Proyecto educativo de programa licenciatura en inglés

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Proyecto educativo de programa licenciatura en inglés

  1. 1. 1 de enero[LICENCIATURA EN INGLÉS PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA de 2011Licenciatura en InglésProyecto Educativo de ProgramaFacultad de Educación
  2. 2. CONTENIDOINTRODUCCIÓN AL PROGRAMA ..................................................................................................... 41. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA........................................................................................... 7 1.1 Denominación del Programa y título que otorga ............................................................. 7 1.2 Antecedentes ................................................................................................................. 7 1.3 Justificación .................................................................................................................... 8 1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. .................. 10 1.5 Normas legales que dan sustento al programa.............................................................. 11 1.6 Perfil profesional y ocupacional .................................................................................... 11 Perfil ocupacional .................................................................................................................... 122. COMPONENTE TELEOLÓGICO ................................................................................................... 12 2.1 Misión del programa .......................................................................................................... 12 2.2 Visión del programa ........................................................................................................... 13 2.3 Principios que orientan el programa ................................................................................... 13 2.4 Objetivos y competencias del programa ............................................................................. 143. COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................................... 16 3.1 Enfoque y principios pedagógicos ....................................................................................... 16 Enfoque pedagógico ............................................................................................................. 16 Principios ............................................................................................................................. 18 3.2 Concepción curricular del programa ................................................................................... 18 3.3 Diseño curricular por créditos académicos ......................................................................... 18 3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ............................... 21 3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa ................................................ 22 3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes......................................................... 23 3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa ...................................................... 244. COMPONENTE INVESTIGATIVO ................................................................................................ 24 4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación (PUI) .... 24 4.2 Líneas de investigación del programa ................................................................................. 25 4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa................................................. 26 4.4 Formación investigativa...................................................................................................... 27 4.5 Producción investigativa..................................................................................................... 28 4.6 Comunicación pública del conocimiento ............................................................................ 285. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ............................................................................................. 29 5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes ..................................................... 29 5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes ................................... 29 5.3 Estructura académica y administrativa del programa.......................................................... 30 5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones ............................................. 30 5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados. ................................................................................................................................................ 30 5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa.............................................................. 30 5.7 Registro de información y manejo de estadísticas............................................................... 32 5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento ............................................ 326. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................. 34 6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa ..................................... 34 6.2 Proyectos de extensión y proyección interna y externa ...................................................... 34 6.3 Articulación con otras unidades académicas ....................................................................... 357. GRADUADOS ............................................................................................................................ 35 2
  3. 3. 8. BIENESTAR ............................................................................................................................... 369. INTERNACIONALIZACIÓN.......................................................................................................... 36 9.1 Estrategias y mecanismos de internacionalización en el programa ..................................... 36 9.2 Alianzas y convenios ........................................................................................................... 37 9.3 Pasantías ............................................................................................................................ 37 9.4 Redes ................................................................................................................................. 37Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 3
  4. 4. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMALa Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación de la Fundación UniversitariaLuis Amigó (FUNLAM). El proyecto educativo establece lineamientos inscritos en los marcos legalesnacionales e institucionales.Cada uno de los componentes de este proyecto está en relación con la misión y visión de laFUNLAM y de la Facultad de Educación, comprometidas con la formación y el desarrollo humanointegral de profesionales de la educación con un alto sentido humanista y compromiso social, enarticulación con las demandas contemporáneas por la calidad de la educación y con los proyectosde vida de los futuros maestros.Este programa forma profesionales de la educación en competencias generales, profesionales ycomunicativas con el fin de realizar prácticas educativas en el área de inglés, contextualizadas enlas demandas sociales y realidades de las comunidades, a las particularidades de la población queinterviene y a la normatividad y políticas educativas nacionales, departamentales, regionales ylocales.FILOSOFÍA INSTITUCIONALMisiónLa Fundación Universitaria Luis Amigó es una institución católica, de carácter privado creada ydirigida por la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos para generar, conservar ydivulgar el conocimiento científico, tecnológico y cultural y para la formación de profesionales conconciencia crítica, ética y social; con el fin de contribuir al desarrollo integral de la sociedad.VisiónEn el 2021 la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocida nacional e internacionalmentecomo universidad católica de alta calidad, comprometida con el desarrollo económico y social;desde su identidad amigoniana promoverá la formación de seres humanos integrales en labúsqueda de la trascendencia, la calidad de vida y la dignidad.Principios InstitucionalesDesarrollo Trascendente: de acuerdo con su identidad católica y su Misión especial inserta en latradición, experiencia y obra de los Terciarios Capuchinos, la Fundación Universitaria Luis Amigóregirá todas sus acciones desde la consideración, que la promoción y búsqueda del saber debeservir a la persona humana en el desarrollo de su dignidad y de su libertad para el cumplimientode su misión transformadora del mundo, en la realización de la justicia y la equidad y, sobre todo,apoyo al desprotegido. 4
