Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

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Proceso didáctico para el aprendizaje inicial de lectura y escritura

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Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

  1. 1. Propuesta Pedagógica de Comunicación Integral “ Lectura y Escritura Herramientas para la Vida” Atendiendo el Derecho a la Alfabetización de Niñas y niños Gloria Vílchez Zamalloa Frida Castillo Mattasoglio
  2. 2. PROCESO DIDÁCTICO APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA  
  3. 3. Introducción <ul><li>La experiencia ha demostrado que, cuando los niños y niñas aprenden a leer y a escribir en situaciones comunicativas reales, con textos auténticos y por necesidad e interés verdaderos, desarrollan comprensión lectora y capacidad de producir textos, en menos tiempo que los niños que aprenden con métodos tradicionales. </li></ul>
  4. 4. La estructura curricular básica privilegia : <ul><li>- E l desarrollo de capacidades comunicacionales </li></ul><ul><li>con énfasis en la comprensión lectora y la </li></ul><ul><li>producción de textos con sentido , los que se </li></ul><ul><li>sustentan en la formación en valores . </li></ul><ul><li>- Además, prioriza la transversalidad de la comunicación en todas las áreas del currículo, concibiéndola como una herramienta de aprendizaje que permite acceder a múltiples conocimientos y como factor para la convivencia y el desarrollo personal y social. </li></ul>
  5. 5. ¿Qué se busca en Comunicación Integral? <ul><li>Dar énfasis al desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresarse en forma oral y con diferentes lenguajes. </li></ul>G. Vílchez, F. Castillo
  6. 6. ¿Qué propone lograr en lectura? <ul><li>Promover en los docentes, niñas, niños, adolescentes y sus familias el gusto por la lectura, para lograr la formación del hábito lector. </li></ul><ul><li>Pro mover en las niñas, niños y jóvenes de Educación Básica el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión . </li></ul>
  7. 7. ENFOQUE <ul><li>CONSTRUCTIVISTA </li></ul><ul><li>COMUNICATIVO </li></ul><ul><li>TEXTUAL </li></ul>
  8. 8. PRINCIPIOS <ul><li>SE APRENDE </li></ul><ul><li>HACIENDO </li></ul>SE APRENDE EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN
  9. 9. ¿Qué es leer? <ul><li>Según Goodman es un proceso psicolingüístico complejo de transacción texto - lector, a través del cual se construye una representación del significado. </li></ul><ul><li>E l lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman . </li></ul>
  10. 10. Asumir esta concepción de lectura implica aceptar que: <ul><li>El significado del texto no existe de antemano, se construye. </li></ul><ul><li>El lector cumple un papel activo al construir el sentido del texto, utiliza ndo un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas. </li></ul><ul><li>La comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: texto, lector y situación comunicativa . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>La alfabetización es una habilidad que se desarrolla progresivamente, la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, contextos, plantean nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir durante toda la vida. </li></ul><ul><li>Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificación. </li></ul>G. Vílchez F. Castillo
  12. 12. PROCESO DIDÁCTICO <ul><li>ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: </li></ul><ul><li>PROPICIAR UN AMBIENTE ACOGEDOR Y ORGANIZADO que permita fluir la comunicación. </li></ul><ul><li>PLANIFICAR UN REPERTORIO VARIADO E INTERESANTE DE SITUACIONES COMUNICATIVAS AUTÉNTICAS para que hablar, escuchar, leer y escribir siempre tengan sentido. </li></ul><ul><li>HACER REFLEXIÓN METACOGNITIVA Y META LINGÜÍSTICA durante y después de los procesos de aprendizaje. </li></ul>
  13. 13. L eer y Escribir Permanentemente <ul><li>Leer y escribir en el </li></ul><ul><li>aula textos de la </li></ul><ul><li>preferencia de niños </li></ul><ul><li>y niñas, para que se </li></ul><ul><li>familiaricen, disfruten, </li></ul><ul><li>se informen, sigan </li></ul><ul><li>instrucciones y </li></ul><ul><li>expresen sus ideas, </li></ul><ul><li>sentimientos y su </li></ul><ul><li>mundo imaginario. </li></ul>
  14. 14. L eer por el Placer de Leer <ul><li>Acordar con niñas y niños un tiempo para disfrutar la lectura , en este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, los niños y adultos que estén en clase leen por placer textos de su preferencia. </li></ul>Cuando un niño o niña, pierde el &quot;miedo a los libros&quot; y hace conciencia del placer que se siente al leer… está naciendo un lector .  
