Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación"Las TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su       ...
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De él se han derivado proyectos de investigación en el ITZ

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Proyecto Maestría: "Las TIC en centros de educación superior"

  1. 1. Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación"Las TIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Autora: Clara Regina Moncada Andino Grupo de trabajo 2: Marta Yolanda Uribe Mirón Tutora del proyecto: María José Haro Delicado Fecha: Diciembre, 2009
  2. 2. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" DedicatoriaA la juventud mexicana…… soñadora y con derecho a una mejor preparación profesional humana, que le permita instalarse en una sociedad, más justa y equitativa, y con oportunidades… … a esa juventud que me mueve, conmueve e inspira al compromiso constante de renovar, crear, emprender e innovar, nuevos ambientes en el ejercicio de mi práctica docente, para que su aprendizaje sea de mejor calidad. Con profundo afecto, CRMLA. 2
  3. 3. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" AgradecimientoA la Divina Providencia por las gracias y dones recibidos en vida.Al cuerpo académico de los módulos del Máster, por sus enseñanzas, motivación,impulsarme e inspirarme a continuar explorando e investigando sobre las nuevastendencias tecnologías en el campo de la educación.A Noelia Barril Aguado quien fue tutora, amiga, consejera, confidente, y la caracterizósu calidez humana, sabiendo acompañarme en las vicisitudes que en este recorrido seme presentaron, durante el tiempo que estuvo con nosotros, siempre sus palabrasfueron de aliento y revitalización.A María José Haro Delicado, en una palabra, estratégica, su asesoría y orientacionesfueron guías, justas, precisas, puntuales y directas, que me permitieron llegar al fin deeste trabajo y en gran parte le debo la vida de este trabajo.Al personal de la Sede del Máster en la Ciudad de México centralizado en Santillana,por la disposición que siempre han tenido en un marco cordial, buscando brindar unexcelente servicio de calidad anteponiendo el factor humano.A mis compañeras y compañeros del grupo C, cuyo apoyo permitió enriquecerme,realimentarme, reprenderme, aprender, crecer como mejor persona, algunas de ellas nome dejaron sola en los últimos momentos que mi salud flaqueó, entre ellas: Mónica,Gladys, Elena.A algunos jóvenes que sin haber sido mis estudiantes apoyaron de maneraincondicional y colaborativa para el logro de mis objetivos: Ignacio Ocampo Millán, a lajoven empresaria Blanca Mireya Ramírez Salgado.Cuatro agradecimientos más, el primero y muy especial a Héctor Javier MedellínHernández, mi esposo, por quien renuncié a toda una vida de cuarenta años parareiniciar una nueva. 3
  4. 4. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"El segundo a Ana Celia Campos Hernández, por su paciencia al leer algunas de misideas y reorientarlas con un mejor rumbo.El tercero a quienes de manera involuntaria y voluntaria me ha permitido aprender,entre ellos mis colegas del Instituto Tecnológico de Zacatepec, los del departamento deCiencias Básicas y la preocupación por parte del Cuerpo Directivo.El cuarto agradecimiento a Ricardo Lagos Andino, amigo del alma, cuyo apoyo fuefundamental para decidir poner en práctica mis ideas para el bien común, en lostérminos “veni, vidi, vici”… es interesante que escriba esto, justamente cuarenta añosdespués de que la humanidad hiciera presencia en la Luna y surgiera Internet.Por último, una efusiva mención afectiva, a mis tres hijos: José Israel, Lenin Adolfo yGustavo Iván, a quienes amo profundamente y son el motor que me hace trabajar afavor de la juventud, sin importar la longitud o latitud en que me encuentre. -Maximas tibi gratias ago!—Clara Regina 4
  5. 5. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" PágPortada 1Dedicatoria 2Agradecimiento 3 Índice de Contenido 5Prólogo Pág 6-Introducción.- Clara Moncada y Yolanda Uribe 8 - Antecedentes 9 - Problemática 20 - Hipótesis 25 - Justificación 26 - Objetivo general y específicos 27  Marco teórico 28- Capítulo 1: Centro de educación superior pública:Instituto Tecnológico de Zacatepec (Por Clara Regina 57Moncada Andino)1.1 Situación actual 57 1.4 Desarrollo de la investigación 92 1.1.1 Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) 58 1.4.1 Metas a alcanzar 92 1.1.2 Políticas de calidad 58 1.4.2 Acciones y marco de aplicación 94 1.1.3 Misión, Visión y Valores del Instituto 59 1.4.3 Responsables 97 Tecnológico de Zacatepec (ITZ)1.2 Descripción con enfoque dimensional 60 1.4.4 Metodología y recursos necesarios 98 1.2.1 Organización 60 1.4.5 Cronograma de ejecución 117 1.2.2 Infraestructura y plataforma 64 1.4.6 Seguimiento y evaluación 133 1.2.3 Servicios prestados 65 1.5 Resultados 136 1.2.4 Análisis DAFO 72 1.6 Conclusiones Finales 139 - Síntesis 1391.3 Modelo educativo 77  Comparación de resultados 139 1.7 Referencias bibliográficas 140 1.3.1 Enfoque pedagógico 80 1.8 Referencias electrónicas 146 1.3.2 Enfoque didáctico 80 - Anexos 151 1.3.3 Competencias 82 01: Encuesta a estudiantes 151 1.3.4 Proyección Educativa 90 02: Encuesta a académicos 157 1.3.5 Proyección Social 91 03: Introducción de Webquests 162 04: Rúbricas 165 05: Cuestionario Honey-Alonso 169 06: Testimonios de estudiantes 171 5
  6. 6. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" PrólogoLa Era Digital ha provocado un fenómeno global porque impacta y repercute en todoslos espacios y ambientes, niveles e instancias/instituciones, sectores tanto públicoscomo privados, económicos y sociales, en lo sociocultural e individual; lo que contrastacon la actual crisis económica mundial que afecta profundamente y de diferente maneraen todos los países, más en aquellos como México, cuyos indicadores están en elrango de ‘en vías de desarrollo’.En esta descripción compacta del universo de ideas, estamos proponiendo planes deacción en la Educación a Nivel Superior, a muy bajo costo e inversión, considerando lascondiciones socioeconómicas actuales a favor de la calidad de la educación en todossus escenarios.Este trabajo plantea propuestas, puestas a prueba y experimentadas, de la integraciónde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un centro de educaciónsuperior en el sector público y, para el privado, se pone a consideración de la instituciónuna forma para su inclusión. La primera, a la luz de los recursos, herramientas ysoportes disponibles en forma colaborativa en la macro red social del espacio virtual,Web 2.0, que se suman a la intención del compartir conocimientos y experiencias deaprendizaje en diferentes áreas del saber de la ciencia y la tecnología. La segunda, enla entidad educativa privada, se plantea no sólo el uso de las herramientas antesmencionadas, también la creación de un grupo multidisciplinario que dirija y déseguimiento a esta integración.La urgencia de participar activamente en el cambio se debe a que el desarrollo de latecnología ha permitido nuevos enfoques, en los que la Pedagogía y la Didácticaapoyan estas nuevas alternativas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6
  7. 7. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"Si en este bicentenario1 deseamos lograr beneficios educativos integrales para todos,urge establecer un hilo conductor entre la formación profesional, el uso de las TIC, eldesarrollo de competencias ciudadanas y la educación a lo largo de la vida; todo elloencaminado a la construcción de una sociedad en equilibrio, con equidad, paz, armoníay justicia; que en esencia es lo que esperamos aportar a través de este proyecto: "LasTIC en centros de Educación Superior. Una propuesta de su integración en el sectorpúblico y privado". Atentamente, Clara y Yolanda Máster NNT Educación - Generación Agosto, 2008 Noviembre, 2009 – México1 Tomado de http://www.bicentenario.gob.mx/index.php, 10 de Agosto del 2009. 7
  8. 8. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"-Introducción “Terminar el Máster ha sido una experiencia formativa integral maravillosa, porque, a pesar de lasdificultades hemos aprendido y logrado llegar a la meta final, lo que es un momento relevante en nuestras vidas.” Debido a nuestra experiencia y a nuestra situación laboral actual, decidimos realizar este proyecto en entidades educativas cuyo enfoque administrativo es diferente, uno de ellos es privado y la otra es pública, ambas del nivel superior. El desarrollo del Capítulo 1 estuvo a cargo de Clara Regina Moncada Andino, realizado en el Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ) del sector público y, el Capítulo 2 a cargo de Marta Yolanda Uribe Mirón, realizado en la Universidad Motolinía del Pedregal (UMP) del sector privado. Los planteamientos de los Capítulos 1 y 2 incursionan en la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en el proceso educativo, y gracias al desarrollo y acceso a la red de redes: Internet2. Esperamos que sea del interés para las personas que lo lean y de utilidad para los directivos de entidades educativas que nos apoyaron en el desarrollo de este documento, teniendo como primera prioridad, brindar un servicio de mejor calidad cada día en el campo de la educación.2 Tomado de http://s3.amazonaws.com/lcp/ciberperiodismo/myfiles/12.-%20Islas-Gutierrez.pdf, el 10 de Agosto del 2009 8