  5. 5. Humanismo Cristiano: no hay más que una cultura: la humana, la del hombre y para el hombre. ElHumanismo Cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad de destino y lafraternidad como fundamento de una comunidad mundial formada por comunidades menoresque tienen por finalidad la búsqueda del bien común en la paz, la justicia y la libertad.Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la institución de pensarse por sí misma,orientada por su misión, sus valores y su razón de ser, de gobernarse responsablemente encoherencia con ese pensamiento y de desarrollar la academia en la búsqueda de la verdad, confundamento en el conocimiento científico y cultural por medio de la docencia, la investigación y laextensión. En este sentido, se asume como el soporte de la autodeterminación, la elección y lacapacidad de asumir responsabilidades.Comunidad de Estudiosos: La Fundación Universitaria Luis Amigó se constituye en una Comunidadde estudiosos que genera su propia dinámica a partir de la investigación, la docencia y laextensión, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. Esta comunidad la integran lasinstancias académica y administrativa.La académica se centra en los procesos que se generan y en los sujetos que se nuclean en torno ala construcción y reconstrucción del conocimiento, en el contexto de la formación profesional. Esuna instancia con sujetos activos del conocimiento, creadores de sus propios procesos, queinteractúan desde el ámbito que les define su razón de ser.La administrativa debe ser la creadora de condiciones, a todo nivel, para garantizar desarrollosacadémicos de calidad, en razón de que su función es posibilitar la dinámica requerida por lainstancia académica.Interdisciplinariedad: el trabajo en equipo de las diferentes disciplinas, obedece a la complejanaturaleza del conocimiento y es una condición necesaria para el acceso a niveles dominantes dela ciencia y la tecnología contemporáneas. Mediante un proceso de correflexión, estimula laproducción colectiva en la investigación, la docencia y la extensión y, así mismo, tiene la capacidadde transformar cualitativa y cuantitativamente el saber insular, con la creación de nuevos puntosde contacto que configuren, finalmente, la red de conocimientos.Proyecto Social: la Fundación Universitaria Luis Amigó concibe su servicio educativo como laposibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de las comunidades en elámbito de su misión. Por tanto, su dinámica está orientada a desconcentrar su acción a través deunas formas organizativas que garanticen la calidad de los procesos académicos.ObjetivosObjetivos generales.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 5
  6. 6. Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades dela Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y deservicio social que requiere el país.Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas yexpresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades delpaís.Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultadosacadémicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a lasdimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cadainstitución.Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional.Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de suscorrespondientes fines.Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y la cooperacióninterinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos yde las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sushomólogas a nivel internacional.Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica.Conservar y fomentar el patrimonio cultural del paísObjetivos Específicos. La Institución, en razón de su misión y visión, presenta los siguientes:Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención de losgrandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de la dignidad dela persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad de vida personal,familiar y comunitaria, particularmente de los más necesitados, marginados y desprotegidos; laprotección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución más equitativa de los recursosdel mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de la comunidad humana.Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomía intelectual,moral y social.Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación del conocimiento. 6
  7. 7. Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre expresión de ladiversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de la participación, lasolidaridad y la autogestión.Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de accionesinterdisciplinarias e interinstitucionales.Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigación yservicio a la comunidad.Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en el contextosocial y cultural.Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de autogestión,para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas contemporáneos del orden cultural,social y económico.Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización deprogramas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de las comunidades. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1.1 Denominación del Programa y título que otorgaEl programa se denomina Licenciatura en Inglésy el título que otorga es el de Licenciado (a) enInglés. 1.2 AntecedentesTras haber explorado diferentes visiones de la formación básica de los maestros en el contextoestablecido por la Ley General de Educación y el Plan decenal de Educación, la FUNLAM diseñó ydefinió una propuesta de licenciatura en educación básica innovadora para responder a lasparticularidades de la institución y del medio. El diseño curricular del programa ha pasado porcuatro fases.Primera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés diseño a 9 semestres.El primer diseño curricular de esta licenciatura se hizo en formación general basada en lapedagogía y en el desarrollo de competencias didácticas generales durante los cuatro primerossemestres y los últimos cinco semestres para el énfasis del programa. El énfasis seguía dosvertientes, la primera enfocada en el desarrollo de competencias comunicativas en inglés y lasegunda en los procesos de enseñanza de este idioma. Este diseño curricular tuvo cuatro cohortes.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 7
  8. 8. Segunda fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés.Este diseño parte de lanecesidad de desarrollar el énfasis del programa desde un principio. Este plan se diseñó pornúcleos de formación: acción comunicativa Humanización, Formación, Creación, Énfasis,Participación y Seminarios de Contexto. El núcleo temático del énfasis en inglés contaba con 26cursos para un total de 870 horas de formación en la lengua y en la didáctica de la lenguaextranjera. Este diseño tuvo sólo dos cohortes de maestros porque debió ser revisado y adaptadoal sistema de créditos académicos, dicha reforma dio origen a la tercera fase.Tercera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan EBI3 por créditosacadémicos)Este diseño contempla 160 créditos académicos, está diseñado por campos deformación: pedagógico con 37 créditos, investigativo con 17 créditos, humanístico con 18 créditos,específico con 26 créditos e inglés con 38; además 24 créditos correspondientes a cursoselectivos.Cuarta fase: Licenciatura en Inglés registro calificado vigente Resolución 10221 del 22 denoviembre de 2010, este es de 144 créditos dividido en campos de formación: pedagógica comofundamento de la formación de profesionales de la educación, específica para el desarrollo decompetencias en un área del conocimiento específico, humanística, básica, investiga y electiva. 1.3 JustificaciónLa formación de licenciados en lenguas extranjeras está cruzada por tendencias locales einternacionales: “En general, la formación docente en lenguas extranjeras en América Latinaabarca cuatro componentes:- La adquisición de la lengua extranjera con un buen nivel de competencia en las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir).- Una formación cultural con referencia a los pueblos de la lengua extranjera estudiada, incluyendo aspectos de su sociedad, civilización, historia y literatura, un marco necesario para la adquisición del idioma.- El conocimiento teórico sobre los aspectos fonológicos, gramaticales y morfológicos de la lengua, así como su manejo práctico, apoyados en la teoría lingüística.- Una formación pedagógica que incluye temáticas generales de la educación y, en algunos casos, aspectos de psicología evolutiva.” (Rodríguez, López, Duarte, 2004)En el contexto nacional, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la política lingüísticacolombiana a través del Plan de NacionalBilingüismo (PNB), con el objetivo de tener ciudadanoscapaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten 8
  9. 9. al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural.Parala implementación del PNB se ha adoptado el Marco Común Europeo de Referencia.Este marco de referencia propone una perspectiva metodológica basada en tareas y actividades.Los procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que incluyen el lenguaje y lacompetencia comunicativa y que le permitan al estudiante aplicar estrategias de aprendizaje. Lasactividades que componen las tareas pueden ser receptivas, productivas e interactivas. Lasreceptivas son las que se centran en input de lenguaje, las de producción muestran el usoproductivo del lenguaje, mientras que las de interacción le exigen interactuar con el lenguaje, sushablantes y el contexto sociolingüístico de éste. Las tareas y actividades se clasifican en loscampos: público, personal, educativo y ocupacional.El Marco Común Europeo de Referencia propone unos niveles para mostrar la competencia:principiante, básico, pre-intermedio, intermedio, pre-avanzado y avanzado, ubicados en trescategorías: usuario básico, independiente y competente.La intencionalidad gubernamental de establecer las lenguas extranjeras en el plan de estudios delas instituciones educativas se fortaleció con la Ley General de Educación de 1994 y la necesidadde que existieran programas de formación que dieran respuesta a las áreas obligatorias queestablece esta ley. Lo cual se ve reflejado en la política establecida para los programas según laResolución 1036/2006, “cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educaciónbásica sean orientados por una concepción que articule los ciclos de primaria y secundaria, deacuerdo con los artículos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994”.Igualmente, se han establecido parámetros para la formación del maestro y la enseñanza de laslenguas extranjeras en cuanto al nivel de competencia comunicativa en la lengua y los estándaresque deben alcanzar en los programas. Estos aspectos se desarrollan en nuestro programa deLicenciatura en Inglés por medio de los campos de formación: pedagógico, investigativo,humanístico, específico-común, y énfasis. Cada campo brinda herramientas al maestro enformación para reflexionar acerca de las problemáticas de la pedagogía aplicadas a áreas deformación y a contextos específicos, con una visión investigativa y humanística. Un maestro quefomente la participación de los estudiantes en sus procesos y los de la sociedad; que trabaje por laconvivencia armónica y la justicia social; que desarrolle su autogestión y la potencie en susestudiantes.El profesional en educación especialmente el que se enfrenta a la enseñanza del inglés comolengua extranjera, tiene en la actualidad un escenario fluctuante que exige nuevosplanteamientos, nuevas calidades y nuevas competencias cada día. Los procesos de cualificaciónde la enseñanza del inglés iniciados desde las disposiciones legales de establecimiento deescenarios como el Plan Nacional de Bilingüismo les exigen a los maestros en ejercicio y enformación una participación activa en escenarios académicos de información y debate, y elmejoramiento constante de sus propios procesos lingüísticos.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 9
