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Teorías y modelos diseño instruccional MTE

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Teorías y modelos diseño instruccional MTE

  1. 1. MODELOS Y TEORIA DEL DISEÑO INTRUCCIONAL FACILITADOR: Prof. Charle Carvajal PARTICIPANTES: 1. Luis E Pérez 2. José Álvarez 3.María Ascanio 4.Gladiana González 5.Tania Ballena 6.Yaneyda Almeyda 7.Ana Hurtado San Fernando 2013
  2. 2. DEFINICIONES DE DISEÑO INSTRUCCIONAL EXPOSITOR: LCDA. MARIA ASCANIO
  3. 3. DEFINICIONES DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Yukavetsky g (s/f)      Es un proceso sistemático. Planificado y estructurado. Que genera gran cantidad de material educativo. De acuerdo a las necesidades de los alumnos. Para asegurar la calidad del aprendizaje. Broderick(200 0)     Constituye una ciencia y arte. Crea un ambiente instruccional. Empleando materiales claro y efectivo. Para aumentarla capacidad del estudiante de lograr ciertas tareas Mergel (1998)   Permite establecer y cumplir los objetivos de una organización. Proporciona materiales que buscan fortalecer la capacidad del encontrado soluciones divergente en la solución de problemas. Busca que el estudiante fortalezca su capacidad de aprendizaje a través del diseño de un ambiente mas apropiado para tal fin  Los cuales, permiten a firmar que un Diseño Instruccional representa la construcción de un sistema planificado de enseñanza que busca enriquecer y engranar coherentemente estrategias, técnica recursos para el aprendizaje, dentro del proceso del acto educativo del individuo. Todo Diseño Instruccional busca potenciar la capacidad del aprendizaje del educando, de manera significativa
  4. 4. CONCEPTUALIZACIONES DEL MODELO INSTRUCCIONAL El Modelo Instruccional es un modelo que comprende… Que pueden ocurrir de manera simultanea, más que de una manera lineal. Conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, pro ducción, desarrollo y evaluación Se fundamentan y planifican en base a las teorías del aprendizaje Tales como: Conductivista, co gnitivista, constr uctivista y conectivista
  5. 5. DIFERENCIAS ENTRE TEORIA Y MODELO TEORIA MODELO  Una teoría proporciona la explicación general de las observaciones científicas realizadas.  Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).  La teorías explican y predicen comportamientos.  Un modelo puede considerarse como una descripción de un ambiente de aprendizaje, es decir representar un intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo debería realizarse la comunicación o transmisión del conocimiento.  Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda duda.  Un modelo es una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.6  Una teoría puede ser objeto de  Un modelo de enseñanza es un plan modificaciones estructurado que puede usarse para configurar un Curriculum, para diseñar
  6. 6. TEORIA DEL DISEÑO INSTRUCIONAL EXPOSITOR: LCDA. ANA HURTADO
  7. 7. CONDUCTISM O CONECTIVIS MO DISEÑO INSTRUCIONAL CONSTRUCTIVI SMO COGNITIVIS MO
  8. 8. Conductismo BURTON, MOORE Y MAGLIARO (2004) El aprendizaje se encuentra basado en estímulos Aprendizaje demandado, operante, y Observacional. Los estímulos que preceden a una respuesta Esfuerzos positivos y negativos. Skinner Iván Pavlov y Thorndike Observación de la conducta de otros organismos. Selección de lo positivo y negativo Albert Bandura
  9. 9. Cognitivismo Saettler (1990) Procesos mentales y la representación del conocimiento, Individuo activo, constructivo Winn (2004) Cognitivismo surge a la par de la necesidad de comprender como elaboramos nuestros pensamientos, y en el intento de reproducirlos por medio de las computadoras
  10. 10. TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO EXPOSITOR: LCDA TANIA BALLENA
  11. 11. Constructivismo Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Piaget (1992) El aprendizaje tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia y construye sus conocimientos. César Coll (1995) Diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación.
  12. 12. Consecuen cias para el diseño instruccion al Los alumnos construyen su propia comprensión El nuevo aprendizaje depende de la comprensión actual El aprendizaje se facilita por la interacción social Ambientes de aprendizaj e Conocimient os previos Búsqueda y selección de la información Aprendizaje colaborativo
  13. 13. Diseño y planificación de la enseñanza Los contenidos de la enseñanza Los métodos y estrategias de enseñanza La secuencia de los contenidos Organización social
  14. 14. TEORIA DEL CONECTIVISMO EXPOSITOR: LCDO. JOSE ALVAREZ
  15. 15. EL CONECTIVISMO pretende ser una teoría de aprendizaje alternativa en esa medida busca explicar cuáles son los mecanismos mediante los cuales aprendemos los humanos. Eso es lo que hace tan novedoso (y al mismo tiempo controversial) sin embargo, se espera que este "CRECIENTE CONECTIVISMO", desprenda nuevos métodos de enseñanza, así como también la aparición de herramientas concretas que faciliten la consolidación de redes personales y el mantenimiento de las respectivas conexiones.
  16. 16. QUE ES EL CONECTIVISMO Es una teoría para el aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George siemens y por Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones de las teoría tradicionales: conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
  17. 17. El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. Según Nigel Calder ”. El caos es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada en inicialmente desafían el orden. configuraciones complejas que
  18. 18. DIFERENCIAS DE LAS TEORIAS INTRUCCIONALES
  19. 19. MODELOS INSTRUCCIONALES GAGNE y BRIGGS ADDIE EXPOSITOR: LCDA ALMEIDA YANEYDA
  20. 20. Modelo de Diseño Instruccional Gagné y Briggs Nivel de Sistema Nivel de Curso 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recurso, restricciones y sistema de distribución alternativo. 3. Determinación del alcance y secuencias del curriculum y curso; dueño del sistema de distribución. 4. Determinación de la estructura y secuencia del curso. 5. Análisis de los objetivos del curso.
