.org.uy/shs/fileadmin/educacion/Donde%20esta%20la%20es cuela- %20NoFormal%20JFIT.pdf Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' Un horizonte para orientar el camino: el planteo de objetivos”. OEI, Buenos Aires. Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' ¿Cómo organizarse?: El plan de acción”. OEI, Buenos Aires. Gvirtz, S., I. Zacarías y V. Abregú. 2011. Construir una buena escuela: Herramientas para el director. Buenos Aires: Aique educación. Harriague, A y otros. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Programa de Formación para Directores, 01 de junio de 2007, Universidad de San Andrés. 35

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