  10. 10. 1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros.El valor de una propuesta de formación se mide desde la transformación que realiza sobre lossujetos en formación, la calidad de los profesionales que entrega al medio y el impacto social quegenera. Por ello,desde sus comienzos, esta Licenciatura orientó sus esfuerzos para alcanzar unaidentidad específica inspirada en el fundamento misional Institucional y sintetizado en elcompromiso social y el desarrollo de la autonomía y delas competencias cognitivas, investigativas,pedagógicas y del idioma inglés.Esta licenciatura, mediante aportes académicos basados en la rigurosidad y la actualizaciónpermanente, ha conseguido la valoración de sus graduados en espacios laborales privados yoficiales; por ello, es frecuente que desde los mismos se dirijan continuas solicitudes pararesponder a necesidades diversas y a vacantes laborales.Es probablemente, desde su impacto social, como en gran medida se ha consolidado la imagen y lademanda de este Programa, que ha ganado paulatinamente reconocimiento en el contexto localcomo alternativa para la formación de maestros, con un perfil humanista y social claramentedefinido, y comprometidos con la calidad de la educación.La propuesta curricular de la Licenciatura en Inglés se caracteriza por el compromiso social, selloque deja en cada uno de sus graduados y por el cual es reconocido y se ha posicionado en elmedio. Este encargo lo asume atendiendo a dos demandas puntuales: la primera de ellas derivadade las exigencias que plantea el contexto actual a los profesionales; la segunda emanada desde laMisión Institucional y que en el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2021, se concretiza en unaorientación de trabajo que desde la proyección social impacta y permea la formación de losestudiantes en los ámbitos profesional y humano.El campo pedagógico demarca otro aspecto que caracteriza el programa por el fundamentoconceptual y por la rigurosidad desde el cual se asume la formación.El estudiante logra mirardesde éste todos los saberes inherentes a los demás campos y en su articulación construye losaprendizajes necesarios para intervenir problemáticas educativas relacionadas con el desarrollo dela competencia comunicativa en inglés, a partir de un sólido sustento pedagógico; en su actuarcomo profesional conoce, reflexiona y plantea propuestas de investigación e intervención. De estamanera,logra posicionarse en el medio como un profesional competente.El enfoque de lenguaje de este programa se asume desde la teoría de Halliday (1977) sobre lasfunciones del lenguaje de aprender la lengua, aprender a través de la lengua y aprender sobre lalengua. Para este desarrollo el programa cuenta con cursos lingüísticos, didácticos y de ladisciplina.Finalmente y como elemento característico del programa se destaca el empeño y la capacidadpara formar maestros con valores que los posicionan en el medio como profesionales: la ética,solidaridad, justicia social, participación, convivencia armónica y autogestión. 10
  11. 11. 1.5 Normas legales que dan sustento al programaEn el contexto nacional la Licenciatura en Inglés surge como respuesta a las demandas que desdediversos ámbitos legales establecen la necesidad de formación de educadores para esta área; seasumen como principios rectores: La Constitución Nacional, La Ley 30 de 1992 que organiza elsistema público de la educación superior; la Ley 115 de 1994.La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades: Lengua Extranjera-Inglés, conmodalidad presencial, fue creada mediante acuerdo 03 de abril 18 de 1996 del Consejo Superior,con código SNIES 13147.Ley 115 de 1994, en su artículo 23, el cual plantea la lengua extranjera como parte de las áreas“obligatorias y fundamentales para el conocimiento” en el proceso de la educación Básica yMedia.Ley 1188 de abril 25 de 2008 y Decreto 1295 del 20 de abril 2010Resolución del Ministerio de Educación Nacional No 10221 del 22 de noviembre de 2010, por lacual se concede la renovación del Registro calificado en la modalidad presencial.La Resolución 5443 de 2010, por la cual se definen las características específicas de calidad de losprogramas de formación profesional en educación, en el marco de las condiciones de calidad.Tiene en cuenta además los lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras documento que“…tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de orientación y apoyo a losdocentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definiciones referentes al desarrollo curricular,dentro de los proyectos educativos institucionales.”Programa Nacional de Bilingüismo formulado por el Ministerio de Educación Nacional con elobjetivo de tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándaresinternacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal,en la economía global y en la apertura cultural. 1.6 Perfil profesional y ocupacionalEl Licenciado en inglés será un profesional con competencias para:- Desempeñarse de manera integral, ética y autónoma- Orientar el proceso de formación de los estudiantes en coherencia con los lineamientos de la Ley General de Educación y del Plan Nacional de Bilingüismo.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 11
  12. 12. - Formular y ejecutar propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.- Investigar su propia práctica y diseñar propuestas investigativas pertinentes y acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy- Promover ambientes de aprendizaje y diseñar escenarios formativos que estimulen la adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua.- Dinamizar procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la realidad académica,social y política de su entorno desde una perspectiva de la calidad, la responsabilidad social y la vocación de servicio.- Liderar trabajos académicos e investigativos de manera cooperativa y colaborativa con sus pares académicos que permitan el fortalecimiento o establecimiento de la comunidad académicaPerfil ocupacionalEl Licenciado en inglés estará en capacidad de desempeñar las siguientes funciones:- Ejercer la docencia en el área de inglés en instituciones educativas formales y no formales.- Reflexionar, proponer y aplicar planteamientos metodológicos apropiados para el contexto Colombiano.- Liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés- Detectar, investigar y proponer acciones de intervención para problemas de enseñanza- aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas.- Diseñar y realizar programas de nivelación, capacitación y actualización en el área de inglés- Aplicar tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.- Proponer prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales- Realizar propuestas metodológicas e investigativas cooperativas y colaborativas contextualizadas tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 2. COMPONENTE TELEOLÓGICO2.1 Misión del programaEl programa de Licenciatura en inglés de la FUNLAM cumple con la función social de formarmaestros competentes, humanistas y creativos en lo profesional, lo pedagógico y lo didácticofrente a la lengua extranjera y su enseñanza en los diferentes niveles y modalidades de formación.Cuenta con criterios de alta calidad en lo formativo, lo intelectual y lo investigativo, para eldesarrollo de la disciplina y el mejoramiento constante de los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje. 12
  13. 13. 2.2 Visión del programaEn el 2015 la licenciatura en inglés será un programa transformador de la enseñanza y elaprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto local, cuyos graduados se reconocenpor ser aptos para un desempeño profesional con calidad en el contexto global y por tener laidoneidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad colombiana y su sistema deeducación.2.3 Principios que orientan el programaEn el programa, los principios de la formación de maestros en lenguas extranjeras estánenmarcados en cuatro ámbitos a saber cultural, político, académico e investigativo. Cada uno deéstos está representado en valores y actitudes que devienen la materialización de dichosprincipios. Igualmente, estos cuatro ámbitos se relacionan con los tres objetivos de enseñanza yde aprendizaje de una lengua extranjera: Un objetivo humanista, intelectual y cultural, un objetivocognitivo o de desarrollo lingüístico y un objetivo utilitarista, instrumental y práctico. El primeroentendido como aquel que facilita y favorece la comprensión (actitud comprensiva o tolerante) yentendimiento (Potencia del alma, en virtud de la cual concibe las cosas, las compara, las juzga, einduce y deduce otras de las que ya conoce) del otro, el respeto y reconocimiento de la diferencia.El segundo concebido como la posibilidad de conocer y nombrar realidades desde otros códigoslingüísticos; y el tercero como una herramienta que sirve para propósitos económicos y prácticosentre otros. (Usma, J. (2009).Los valores y actitudes que representan el ámbito cultural son la multiculturalidad, lainterculturalidad y los contextos históricos y culturales. La multiculturalidad se refiere a lacoexistencia de otras culturas, la interculturalidad es la interacción y reconocimiento entreculturas, los contextos históricos y culturales son los propios del país que establece contacto conotras lenguas y culturas. El programa propende porque estos tres valores interactúen de unamanera dinámica que represente la validación de la lengua y cultura propia y las de objeto deestudio.Con respecto al ámbito político, los valores y actitudes son la participación y la evaluación. Laparticipación entendida como la generación y el favorecimiento de relaciones horizontales. Por suparte, la evaluación entendida como el eje de mejoramiento continuo que atraviesa el proceso deformación del maestro, debe ser transparente, rigurosa y sistemática. En el programa sepromueve la participación que genere responsabilidades compartidas entre directivas, estudiantesy docentes frente al crecimiento, desarrollo y calidad de éste, y desde la evaluación un procesodemocrático y justo.La relevancia y el desarrollo profesional son las actitudes y valores del ámbito académico. Larelevancia en términos de intencionalidades prácticas y discursivas tiene que ver con las temáticasabordadas en los cursos, la bibliografía empleada y las estrategias metodológicas. El desarrolloEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 13
