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Curso taller herramientasevaluar_material_03

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Curso taller herramientasevaluar_material_03

  1. 1. Instituto Tecnológico de Zacatepec Subdirección Académica Departamento de Desarrollo Académico Curso-Taller: “Herramientas de evaluación por competencias” Diseño por: Dra. Ana Celia Campos Hernández Dra. Clara Regina Moncada AndinoTodo comentario que enriquezca este trabajo será bien recibido. Muchas gracias Julio, 2012 1
  2. 2. Curso-Taller: “Herramientas de evaluación en competencias”Materiales de apoyoDía 03 Material 3 “Ejemplos del uso de algunas herramientas interesantes de evaluación”.Estudio de casosCurso: Probabilidad y estadística (Ma95835).Profesora: Olivia Carrillo Gamboa.Institución: ITESM, Campus Monterrey.Al inicio del tema, la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la estadística como medio para su solución.Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los cuales se aplica la estadística en otras áreas de interés,en algunas ocasiones pide al alumno que conteste ciertas cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y técnicas estadísticaspara su resolución. Es a través de la descripción de cierta situación como el alumno se sensibiliza en el estudio de la estadística.Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, para tomar decisiones, pensamientocrítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación.Aprendizaje basado en problemasCurso: Q 95823Bioquímica para Medicina.Profesor: Enrique Martínez Gómez.Institución: ITESM, Campus Monterrey.Descripción del proceso: durante la sesión se plantea un problema clínico, un problema de salud o uno de investigación no resuelto. Elproblema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Las siguientes son las actividades que sedeben realizar para solucionar el problema clínico según el modelo del ABP.Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos:  Definir términos y conceptos, identificar pistas y delimitar el problema.  Explicar las posibles causas que originan el problema.  Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar.  Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relación con los objetivos del programa.  Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema.  Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP.  Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos.Actividades de aprendizaje de conceptos básicos involucrados en la solución del problema:  Hacer un esquema que ilustre las características estructurales de las proteínas.  Explicar la función de las proteínas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al colágeno.  Resolver un problema para explicar la cinética de Michaelis-Menten y su papel en la regulación de los procesos metabólicos  Describir y explicar las características generales de las hormonas, el receptor y el segundo mensajero.  Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del metabolismo.  Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de acción de una cascada protéica.Aprendizajes que se promueven con esta actividad:  Pensamiento crítico.  Creatividad.  Capacidad de identificar y resolver problemas  Toma de decisiones en situaciones nuevas.  Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.  Identificar, buscar y analizar información necesaria para temas particulares.  Habilidades comunicativas.  Habilidad para trabajar de manera colaborativa. 2
  3. 3. Trabajo colaborativoIngeniería-Curso: Principios de Procesos Químicos.Profesor: Richard M. Felder.Institución: Universidad Estatal de Carolina del Norte.URL: http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/papers/long4.htmEl profesor Felder mejoró sus clases de ingeniería química incorporando más actividades de TC. Las tareas eran realizadas por equipos detres a cuatro personas durante todo el semestre. Los ejercicios en clase eran realizados por equipos de dos a cuatro estudiantes quecambiaban en cada sesión.El primer día de clase, el Dr. Felder avisó que todas las tareas debían ser realizadas en equipo y que sólo entregarían un reporte orespuesta por equipo. Presentó los criterios para la formación de los equipos (tres o cuatro personas, no más de uno que haya tenido 10 encursos de matemáticas) y especificó los roles individuales. El segundo día de clase, utilizó algunos ejercicios de solución de problemas enpequeños equipos. Durante el curso continuó con este tipo de ejercicios. También hizo algunas sugerencias para que las tareas en equipofuncionaran efectivamente. Al finalizar seis semanas, las calificaciones de medio semestre fueron muy buenas en cuanto al trabajo enequipo. La última mitad del curso también logró calificaciones buenas. La distribución de la calificación final fue muy diferente a otrossemestres. Antes el promedio de grupo era ocho. En esta clase el número de reprobados fue considerable en comparación con otrossemestres, pero la distribución incluía buenas calificaciones: 26 dieces, 40 noventas, 15 ochentas, 11 setentas y 26 sesentas.Método de proyectoCurso: “Voices from the Gaps”.Departamento: Inglés y Programas de Estudios Americanos.Institución: Universidad de Minnesota.URL: http://www-engl.cla.umn.edu/lkd/vfg/VFGHomeVista general y propósito del proyecto: “Voices From the Gaps” es un proyecto en Internet que se enfoca en la vida y obra de las escritorasde color en los Estados Unidos. El proyecto “Voices” se hace posible a través de una colaboración entre la facultad y los estudiantes delDepartamento de Inglés y el Programa de Estudios Americanos de la Universidad de Minnesota. Además, este proyecto permite a losestudiantes alrededor del mundo contribuir con “home pages” de escritoras de color. Cada página presenta información bibliográfica, críticay biográfica acerca de la escritora, así como imágenes y notas pertinentes a su vida y obra. Cada página incluye ligas a otros recursos omedios en Internet los cuales contienen información significativa acerca de la escritora. Las páginas están organizadas bajo cuatro índices:por nombre, lugar de nacimiento, fechas significativas e identidades étnicas/ raciales. Por ejemplo, se encontrará a Toni Morrison enlistadabajo la “M” de Morrison, bajo su estado natal Ohio, a través de los años de 1927 (su nacimiento) y 1955 (el año que ganó el Premio Nóbelde Literatura) y bajo el encabezado de Afro-Americana.Objetivos curriculares: el proyecto “Voices” fue diseñado originalmente para servir como un componente activo de aprendizaje en lossalones de literatura donde se leían y estudiaban las obras de las escritoras de color. Ahora, los estudiantes no sólo pueden tener acceso ala información del sitio en la red, también pueden participar en la mejora del mismo contribuyendo con una página de una escritora de suelección. De este modo, el trabajo del estudiante, más allá que terminar en un archivero o en el cesto de la basura, se convierte en parte dela riqueza del conocimiento que es accesible a cualquier persona a través de Internet. Los estudiantes perciben que su esfuerzo seconvierte en una manera concreta de tener un mayor interés en el trabajo que hacen. Hasta la fecha, el proyecto “Voices” ha sido usadoexitosamente en algunos salones de la Universidad de Minnesota. Se invita a profesores de preparatoria o universidad a que consideren elproyecto para ser usado en sus salones. Se les pide lean las notas para los educadores, para obtener mayor información sobre cómo sepuede dar apoyo para la implementación de “Voices” en sus salones.Objetivos de la información (base de datos): además del componente curricular descrito, el proyecto “Voices” también provee recursos deinformación adicional para los estudiantes y lectores. Existe ahora un buen número de recursos en línea que se enfocan en alguna escritorade color en particular, antes del nacimiento de “Voices from the Gap”, no había páginas electrónicas dedicadas a este campo de estudio. Elmaterial en este sitio de la red provee un contexto para un mejor entendimiento del trabajo de la autora. Este contexto individual, ayuda allector a entender el contexto social más grande en el cual las mujeres de color tuvieron que desempeñarse y luchar para hacer oír susvoces.Aprendizajes que se promueven con esta actividad:  Comunicar ideas y descubrimientos a otros.  Recolectar y analizar datos.  Trabajo colaborativo.  Iniciativa propia.  Habilidades tecnológicas.  Reconocer la existencia de grupos minoritarios, valorar sus contribuciones y respetar sus derechos. 3

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