Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Aporte epistemico al trabajo doctoral

1,225 views

Published on

Published in: Education, News & Politics
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Aporte epistemico al trabajo doctoral

  1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNAPROXIMACIÓN TEÓRICA DE ENTORNOS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE LOS LLANOS Elaborado por: Giovanna Ruiz Menesini C.I: 12.361.381 Profesor: Feryeny Padrino Julio 2011
  2. 2. PARTE I CONTEXTUALIZACIÓN El rápido y sostenido impulso de los avances tecnológicos en las dosúltimas décadas, así como el proceso de globalización mundial, hancambiado las expectativas de quienes acuden a la universidad en busca deconocimiento y preparación como una forma de superación, supervivencia ybienestar. La irrupción de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) en la sociedad, ha generado un sinfín de expectativasrespecto a su uso, creando enormes posibilidades de innovación e introduciendouna gran cantidad de cambios irreversibles en todos los ámbitos de nuestracotidianidad. La forma de comunicarse, interactuar, aprender y hasta d edivertirse está fuertemente marcada por la influencia de los avancestecnológicos y los continuos procesos de innovación que éstos involucran. La sociedad, que antes se definía como moderna, luego de más de unadécada se ha convertido en una Sociedad de la Información y delConocimiento. Castells (1998) en su trilogía sobre la era de la información,señala que el proceso de transformación hacia este nuevo tipo de sociedad, noha dependido sólo de la revolución tecnológica, en gran medida ha tenido muchoque ver con la interacción de ésta y los procesos de cambio, así como con elgran auge que han tenido diversos movimientos sociales y culturales como ladefensa de los derechos humanos, la ecología, el feminismo, entre otros. De esta manera, surge un nuevo modelo de estructura social, denominadapor el propio Castells (1998) como Sociedad red, caracterizada por unaeconomía globalizada en la que el valor agregado de la información, así comodel conocimiento adquiere un valor fundamental, al tiempo que se configura una
  3. 3. nueva cultura en un mundo mucho más interdependiente. Estos cambios, indudablemente permiten que la tecnología propicie elflorecimiento de una gran variedad de escenarios de aprendizaje y le dan unnuevo y fuerte impulso a la educación a distancia. Es cada vez más común oírhablar de entornos virtuales de aprendizaje así como de entornos deaprendizaje híbridos o de educación combinada (presencial y a distancia). Cada vez es mayor el número de universidades, instituciones educativas yhasta empresas que aportan sus modelos e iniciativas de educación adistancia motivado justamente por las características y potencialidad queofrecen las TIC, lo que le imprime a esta modalidad un impulso propio. E sindudable que el panorama actual obliga a la incorporación de la tecnología a lapráctica docente ya que se ha convertido en un elemento transformador queno puede ser soslayado. Bates (1993) destaca al respecto algunas de lasrazones de esta urgente transformación: 1. La tecnología, resulta cada vez más accesible a los estudiantes potenciales de educación a distancia. 2. Los costos de distribución de la información por medio de la tecnología descienden permanentemente. 3. La tecnología resulta cada vez más fácil de utilizar. 4. El mayor potencial pedagógico de las TIC. 5. Las dificultades cada vez mayores de las instituciones de educación a distancia para resistir a las presiones sociales y políticas respecto a la incorporación de las TIC. A partir de lo anteriormente expuesto, las TIC se convierten en unimportante protagonista en estos procesos de cambio en la educación pero, deacuerdo con lo expresado por Vivas (2006), la incorporación de las TIC a losprocesos educativos, no puede verse como una panacea que dará solución a los
  4. 4. problemas que afronta la universidad y, en general, la educación; para lograr unverdadero cambio se debe generar un debate que desde la pedagogía críticaentendemos que trasciende lo meramente tecnológico. Estas tecnologías, han generado nuevos modos de pensar, de relacionarsecon la información y el conocimiento; también han propiciado e l surgimiento denuevas formas de interrelación personal e influido en la naturaleza misma de lasorganizaciones sociales; estos hechos demandan una profunda transformaciónde los procesos formativos y, en consecuencia, exige reconceptualizar losprocesos de enseñanza, de aprendizaje, de formación docente, de la cultura delas organizaciones educativas, a partir de las reconfiguraciones de la sociedadmisma. Visto desde la óptica de la pedagogía, queda claro que la meta principal deun docente es la de contribuir con su accionar al desarrollo del potencialhumano en función del bienestar y la realización personal, también es sutarea contribuir a la construcción de una sociedad que se conforme en términosde bienestar, justicia y equilibro; es decir, una sociedad multicultural en la quetodos puedan existir y con las mismas posibilidades y derechos. Sin embargo, se debe tener en cuenta que, más allá de los modelos,políticas y acciones del Estado, a lo que se aspira es a una sociedad deverdadero desarrollo del conocimiento, donde la innovación no borre lossaberes tradicionales y donde la tecnología se constituya en una herramientaque propicie la generación del conocimiento más allá de los interesesparticulares de los mecanismos de poder. Propone entonces Mattelart (2002) laexpresión alternativa de Sociedad de los saberes para todos y por todos, paradenominar al proyecto de sociedad equitativa que pone al servicio de todos losciudadanos las tecnologías de la información y de la comunicación.