  9. 9. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" - Antecedentes En el año 1998 comenzaron a ingresar a las instituciones educativas públicas y privadas del nivel superior, la generación nacida en los ochenta conocida como los ‘nativos digitales’, porque con ellos fueron surgiendo, a un paso acelerado, las TIC, herramientas que vienen a formar parte de su forma, estilo de vida y socialización, situación que ha venido desbordándose día con día, en la transición de una Sociedad de la Información a la consolidada Sociedad del Conocimiento. Para entonces ningún centro educativo, al menos latinoamericano, estaba preparado para satisfacer las necesidades ni las demandas requeridas por la sociedad y su población objetivo. El 9 de Octubre de ese mismo año, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2002), hace su primer planteamiento acerca de la necesidad de hacer transformaciones educativas, haciendo un llamado a los países afiliados a través de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción y Marco de Acción prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior 3, que fuera presentada en el marco de la conferencia mundial sobre la educación superior. El punto once del compendio de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior dice: “11. Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la renovación de la educación superior, mediante la ampliación y diversificación de la transmisión del saber, y poniendo los conocimientos y la información a disposición de un público más amplio. Ha de conseguirse el acceso equitativo a éstas mediante la cooperación internacional y el apoyo a los países que no disponen de la3 Tomado de: http://www.unesco.org, el 17 Agosto del 2009. 9
  10. 10. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" capacidad de adquirir dichos instrumentos. La adaptación de estas tecnologías a las necesidades nacionales, regionales y locales y el suministro de sistemas técnicos, educativos, de gestión e institucionales para mantenerlas ha de constituir una prioridad.”4 Antes de esa declaración y en 1995, la UNESCO publicó un documento de orientación, titulado Cambio y desarrollo en la educación superior, como parte del proceso para encontrar soluciones e ir rompiendo desafíos para una profunda reforma, transformación y expansión de la educación superior, y de los otros niveles educativos. Cabe resaltar que las conclusiones presentadas fueron a partir de los acuerdos consensados en otras cinco consultas regionales que precedieron al documento del 1995, con miras a la presentación de esa Declaración. La finalidad de este proceso fue la de integrar plenamente en este bicentenario, la sociedad mundial del conocimiento, que puntualiza en una educación centrada en la persona, en la colaboración e intercambio de conocimientos y experiencias, es decir, el espacio común que impulsa la movilidad entre estudiantes y académicos, en el marco internacional y la perspectiva de una educación a lo largo de la vida, considerando en ambas los medios digitales. El planteamiento de aprender a lo largo de la vida es uno de los efectos sembrados por la publicación Figura 01.- Relación entre los cuatro pilares de la La educación encierra un tesoro, que educación4 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 2009. 10
  11. 11. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"promoviera la UNESCO desde antes de 1995, dentro de la cual llama la atenciónel capítulo Los cuatro pilares de la educación (Delors, Jaques. 1994), en el quese plantea la esencia de lo que hoy conforman las competencias profesionales,que concentran a: aprender a conocer (saber), aprender a hacer (saber hacer),aprender a convivir (saber convivir), aprender a ser (saber ser), en el procesoeducativo. Este enfoque, trajo consigo la necesidad de hacer reajustes académicosprogramáticos y curriculares, en los ambientes o entornos de aprendizaje y en larelación maestro-alumno, haciendo de ésta colaborativa. Vale subrayar queestas características fueron proyectadas para la educación en el año 2010,situación que además implica un nuevo rol tanto del docente como delestudiante, considerando además los estilos de aprendizaje, las inteligenciasmúltiples, resultados de las investigaciones hechas por la neurociencia en elcampo sicopedagógico, y que Howard Gardner proyecta en su ensayo educativo,Las cinco mentes del futuro (2005) y que son reforzadas por el planteamientoque Daniel Coleman hace en cuanto a la Inteligencia Emocional (2003). Los roles que en este sentido se plantean y diversifican van de la manodel enfoque pedagógico de la educación centrada en el aprendizaje del alumno,descritos en la siguiente tabla (Dávila, 2004): Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje Papel del docente Papel del estudiante  Diseña actividades de aprendizaje  Realiza actividades para aprender  Enseña a aprender  Construye su propio aprendizaje  Evalúa  Se autoevalúa Tabla 01.- Sobre el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante. Sin embargo, los cambios de paradigmas se han visto afectados, en lamayoría de los casos, por la resistencia del mismo docente y por el poco apoyo a 11
  12. 12. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"la educación, en la formación y capacitación de recursos humanos y la noinversión en materiales, herramientas y tecnología. En tanto, el rol del docente se ha vuelto multifacético, ya que no es sólomaestro, profesor, además es facilitador, guía, mediador, instructor, orientador;perfiles bajo los cuales no ha sido formado ni ha visto modelos similares paraintentar ajustarse, mientras va desarrollando competencias que le permitan hacersu trabajo con base a las necesidades y demandas profesionales y ciudadanas,lo que se sintetiza en la siguiente figura. Figura 02.- Competencias docentes en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Es importante resaltar lo siguiente: no es sólo el cambio de paradigmapara un nuevo modelo educativo que dé mejor respuesta en la sociedad delconocimiento lo que se debe atender, además de eso y dada la manerarevolucionaria con que han incursionado las telecomunicaciones y recursosdigitales, exige el desarrollo de otras competencia como la alfabetización digital, 12
  13. 13. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" para poder emigrar a la categoría de inmigrante digital; aspecto citado en el punto 8) del compendio de la Declaración5 antes referida. Esta Declaración ha sido punto de partida dimensional del entorno educativo en el Nivel Superior, desde la cual se han debido tomar en cuenta las condiciones socioeconómicas propias de cada país para contrarrestar la brecha digital; situación ante la cual interviene, por sus funciones, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) –antes Organización Europea para la Cooperación Económica, (OECE)-, al que México se incorpora a través de su incursión en el Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado con Canadá y Estados Unidos, y que ha sido efectivo desde 1º de Enero de 1994. A través de la OCDE los países miembros son monitoreados y evaluados en las esferas de sus políticas públicas en: economía, comercio, educación, desarrollo, ciencia y tecnología, entre otros, exceptuando lo que se refiere a las políticas militar y cultural6; seguimiento que se implementa a través de pruebas estándar en las decisiones tomadas a favor de la Declaración, varias veces citada en este apartado, de cuyos resultados surgen las necesidades que son sugeridas tanto de apoyo como de colaboración, de nivel global y propias para cada región. Con la administración del año 2000, México comienza a incorporar con mayor fuerza los compromisos establecidos en el campo de la educación al establecer políticas públicas para la educación en general. Los avances en este rubro se ven reflejados en los informes de los Planes Nacionales de Desarrollo 7 (PND) de estos dos últimos períodos de gobierno; políticas sobre las cuales se han fijado intereses para la institucionalización de una educación de calidad, lo que conlleva la integración e implementación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en este renglón.5 Tomado de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/compendio.htm, el 17 de Agosto del 20096 Tomado de http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu, 17 de Agosto del 2009.7 Tomado de “Oportunidades”, enlace a los dos informes de gobiernos de la actual administración,http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/, 17 de Agosto del 2009. 13