  14. 14. profesional es la búsqueda constante e intencionada de mejoramiento del quehacer educativopropio. En el programa se busca desde las relaciones establecidas en los campos de formacióncrear la necesidad de continuar su proceso formativo.Finalmente, en el ámbito investigativo la reflexión se concibe como una estrategia que conlleva ala generación de acciones. El programabusca, a partir de la investigación, que el maestro déprincipios a su práctica pedagógica que lleven al planteamiento e implementación de acciones quetransformen las realidades socioculturales y educativas que interviene.Entre estos cuatro ámbitos y los tres objetivos mencionados se establece una relaciónmultidireccional y espiral que permite que el maestro desarrolle un espíritu crítico frente apolíticas educativas y lingüísticas.2.4 Objetivos y competencias del programaEl objetivo general de este programa es formar profesionales de la educación para el área deinglés, que atiendan con calidad los procesos educativos de estudiantes en sectores formales y deeducación para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de los contextossocioculturales, con criterios de calidad y pertinencia en su ejercicio y en virtud de las necesidadesde las poblaciones específicas con las que trabajan.Los objetivos específicos son:- Formar un maestro que desarrolle la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, en el nivel C1 o superior según el Marco Común Europeo de Referencia, contextualizada en espacios académicos, sociales y culturales; que conozca la lengua y su estructura tanto para su uso como para su enseñanza, y que reflexione frente a la pertinencia contextual de diferentes registros y expresiones socioculturales del mundo anglófono.- Formar profesionales de la educación en inglés que atiendan con calidad los procesos de los sectores formales y para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de los contextos socioculturales.- Formar un maestro que, desde el área de lenguas extranjeras (inglés), sea capaz de contribuir a la construcción y formación de sus estudiantes.- Formar maestros que, con perspectivas socioculturales provenientes del contacto con la lengua extranjera y sus hablantes, promuevan el respeto a la diversidad, la multiculturalidad y las realidades locales en contextos globales- Analizar y reflexionar acerca de los distintos discursos que se generan en el aula, del cómo se organizan y presentan los recursos didácticos para la enseñanza del inglés; así como, argumentar desde los diferentes enfoques metodológicos la presentación de contenidos, teniendo en cuenta las distintas destrezas lingüísticas y el desarrollo de proyectos didácticos.- Aplicar las teorías de aprendizaje y enseñanza de lengua extranjera en la reflexión del quehacer docente y en su aplicación en un contexto particular, considerando los procesos cognitivos y de apropiación de diferentes poblaciones como herramienta para el ejercicio profesional y la formación como agente de acción social. 14
  15. 15. Competencias del licenciado en inglés- Reconoce y valora la diversidad, los derechos individuales y colectivos. Trabaja en equipo y vivir en sociedad con responsabilidad, establece relaciones humanas pacíficas y objetivas fundamentadas en la confianza, la ética del ciudadano, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los demás.- Conoce y utiliza procesos y conceptos fundamentales de las matemáticas que le permiten interpretar y representar situaciones cotidianas y especializadas de manera gráfica, simbólica, numérica y verbal, y soluciona problemas en diversos contextos.- Diseña, gestiona y desarrolla didácticamente proyectos pedagógicos institucionales a partir de la identificación de la estructura, organización, contenido, transferencia, aplicabilidad y valor social y cultural del conocimiento.- Diseña, organiza y lidera ambientes de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y cultural de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias.- Articula en sus prácticas profesionales los procesos pedagógicos y los modelos didácticos que se desarrollan en los diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y media centrados en las condiciones y contextos particulares del estudiante.- Formula y ejecuta propuestas pedagógicas y estrategias didácticas, apropiadas para el contexto Colombiano, para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.- Investiga su propia práctica y diseña propuestas investigativas, para solucionar problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas, pertinentes y acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy.- Promueve ambientes de aprendizaje y diseña escenarios formativos que estimulen la adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua inglesa.- Aplica de manera responsable Usa los medios y tecnologías de la información y la comunicación MTIC en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como de las extranjeras en el trabajo colaborativo y la participación de comunidades virtuales.- Propone prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales.- Conoce el inglés desde los campos semánticos, pragmáticos, lingüísticos lo que le permite diseñar estrategias para que el estudiante pueda desarrollar estas competencias.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 15
  16. 16. - Conoce el contexto y los procesos de adquisición de la lengua para que la propuesta didáctica sea apropiada según las necesidades del medio y las propuestas lingüísticas.- Se comunica efectivamente en un nivel C1 según el Marco Común Europeo de Referencia. 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO3.1 Enfoque y principios pedagógicosEnfoque pedagógicoEl Programa se inscribe en el enfoque pedagógico de la FUNLAM establecido en elPEI,Igualmente,en varios enfoques metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las lenguasextranjeras.- Enfoque basado en contenidos.Brinton, Show y Wesche citados por Brown (2001) sostienen que la enseñanza basada en contenidos es la integración de aprender sobre temáticas combinados con objetivos lingüísticos a través de una organización del lenguaje según la temática.- Enseñanza basada en tareas. Según Skehan (1998 citado por Brown, 2002) se centra en tareas que trabajen el significado por encima de la estructura, con un problema comunicativo, que establece relaciones con el mundo externo, con varios pasos y prioridades, y el proceso evaluativo lleva a un resultado esperado en términos de competencias lingüísticas. Este enfoque metodológico concibe el proceso de aprendizaje de la lengua como una serie de tareas comunicativas derivadas de objetivos de aprendizaje y competencias en la lengua establecidos en el programa. Las tareas objetivo son específicas y contextualizadas, mientras que las tareas pedagógicas emplean técnicas para llevar al estudiante a usar el lenguaje según la función.- El enfoque comunicativo concibe el lenguaje como un medio de comunicación y una forma de relacionarse en contextos sociales; el estudiante usa el lenguaje para comunicarse con otros a través de una serie de funciones para desarrollar la competencia heurística. El uso del lenguaje objeto es una mediación para la enseñanza y se asemeja a la forma natural de adquisición de una lengua.El desarrollo de las habilidades del lenguaje se complementa a través de actividades quepotencian procesos receptivos y productivos. En el aspecto receptivo se busca desarrollar lahabilidad de reconocer estructuras previamente trabajadas, que le permita abordar la informaciónnueva en contextos de escucha y lectura. El aspecto productivo muestra la manera cómo elestudiante manipula el lenguaje para construir sus mensajes en contextos de habla y escritura. Losprocesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que incluyen el lenguaje y lacompetencia comunicativa y que le permiten al estudiante aplicar estrategias de aprendizaje. 16
