Segunda parte del proyecto

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Segunda parte del proyecto

  1. 1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO<br />MESTRIA EN EDUCACIÓN<br />TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN<br />PROYECTO INTEGRADOR<br />“LA RELEVANCIA EN EL APRENDIZAJE, CONSIDERANDO LOS PROYECTOS COLABORATIVOS, EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA”<br />PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA<br />PRESENTA: GLORIA LUZ BAEZ IRIGOYEN<br />OCTUBRE DE 2010.<br />OBJETIVO:<br />El Implementar la teoría cognitiva basada en el constructivismo para el logro de aprendizajes significativos, a lo largo de una secuencia de aprendizaje al propiciar la colaboración de todos y cada uno de los involucrados.<br />JUSTIFICACIÓN:<br />El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de ¿cómo? se efectúa realmente. El modelo renovado de telesecundaria busca centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que en la disciplina. Es así como surge la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia previa y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, es aquí donde el facilitador debe de aplicar sus conocimientos sobre las teorías del aprendizaje para propiciar en los alumnos la participación, al crear un ambiente de confianza, fomentar la interacción en el aula; todo lo anterior aterriza en la resolución de un problema planteado a lo largo de una secuencia de aprendizaje donde el producto final es resolverlo, por medio de un proyecto colaborativo en el cual los alumnos participan por equipos al dar diversas soluciones al problema y se sociabiliza con sus compañeros para que entre todos precisen las posibles soluciones expresando lo que cada uno de ellos realizo, comprendió y puso en práctica para entregar un producto final que es su proyecto personal del tema abordado. Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano. A través de esta comprensión, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un problema diagnosticado dado.<br />TABLA DE CONTENIDOSORGANIZACIÓN PEDAGOGICAACTIVIDADESINTRODUCCIÓNA LA SECUENCIAJustificación de la temática de la secuencia en el seno del proyecto integrador de la secuencia.Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia. PROPÓSITOS DIDACTICOSReferidos a las habilidades cognitivas y/o afectivas que el alumno deberá alcanzar a lo largo de la secuencia en función de los contenidos curriculares implicados.CONEXIÓN CON OTRAS ASIGNATURASConceptos, procedimientos y actitudes/valores específicos de una asignatura.DESARROLLO DE LA SECUENCIADesarrollo de las actividades a través de las cuales se alcanzara cada uno de los aprendizajes esperados.Temporalización fechas de las sesiones que ocupara la actividad en cuestión.Orientaciones metodológicas Especificación del uso u orientación estratégica que se dará a los procedimientos de aprendizaje, programadas en cada una de las actividades.Descripción del trabajo en clase Explicación detallada de los trabajos, problemas o ejercicios que se plantearan a los alumnos durante las diferentes sesiones que ocupe la secuencia de aprendizaje, en la que se garantice el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje empleados para enseñar y aprender los contenidos implícitos.ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación Autentica basada en la función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros identifiquen los logros y las dificultades) y la función sumativa (evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje.Temporalización Fechas previstas para realizar las actividades evaluativas.Orientaciones metodológicas Verificación de los aprendizajes no logrados con la finalidad de abordar aprendizajes no obtenidos.<br />UN BREVE PASO POR ALGUNAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />(Ensayo)<br />De acuerdo a las lecturas efectuadas a lo largo de las 4 sesiones de “Las Teorías del Aprendizaje y la Instrucción” hasta esta este momento, me parece necesario el comentar que según mi perspectiva es un excelente material que da pauta a la puerta de entrada a la teorías del aprendizaje; entiendo que también, son de la instrucción porque hay que retomar alguna para diseñar un proyecto considerando un tema en específico y llevarlo a la practica con mis alumnos. Para ello debemos considerar la forma como definimos el aprendizaje, la forma como creemos que éste ocurre, tiene implicaciones importantes para las situaciones en las cuales deseamos facilitar o apoyar los cambios, en lo que la gente, conoce o hace. El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se efectúa realmente. En este ensayo intento expresar mi perspectiva acerca de las teorías del aprendizaje hasta ahora abordadas, cada perspectiva del aprendizaje se aborda en términos de su interpretación específica del proceso de aprendizaje. En cada caso, el respectivo autor destacó la información y las contribuciones potenciales de las teorías de aprendizaje. La idea consiste en que si comprendemos algunos de los principios profundos de las teorías del aprendizaje, podremos extrapolar hacia las particularidades tanto como se requiera. A pesar de que cada una posee características propias, considero que cada una describe el mismo fenómeno (el aprendizaje).