  14. 14. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Estamos a las puertas del año 2010 y aún hay muchos problemaspendientes de resolución, en el caso de las instituciones públicas lospresupuestos se ven ajustados en decremento y en las instituciones privadas lospresupuestos se ven afectados por la crisis de la economía nacional enmarcadaen el universo de la globalización. Entre el avanzar del tiempo, surgen otras oportunidades para la EducaciónSuperior, me refiero al inicio del proyecto Tuning promovido por la ComunidadEconómica Europea (EU) con sus países miembros, como consecuencia delProceso de Bologna. Casi de inmediato surge el proyecto Alfa Tuning AméricaLatina, buscando un consenso entre la comunidad latinoamericana a través deinstituciones como la Organización de Estados Americanos, para la Educación, laCiencia y la Cultura (OEI), además de las subdelegaciones de la UNESCO,OCDE instaladas a nivel local y regional. Otros organismos como la Comisión Económica para América Latina y elCaribe (CEPAL), se han sumado a este esfuerzo latinoamericano, a favor de unaeducación para todos y por el bien común, para el fortalecimiento de laeducación superior. Bajo estos mismos términos, se agregan propuestas tantodel Banco Mundial (BM) como del Banco Internacional de Desarrollo (BID). Para el logro de estas propuestas, se precisa de ciertos requisitos ocondiciones, que incluyan a las TIC en la educación superior, no sólo dependede la voluntad de sus gobernantes, sino también de la participación de lossectores sociales involucrados. En este sentido, algunas de las condiciones son:  Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada.  Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TIC.  Desarrollo de materiales docentes basados en TIC.  Formación del profesorado y los estudiantes. 14
  15. 15. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"  Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Estas condiciones traen consigo montos de proyecto de inversión muyelevados para un país tan grande y poblado como México, que como país tiene elsiguiente planteamiento en el actual Plan Nacional de Desarrollo, bajo el renglón deOportunidades:  Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas.  Elevar la calidad educativa.  Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.  Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior.  Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.  Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo. Antes de las más recientes decisiones relevantes y grandes de inversión en el campo educativo, México cuenta, desde 1950 con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones Educativas de Educación Superior (ANUIES), la que congrega a las principales instituciones educativas de este nivel. También en el 2000, la ANUIES, presentó el documento “La Educación Superior en el siglo XXI. Líneas Estratégicas de desarrollo”, con la siguiente referencia: “El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del 15
  16. 16. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" conocimiento que hoy apenas se vislumbra…El conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras” (2000:7)8. En el 2007, la ANUIES creó el Observatorio Mexicano de Innovación en Educación Superior (OMIES), con el fin de conocer, promover, difundir e intercambiar información sobre propuestas de innovación en los ámbitos académico, administrativo y tecnológico. A través de él se pretende:  Identificar innovaciones respecto a modelos curriculares, procesos educativos, modalidades alternativas, materiales educativos y uso de las TIC y procesos de gestión educativa en las Instituciones de Educación Superior (IES) mexicanas y extranjeras.  Sistematizar, conformar y divulgar información relativa a las innovaciones a través de un banco de datos sobre las experiencias y resultados, así como de especialistas cuyos trabajos e investigaciones se relacionen con esta temática.  Organizar y realizar espacios de encuentro sobre innovación educativa, en los cuales concurran especialistas mexicanos y extranjeros cuya línea de trabajo sea la innovación en el ámbito de la educación superior.  Promover el intercambio de información, investigaciones, estudios, prácticas y experiencias innovadoras entre organismos nacionales e internacionales, públicos y privados (ANUIES, 2007). A partir de las acciones llevadas a cabo por la ANUIES en los diversos espacios de la educación superior, éste organismo ha sido un impulsor y catalizador importante en el desarrollo de éste nivel educativo en México. Las8 Tomado de http://www.anuies.mx/. 17 de Agosto del 2009 16
  17. 17. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" acciones que se han emprendido en torno al uso de las TIC al interior de cada universidad e institución de educación superior en México, se conjugan estableciendo redes de colaboración en los ámbitos de investigación, docencia y extensión, con el fin de diversificar su aplicación en busca de una mejora continua de la calidad educativa. Otro organismo mexicano como el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), han generado espacios educativos virtuales vía satelital, a nivel nacional y latinoamericano. Cuenta con el Centro de Documentación para América Latina, la Red Escolar, y la Red Satelital de Televisión Educativa. Además, México forma parte de la Cooperación Latino Americana de Redes Avanzadas (CLARA)9, la cual opera la RedCLARA, integrándose así un espacio común de intercambio, colaboración y cooperación entre los países de la región. México pertenece a esta red, siendo representada por la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet10 (CUDI), Internet 2, que se constituyó, como tal, en Abril del año 1999, teniendo acuerdos de colaboración con otros países. Después de haber iniciado con siete instituciones como miembros, CUDI cuenta actualmente con 208 membresías entre ellos universidades, centros de investigación, universidades politécnicas, convenios internacionales, instituciones del sector salud, económico, empresarial, e institutos tecnológicos. La inversión hecha hasta ahora es grande, obviamente van de la mano de un plan estratégico bien intencionado, en consonancia con los lineamientos normados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), al amparo de las leyes mexicanas, a la luz del Plan Nacional de Desarrollo. Sin embargo la situación de rezago persiste, este soporte no ha podido calar en todos los centros de educación superior, justamente por la inversión que esto conlleva.9 Tomado de http://www.redclara.net/index.php, el 18 de Noviembre del 2009.10 Tomado de http://www.cudi.edu.mx/, el 18 de Noviembre del 2009. 17
  18. 18. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Bajo esta perspectiva se desarrolla este trabajo, con el interés de que sea una alternativa para sumarse a este gran esfuerzo, con poca inversión. El planteamiento presentado será un proyecto implementado en prueba piloto en una institución educativa de nivel superior pública y por otro lado, una propuesta de integración para un centro de educación superior privado. En los últimos tres años de la actual administración, con base en el seguimiento que a través de los planes de desarrollo de gobierno a gobierno se han venido implementando en relación a la educación superior, como aparecen en uno de los comunicados de prensa más recientes que hiciera comunicación social de la SEP11, con registro número 257 del 10 de Noviembre de este año, en el que el Secretario de Educación Pública (SEP), Maestro Alonso Lujambio, entre otras declaraciones, puntualizara en los siguientes logros:  Se ha aumentado en 28% el presupuesto para las entidades educativas del nivel superior.  Las instituciones educativas del nivel superior han logrado que un poco más del 75% de sus estudiantes cursen en programas de buena calidad, lo que ha crecido en más de 300% desde el 2004, cuando fueron reconocidas 13 instituciones, cifra que este 2009 llega a 149 instituciones del nivel superior.  El logro de programas de buena calidad de la educación en el nivel superior, se traduce en mayores oportunidades para los jóvenes mexicanos de obtener una formación de excelencia y acorde con las exigencias del desarrollo productivo, social y cultural del país.  Entre las instituciones con reconocimiento están: 84 del sistema tecnológico (32 institutos tecnológicos, 2 universidades politécnicas, 49 universidades tecnológicas y el Instituto Politécnico Nacional (IPN)), que han demostrado interés y compromiso por la evaluación, por11 Tomado de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol2571109.html, el 18 de Noviembre del 2009. 18
  19. 19. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" alcanzar mayores estándares de calidad y ofrecer mejor preparación a sus alumnos. De las instituciones premiadas señaladas, 59 atienden al 100% de su matrícula en programas educativos reconocidos por su buena calidad, y 25 tienen a más del 75% de sus estudiantes de licenciatura o ingeniería cursando en programas de buena calidad. El ciclo escolar 2008-2009 atendió a más de 2.9 millones de estudiantes en todas las modalidades, lo que ha permitido que la cobertura en educación superior haya rebasado el 27%, estando cerca de la meta que se fijara la actual administración, de llegar al menos al 30% al final del 2012. Entre los retos alcanzados está el inicio de la Educación a Distancia, la que da oportunidad a la población de alta marginación, contando, además, aquellos que habían truncado sus estudios; reduciendo con esto el rezago en este nivel educativo. Entre otros logros, están los premios que se han instaurado para motivar, de manera continua, a la superación de las instituciones del nivel superior, destacando el Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y Fortalecimiento Institucional otorgado al Instituto Tecnológico de la Laguna por su trayectoria sostenida de consolidación académica. Las instituciones con programas de buena calidad, son evaluadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), de forma estrictamente académica con el fin de elevar la calidad de los programas de las instituciones de Educación Superior, con 71 indicadores, que permiten esa evaluación sistemática y rigurosa, a fin de determinar la calidad de cada programa educativo de las instituciones galardonadas. 19