  17. 17. Kumaravadivelu, (1994) habla de un maestro responsable de crear condiciones en las cuales losestudiantes se involucren en actividades significativas para solucionar problemas, un maestrocapaz no solo de desarrollar, sino también aplicar macro-estrategias y micro-estrategias en losprocesos de enseñanza y aprendizaje. Las macro-estrategias se derivan del conocimiento teórico,empírico y pedagógico, basados en lo que se pueda generar a partir de situaciones específicas,necesidades, y técnicas utilizadas en el aula de clase. Anota, además, que las macro-estrategias sevuelven operacionales en el salón de clase a partir de las micro-estrategias.Se considera por tanto, que el docente graduado en inglés o en otra lengua extranjera debe estarpreparado, tanto en su formación básica como en su área de especialización, para enseñar elidioma partiendo de un enfoque constructivista y comunicativo. Las investigaciones realizadas porexpertos en el área tales como: Chacón (2002), y Sato y Kleinsasser (1999) reportan que existe unagran mayoría de docentes de inglés que presentan carencias y debilidades en cuanto a lametodología para la enseñanza de lenguas y su competencia comunicativa y socio-pragmática. Ensu gran mayoría, estos docentes centran sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de aspectosformales de la lengua con base en ejercicios de memorización y repetición (Chacón, 2000).Posición que va en contra de lo establecido implícitamente por las nuevas teorías de enseñanza yaprendizaje.Tal complejidad exige y acepta un enfoque pluri-metodológico o una condición post-método, losuficientemente amplio propuesto a cumplir una meta específica que redunde en la satisfacciónde las necesidades particulares y puntuales de los futuros maestros de lenguas extranjeras, enmomentos y contextos precisos. Es aquí dónde deben regir los principios de selección, secuencia,pertinencia y coherencia de los cursos ofrecidos para la formacióndel licenciado en lenguasextranjeras.El enfoque pluri-metodológico o condición post-método en cuestión ha sido sometido a ladiscusión y análisis en reiteradas oportunidades. Entre estas discusiones, se pueden citar lasconducidas por Prabhu (1990) y Kumaravadivelu (1994) quienes cuestionan la tendenciatradicional de adoptar un sólo método para la didáctica de las lenguas extranjeras.Según Prabhu (1990), corresponde al docente la delicada responsabilidad de tomar decisionesacerca de las acciones a emprender para contribuir a la solución de problemas que se suscitan ensu práctica cotidiana. Dichas decisiones deben estar plenamente fundamentadas en la ampliagama de enfoques y métodos de enseñanza existentes, los cuales deben ser conocidos por elfuturo docente para su aplicación oportuna y efectiva. En consecuencia, bajo la óptica de Prabhu(1990), el docente se convierte en el verdadero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje comoresultado de su creciente sentido de integridad.En este orden de ideas y teniendo en cuenta los planteamientos de Prabhu (1990),Kumaravadivelu (1994) propone un conjunto de 10 macro-estrategias derivadas de un conceptoque va más allá de la noción tradicional de método: la condición del post-método. Esta condiciónremite a una visión renovada del concepto de método y a su vez descarta la posibilidad de laEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 17
  18. 18. aceptación de un único e incuestionable método. En el marco de esta nueva visión metodológicase intenta estrechar la relación entre teoría lingüística y docentes de lengua. Además, la posturade Kumaravadivelu (1994) destaca la necesidad de crear un amplio marco didáctico basado en lasperspectivas teóricas, empíricas y pedagógicas que servirán para activar y desarrollar en losdocentes el sentido de integridad, mencionado por Prabhu (1990). Todo ello redundará en unaconcepción ampliada de la labor docente que demanda el manejo simultáneo de la teoría y lapráctica y a su vez lo convierte en un profesional estratégico para asumir los roles de docente einvestigador.PrincipiosEste es un programa diseñado para formar licenciados en inglés que se centra en el aprendizaje dela lengua y los procesos aprendizaje y de enseñanza, bajo los siguientes principios:- El trabajo participativo y activo, para crear un espacio de interacción constante entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, mediante actividades de carácter individual, en parejas, en equipos y grupos para el fortalecimiento de la lengua como mediación.- Desarrollo contextualizado de la competencia comunicativa a través del conocimiento de la lengua y la estructura de la lengua.- Uso de la lengua como mediación para la formación en procesos de didáctica, aprendizaje, desarrollo de habilidades, procesos investigativos y práctica en el campo de saber específico.3.2 Concepción curricular del programaEn esta Licenciatura, el currículo se entiende como el espacio de reflexión académica en el cualparticipan los actores de la comunidad educativa, dando prioridad al desarrollo humano paralograr así la identidad cultural, institucional, regional y nacional.El currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es una reflexión y acción intencional, unapraxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores que participan en el procesoeducativo como para la sociedad, histórica y culturalmente determinada, en la cual se encuentranellos inmersos, como responsables de su transformación y desarrollo. Desde el punto de vistatécnico, “el currículo…es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987),es decir, de estructurar una propuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderloformular, gestionar, ejecutar y evaluar… el CURRÍCULO es la expresión de una intencionalidad yuna reflexión sobre la práctica para la transformación humana y socio-cultural. Parte de lasproblemáticas propias de un contexto, identifica necesidades educativas y las convierte en objetosde formación y discusión, definidos para cada programa”3.3 Diseño curricular por créditos académicosEl programa está estructurado en campos de formación y cursos académicos según lanormatividad vigente y los criterios curriculares establecidos. El sistema de créditos académicos 18
  19. 19. implica que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempo de formación, y desu dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular.Los cursos académicos son unidades pedagógicas que permiten relacionar los campos deformación, el aprendizaje y el logro de las competencias.Las horas de dedicación al trabajoacadémico en cada curso académico está determinado de la siguiente forma: 16 horas deacompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante para el aprendizaje,entendido este como el conjunto de conocimientos, teorías, enfoques, métodos, procedimientos,etc., organizados sistemáticamente de manera pedagógica y didáctica en torno al cursoacadémico.Para el programa la formación requiere 144 créditos académicos lo que equivale a 6912 horas detrabajo académico, de las cuales 4608 horas son de estudio independiente del estudiante y 2304horas de acompañamiento directo del docente.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 19
  20. 20. Licenciatura en Inglés Desarrollo contexto Antropología y humano yHumanistico amigoniano y Ética y Axiología cosmovisiones formación humanismo sociopolítica 8 2 2 2 2 Competencias Herramientas fundamentales Inglés V informáticas en en TIC docencia 2 2 2 Inglés I Inglés III Específico 2 2 Común Competencias comunicativas 2 Inglés II Inglés IV Inglés VI 2 2 2 18 Teorías y Legislación Teorías y Gestión Educación y Psicología Teorías del modelos Educativa y Pedagógico Neurodesarrollo modelos Evaluación Educativa Pedagogía Evolutiva aprendizaje pedagógicos y Modalidades curriculares didácticos 4 2 2 3 4 3 2 3 3 Necesidades 28 educativas 2 Fundamentos Epistemológicos Paradigmas de Procesos de Trabajo de Trabajo deinvestigativo de la investigación Investigación Grado I Grado II investigación 10 2 2 2 2 2 Diseño de Lenguaje Literatura y Didáctica del Discurso Inglés VII Sociolinguística programas y Integrado I Cultura Inglesa Inglés académico cursos en inglés 2 2 3 2 4 3 4 Fundamentos de Fundamentos de Desarrollo de Fundamentos de Fonética y Lenguaje Ambientes de Seminario inglés lengua inglés lengua Psicolinguística habilidades en inglés lenguaEspecífico de Fonología Inglesa Integrado III aprendizaje opcional extranjera extranjera II inglés extranjera III Énfasis 58 + 12 2 4 2 2 2 3 2 2 2prácticas = 70 Lenguaje Didáctica del Inglés VIII Inglés IX Práctica I Práctica II Práctica III Práctica IV Integrado II Inglés para niños 2 2 2 2 3 3 3 3 Principios de Evaluación en Inglés X adquisición de inglés lengua 2 3 2 Electiva V 70 2 Electivas Electiva I Electiva II Electiva III Electiva IV Electiva VI 10 2 2 2 2 2 Total 16 16 16 16 15 17 16 16 16 144 20
  21. 21. 3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricularLa Licenciatura en Inglés tiene en cuenta los siguientes criterios curriculares: Integración,flexibilidad, pertinencia, apertura e Integración curricular.Formación integral del profesional de la educación, desde:- La formación del SER HUMANO: Campos de formación humanista, específico común y electivo.- La formación del SER PROFESIONAL: Campos de formación pedagógica, específico e investigativo, que permitan formar un profesional de la educación que responda a las demandas sociales, a las expectativas del desarrollo social y cultural y a los intereses de los agentes educativos.- La formación del SER-VIDOR de la Comunidad: Cursos de formación en fundamentos, métodos y procedimientos de intervención que permitan integrar la misión institucional con el desempeño profesional de los estudiantes y de los graduados.Flexibilidad curricular. Formación flexible del profesional desde:- La apertura de límites y relaciones entre los campos para relacionarse entre sí y con el saber específico.- La oferta de cursos académicos en modalidades, tiempos, espacios y metodologías diferentes, para que los estudiantes los seleccionen de acuerdo con los horarios y metodologías preferidas, y los recursos disponibles.- El programa informa al estudiante los cursos académicos que son obligatorios y electivos y el estudiante selecciona los cursos académicos que desea asumir por período académico. Para el proceso de selección de cursos el estudiante recibe asesoría desde la dirección.- La atención a necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes a través de la oferta de cursos electivos.- La organización de la estructura curricular que tiene en cuenta lastendencias y realidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de las competencias integrales previstas.Pertinencia curricular.- Elprograma se ha estructurado teniendo en cuenta los campos de formación y cursos académicos para satisfacer las necesidades, intereses y expectativas de formación (intencionalidades educativas) y los contenidos de la cultura (campos del conocimiento) seleccionados y organizados en relación con las problemáticas socioculturales que debe tratar y las competencias que debe adquirir.- La estructura curricular delprogramabusca establecer la coherencia entre los conocimientos seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos académicos de cada campo de formación y las competencias integrales que formará en los estudiantes.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 21