  5. 5. Las instituciones educativas en términos de políticas y de planes deinversión que hagan posible el equipamiento tecnológico y la formación docenteque conduzcan a una efectiva y adecuada incorporación de los entornos virtualesde aprendizaje a los procesos formativos, también lo es el hecho de que esteproceso debe ser un compromiso de los docentes, por cuanto las herramientastecnológicas no pueden seguir concibiéndose como una opción fácilmenteprescindible en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al respecto, Martín-Laborda (2005) opina que “el papel y la formación en TIC de los docentes esesencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a lasherramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas delconocimiento” (p. 5). El sentido de esta investigación es definir si los entornosvirtuales de aprendizaje son una estrategia que permita al estudiante obtener unaprendizaje significativo. El contexto en el cual se llevará a cabo la investigación es el InstitutoUniversitario de Tecnología de los Llanos, el cual inicio sus actividades en1973 con un núcleo en Valle de La Pascua y otro en Calabozo, ofertando lascarreras técnicas de Administración y Planificación de Empresas Agropecuarias,Tecnología Pecuaria y Tecnología Agrícola. En 1993 el IUT de los Llanosamplia sus ofertas con las careras técnicas de Administración e Informática, almismo tiempo apertura una extensión en Altagracia de Orituco; de esta manera lainstitución abre sus puertas en diferentes ciudades del estado Guárico, cubriendoun mayor numero de estudiantes y ofertando una variedad de carreras técnicas. En febrero de 2009 se apertura la primera cohorte de estudiantes de losProgramas Nacionales de Formación en Agroalimentación, Administración eInformática. Estos programas fueron creados en la Gaceta Oficial, N° 39032, defecha 07 de octubre de 2008, el cual esboza es sus artículos un nuevo modeloeducativo consustanciado con los cambios, donde plantea para los PNF que lashoras de trabajo del estudiante quedan expresadas en Horas de Trabajo
  6. 6. Acompañado por el docente y en Horas de Trabajo Independientes delestudiante de forma individual o grupal. El docente debe incentivar a losestudiantes en el aprovechamiento de las horas de trabajo independiente, paraellos debe valerse de nuevas estrategias que capten el interés del estudiante. Es precisamente aquí donde surge la idea de Evaluar los EntornosVirtuales como Estrategia para el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes delInstituto Universitario de Tecnología de los Llanos, que pongan al alcance de lacomunidad académica la posibilidad de utilizar entornos virtuales de aprendizajepara incentivar el estudio en las horas independientes, partiendo desde unesfuerzo del propio cuerpo p rofesoral y tomando como campo de acción lasunidades curriculares que los mismos tienen a su cargo; para ofrecer alestudiante la flexibilidad de disponer, en cualquier horario, de los contenidos yactividades académicas de las horas de trabajo independientes asignadas por eldocente, las cuales debe desarrollar el estudiante para complementar elaprendizaje obtenido en las horas de trabajo acompañadas, y al mismo tiempo,brindarle al docente la posibilidad de supervisar y asesorar el estudioindependiente de cada uno de sus estudiantes. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN General Evaluar la Aproximación Teórica de Entornos Virtuales como Estrategiapara el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes del Instituto Universitario deTecnología de los Llanos.