  20. 20. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" - Problemática De acuerdo al último censo de Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática12 (INEGI) en el 2007 el 22.1% de los hogares mexicanos disponía de una computadora, lo que representa un aumento del casi 50% respecto al 2001. Esta inclusión ha sido importante en los hogares, pero muy inferior al de otras tecnologías, como la televisión (93%) y el servicio de telefonía (73%). Hasta noviembre de 2007, se tenían registrados 30.5 millones de usuarios de computadora y 20.8 millones de usuarios de Internet. A partir de los datos de INEGI (2007) y por realización propia, en la tabla 02, realicé el contraste entre hogares y usuarios de computadoras e Internet en México. Usuarios de seis o Hogares Variación más años de edad Variación Valores porcentual Valores porcentual (Por ciento) (Por ciento) Año/herramienta 2004 2006 2004 2006 Computadora 18.0 20.5 2.5 24.9 30.4 5.5 Internet 8.7 10.1 1.4 14.1 19.9 5.8 Tabla 02 Las cifras anteriores reflejan un rápido avance en cuanto a la penetracióntecnológica, y esto se ha reflejado a su vez en las instituciones educativas, sobre todoen el nivel superior. En el gráfico 01, podemos ver el aumento de usuarios decomputadora e Internet para el grupo de edad de 18 a 24 años, mismo que correspondeal nivel superior.12 Tomado de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf196&s=est&c=9199 , el 18 de Agosto del 2009. 20
  21. 21. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Gráfico 01.- Usuarios de Internet y computadora para el grupo de edad de 18 a 24 años. Fuente: elaboración propia a partir de los datos del INEGI (2007). Estos datos muestran el irreversible avance de los medios telemáticos ydigitales, a la par de las emergentes generaciones de nativos digitales, quienesexigen un aprendizaje basado en las TIC, ya que en la mayoría de los centros deeducación superior no se implementa ni integran las TIC como parte del procesoformativo de la práctica docente ni curricular. Esta situación afecta al orden normal con que la sociedad de la información yel conocimiento se mueven, de tal manera que las generaciones emergentes alconfrontar esa realidad con la de los centros de educación superior, se vuelvenapáticos, al dejar de ser éstos centros parte de sus intereses y deseos paraaprender. Esto de alguna manera obliga a una educación diferente; sinembargo, no es lo que en la gran mayoría de los casos está pasando. Este proyecto incluye acciones concretas de una prueba piloto en unainstitución pública y una propuesta para una institución privada, las que se hanexpuesto en los Capítulos 1 y 2 respectivamente, en los cuales se presentan losresultados logrados, así como conclusiones particulares y referenciasespecíficas, si las hubiera. El trabajo hace convergencia con las conclusionesfinales, con una síntesis y comparación de resultados también. De manerageneral se presentan a continuación una descripción de los Capítulos referidos. 21
  22. 22. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" El Capitulo 1 aborda la experimentación que como prueba piloto de laimplantación de las TIC se hace en una institución educativa del nivel superior,en la materia de Cálculo en Varias Variables Matemáticas III que se imparte enlas carreras de ingeniería del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos(SNIT), específicamente en el área de Sistemas Computacionales. Es claro que para lograr los objetivos del trabajo desarrollado en esteCapítulo se precisa contar con equipo de cómputo y conexión a Internet, y yaque los laboratorios existentes son sólo para las clases prácticas de esa mismacarrera, con seguridad los estudiantes deberán tener su propia computadora, seade escritorio o una portátil. Previo una encuesta realizada a estudiantes de ingeniería del centroatendido, se pudo constatar que los estudiantes desconocen el potencialeducativo que tienen en Internet y cómo podían encontrar información para suformación profesional. En la mayoría de los casos los estudiantes usan más susequipos para hacer trabajos impresos o diapositivas, y con suerte una tabla. Losestudiantes utilizan sus equipos para comunicarse entre ellos, escuchar música over videos como prioridad. Ha sido una gran sorpresa para los estudiantes que en el ambiente quesuelen frecuentar para ver videos también habían explicaciones y clasescompletas de diferentes temáticas. Gracias a esa sorpresa y la curiosidadtomaron con entusiasmo la primera unidad del contenido temático como lassubsiguientes unidades. En este trabajo se hace la presentación de las primerascuatro unidades, de las cinco que en total forman el programa, ya que el cursotermina en la primera semana de Diciembre y este trabajo se debe entregarantes, sin embargo se presenta el 80% del trabajo. Se cuenta con evidencias testimoniales que se han subido a la red, cuyasreferencias se darán dentro del Capítulo 1. Vale resaltar que haber puesto enpráctica este proyecto no ha sido bien recibida por la gran parte de los docentes, 22
  23. 23. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"pero si por un pequeño grupo de ellos interesados, entre ellos los que son delárea de Sistemas e Informática. Toda la experiencia se aborda con ayuda de los elementales recursosgratuitos de la Web 2.0, quizás no muy estéticos que digamos pero se hizo asíqueriendo demostrar que en la simpleza se pueden rebasar las expectativas. El Capítulo 1 incluye la programación y gestión del curso, la instrumentacióndidáctica, muestras de los exámenes escritos, impresión de pantalla de las URLen las que se ha estado desarrollando el proyecto, carpetas de los buzonesdonde se han almacenado las evidencias digitalizadas, resultados de las tresprimeras evaluaciones formativas y los resultados parciales de la cuarta unidad.Algunos de los documentos utilizados están sobre los formatos emitidos por elSistema de Gestión de la Calidad. También se incluyen los resultados de las rúbricas que administrar a losestudiantes para evaluar su aprovechamiento, la modalidad y los portales encada uno de los ambientes abordados, No se incluyen los resultados de laquinta unidad ni los finales porque la última evaluación es en la primera semanade Diciembre, sin embargo se mencionarán al momento de la defensa de estetrabajo que inició haciendo una invitación vía video conferencia desde eldomicilio del docente y el salón de clase, utilizando un programa gratuito. En el Capitulo 2 se parte de la experiencia previa que iniciara en Junio del2004 con la impartición de la asignatura “La tecnología en la enseñanza delenguas”, utilizando por primera vez, en el centro donde se laboraba, lamodalidad B-learning, es decir, un híbrido entre la modalidad presencial y lamodalidad en línea. Para esto se solicitó el desarrollo de un Aula Web conciertos requisitos para el perfil de los estudiantes, las instalaciones del salón declases y de acuerdo con las necesidades del docente, cuyas especificaciones sedesglosan en el Capítulo 2. 23
  24. 24. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" En esta plataforma, los permisos de acceso del docente tienen más funcionesque los de los estudiantes, como por ejemplo: dar de alta a los participantes; lageneración de claves de usuario; administración de carpetas; tipo decompartición de información dentro de las carpetas. Una meta para el futuro esque los docentes puedan crear sus propias Aulas Web, sin solicitar apoyo en eldepartamento de tecnología. Las ventajas de la modalidad híbrida se estiman desde lo pedagógico,almacenamiento de información, reducción de costos en insumos y consumos,comunicación, flexibilidad de tiempo, diversidad didáctica, en la socialización delconocimiento entre pares, la interactividad, entre otros. La información que se plantea es con base en la memoria de la experiencia,tanto metodológica como en el ejercicio de la práctica docente, el número deestudiantes atendidos, como el de los docentes que participaron en el procesoeducativo entre los años 2004 al 2009, mediados por el Aula Web, y que graciasa esta iniciativa, algunos docentes han iniciado el desarrollo de proyectosacadémicos soportados en las TIC. Además, los estudiantes desarrollaron yfortalecieron competencias a través de la mediación digital. Vale resaltar queesta experiencia a nivel del centro educativo, no contó con un planteamientoestructurado. Con base en esta experiencia y los conocimientos adquiridos en el máster, sepresenta una estrategia para la integración de las TIC en un centro educativo delnivel superior del sector privado, enfocándose en su implementación, desde elanálisis, gestión, planeación, desarrollo curricular como el ejercicio de la prácticadocente, hacia una cultura escolar en materia de las TIC, seguimiento yevaluación, partiendo de ciertos recursos e infraestructura, que lleven al logro delos objetivos expuestos para el Capítulo 2. Esta experiencia, fundamenta que la consideración de las TIC en el procesoeducativo, garantiza el logro exitoso en el mismo, este logro es tanto en la 24
