"De la programación a la unidad didáctica"

36,564 views

Published on

"De la programación a la unidad didáctica"

Published in: Technology, Education
9 Comments
18 Likes
Statistics
Notes
  • ¡Vaya! Ahora aparece milagrosamente el icono de 'download', cosa que antes no estaba. ¡Gracias!, ya he podido descargarla.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • No tengo ningún problema en que la descargues, no he puesto ningún impedimento para ello, vuelve a intentarlo. Un saludo
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • No se puede descargar la presentación ¿Por qué no permites que la bajemos, por favor? Me parece muy interesante. Gracias.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Por qué no sep uede descargar. somos o no somos Web 2.0?
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Angelitas, puedes descargartelo cuando quieras y sin problemas.
    Solamente tienes que copiar el 'Embed' y pegarlo en tu sitio. Un saludo
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
36,564
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,249
Actions
Shares
0
Downloads
337
Comments
9
Likes
18
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

"De la programación a la unidad didáctica"

  1. 1. De la programación a la unidad didáctica Mª Luisa Garcia Gurrutxaga Coordinadora de BHINEBI Programa de Educación Multilingüe G01 Donostiako Berritzegunea
  2. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>1 Competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>2 Competencia matemática </li></ul><ul><li>3 Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico </li></ul><ul><li>4 Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul><ul><li>5 Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>6 Competencia cultural y artística </li></ul><ul><li>7 Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>8 Autonomía e iniciativa personal </li></ul>LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN: MAY0 2006
  3. 3. MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001.
  4. 4. MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS <ul><li>La competencia comunicativa </li></ul><ul><li>Componente lingüístico </li></ul><ul><li>Componente sociolingüístico </li></ul><ul><li>Componente pragmático </li></ul>
  5. 5. MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS La competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación (en concreto, interpretando o traduciendo). La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo que requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje.
  6. 6.     Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Interculturalidad Dimensión europea Educación para la ciudadanía Educación para la ingualdad Desarrollo sostenible Resolución de conflictos Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Capacidades cognitivas generales Destrezas lingüísticas Life long learning Competencia en comunicación lingüística Aprendizajes lingüísticos correspondientes a las diferentes lenguas  Tratamiento del contenido
  7. 7. TRATAMIENTO DE LA LENGUA PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA INPUT OUTPUT PROCESAMIENTO <ul><li>El input debe de ser : </li></ul><ul><li>escrito </li></ul><ul><li>oral </li></ul><ul><li>audiovisual </li></ul><ul><li>significativo </li></ul><ul><li>adecuado a las </li></ul><ul><li>necesidades </li></ul><ul><li>lingüísticas </li></ul><ul><li>Trabajo sistemático </li></ul><ul><li>en el desarrollo </li></ul><ul><li>de destrezas: </li></ul><ul><li>lingüísticas </li></ul><ul><li>destrezas cognitivas </li></ul><ul><li>de carácter general </li></ul>Producción oral y escrita en las diferentes tareas a lo largo de la unidad didáctica . REFLEXIÓN POST- TAREA Y PROCESO DE EVALUACIÓN
  8. 8. Principios educativos <ul><li>Exposición a la lengua. </li></ul><ul><li>Rol del aprendiz de lenguas. </li></ul><ul><li>Rol del profesor de lenguas. </li></ul><ul><li>Fomento del aprendizaje autónomo. </li></ul><ul><li>Proceso basado en la adquisición de competencias. </li></ul><ul><li>Sistema de evaluación. </li></ul><ul><li>Selección del material y del input. </li></ul><ul><li>Tratamiento del input. </li></ul><ul><li>Diseño de las tareas: tanto comunicativas como capacitadoras. </li></ul><ul><li>Evaluación del grado desarrollo de cada alumno en cada una de las competencias del curriculum. </li></ul>
  9. 9. Seis pasos para diseñar unidades didácticas Establecer el tema y el contenido Planificar la tarea final Determinar los objetivos Especificar el contenido, tanto del tema a tratar como el lingüístico, necesario para poder completar con éxito la tarea final Planear el proceso: seleccionar el input,determinar las tareas comunicativas y capacitadoras y secuenciar. Diseñar el procedimiento y las herramientas de evaluación tanto del proceso como de las producciones para poder determinar el grado de consecución de las competencias del curriculum. 1 2 3 4 5 6