  22. 22. Apertura curricular.- Cursos y actividades académicas contextualizados en el desarrollo social para atender las expectativas de las comunidades de un determinado contexto, a través de competencias en el saber específico y pedagógico, con un espíritu investigativo para responder a situaciones sociales.- Apertura cultural para atender a los desarrollos de un campo de la cultura, específicamente un campo del saber o de las prácticas.Interdisciplinariedad desde:- Visión de los procesos educativos que establecen relaciones entre el ser humano, la sociedad y la cultura; la educación y la pedagogía; la pedagogía, la didáctica y el currículo; la pedagogía y las ciencias que también reflexionan la educación, y los demás campos del conocimiento.- Las prácticas pedagógicas se conciben como ámbitos y escenarios de formación del educador, para lo cual la formación pedagógica, específica, investigativa y humanística le aportan enfoques, métodos, técnicas y herramientas.- La lingüística aplicada para analizar y resolver los problemas teóricos y prácticos relacionados con: el discurso oral y escrito, las políticas lingüísticas, la variación del lenguaje, la relación entre lenguaje e identidad y entre lenguaje y sociedad, la adquisición y aprendizaje de la primera y la segunda lengua, la estructura y función del lenguaje, el diseño y evaluación de programas de lenguas extranjeras, la investigación del uso del lenguaje y la literatura.- Desde la sociolingüística y la psicolingüística lo que le permite al maestro en formación inscribir el lenguaje en la sociedad y los procesos cognitivos propiamente dichos para la adquisición de la lengua como elementos para reflexionar sobre las políticas lingüísticas actuales y las tendencias nacionales hacia el bilingüismo.3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programaLa metodología propuesta para el desarrollo de este programa se centra en un enfoquehumanista, que respeta las diferencias individuales de los estudiantes y en la cual se propicia ellibre desarrollo de su personalidad. Se busca crear un ambiente para el aprendizaje de la lenguaque promueva el contacto con la cultura y que se trabaje en un ambiente agradable para el logrode los objetivos propuestos. Igualmente, la creación de espacios para el aprendizaje en los cualesse promueva la motivación, la responsabilidad y el compromiso.La propuesta académica de la Licenciatura tiene cursos agrupados por campos de formaciónpedagógico, investigativo, humanístico, específico, básico y electivos. En el campo específico loscursos se dividen entre lingüísticos, didácticos y de la disciplina. 22
  23. 23. En los cursos lingüísticos se busca el desarrollo de las competencias lingüísticas y las habilidadescomunicativas desde una perspectiva metodológica basada en tareas y actividades. Las actividadesque componen las tareas pueden ser receptivas, de producción y de interacción. Las actividadesreceptivas son las que se centran en input de lenguaje, es decir, en las que el estudiante recibe ellenguaje. Las actividades de producción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que lasde interacción le exigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto sociolingüístico deéste.En los cursos para la formación didáctica el estudiante debe asumir una reflexión pedagógicaconstante frente a su quehacer en al aula de clase. Se trabajan las distintas temáticas enunciadasen el contenido de este componente didáctico y pedagógico que parte de la reflexión de losdistintos elementos didácticos y su aplicación en el aula de clase.Los cursos de la disciplina asumen la reflexión basada en posturas teóricas de la lengua, su procesode adquisición y aprendizaje a través de reflexiones y discusiones para establecer relaciones entrela teoría y la práctica. Esta metodología busca promover la autonomía del estudiante, sin perderde vista que los encuentros grupales y asesorías con el docente se convierten en un espacio parael intercambio de ideas, construcción del conocimiento a partir de las experiencias y conocimientode los otros, así como un espacio de discusión y retroalimentación. También exige del estudianteuna disciplina en cuanto a horarios de estudio, cronograma de trabajo, familiarización con lasmediaciones y medios tecnológicos que debe usaren la interacción con el docente y loscompañeros, para lograr resultados eficaces y una excelente utilización del tiempo de trabajo.3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantesLa evaluación “proceso de valoración integral de la persona como ser humano, como profesionalde la educación superior y como servidor de la comunidad.” (Artículo 72 Reglamento estudiantil)El proceso de Evaluación se enmarca en el ámbito de las competencias que pretende que losestudiantes puedan responder al medio y a su vez devengan ciudadanos integrales,comprometidos con su sociedad, sujetos autónomos dotados de un pensamiento reflexivo,analítico y crítico, capaces de construir un saber significativo.La evaluación escontinua. Es decir, los docentes proponen diversas actividades evaluativas que sehacen de manera frecuente y constante al desempeño del estudiante. Estas actividades tienen porobjeto que el estudiante refuerce o, dado el caso, remedie alguna dificultad que tenga conrespecto al aprendizaje del idioma. Por su carácter continuo, la valoración que se hace de estasactividades es integral, y describe y valora lo que hace o no hace el estudiante con respecto alidioma.La evaluación es formativa. El carácter continuo del proceso evaluativo tiene como objetivo que elestudiante reconozca cuáles son sus fortalezas y debilidades y, como tal, tome correctivos frente asus debilidades y afiance sus fortalezas. Esta continuidad en la evaluación permite a los docentesEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 23
  24. 24. saber cuáles son las debilidades y fortalezas de los estudiantes y para dar una correcta, acertada yoportuna retroalimentación, tanto en lo cognitivo como afectivo. Para lograr lo anterior al iniciode cada tema se discuten los logros que se registran en el portafolio personal de desempeño.3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programaDurante el semestre se establecen momentos de corte evaluativo que corresponden a losconstructos comunicativos globales. Evaluaciones tradicionales, como el examen, así comoalternativas, como la entrevista, proyectos, presentaciones, etc., serán las utilizadas para llevar acabo esta evaluación. (testing). Cada una de estas pruebas, a su vez, evaluará las diferentes áreasdel lenguaje, a saber:- Conocimiento gramatical: vocabulario, sintaxis, fonología, ortografía- Conocimiento textual: coherencia y cohesión- Conocimiento funcional: funciones del lenguaje = ideacional, manipulativa, heurística, imaginativa.- Conocimiento sociolingüístico: expresiones idiomáticas, referentes culturales, etc.Las pruebas dan cuenta de la competencia comunicativa a partir de tareas de habla, comoentrevistas, presentaciones; tareas de escucha, como el video, casetes, dictados; tareas de lectura,textos cortos, imágenes, cuentos; tareas de escritura, composiciones, resúmenes, informes.Otro mecanismo de evaluación es el ensayo académico y la escritura de otros tipos de textos quepermiten la manipulación de la lengua para demostrar la interpretación, argumentación yproposición a través de temáticas específicas del campo. 4. COMPONENTE INVESTIGATIVO4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación (PUI)La investigación es una de las funciones sustantivas de los programas de educación superior. En laFUNLAM, ésta es liderada por el Centro de Investigaciones a través del Programa Universitario deInvestigaciones, PUI. El PUI busca establecer una relación interdisciplinaria para abordar lasproblemáticas sociales contemporáneas las cuales se constituyen en objeto de debate y análisis enla actualidad, dados los cambios acelerados de la sociedad en todas sus dimensiones y en loscontextos de la globalización. De esta manera, problemáticas leídas en la tradición disciplinar,adquieren un nuevo significado cuando se constituyen en objeto de estudio de vínculosinterdisciplinarios, a través de los cuales se reconfiguran.El Programa Universitario de Investigación en Problemáticas Sociales Contemporáneas estáconstituido por cuatro áreas de trabajo divididas en categorías: Contextos, actores y escenarios del 24
  25. 25. conflicto; Organizaciones y desarrollo humano; Sujetos y escenarios de la educación; Ciencia,tecnología e innovación. La Licenciatura en Inglés se relaciona con cada una de estas áreas desdela educación en su relación con la sociedad y cómo las realidades cruzan el aula de clase y desde lapedagogía como saber fundante que le permite al maestro incorporar estas problemáticas socialesen su campo de saber específico.Se pretende desde el grupoConstrucciones Investigativas en Lenguas Extranjera(CILEX) que en laLicenciatura se cree una identidad investigativa que conciba la investigación como una opción dedesarrollo personal, profesional, político y, por ende, como una forma crítica y reflexiva de mirar larealidad que a su vez conlleve comprensiones y genere acciones de mejoramiento o cambio.Desde esta óptica las cuatro áreas de investigación propuestas /establecidas por el PUI atraviesanel programa de Licenciatura en Inglés a partir de los tres ejes de interés del grupo CILEX a saber:Procesos de Adquisición, Evaluación de los Aprendizajes en lenguas Extranjeras y MediacionesTecnológicas.El área 1: Contextos, actores y escenarios del conflicto se desarrolla desde varias categorías en elprograma a través del campo temático pedagogías, conflicto social y educativo.El área 2: Organizaciones y desarrollo humano se relaciona con el programa desde el campotemático pedagogías alternativas e innovadoras y en la proyección de CILEX con el campo temáticode mediaciones tecnológicas que se tornan mediaciones pedagógicas alternativas.El área 3: Sujetos y escenarios de la educación es la que directamente establece relación con elprograma de Licenciatura en los campos/categorías: Pedagogía y Enseñanza, Formación deFormadores, Currículo y Sociedad, Tecnología y Educación a distancia y Educación y Escuela. Apartir de éste, se irradia la relación con las otras tres áreas, para dar principios a la prácticapedagógica que lleven al planteamiento e implementación de acciones que transformenlasrealidades socioculturales y educativas que interviene. Igualmente, desde la proyección deCILEX en los campos temáticos de adquisición y evaluación de los aprendizajes en lenguasextranjeras.El área 4: Ciencia, tecnología e innovación se establecen relaciones con las categorías 4 y 5Sociedad del conocimiento y sistemas de información y Educación y nuevas tecnologías desde lascompetencias del maestro como liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicaspara la enseñanza del inglés y aplicar tecnología de la comunicación en el desarrollo de lacompetencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.4.2 Líneas de investigación del programaLa línea de investigación en Educación y Pedagogía de la Facultad de Educación marca las pautaspara la investigación en el programa. Esta línea parte del concepto de que la educación es unEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 25