<br />La definición del Aprendizaje. El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". La diferencia fundamental entre las teorías descansa más en la interpretación que en la definición. “La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos”. Considera las siguientes corrientes: el estudio de las diferencias individuales a través del enfoque Psicométrico, la psicología educativa o psicología del niño y la psicología del aprendizaje.<br />Los orígenes de la teoría diferencial datan de los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII de los datos biológicos y sociales. F. Galton realizó los trabajos que impactaron a la psicología educativa con el desarrollo de instrumentos y técnicas para analizar las diferencias psicológicas de los individuos. Otra contribución la de Catell con el uso de pruebas o instrumentos de medición psicológica. Witmer estableció un laboratorio clínico para estudiar las diferencias individuales de los niños para identificar el efecto en el rendimiento escolar. Otra vertiente la Psicología evolutiva John Dewey destaca la visión del niño como un aprendiz activo. H. Wallon, propuso una visión genética del desarrollo psicológico integrada por los aspectos biológicos y sociales a partir del materialismo dialectico. Claparade creó una psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación docente. En los procesos de aprendizaje destaca E.L. Thorndike autor del texto fundador de la psicología de la educación. <br />En las teorías anteriores al siglo XX, el empirismo o asociacionismo, ve a la experiencia como la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles (384 - 322 A.C.). Los empíricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales. Estas impresiones cuando se asocian contiguamente en el tiempo y/o en el espacio pueden unirse para formar ideas complejas. <br />El Racionalismo ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. (Schunk, 1991). Esta consideración fundamental de la diferencia entre la mente y la materia se originó con Platón (c. 427 - 347 A.C.), y se refleja en el punto de vista de que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el "descubrimiento" de lo que ya existe en la mente.<br />En las teorías del siglo XX encontramos el conductismo con las aportaciones de Skinner con el conductismo operante., para abordar el conductismo habría que preguntarse ¿Cómo ocurre el aprendizaje? El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.<br />Hablemos del Cognitivismo a finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983). Sea que se vea como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum espistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje, así como el docente es un facilitador o guía. Al estar a punto de concluir el ensayo me pregunto ¿Cómo es que hoy en día está en boga el constructivismo? Si los docentes en nuestra gran mayoría tenemos una formación conductista, lo interesante es adentrarse en el mundo de las teorías que forman parte del cognitismo.<br />BIBLIOGRAFÍA<br />Antología UNID Teorías del Aprendizaje y la Instrucción<br />Libro para el maestro. Español vol. I. Hernández Zamora Gregorio.<br />Libros de texto gratuitos. México.2006. Pag. 6-12.<br />Lecturas de apoyo al quehacer docente en Telesecundaria. Fuentes Cardona María Guadalupe. Et al. Libros de texto gratuitos. México.2006. Pag.127-135.<br /> <br />TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN<br />ENSAYO:UN BREVE PASO POR LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />PRESENTA: GLORIA LUZ BAEZ IRIGOYEN<br />|MAESTRIA EN EDUCACIÓN CAMPUS TEHUACÁN.<br />OBSERVACIONES:<br />ORACIONES CORTAS, CON SUJETO Y PREDICADO.<br />SEPARAR PARRAFOS<br />ESPECIFICAR INTRODUCCION, DESARROLLO CONCLUSIONES<br />DE MANERA EXPLICITA EXPLICAR <br />RESPETAR EL NUMERO DE CUARTILLAS<br />(SEGUNDA PARTE)<br />1.-TEORIA ELEGIDA <br />EL CONSTRUCTIVISMO basado en los estudios y aportaciones de Piaget, Ausbel y Vigotsky ya que forman parte de la escuela del pensamiento psicológico constructivista.<br />2.-FUNDAMENTOS TEORICOS<br />2.1 PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO<br />El funcionamiento de la inteligencia:<br />Dos conceptos centrales: la asimilación y la acomodación.<br />Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez<br /> una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. <br />Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). <br />Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.<br />La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. <br />El proceso de equilibración. <br />Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. <br />Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: <br />1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. <br />2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. <br />3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. <br />Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. <br />2.2 AUSBEL<br />Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo<br />El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos:<br />Dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.