  21. 21. Modelo de Diseño Instruccional Gagné y Briggs Nivel de Lección Nivel de Sistema Final 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7. Preparación de planes o módulos de la lección. 8. Desarrollo o selección de material y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante. 10. Preparación del profesor. 11. Evaluación formativa 12. Prueba de campo, revisión. 13. Evaluación sumatoria. 14. Instalación y difusión.
  22. 22. Modelo de Diseño Instruccional ADDIE ANALISIS DISEÑO DESARROLLO IMPLANTACIO NO EVALUACION
  23. 23. MODELOS INSTRUCCIONALES DICK Y CAREY PROTOTIPO RAPIDO EXPOSITOR: LCDO. PEREZ LUIS
  24. 24. Modelo Sistemático de Diseño Instruccional Dick y Carey Cuando analizamos el trabajo realizado por Dick and Carey, encontramos que el modelo:  Es muy conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de software.  Utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción.  Describe las fases de un proceso iteractivo, el cual comienza identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación.  Se puede aplicar en múltiples escenarios, desde la empresa pública y privada hasta el ambiente educativo.
  25. 25. Conducir el Análisis Instruccional Identificar Las metas instruccionales Escribir objetivos Identificar las Conductas de entrada Revisar Instrucción Desarrollar Pre-Test Desarrollar Seleccionar Estrategias Materiales de Instruccionales* Instrucción Dick & Carey Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
  26. 26. Identificar Las metas instruccionales Dick & Carey Durante esta fase: se pretende determinar lo que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un análisis de las necesidades Conducir el Análisis Instruccional A través de esta fase: se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.
  27. 27. Identificar las Conductas de entrada Dick & Carey En esta fase es importante señalar las destrezas mínimas que debería tener y le permitan al aprendiz lograr con éxito el aprendizaje. Para esto es necesario describir las destrezas intelectuales, habilidades. Escribir objetivos Durante esta fase es necesario redactar los objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas. Con los mismos se pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el proceso de evaluación del desempeño.
  28. 28. Desarrollar Pre-Test Dick & Carey Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo conocimiento. Desarrollar Estrategias Instruccionales Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo.
  29. 29. Seleccionar Materiales de Instrucción Dick & Carey Durante esta fase se seleccionan el material, ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario. Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.
  30. 30. Evaluación Sumativa Dick & Carey En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa. Se puede hacer a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos. Revisar Instrucción En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es que puede hacerse en cualquier momento del proceso.
  31. 31. Esquema genérico del modelo de prototipado rápido (elaboración propia)
  32. 32. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES EXPOSITOR: LCDA. GLADIANA GONZALEZ
  33. 33. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES SEMEJANZAS DICK Y CAREY Y CAREY GAGNÉ Y BRIGGS Análisis de la Instrucción, el Contexto y los Estudiantes. pasos: 2-3 pasos: 1-2 Redacción de los Objetivos. Paso: 4 Pasos: 1-2 Desarrollo de instrumento de Evaluación. Paso: 5 Pasos: 9 Elaboración de la Estrategia Instruccional. Paso:6 Paso.5 Desarrollo y Selección de los Materiales de Instrucción Paso: 7 Paso: 8 Evaluación Formativa y Sumativa. Paso: 8 y 9 Paso: 11 y 13. 37
  34. 34. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES DIFERENCIAS: 1. Los Modelos Gagné y Briggs, Dick y Carey y Carey manejan la evaluación formativa y sumativa como parte de su evaluación a diferencia de Davis que no la incluye. 2. Los Modelos Gagné y Briggs, Dick y Carey y Carey, incluyen la revisión de todo el sistema de instrucción. A diferencia de Davis que no la incluye. 3. Solo Gagné y Briggs manejan la preparación del instructor como parte de su sistema de diseño instruccional. http://es.scribd.com/doc/67199033/COMPARATIVO-MODELOS-DE-DISENO-INSTRUCCIONAL 38
  35. 35. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ELEMENTOS ESENCIALES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 1. Análisis e instrucción del contexto y los Estudiantes. 2. Redacción de los objetivos del curso. 3.Desarrollo de los instrumentos de evaluación. 4. Elaboración de la estrategia instruccional. 5.Desarrollo o selección de los materiales de instrucción. 6.Evaluación formativa y sumativa. 39
  36. 36. CONCLUSIONES 1.-El Diseño Instruccional es una metodología de planificación de la enseñanza cuyo producto es una variedad de materiales educativos, aplicados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje. 2.-Las fases esenciales del DI se resumen en: Análisis de la instrucción, el contexto y los estudiantes, redacción de los objetivos del curso, diseño de Instrumentos de evaluación, elaboración de las estrategias instruccionales, desarrollo o selección de materiales de instrucción, evaluación formativa y sumativa. 3.-Los Modelos Instruccionales: son guías o estrategias que los instructores o facilitadores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 40
  37. 37. Reflexionemos: El docente ideal es aquél que ya no es necesario para su alumno, porque al darle todas las armas, estrategias, técnicas, tecnologías y recursos, y fundamentalmente al infundirle todos los valores humanos, le ha ayudado a volar solo...
  38. 38. Gracias por la atención prestada ahora vamos hacer la actividad Gladiana

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