  25. 25. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"actualización como de aprendizaje entre docentes y estudiantes, además de lainnovación que la oferta educativa provoca entre instituciones de educación. Como cierre de ambos planteamientos, se garantiza que con estas accionesde implementación de las TIC, hace posible transformar el proceso educativo delnivel superior, a tal grado de alcanzar los objetivos nacionales como losestablecidos ante la comunidad internacional globalizada.- Hipótesis A continuación, presentamos dos hipótesis, una hace referencia a unproyecto experimentado en una institución pública y la otra es una propuestapara una institución privada, ambas del sector educativo en el Nivel Superior,dentro del margen de viabilidad analizado. Las hipótesis estarán desglosadas enlos capítulos 1 y 2, respectivamente, de este trabajo. Primera Hipótesis Se parte del hecho de que la implementación de las TIC en las institucionespúblicas puede llevarse a cabo a bajo costo, a través de recursos gratuitos, yaexistentes, a disposición de todos los usuarios, en las cuales es posibledesarrollar competencias, aprendizaje, valores y autorregulación en la poblaciónpiloto en la cual se centra a lo largo de la investigación, todo esto con la finalidadde lograr un porcentaje mayor de aprovechamiento, cabe mencionar que elestudiante además de saber emplear las nuevas tecnologías podrá fortalecer eltrabajo colaborativo necesario para integrarse efectivamente al campo laboral. Segunda Hipótesis La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en larealización del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la vinculación interna yexterna, en la realización de actividades, en la generación y construcción deconocimiento, deberá contribuir a la formación de una comunidad Motolinía con 25
  26. 26. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"más presencia, más participación activa y crítica que colabore en la construcciónde la Sociedad del mundo globalizado. - Justificación El interés por utilizar las TIC como recurso en la práctica docente es porestos motivos: 1) interesar al estudiante en aprender a través de este ambiente y2) innovar la modalidad presencial a b-learning, partiendo de la ventaja deltrabajo colaborativo y cooperativo.  De esta manera los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje, como lo son cuando aprenden cualquier herramienta o juego que descubren en Internet.  Contando con tantas aplicaciones gratuitas en la red, la implementación se puede dar a bajo costo, economizando en el compra de licencias y de esta manera es posible motivar a parte del cuerpo docente.  Me interesa además, motivar a los estudiantes a aprender matemáticas, pero también que se den cuenta que pueden utilizar su computadora para aprender más y nuevos conocimientos.- Objetivo general, objetivos particulares y específicos Para una institución pública del Nivel Superior Objetivo general Implementar el uso de las TIC en una institución pública de EducaciónSuperior, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus 26
  27. 27. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento13. Objetivo específico Implementar el uso de las TIC en la materia de matemáticas de la carrera de una ingeniería, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la Sociedad del Conocimiento. Para una institución privada del Nivel Superior Objetivo general Elaborar una propuesta de integración de las TIC. Objetivo específico  Proponer acciones para impulsar el desarrollo de programas académicos y actividades que respondan a los requerimientos de la sociedad y que al implementarse dote a los alumnos de una formación integral que incluya, además de los conocimientos de la profesión que se estudia, conocimientos de tecnología, de cultura y de valores; que genere en ellos un compromiso social, un elevado nivel de competitividad, promueva su autonomía en el aprendizaje y su inserción y participación activa en la Sociedad del Conocimiento.  Proponer acciones para promover la reflexión de los docentes para la selección adecuada la herramienta que debe integrar, según los objetivos del curso, el perfil de los estudiantes sin olvidar la pedagogía y la didáctica.  Proponer acciones para apoyar la vinculación, de manera más estrecha entre los propios actores de la UMP, y de la UMP con la13 Tomado de Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, SEP, 2007: 11,www.imer.gob.mx/.../programa_sectorial_educacion_2007_2012.doc 27
  28. 28. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" sociedad y instituciones educativas. Es decir, hacer sentir más a la sociedad la presencia de la UMP.  Proponer acciones para apoyar más la vinculación de la UMP con la sociedad para conseguir proyectos que generen productos y/o que aporten soluciones en empresas y organizaciones.  Proponer acciones para promover el acercamiento de los proyectos de investigación realizados en la UMP con la docencia de la UMP y con los requerimientos de la sociedad. Marco teórico Las TIC en la docencia del nivel superior, amplía el campo de diseño deestrategias que permite el uso de las tecnologías, como medio para la accióndocente, incluyendo matices de estudio en el cambio de conducta de los actoresinvolucrados como también en la construcción del conocimiento que alsocializarlo lo humaniza y lo incorpora en el universo globalizado de la Internet 2. Desde el surgimiento primero gradual y luego acelerado de lasTecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han estado aplicándose eintroduciéndose en los distintos sectores de la sociedad del conocimiento,constituyéndose, como ya lo hemos mencionado, la Sociedad de la Información yaún más, la Sociedad del Conocimiento, al incursionar en diversas áreas delconocimiento también, como medio, recurso, herramienta que favorece eldesarrollo del mismo en el campo de la ciencia y la tecnología. Es decir, la educación no ha sido la excepción, tanto así que hay una granvariedad de aplicaciones en el campo de la ingeniería, humanidades, pedagogía,sicología de la educación, por ejemplo: en la lingüística, la biomedicina ybiotecnología, las pymes industriales, a problemas relacionados con la energía,telefonía, diseño de construcción y arquitectónico, etc.; en cada una de las 28
  29. 29. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" cuales, las TIC han estado aportando a favor de lo que quieren estudiar y aprender. En este aprender, que es justamente lo que la educación persigue, mediados por las TIC, para lo cual se precisa de la creación o implementación de instrumentos hardware y software necesarios en las plataformas educativas14 (LMS), así como estructurando estrategias, técnicas, instrumentos, entre otros, para la enseñanza y el aprendizaje, a través de un modelo educativo, acorde a necesidades, para lo que entran en juego las teorías de aprendizaje, utilizando las TIC. Esfuerzos que se suman al fortalecimiento de la educación. Una visión crítica a estos planteamientos es de gran beneficio al momento de la toma de decisiones a bien del mejor rendimiento de los actores involucrados –docentes y estudiantes- los primeros para estar al ritmo de los tiempos y las exigencias que de las necesidades se presentan, y los segundos, que además de nacer con la tecnología y su acelerado ritmo de desarrollo, aprovechen al máximo esta mediación con metodología, y no sólo como una forma de entretenimiento y comunicación. En términos de las teorías del aprendizaje, se plantea la visión de algunas en relación con las TIC, explicando un poco, aquellas involucradas y más comunes, para que este proyecto esté completo. En primer lugar el conductismo15, que aunque se procura evitar continúa siendo aún frecuente, por ser una teoría sicológica enfocada en la conducta y el comportamiento observable. Vale resaltar que aunque han surgido estrategias que aparentemente la dejan atrás o descontinúan, no ha sido tan sencillo de erradicar, por la misma cultura, circunstancias, políticas de trabajo y hábitos, en la que los docentes han crecido, han sido formados e influenciados.14 Learning Management System (LMS) es un sistema de software diseñado para facilitar a los docentes la gestión de cursosvirtuales para sus estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso colocando en él: bibliografía,archivos de texto o multimedia, wikis, blogs, ventanas de conversación, etc.15 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo., el 13 de Noviembre del 2009. 29