<br />Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:<br />Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. <br />Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. <br />2.3 VIGOTSKY<br />Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales <br />( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.<br />Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al área de la educación fue su concepto denominado zona de desarrollo proximal, que es el área que existe entre la ejecución espontánea que realiza el niño o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es precisamente en esta área donde la educación debe intervenir. La interacción social no debe darse exclusivamente con los maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educación debe ofrecer a los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que vayan más allá de los que éstos encuentran en sus medios habituales. Es en esta zona de desarrollo proximal donde los alumnos interactúan con quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no sólo los maestros se encontrarían en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de comunicación, su entorno comunitario.<br /> Aunque este papel nos corresponde de una manera especial a los docentes, sería posible extender la función formadora a las otras áreas de la zona. De lo que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario y escolar se tejan redes de interacción educativa; y es que el aprendizaje se centra en la manera cómo interactúan con los alumnos los diferentes instrumentos culturales.<br />3.-DESARROLLO O EVOLUCIÓN<br />En telesecundaria se busca que el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas, enriquezca su conocimiento, así como, su crecimiento personal y social. El enfoque constructivista es el marco en el cual se desarrolla el proceso educativo, a partir de las teorías sobre el aprendizaje expuestas por Lev Semionovitch Vigotsky, Jean Piaget y David Paul Ausbel; ellos señalan que “ el individuo es un ser biológicamente diseñado para establecer vínculos con el entorno; es un sujeto activo capaz de producir su propio conocimiento a través de un proceso de construcción”.<br />4.-PAPEL DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR<br />En el enfoque constructivista de la educación tiene como premisa situar a los alumnos como sujetos activos, autónomos, críticos y con habilidades de autoaprendizaje, que ensamblan, extienden y por lo tanto construyen conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola a la información que reciben.<br />Es importante que el alumno considere el contenido del estudio como algo relevante para sus objetivos personales. El trabajo se promueve como un trabajo de colaboración en la toma de decisión personal y colectiva en la movilización y responsabilidad sobre lo que aprenderá dentro de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo mutuo.<br />Los métodos de enseñanza aprendizaje, que incluyen la realización de tareas guiadas y supervisadas por el docente, debemos proporcionar la información lo más organizada y estructurada posible. El docente es quien realiza la función de mediador entre el alumno, los conocimientos y las habilidades así como el apoyo y guía en el proceso de construcción y asimilación de los contenidos curriculares. <br />Por lo tanto el profesor se convierte en un participante activo en el proceso de construcción del conocimiento del alumno, siendo la labor el activar una serie de recursos didácticos que permitan guiar este proceso.<br />5.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA<br />La asignatura a desarrollar es Ciencias I (Énfasis en Biología)<br />El diseño metodológico de una secuencia de aprendizaje está estructurado en 4 momentos que son:<br />Contextualización<br />Desarrollo<br />Cierre<br />Reforzamiento<br />6.- EVALUACIÓN<br />ES CUANTITATIVA Y CUALITATIVA<br />CUANTITATIVA en cuanto a que hay que asignar una calificación para dar cumplimiento al acuerdo 200 y 499 que versa sobre las “normas de evaluación del aprendizaje para educación básica y normal”<br />CUALITATIVA En ella se plasman los aspectos a valorar en una secuencia:<br />1.-Relaciona<br />2.-Identifica<br />3.-Valora<br />4.-Infiere <br />5.-Evalua.<br />Para involucrar al alumno en su aprendizaje es necesario el que se solicite la autoevaluación donde el joven valore su propio aprendizaje y se cerciore y este consiente de sus avances y lo que le falta lograr.<br />7.- FUENTES BIBLIOGRAFICAS<br />Diaz Mora, Leonor. Et. Al. Ciencias I Vol. II énfasis en Bilogía. Libros de texto gratuitos para telesecundaria. México. Pag-. 60-67.<br />Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.Pag. pag. 29-31.<br />Los mecanismos de internalización y de externalización del conocimiento de las teorías de Piaget y de Vigotsky en A. Typhon y . Voneche, comps., Piaget-Vigotsky: la génesis social del pensamiento, Barcelona. Paidos.<br /> NOVIEMBRE, 2010.<br />

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