  15. 15. <ul><li>PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES NEGOCIANDO CON NIÑAS Y NIÑOS. Por ejemplo, en el proyecto “Preparamos una ensalada de frutas” niños y docente acuerdan cuándo, con qué y cómo hacerla. </li></ul><ul><li>DESARROLLAR O VIVENCIAR LA ACTIVIDAD planificada con todo sus pasos y procesos. Ejem. Visita al mercado, compra de la fruta, preparación de la ensalada y expresión de la experiencia de diversas formas ... </li></ul>G. Vílchez F. Castillo
  16. 16. <ul><li>Desarrollar el Proceso de Construcción de Conocimiento: </li></ul>Vivencia de la Actividad - Observan integralmente los “objetos” de aprendizaje, situaciones y materiales a usarse
  17. 17. <ul><li>Establecen relaciones de semejanza y/o diferencia </li></ul>Comparan formas, tamaños, colores, texturas, sabores, olores..., de la fruta . G. Vílchez F..Castillo
  18. 18. - Encuentran regularidades <ul><li>I dentifican </li></ul><ul><li>características, </li></ul><ul><li>cualidades o </li></ul><ul><li>propiedades </li></ul><ul><li>que categorizan </li></ul><ul><li>clasifican o </li></ul><ul><li>conceptualizan </li></ul><ul><li>los &quot;objetos de </li></ul><ul><li>aprendizaje” </li></ul><ul><li>observados . </li></ul>Los plátanos son amarillos y dulces . Las fresas son aciditas ¿ Cómo es cada fruta? Describan Las naranjas son jugosas
  19. 19. Ejecutar la Actividad Planificada con Todos sus Pasos y Procesos <ul><li>Niñas y niños </li></ul><ul><li>p reparan la </li></ul><ul><li>ensalada de </li></ul><ul><li>frutas siguiendo </li></ul><ul><li>las pautas de la </li></ul><ul><li>receta . </li></ul>G. Vílchez F.
  20. 20. Expresan la vivencia en diversas formas <ul><li>Niñas y niños se expresan: </li></ul><ul><li>En forma oral , narrando la experiencia. </li></ul><ul><li>En forma corporal , expresan la vivencia con todo el cuerpo en movimiento. </li></ul><ul><li>A través de expresión gráfico – plástica o artística. </li></ul><ul><li>En forma escrita : </li></ul><ul><li>- Individualmente desde sus propios niveles, complementando sus dibujos. </li></ul><ul><li>- Grupalmente dictando a la maestra o escribiendo por sí mismos el relato de la experiencia vivida. </li></ul>
  21. 21. Estrategia: “ Los niños dictan la maestra escribe” <ul><li>Entre todos dictan a la maestra/o el relato de la experiencia,ésta es copiada en la pizarra de manera ordenada, respetando la expresión de los niños. </li></ul><ul><li>Revisan y mejoran el texto, quitando o cambiando algunas palabras que se repiten o que no tienen sentido, buscando dar claridad y coherencia al texto, (se consulta en todo momento a niñas /os) </li></ul><ul><li>La maestra /o escribe la versión final del texto en un papelógrafo. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Al día siguiente, se entrega a cada niña o niño el texto en hoja pequeña. (si es posible) </li></ul><ul><li>Interrogan el texto en forma individual y grupal, ayudados por preguntas: ¿Qué es? ¿qué creen que dice?, ¿qué me dictaron?, ¿qué más dirá? ¿por qué creen que dice...? , ¿cómo lo saben?... Seguir interrogando el texto, hasta que los niños /as se den cuenta que es el mismo que dictaron. </li></ul><ul><li>Identifican algunas palabras que para niños y niñas resultan significativas . </li></ul><ul><li>Se escriben las palabras significativas en carteles y se colocan en la cartelera . </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Se realizan actividades lúdicas de refuerzo para construir el vocabulario real de niñas y niños: </li></ul><ul><li>Escribir cada palabra significativa con letras móviles. </li></ul><ul><li>Hacer apareamientos figura – palabra, palabra – palabra (con distintos tipos de letra) </li></ul><ul><li>Crear bingos con las palabras significativas y figuras correspondientes. </li></ul><ul><li>Hacer tarjetas léxicas. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Construir dominós figura palabra </li></ul><ul><li>Hacer crucigramas Fig. – Pal. </li></ul><ul><li>Elaborar tiras léxicas, para construir oraciones con las palabras identificadas. </li></ul><ul><li>F ormar familias de palabras con derivaciones. </li></ul><ul><li>Construir oraciones: sustituyendo el dibujo por la palabra, entre otras... </li></ul>G. Vílchez F. Castillo Recuerda: Afianzar las palabras que surgen de los nuevos textos, permite a niñas y niños incrementar su vocabulario y completar el proceso de construcción del lenguaje escrito .

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