  30. 30. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Sin pretender estar a favor o en contra del conductismo, sino más bien haciendo un análisis de éste en el escenario tecnológico, es posible observar la conducta del estudiante al dejarle actividades de investigación, en la que buscará, leerá, analizará la información encontrada; la variante estará en la estrategia que el docente implemente, sea que se administre un examen escrito sobre la información, o la redacción de un documento sin darle un planteamiento o lineamientos, lo que ocurrirá es que el estudiante sólo reproducirá lo que ha encontrado y leído, sin una debida reflexión sobre ello. Dentro de la corriente del cognoscitivismo16, que es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica –pero insuficiente para las humanidades y la historia-, con la que iniciara Piaget al constructivismo17 y específicamente al constructivismo social18, que es lo que más se ajusta por sus técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo. Vale resaltar que el aprendizaje significativo19 propuesto por Ausubel20 no se deja a un lado de esto, ni tampoco el aprendizaje situado, considerándolo como casos específicos del cognoscitivismo mismo, junto con otras teorías derivadas de éstas, pero que no mencionaré ya que no es el esencial interés de este proyecto. Las teorías del aprendizaje es un tema muy amplio sobre el cual profundizar, por las muchas ramificaciones que conllevan, se considerará lo esencial para atender a este planteamiento. Entre los aspectos esenciales se mencionan las ideas de Piaget, quien originalmente expresó que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio, partiendo de ello, el constructivismo es la construcción de la realidad pero de quien la observa.16 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Cognoscitivismo, el 15 de Noviembre del 2009.17 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo, el 15 de Noviembre del 2009.18 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa), el 15 de Noviembre del 2009.19 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo, el 15 de Noviembre del 2009.20 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, el 15 de Noviembre del 2009. 30
  31. 31. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" De una manera un tanto más radical, Erns van Glasersfeld21 expresa que en el constructivismo el conocimiento es construido activa y continuamente ajustándolo mediante las experiencias propias del individuo en interacción con el medio. No es fácil que dada una información y mediante una tarea, se provoque en el estudiante una construcción subjetiva, sin dejar de tomar en cuenta la perspectiva del docente, del compañero o de alguien más, sino que sea él mismo estudiante que vaya reinventado la realidad y sea capaz de modificarla de acuerdo a necesidades y nuevos puntos de vista. Von Glasersfeld22 ha planteado que la construcción del conocimiento es lo mismo que en un medio grupal, lo que se aúna a lo antes expuesto. En otras palabras, las experiencias compartidas van dando significado parecido pero construido por cada miembro del grupo, para lo cual se debe tener antes una construcción conceptual de los otros y su manera de interacción. Vinculando este planteamiento, von Glasersfeld fundamenta que los significados, o las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un interlocutor a otro, éstos derivan únicamente de la experiencia individual y luego se pueden ajustar intersubjetivamente. Con este orden de ideas es que puede desprenderse el aprendizaje significativo y situado, que implica un paso más allá al considerar que las nuevas estructuras cognitivas tienen un significado real para cada individuo en su entorno y relacionado con su cotidianeidad o al menos en su interrelación con los otros y que de alguna manera puede integrarse a lo ya aprendido. Citando a José Antonio Castorina (2009)23, “… En el pensamiento contemporáneo no hay una sola epistemología constructivista sino varias, se21 Tomado dehttp://books.google.com.mx/books?id=XgXgRaG50xoC&dq=von+glasersfeld&printsec=frontcover&source=bl&ots=6TJIi0aUyy&sig=TLsIDeXDGv7RKl54IP6g_Se87vM&hl=es&ei=fRigSr77EdmfmAf6zqXoDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4#v=onepage&q=&f=false, el 15 de Noviembre del 2009.22 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ernst_von_Glasersfeld, el 15 de Noviembre del 2009.23 Tomado dehttp://74.125.47.132/search?q=cache:AiiF7nd7LpcJ:www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%2520de%2520Castorina.htm+% 31
  32. 32. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" llamen o no de este modo. Entre otras, la epistemología genética, el enfoque radical de von Glaserfeld (1985; 1994; 1996), el pensamiento sistémico- cibernético de von Foerster (1984), el racionalismo dialéctico de Bachelard (1940; 1949), o aún el constructivismo social del programa “fuerte” de sociología del conocimiento (Bloor, 1998; Latour, 1989). No haremos un análisis de las convergencias y divergencias entre los diferentes enfoques respecto a los problemas epistemológicos (Castorina 1998; 2000a; 2000b). Nos limitaremos a formular ciertas tesis constructivistas “de inspiración piagetiana” que incluyen aspectos centrales de la epistemología genética y de algunas otras contribuciones contemporáneas. Ellas son las siguientes: 1) La oposición a la filosofía de la escisión ha sido compartida por la mayoría de las versiones. El pensamiento moderno colocó al sujeto y al objeto de conocimiento en planos diferentes, otro tanto sucedió con el pensamiento o las ideas y el mundo externo, la teoría y la experiencia, la apariencia y la realidad. Estas dicotomías epistemológicas provienen del supuesto básico de que los componentes de la experiencia vivida con el mundo se han disociado, dando lugar en primer lugar a la filosofía de la representación y secundariamente a la búsqueda de fundamentos seguros para el conocimiento (Merleau-Ponty, 1949; Bernstein, 1983). Así, las teorías del conocimiento empiristas y racionalistas provienen del giro reflexivo de operado en la filosofía: el análisis de los problemas del conocimiento se realizó excluyentemente sobre representaciones del sujeto de conocimiento, disociadas de entrada del mundo exterior. Se planteo entonces el insoluble problema de cómo reconectar tales representaciones con el mundo exterior, lo que Putnam (1975) llamó el problema de “los ojos de Dios”. Dentro del marco epistémico de la escisión, los filósofos modernos buscaron la fundamentación de los saberes ya sea en principios a priori o en los datos de la experiencia.22qu%C3%A9+propone%22%2B%22vigotsky%22%2B%22piaget%22%2B%22glasersfeld%22&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx, el 17Noviembre del 2009. 32
  33. 33. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" En el campo de la epistemología contemporánea de la ciencia, elpositivismo lógico heredó la filosofía de la disociación, estableciendorígidas contraposiciones: entre hechos dados directamente a laexperiencia y las teorías; entre los juicios analíticos propios a la lógica ylas matemáticas con respecto a los juicios sintéticos a posteriori, típicos delas ciencias empíricas; o entre el contexto de descubrimiento socio-psicológico y el contexto de justificación, único apto para dar con lafundamentación de la ciencia en los enunciados empíricos. Más aún,filósofos como Carnap o Russell separaron un mundo de hechosempíricos ya dados al margen del sujeto y una débil actividad constructivaulterior. En la filosofía moderna, pensadores como Leibinz o Kant y luegoHegel adoptaron tesis no escisionistas. El idealismo trascendentalkantiano fue un exponente muy claro de esta tendencia e influyónotablemente en las corrientes constructivistas actuales. Esta filosofíapostula una relación constitutiva entre el sujeto y el objeto deconocimiento, al sostener que no hay objeto sin sujeto y viceversa. Elobjeto de conocimiento es el resultado de la estructuración de los hechospor las formas de la sensibilidad (espacio y tiempo) y las formas delentendimiento (las categorías). Claramente, hay construcción del objeto deconocimiento. Sin embargo, este pensamiento superador fueinconsecuente al disociar el fenómeno -construido por las formasmencionadas sobre las impresiones sensoriales- del noúmeno o cosa ensí, considerado como incognoscible. Piaget fue más lejos que Kant en su crítica al pensamiento de laescisión. Por un lado, dio un paso adelante en relación al idealismotrascendental al definir la relación entre el sujeto y el objeto por la accióndel primero sobre el segundo, conformándose integralmente ambos en surelación recíproca. Los esquemas de acción, y según creemos las teoríase hipótesis específicas de los niños y los alumnos sobre el mundo natural 33