  10. 10. Una secuencia didáctica debería incluir Motivación y conocimiento previo Exposición a nuevos aprendizajes y negociación de los mismos. Actividades de búsqueda y tratamiento de la información para integrar lo aprendido en nuevas situaciones. <ul><li>Evaluación tanto oral como escrita: </li></ul><ul><li>Proceso </li></ul><ul><li>Progreso </li></ul><ul><li>Auto-evaluación </li></ul>Tareas Comunicativas Capacitadoras Tareas Comunicativas Capacitadoras Tareas Comunicativas Capacitadoras los siguientes estadios de aprendizaje:
  11. 11. <ul><li>Checklist to go about researching a particular biome: </li></ul><ul><li>1. - In your group decide which one of the Earth’s biomes </li></ul><ul><li>you are going to investigate, be sure that another group has not chosen it. </li></ul><ul><li>2. - Remember the mind map of all the factors contributing to a biome and make a list of the information you need to cover. </li></ul><ul><li>3. - Divide up the work in your group and establish dates for each partner to have his or her work done by. </li></ul><ul><li>4. - Show your individual work to your teacher for correction. </li></ul><ul><li>5. - Proceed with the final version of your individual wo r k. </li></ul><ul><li>6. - Prepare a poster where the main aspects and factors of your biome are clearly stated, including maps, diagrams, pictures... </li></ul><ul><li>7. - Prepare a presentation to explain your biome to the rest of the class. </li></ul><ul><li>Tarea capacitadora diseñada para : </li></ul><ul><li>Desarrollar destrezas lingüísticas </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades cognitivas </li></ul><ul><li>Fomentar el aprendizaje autónomo </li></ul>RESEARCHING A BIOME
  12. 12. Oral presentations of learners’ production <ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><li>Desarrollar destrezas orales. </li></ul><ul><li>Trabajar en los aspectos no verbales de la comunicación. </li></ul><ul><li>Mejorar la auto-estima. </li></ul><ul><li>Fomentar el pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>Instructions for a successful presentation: </li></ul><ul><li>Introduce yourselves </li></ul><ul><li>State the topic of your presentation </li></ul><ul><li>Speak clearly and slowly </li></ul><ul><li>Put your poster, leaflet… in a clearly visible place </li></ul><ul><li>Don’t sit down or move too much, but you can use some explanatory body language: smiles, hand movement, pointing to the poster… </li></ul><ul><li>Politely refer questions to the end of the presentation. </li></ul><ul><li>Answer all the questions your listeners ask you at the end of the presentation. </li></ul><ul><li>Thank everybody </li></ul><ul><li>Make your presentation something special (physical appearance wise). </li></ul>
  13. 13. Self and peer assessment <ul><li>How much have I learnt? </li></ul><ul><li>Name:...................................... </li></ul><ul><li>Vocabulary </li></ul><ul><li>Grammar </li></ul><ul><li>Structures </li></ul><ul><li>Getting information </li></ul><ul><li>Books/internet </li></ul><ul><li>Selecting </li></ul><ul><li>Information </li></ul><ul><li>Organizing my notebook </li></ul>PEER ASSESSMENT PRONUNCIATION NAME ………………………………………….. PRONUNCIATION Strong points Weak points SPEED INTONATION COMPREHENSION LEVEL                                                                                                                                              
  14. 14. S2U1 Taking care of the Earth Engagement on the topic and finding out previous knowledge Exposure to new learning and setting learning goals. Research activities to get and process information and integrating learning to use it in new situations <ul><li>FINAL TASK </li></ul><ul><li>The Day of the Earth at my school: </li></ul><ul><li>Exhibition </li></ul><ul><li>Guided visits </li></ul>Act 1: “Looking at inner structures” The insides of the Earth and the rest of the planets Linked to P6U3 The Universe Act 2 & 3: “Find out more & The day after Tomorrow” An in-depth look at Earth sciences and exposure to language and to new concepts related to environmental issues such as global warming, climatic change ... Act 4: Our planet: The Earth Act 5: World Biomes Act 6: Mind mapping a biome Act 7: SOS: Save our (lonely) souls Act 8: Global warming, global responsibility Researching information and organizing it in an autonomous way so that it can be presented to the rest of the class. Systematic work on general cognitive and linguistic skills <ul><li>General parts of the unit: </li></ul><ul><li>Appendices </li></ul><ul><li>Material List </li></ul><ul><li>ICT </li></ul><ul><li>Learner Stations </li></ul><ul><li>Bibliography and resources </li></ul>INDIVIDUAL ASSESSMENT TASK Act 9: The Decalogue of the Environmentally Conscious Person

×