  26. 26. proceso de formación y desarrollo humano integral, y el desarrollo es un proceso de construcciónde sentido y significado del ser humano sobre sí mismo, el mundo, la sociedad y la cultura.La línea trabaja las problemáticas humanas, sociales y culturales que debe atender la educaciónpara los procesos de formación y de desarrollo humano integral de las personas, y por otro lado, elestatuto epistemológico de la pedagogía y sus relaciones con otras disciplinas que contribuyen a laformación de profesionales de la educación. Lo anterior significa que se plantearán temáticas yproblemáticas de investigación tanto desde lo educativo como desde lo pedagógico; es decir,investigación educativa e investigación pedagógica.La investigación educativa para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre lasintencionalidades que socialmente se le asignan a la educación y de los factores asociados a ella,que permiten o no la consecución de dichas intencionalidades. La investigación pedagógica paradar cuenta de la reflexión y experimentación sobre las problemáticas que surgen en relación conlos núcleos del saber pedagógico.4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programaEl grupo de investigación de la Licenciatura en Inglés, Construcciones Investigativas en LenguasExtranjeras (CILEX) es un grupo de investigación cualitativa que pretende comprender, analizar ymejorar las situaciones propias de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de lenguasextranjeras en diferentes tipos de contextos. La línea investigativa “Enseñanza y Aprendizaje deLenguas Extranjeras en Colombia” recoge aspectos como el maestro, el alumno, las mediaciones,las relaciones pedagógicas y didácticas que se establecen entre ellos así como políticas y contextoscomo factores que afectan dichas relaciones. La línea deviene en columna vertebral del grupo y endinamizadora de las propuestas de investigación de sus estudiantes en formación.Bajo este principio de realidad educativa a intervenir a partir de diferentes metodologías deinvestigación cualitativa, la reflexión y la construcción de comunidad académica y deconocimiento, el grupo CILEX establece su campo de intervención basado en sus tres áreas deinterés u objetos de estudio a saber: Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras,Mediaciones Tecnológicas y Procesos de AdquisiciónEl programa ha tenido momentos de investigación relacionados con la formación del maestro y losprocesos de evaluación en lenguas extranjeras. Aunque no ha sido suficiente para establecersecomo una tradición, se ha realizado un proceso de reflexión sobre el rol que la investigación debejugar en el contexto de la formación de maestros en lenguas extranjeras. La proyección eninvestigación en el programa se hace desde los campos de interés definidos por CILEX: procesos deadquisición, evaluación de los aprendizajes en las lenguas extranjeras y mediaciones tecnológicas.Los tres campos de interés definidos por el grupo CILEX brindan un camino para la creación de unalínea de investigación para el campo de las lenguas extranjeras que permita, según lo establecido 26
  27. 27. en el plan estratégico como la articulación de las actividades del grupo de investigación con losprocesos docentes y formativos de la licenciatura en inglés. Los campos de interés se relacionancon los objetos de estudio, conocimiento y formación de este programa.El grupo CILEX ha establecido los siguientes objetivos para cada uno de los campos de interés:Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras- Analizar la coherencia entre la práctica evaluativa y la construcción teórica que la fundamenta- Comprender los factores y principios que inciden en la práctica evaluativa- Evaluar el impacto que una práctica evaluativo coherente puede generar en la educación.Mediaciones Tecnológicas- Analizar, comprender y mejorar los usos de la tecnología y los recursos en web para la mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.Procesos de Adquisición- Explorar los diferentes procesos cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.- Potenciar la influencia del L1 en el proceso de adquisición de L2 para establecer estrategias metodológicas- Reconocer las características sociolingüísticas del entorno en pos de la adquisición y las políticas lingüísticas (características del entorno social y políticas)- Definir variaciones lingüísticas, niveles y condiciones de bilingüismo para nuestro contexto.4.4 Formación investigativaEl programa cuenta con un grupo de investigación y unos semilleros específicamente con laslenguas extranjeras.Los semilleros CILEX son la oportunidad de formación en investigación propuesta en el programade Licenciatura en Inglés, en la cual los estudiantes adquieren habilidades investigativas,autonomía, reflexión disciplinada, conciencia crítica de su rol como sujeto social y actitudpropositiva. El semillero al ser parte del grupo de investigación CILEX- FUNLAM, permite que losproyectos de investigación que surjan del grupo se nutran de los estudiantes pertenecientes alsemillero y los involucren en procesos de investigación que favorezcan a su vez su crecimientocomo futuros profesionales.Semillero de SensibilizaciónEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 27
  28. 28. En este semillero los estudiantes empiezan a tomar consciencia del rol de la investigación en loscontextos educativos y de su propio papel como agentes de mejoramiento y cambio.4.5 Producción investigativa del programaArtículos:- Evaluación en Lenguas Extranjeras: Discursos y prácticas. (Docente Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 9 #.15 enero-diciembre 2004- Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching. (Docente Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 10 #.16 enero- diciembre 2005.- La Investigación Acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía (Docente Investigadora. María Isabel Restrepo Marín) IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol.14 # 22. Mayo-agosto de 2009.- LIli4.6 Comunicación pública del conocimientoLa comunicación de los proyectos de investigación se ha llevado a cabo por medio del dossier deinvestigaciones creado por la Facultad; en este se hace referencia a la socialización de losresultados de investigación ante la comunidad académica (asesores, estudiantes, directivos),participación en eventos de investigación a nivel institucional, regional, nacional e internacional.Además, se cuenta con acciones específicas y eventos de participación académica, en los cualestanto docentes como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances desde la investigaciónformativa y propiamente dicha, entre estos se pueden mencionar:- Participación de los estudiantes en los proyectos de investigación propiamente dichos, coordinados por docentes investigadores vinculados a la Facultad de Investigación.- Socialización de avances y resultados de los proyectos de investigación y los semilleros que se llevan a cabo en la Facultad a partir de los eventos: Encuentro de saberes, participación en redes de semilleros de investigación y Encuentro nacional de investigadores de la FUNLAM; convocado este último por el Centro de Investigaciones de la FUNLAM y- Socialización de avances y resultados de las investigaciones que se estén desarrollando en la Facultad de educación y que sean de pertinencia para los contenidos temáticos de cursos específicos de los programas de la facultad de educación.Otros eventos que el programa tiene en proyección es un seminario de socialización deexperiencias en procesos de investigación con invitados de otros programas en lenguasextranjeras y una jornada de socialización de procesos investigativos del programa. 28