  34. 34. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"y social “estructuran” el objeto de conocimiento. Pero a la vez, este últimointerviene porque es la fuente de los “datos” que elabora el sujeto yconstituye una resistencia a sus hipótesis, actuando en ocasión de modoliteral sobre el sujeto, como mostraremos a propósito de los conocimientossociales. De este modo, Piaget colocó al sujeto y al objeto en un mismoplano, en lugar de los dos planos disociados por la filosofía y luegovinculados por una relación especular. “La posición dialéctica oconstructivista consiste, por el contrario, en su principio mismo, enconsiderar al conocimiento como vinculado a una acción que modifica alobjeto y que no lo alcanza sino a través de las transformacionesintroducidas por esta acción” (1967 :1244). En resumen, el sujeto seprolonga en el objeto y reactúa sobre él, enriqueciéndolo con laspropiedades provenientes de su acción esquematizada. En lugar de estarescindidos, el sujeto y el objeto son mutuamente relativos en diversosniveles de construcción ontogenética o en diversas escalas deobservación e interpretación en la historia de la ciencia. También paraBachelard el objeto del conocimiento no es inmediato, la historia de laciencia no es inicialmente objetiva, sino que es el resultado de lainteracción entre la teoría y la experimentación. El objeto de la ciencia noparticipa de la dualidad entre sujeto y objeto, es un “proyecto” en lugar deser una cosa que enfrenta exteriormente al sujeto (1940). 2) En cualquier dominio de conocimiento las interacciones del sujetoy el objeto dan lugar a la formación de instrumentos (teorías, esquemas,sistemas de operaciones) por medio de los mismos mecanismos. En elcaso de la teoría piagetiana se trata de la equilibración que incluyeperturbaciones en el funcionamiento de teorías o esquemas, inclusocontradicciones y luego su reequilibración “para adelante”. Esta última seproduce por procesos de abstracción y generalización, dando lugar ainferencias dialécticas que se distinguen de las implicaciones lógicasporque van de ciertas premisas a un conocimiento nuevo. Algunas de susmodalidades son la relativización de nociones que primero fueron 34
  35. 35. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"absolutas, las diferenciaciones e integraciones de los conceptos y lossistemas operacionales, así como por las coordinaciones de esquemasque estaban previamente separados en niveles anteriores del desarrollo(Piaget, 1986; García, 2001). Las totalizaciones se elaboran gracias a lasgeneralizaciones por negación de las propiedades antes afirmadas por lossujetos, llegando a incluir a estas últimas. Dicha construcción dialéctica sepone particularmente de manifiesto en el pasaje de los análisisintraobjetales al establecimiento de relaciones interobjetales y enocasiones a la estructuración de relaciones entre transformaciones. Por suparte, Bachelard ha insistido en las reorganizaciones del saber científicodebidas al juego de las teorías y las situaciones experimentales, así comoen el pasaje de sistemas teóricos como la geometría euclidiana a unapangeometría que “niega” al primero pero lo incluye (1940). 3) Los estudios del conocimiento infantil sobre instituciones socialesy sobre lecto-escritura sugieren que los dominios social y físico delconocimiento, por ejemplo, tienen una especificidad conceptual entérminos de teorías o hipótesis. Tal especificidad proviene del tipo deinteracciones entre el sujeto y el objeto, lo que empieza a precisarse en lainvestigación del conocimiento infantil de las instituciones sociales, de lasreglas morales y la escritura (Ferreiro, 1986; Castorina, 2000; Castorina,Faigenbaum et al, 2001). Lo dicho no equivale a sostener dicotomíastajantes entre los conocimientos de dominio ya que se puede postular unmecanismo de construcción común, aunque quizás adopte rasgos propiosen cada uno (Ferreiro, 1996). Sin embargo, una caracterizaciónconstructivista del conocimiento de dominio que tome una distanciajustificada de los enfoques neoinnatistas y contextualistas esta en suscomienzos y se requiere de una mayor elaboración teórica y experimental(Castorina y Faigenbaum, 2000) 4) El mecanismo de construcción por equilibración de un sistemaconceptual se distingue, por tanto, de las concepciones que proponen su 35
  36. 36. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado"modificación “por mapeo” o por analogía a partir de las representacionesdadas en el interior del organismo (Carey, 1999) o por algún tipo deregistro asociativo de informaciones del mundo externo. Tanto elneoinnatismo como el empirismo actual provienen de la tradición filosóficade la escisión. La reorganización progresiva de las representaciones osistemas conceptuales, incluso los que podrían ser innatas, se basa en lasinteracciones constitutivas entre sujeto y objeto, en un sistema abierto derelaciones entre observables y coordinaciones o “teorías”. 5) Esta perspectiva mantiene una posición realista mínima alinterpretar que el conocimiento se relaciona con el mundo no directamentesino por mediación de la actividad transformadora del sujeto o lacomunidad científica. El precio que se paga por conocer el mundo estransformarlo significativamente por la actividad. Pero la existencia delmundo es una condición trascendental para estudiar la psicogénesis y lahistoria de la ciencia empírica, es un límite indispensable cuándo se quiereexplicar el progreso del conocimiento. Es así porque hay una serieindefinida de propiedades del objeto que jamás se alcanzarán; porquecada vez que se cree haberlo alcanzado con una teoría, se planteannuevos problemas; sobre todo, el conocimiento es limitado ya que laaproximación indefinida lo real lo enriquece con nuevas relacionesderivadas de la acción (Piaget, 1967). Debe aclararse que este realismo crítico -la realidad jamás se da ensí misma sino en virtud de la actividad- no se compromete con una teoríade la verdad como correspondencia, basada en la escisión de principioentre representación y mundo. Se ha mostrado convincentemente quecualquier realismo representativo es insostenible a causa de lasdificultades que presenta la estructura de su argumentación (Putnam,1994; von Glaserfeld, 1995). 36
  37. 37. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" 6) Por último, la producción de los conocimientos individuales y la práctica de las ciencias son procesos constitutivamente sociales. La equilibración de un sistema cognoscitivo se cumple siempre en condiciones sociales que influyen tanto sobre el sujeto como sobre el objeto de conocimiento. Básicamente, porque las interacciones sociales de reciprocidad cooperativa y de carácter polémico hacen posible la racionalidad (1932; 1995). En segundo lugar, en Psicogénesis e Historia de la Ciencia (1981) se subraya la función posibilitadora y limitante de las concepciones del mundo respecto de la porción del mundo que se hace “visible” o “invisible”, para el tipo de preguntas que se formulan los científicos. En la historia de la ciencia esto ha sucedido con el romanticismo y el mecanismo para la física, o el naturalismo y el culturalismo para las ciencias sociales. Estos marcos epistémicos provienen de prácticas sociales e intelectuales y expresan las relaciones de poder entre los grupos sociales (García, 2001). También se señala la intervención de las significaciones sociales preexistentes sobre los sujetos y los objetos de conocimiento. Por ejemplo, los objetos naturales adquieren además de sus rasgos materiales, un significado social. Ahora bien, una perspectiva que se abre a relacionar la construcción cognoscitiva con los contextos sociales está en condiciones de reconsiderar su sentido epistemológico. Esto es, puede preguntarse hasta dónde los sistemas culturales históricamente constituidos posibilitan la construcción individual de los significados y si en algún sentido los “estructuran” (Overton, 1994). ..” Si a los planteamientos anteriores se le agrega la enseñanza-aprendizajemediados por las TIC, hay altos retos que enfrentar, porque si no se hanplaneado de manera precisa, los resultados no serán la construcción deconocimientos sino una mera reproducción. Cuando los trabajos son en equipo ogrupo, éstos se enriquecen si la orientación es colaborativa y significativa, así seevita en lo más posible los casos hipotéticos, que requieren de razonamientos yargumentaciones reales al presentarse un dilema cognitivo, sin que esto 37
  38. 38. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" signifique dar la espalda al método socrático24; esto no es requisito en ciertas áreas del conocimiento muy abstracto, pero el nivel de abstracción que implica puede ser perfectamente trabajado cuando se ha tenido una buena formación y no habría problema al estudiar con problemas no reales ni cotidianos ni siquiera posibles, como son el caso de algunos temas de matemáticas, física, química. En este sentido, se hace referencia a un alto nivel de abstracción de algunas materias, y es importante mencionarlo debido a que este proyecto está en función de estudiantes de educación superior, en dos instituciones, una pública y la otra privada. Aclaración necesaria, porque los resultados varían de acuerdo a los distintos y diferentes niveles de estudios y grupos de personas. Son varios los elementos que entran en juego para que las TIC, junto con las teorías de aprendizaje proporcionen resultados esperados en la planeación del trabajo, como son: la institución, el propio modelo educativo, los docentes, los medios y los estudiantes; cada uno con sus propias características, las que no se verán en detalle, porque el interés de este proyecto es la implementación de las TIC en un ejemplo piloto y una propuesta de implementación. En esencia, este proyecto contempla exclusivamente a los estudiantes, las TIC y las estrategias del programa de estudios, utilizadas de acuerdo a las teorías de aprendizaje, donde la colaboración y cooperación son representativas. Vale resaltar que los materiales de aprendizaje, algunos de ellos utilizados como objetos de aprendizaje, son las fuentes sobre las cuales cada estudiante construirá el conocimiento, también se considera el medio con el que se trabaja, y el equipo electrónico a través del cual trabajarán los estudiantes como los docentes. En esta sección del planteamiento introductorio del marco teórico, se toma en cuenta más la orientación epistemológica que de análisis de los elementos en el modelo educativo.24 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico, el 21 de Noviembre del 2009. 38