  29. 29. 5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantesEl Reglamento estudiantil (2011) presenta en el Capítulo IV los parámetros para matrícula eingresoEn cuanto a la selección de estudiantes se realizan los siguientes eventos:1. Entrevista no estructurada, en pequeños grupos y eventualmente en forma individual segúnconsideraciones de la dirección del programa.La entrevista se orienta de acuerdo con losobjetivos, perfiles y objetos de formación; y consta de tres momentos: saludo y presentación delas personas; preguntas sobre aspectos generales del entrevistado y preguntas específicas sobresus intereses y motivaciones para la selección del programa.Evento 2. Prueba individual de lectura y de escritura, que contiene dos partes: Compresión lectora,que indaga sobre procesos de interpretación, argumentación y proposición frente al textopropuesto; y competencias escriturales básicas, que analiza claridad, cohesión, coherencia, ordenexpositivo, economía del lenguaje, redacción, ortografía.Con los aspirantes que muestran dificultades en las dos primeras estrategias de ingreso se haceuna entrevista con mayor profundidad que la primera.5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentesEn los programas de la Facultad de Educación se lleva a cabo el siguiente proceso de selección: 1. Convocatoriaexterna e interna con el perfil y los requisitos requeridos, dirigida a docentes, con avisos en la prensa, correo electrónico, carteleras. Revisar, evaluar y selecciona las hojas de vida 2. Entrevista grupal y aplicar pruebas de selección. 3. Realizar entrevista individual 4. Elaborar el informe del proceso de selección 5. Revisar el informe y generar la orden de contrataciónLa vinculación de docentesestá fundamentadaen el Reglamento Docente que entre sus directricesexplicita:- Para ser vinculado como docente de la Fundación Universitaria Luis Amigó, además de los requisitos señalados en el respectivo Programa, se requiere, título correspondiente, experiencia profesional o docente y para postgrado, además, se requiere título de postgrado.- Los docentes de tiempo completo y de medio tiempo son vinculados, según las necesidades de los programas y la disponibilidad institucional, por labor u obra determinada, por año académico, por año calendario o a término indefinido. Los docentes de cátedra en losEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 29
  30. 30. programas de pregrado (Acuerdo No. 26 de septiembre 30 de 2004 del Consejo Superior) son contratados bajo la forma laboral, cuya duración es la del respectivo período académico, cualquiera sea el número de horas semanales académicas servidas.- La prestación de servicios docentes es regulada por el contrato escrito con sujeción a las normas legales al Reglamento docente.5.3 Estructura académica y administrativa del programaLa Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación y se inscribe en la siguienteestructura académica y administrativa. Rectoría Vicerrectoría Académica Decanatura Facultad de Educación Comité de Dirección del Comité Autoevaluación Programa Curricular Coordinación de prácticas Estudiantes y graduados5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologacionesPara los reconocimientos y las homologaciones, el programa acoge el ReglamentoEstudiantil vigente capítulo VI, artículos 41 al 45. La competencia para el reconocimiento de cursoscorresponde, en única instancia y mediante resolución motivada al Consejo de Facultad en la SedeCentral o a los Comités Curriculares en los Centros de Programas Extendidos. Allí también sedeterminan las situaciones para los reconocimientos, los términos y el régimen de los cursosreconocidos y los procedimientos para las homologaciones.5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados.Los actores del programa son: docentes, estudiantes, graduados. El programa atiende lasdirectrices institucionales que direccionan la participación para la gestión, entre estas, elReglamento estudiantil, Capítulo III derechos y deberes de los estudiantes propone la posibilidadde elegir y ser elegido para cargos de representación que les correspondan en los órganoscolegiados de la FUNLAM, además el derecho a ser oído en solicitudes y descargos e interponer, 30
  31. 31. según proceda, los recursos pertinentes dentro de los trámites disciplinarios y académicos(Capítulo VIII del Reglamento Estudiantil: notificaciones, recursos, y trámites de solicitudes)Así mismo, promueve la participación democrática de los estudiantes y graduados en los comités yconsejos que soportan académicamente el programa:• Comité Curricular• Comité de investigación• Comité de autoevaluación.• Consejo de Facultad5.6 Planeación, gestión y comunicación del programaGestión directiva- Administración del programa con base en el sistema de Gestión Institucional.- Gestión estratégica del programa a partir del horizonte institucional y de su direccionamiento estratégico.- Participación de las instancias directiva, docente y estudiantil en los órganos del gobierno institucional, de la Facultad y del Programa.- Trabajo de equipo centrado en las relaciones respetuosas, la motivación al aprendizaje y el reconocimiento de logros.- Divulgación de buenas prácticas.- Fomento permanente de las relaciones interinstitucionales y la consolidación de alianzas estratégicas.Gestión académica- Formación centrada en la adquisición y el desarrollo de competencias.- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) a la propuesta curricular y a los procesos académicos en general.- Actualización permanente de las estrategias didácticas.- Enfoque pedagógico Institucional como fundamento de las acciones y decisiones pedagógicas.- Valoración integral de los estudiantes.- Actualización permanente de los recursos bibliográficos del Programa.Gestión administrativa- Apoyo permanente a la gestión académica.- Mantenimiento y uso adecuado de los espacios físicos institucionales y de los recursos para el aprendizaje.- Asesoría permanente a estudiantes y docentes para el uso de los servicios de bienestar universitario.Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 31
  32. 32. - Selección y evaluación del talento humano en coherencia con los perfiles institucionales y académicos requeridos.- Transparencia y pertinencia en el cumplimiento de las responsabilidades y en el desarrollo de los procesos.Gestión de proyección social- Principios de inclusión, respeto y valoración de las diferencias para la atención a demandas sociales.- Oferta centrada en necesidades y expectativas de los usuarios.- Promoción de la prevención como factor para la salud física y psicosocial.5.7 Registro de información y manejo de estadísticas.El sistema de información se define en la FUNLAM como un conjunto interrelacionado ycoordinado de archivos de datos, programas, procedimientos, políticas, lenguajes, etc. quesuministra información confiable, segura y de manera ágil y oportuna a los usuarios del sistema.También se define como un conjunto de componentes integrados (generalmente por tecnologíade hardware y software) que recolecta, recupera, procesa, almacena y distribuye informacióncomo soporte para la toma de decisiones y el control organizacional.El programa cuenta con los siguientes sistemas de registro de la información:- Sistematización de todas las comunicaciones radicadas (Docuwear)- Intranet (Redentor)- Portal Web del programa.- Sistema académico- Carpetas y archivadores para el registro de todas las actas de reuniones de comités, consejo de facultad, investigación y actividades académicas del programa.- Discos duros de los computadores del programa5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramientoEl programa se inscribe en el proyecto institucional de autoevaluación de programas de pregradopara la acreditación de los mismos, de carácter estratégico que aporta a la calidad de la educaciónde los estudiantes y al mejoramiento continuo de los procesos de formación. Este proceso hatenido varias fasesPrimera fase: Autoevaluación y Acreditación Institucional: 2001-2004El origen del proceso de Autoevaluación en la Institución tuvo como fundamento general lapropuesta establecida en el documento Proyecto de Autoevaluación y Acreditación Institucional,de abril de 2001.Segunda fase: Acreditación de Calidad de Programas de Pregrado 2004-2006 32
  33. 33. A partir del año 2004 se definió el proceso de Acreditación de Calidad de los Programas, queempezó con una fase de motivación y sensibilización a las Facultades y Direcciones de Programas,por parte de la Oficina de Apoyo para la Autoevaluación y Acreditación Institucional, adscrita a laDirección de Planeación.Tercera fase: Abril 17 de 2008 hasta la fecha.A partir de la Resolución No. 20 de Abril 17 de 2008 sereestructura el proceso de autoevaluacióncon fines de acreditación de programas de pregrado, se establecen los equipos de trabajo con susrespectivas responsabilidades y se le encarga a la Coordinación del Sistema de Gestión de laCalidad, liderar el proceso. El programa ha realizado el proceso de ponderación y documentaciónde los factores de calidad, se ha diseñado un plan de mejoramiento, ha presentado variosinformes de avances y se encuentra en proceso de escritura del informe general.Estrategias del plan de mejoramiento- Fortalecimiento del sentido de identidad Institucional por parte de los estudiantes.- Sistematización de las actividades y proyectos para la en proyección social en los que ha participado el programa.- Revisión constante de los procesos de selección y admisión de estudiantes.- Implementación de un subsistema de gestión de la información en el programa que se articule con las directrices del Sistema Institucional de gestión de la calidad.- Implementación de acciones para la generación, el análisis y la sistematización de información estadística del Programa.- Contratación de docentes con formación de maestría y publicación de las políticas, normas y criterios para la selección y vinculación de los docentes.- Implementación del trabajo por competencias con criterios de calidad como insumo fundamental para la formación integral- Actualización del manual de prácticas atendiendo a las nuevas demandas del contexto- Implementación del uso de los mecanismos de comunicación por parte de los estudiantes- Enriquecimiento de la propuesta curricular formativa del programa desde los aportes de pares académicos externos y perspectivas.- Fortalecimiento de la investigación propiamente dicha y formativa y la redacción de artículos científicos y productos específicos a través de las convocatorias internas y externas para la financiación de proyectos de investigación.- Actualización del Centro de Recursos para que sea más interactivo.- Gestión, en asocio con la Dirección Institucional de Bienestar, de una propuesta de bienestar estudiantil formulada desde el Programa- Armonización de los procesos de organización administración y gestión del programa de manera que se respondan a las demandas de una gestión integral de la calidad- Generación de acciones orientadas al seguimiento y a la formación de los graduadosEducation and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, andStratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 33

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