  39. 39. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" Sin embargo, es importante considerar que son dos planos importantes,uno referido al proceso de enseñanza, de atención docente, en su papel de guíade la experiencia educativa mediada por las TIC, y el otro es la previa planeaciónde esa experiencia, la de cómo conjugar la didáctica con los recursostecnológicos disponibles para sacar el mejor provecho de la conjunción, a bajocosto, en el caso público, y de intervención en el caso privado. La contraparte es lo que corresponde a los estudiantes, quienes son losbeneficiados y los que en última instancia deben ser los que aprovechen lo quese les ofrece apropiándose del conocimiento y hablando en términosconstructivistas, son los estudiantes quienes serán al final los que construyan elconocimiento desde la subjetividad propia pero en grupo social. Vale resaltar que hay una variedad de resultados probables. En principiolas teorías de aprendizaje que se han revisado entran en juego, pero si son malplaneadas o mal ejecutadas suelen caer en lo que se pretende evitar, como yase mencionó, y es el conductismo. Los estudiantes normalmente harán lo que eldocente les vaya indicando, ya sea de manera individual o en equipo o grupal, sulibertad de criterio y acción está sujeta a los procedimientos; un ejemplo de ello,es cuando un docente tiene bien planeada la clase y utiliza los medioselectrónicos para “no hacerla tan aburrida” y provocar un poco más el interés delos estudiantes, o cuando solicita a los discentes alguna presentación virtual,para mostrar el trabajo que han realizado solos o en equipo, ya desde aquípuede notarse si es un trabajo de reflexión o si ha sido una reproducción de lasfuentes de información. Sobre la aplicación de tecnologías en la educación y sus diversosresultados, se debe tomar en cuenta la modalidad que se emplea en el procesoeducativo, y que es necesario hacer una explicación de estas modalidades, yaque, el trato que se da a la enseñanza presencial para el aprendizaje delestudiante es un tanto diferente al que ocupa la enseñanza a distancia, sobretodo por los recursos tecnológicos que cada una involucra. Las versiones que deacuerdo a la modalidad pueden darse son la presencial –las TIC en apoyo a la 39
  40. 40. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" práctica dentro del salón de clase-, semipresencial –blended-learning25-, a distancia –e-learning26-. La modalidad presencial se soporta en las tecnologías, esencialmente es la computadora con sus recursos utilitarios del procesador de texto, base de datos, hoja de cálculo, presentaciones de diapositivas, algunos de ellos comerciales y con derechos de autor, o en su defecto, programas de uso libre existentes en la Web 2.0 que cumplen las mismas características de los expuestos. También se incluye el correo electrónico, medio de comunicación con amplio auge y que compite con otras formas de comunicación como la telefónica. Este fenómeno comunicativo vía mail se da en cualquier momento, no sólo para socializar sino también para hacer envío o intercambio de documentos o archivos de interés personal de los involucrados, pudiendo darse de uno a uno o, en forma colectiva. Algo observable es que los estudiantes desconocen el potencial educativo de las TIC, algunos de ellos cuentan con tecnología de punta, la que permite implementar procesos educativos interesantes y diversos, o que pueden encontrar información que les permita comprender mejor los aspectos conceptuales sobre un tema, y no los están aprovechando. En este sentido, los estudiantes utilizan las TIC no cómo se debería, ya que no se les han dado los hábitos para que sean aprovechadas en la construcción del conocimiento, sino solo como presentación de sus trabajos, sin que esto muestre en realidad lo que han aprendido, del conocimiento y en el desarrollo de competencias, como la calidad de ambas consideraciones. En el caso de las clases presenciales, es muy común la entrega de trabajos escritos en un editor de texto, sin que haya una prescripción en la25 Término inglés que en términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata deuna modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamentecomo e-learning ) como formación presencial; http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/.26 Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los profesorespor medio de Internet; http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning. 40
  41. 41. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" originalidad de los mismos, ni en cuanto a lo reflexión ni la criticidad del tema; y cuando la hay, la calidad es viable dependiendo de las fuentes consultadas. Estos resultados dependerán en gran medida de los buscadores web utilizados por el estudiante, en los que el marketing y acuerdos entre empresas tengan, en este sentido, las fuentes deberán leerse y, comparar y analizar profundamente27 la información entre sí, antes de tomar la decisión si ésta es o no confiable, sea cual fuera la referencia. Algunos de los criterios a considerar en la selección de los sitios son: exactitud, autoría, objetividad, actualidad, cubrimiento temático. En este sentido, se deben presentar las fuentes para establecer si son opiniones de terceros o son fuentes originales –impresas o digitales-. Es por ello que las estrategias de aprendizaje deben estar planeadas de tal manera que se logren los objetivos para que lo expuesto en el párrafo anterior, no afecte la intención de la teoría de aprendizaje con que el proceso educativo se identifique sobre la construcción del conocimiento. Algo similar ocurre al momento de trabajar con datos estadísticos e interviene una hoja de cálculo, el simple hecho de utilizarla implica un conocimiento más relacionado con las competencias tecnológicas, sin embargo, se deberá tener cuidado de dónde son tomados los datos, que en estas circunstancias pudiera desembocar en conclusiones alejadas de la realidad, e ahí el por qué de la importancia de forjar una cultura de hacer referencia de las fuentes cuando se dejan actividades de este tipo. Lo mismo ocurre cuando se tratan de actividades que deberán exponerse en clase a través de diapositivas, es notorio que las mismas no han sido convenientemente explotadas en todos los recursos que estos programas contienen, satisfaciéndose nada más el requisito mínimo de hacer la27 Al respecto existen lineamientos como los que proporciona la Universidad de Cornell, entre otras en las que se determina quésitios virtuales son los se consideran de buena calidad en la información que ofrecen. 41
  42. 42. "Las TIC en centros de educación superior. Una propuesta de su integración en el sector público y privado" presentación utilizando ‘tecnologías’, sin dejar evidencia de la construcción del mismo en forma grupal o equipo. Existen otras herramientas, que por lo general son utilizadas como diarios personales –blogs28 y fotoblog29- y que pueden ser de suma utilidad para el docente y los estudiantes, cuando saben sacar provecho de las mismas en beneficio de su aprendizaje. En este sentido, los recursos encontrados en la red de Internet van desde espacios con grandes e interesantes investigaciones de docentes comprometidos con su trabajo académico, que utilizan estos recursos para difundir aportes valiosos, hasta extremos de espacios que no reflejan crecimiento cognitivo alguno ni de desarrollo profesional ni personal. En el caso de la educación a distancia, las TIC son base importante para su desarrollo, tanto en su planteamiento pedagógico como didáctico, lo que Lorenzo García Aretio define de la siguiente manera: “… La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una dirección o tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)…” (García Aretio, 2001: 328); pudiéndose dar la idea de que en la educación a distancia podrán usarse cualquiera de los medios necesarios para saldar el factor de que el docente y el estudiante no estén, bis a bis, interrelacionados, pero en su oportunidad lo harán de manera sincrónica o asincrónica. En este segundo semestre de este año, México ha iniciado el programa de educación abierta y a distancia; pero antes de que esto se diera, en varias instituciones del nivel medio superior, superior y posgrado, ya se implementaba28 Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos oartículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejarpublicado lo que crea pertinente. http://es.wikipedia.org/wiki/Blog.29 A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola..http://es.wikipedia.org/wiki/Fotolog. 42

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