  7. 7. Específicos - Determinar las necesidades de los entornos virtuales de aprendizaje para los estudiantes y los docentes de los Programas Naciones de Formación. - Determinar la fundamentación teórica de los entornos virtuales de aprendizaje para su implementación en el Instituto universitario de Tecnología de los Llanos. - Elaborar entornos virtuales de aprendizaje para las unidades curriculares de los Programas Naciones de Formación bajo la plataforma Moodle. - Evaluar los entornos virtuales como una estrategia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de los Programas Nacionales de Formación gestionados en el Instituto universitario de Tecnología de los Llanos. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El proyecto se justifica en función de aprovechar de una manera máseficiente el tiempo dedicado a la docencia y brindar una mejor atención alestudiante. Adicionalmente, se genera un uso positivo de la tecnología,promoviendo una nueva cultura que permita mejorar el nivel de discusión yaprovechar la información existente en Internet. El uso adecuado de los entornos virtuales de aprendizaje puede ser unaherramienta necesaria para coadyuvar en los procesos de enseñanzatransformando sin lugar a dudas, las formas en que esta se imparte. Por lotanto, la figura y el papel de los docentes, están expuestas a cambiosimportantes que afectarán las funciones que actualmente desempeñan. ParaSalinas (2006), si la llegada de las Tecnologías de la Información yComunicación va afectar las formas de enseñar, entonces el rol del profesor se
  8. 8. verá afectado, es decir, que el docente debe estar a la vanguardia de lasnuevas tecnologías. La comunicación individual y privada entre docentes y estudiantes mediadapor la tecnología abre un abanico enorme de posibilidades de intercambio deinformación síncrona y asíncrona que en muchos casos no ocurren por laimposibilidad de ofrecer atención individual, especialmente en la mayoría de loscursos de la institución que sobrepasan una matrícula de más de 50 estudiantespor sección. Sin duda el reto es para los docentes, pues en algunos casos se haencontrado que los alumnos están mucho mejor conectados y con unadisposición mayor para el uso de nuevas tecnologías. En consecuencia, losdocentes del IUTLL deben igualar el desarrollo tecnológico de las nuevasgeneraciones para comprender y aprovechar las nuevas posibilidadesacadémicas generadas por estos recursos. En este sentido, ni los docentes ni las instituciones educativas, puedenignorar la realidad tecnológica que abarca el mundo de hoy, ni como objeto deestudio ni como instrumento de qué valerse para formar a los ciudadanos queya se organizan en esta sociedad a través de entornos virtuales. Como ya semencionó anteriormente en este estudio, las TIC han cambiado la manera dehacer las cosas, de trabajar, de divertirse, de estudiar, de relacionarse, deaprender, y por ende la forma de pensar y de actuar. Por otra parte, dado los cambios introducidos en todos los ámbitos desdela última década del siglo pasado por el advenimiento de lo que se conocecomo la Sociedad de la Información, a la educación universitaria se le hanplanteado nuevos objetivos que, sumados a los que ya existían en laslegislaciones vigentes, vienen en procura de la conformación de modelos
  9. 9. educativos acordes a los nuevos tiempos. Al respecto, Merchán, Porras yMarcos (2001), aclara que esta situación debe llevar al docente a unreplanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos.Se trata de buscar nuevas estrategias, nuevos modelos de investigación a partirde una tecnología que lleva a los docentes a cuestionarse a sí mismos y alentorno que les rodea. La investigación se soporta en la Teoría del Aprendizaje Significativo, segúnAusubel (1998) el aprendizaje significativo, es aquel aprendizaje en el que losdocentes crean un entorno de instrucción en el que los estudiantes entienden loque están aprendiendo, está basado en la transferencia, dejando de lado elaprendizaje memorístico y basándose más en la comprensión de la información.Los Entornos Virtuales de Aprendizaje los desarrolla el docente, donde presentauna serie de recursos y actividades que el estudiante debe desarrollar una vercomprendida la información. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructuracognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevosconocimientos con los anteriormente adquiridos. Basando en esto, el nuevoconocimiento del entorno virtual tendrá relación con el conocimiento adquirido enel aula de clases, la función del docente, según esta teoría, sería la de lograr quelos alumnos enlacen lo que ya saben con los nuevos conocimientos. Otro de loselementos importantes a la hora de lograr el aprendizaje significativo es lamotivación que tiene la persona que se encuentra aprendiendo. Esto es un puntoa favor, puesto que los estudiantes de hoy en día están muy relacionados con losavances tecnológicos, el uso de los entornos virtuales es una nueva tendencia enla educación dado su componente tecnológico. El aprendizaje significativo es permanente, aprendizaje que se adquiere es alargo plazo; produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
  10. 10. saber; y, está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.Por todo lo expuesto esta investigación se basa en la teoría del aprendizajesignificativo, dado que los TIC permiten que los estudiantes adquieran nuevosconocimientos apoyándose en los conocimientos previos que tiene sobre el uso delas herramientas tecnológicas, de esa manera produce un cambio cognitivo y elaprendizaje pasa a largo plazo, esto con la ayuda de que nuevo conocimiento seda con el aprender haciendo. Finalmente, cabe destacar que se espera que esta experiencia sirva debase y referente, para uso de los entornos virtuales de aprendizaje por lacomunidad de docentes y estudiante del IUTLL, sino que se extienda también alos alumnos y a docentes de otras instituciones de educación universitaria de laregión para que, desarrollen entornos virtuales de aprendizaje, los cuales lespermitan aprovechar las ventajas de la incorporación de este tipo de tecnologíaen el aula.
  11. 11. PARTE II ESTADO DEL ARTE TEÓRICO Piaget Teoría Constructivista según Vigotsky Teoría del Aprendizaje Significativo según Ausubel Escenarios comunicacionales Tecnología de la Información y la Repercusión de las TIC en el Proceso Fundamentación Teórica Comunicación (TIC) Enseñanza Aprendizaje Aplicación de las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Proceso Enseñanza AprendizajeTeorías Soporte Metodológico Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) Adecuación del Estudiante Formación Docente Plataforma Tecnológica Decreto Nº 3390 del 23 de Diciembre 2004 Fundamento Legal Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
  12. 12. PARTE III PERSPECTIVA EPISTEMICA Abordaje Epistemológico Postura Epistémico EnfoqueFenomenológico Paradigma Cualitativa Método Investigación de Campo Fenomenológico Nivel Descriptivo Hermenéutico Investigación Documental Técnica Confirmabilidad Observación - Participación Triangulación Entrevista Abierta
  13. 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel(1998). El aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlBates, A. (1993). Theory and practice in the use of technology in distance education. En: Keegan, D. (ed.). Theoretical principles of distance education. Londres / Nueva York: Routledge. Castells, M. (1998). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editorial.Dunlap, D., Neale, D. y Carroll J. (2000). Teacher collaboration in a networked community. Educational technology & Society. 3 (3).Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós. Flórez, R. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.Guin, D. y Trouche, L. (2005, 17-21 de febrero). Distance training, a key mode to support teachers in the ntegration of ICT? Towards collaborative conception of living pedagogical resources. Trabajo presentado en e Fourth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, Sant Feliu de Guíxols, España: CERME. Koschman, T. (1996). CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm. En T. Koschmann, Paradigm shift’s and instructional technology. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.Marcelo, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: Ediciones Universitarias de Barcelona, S.L. Marques, P. (1998). Usos educativos de la Internet. ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza? Disponible: http://dewey.uap.es/pmarques/dim/usosred2.ahtm.Marques, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Disponible: http://dewey.uap.es/pmarques/dim/usosred2.ahtm.
  14. 14. Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos/Sociedad de la Información, 5. España: Fundación AUNA.Mattelart, A. (2002). Historia de la sociedad de la información Barcelona: Paidós.Merchan, B., Porras, M. y Marcos, J. (2001). Didáctica y Nuevas Tecnologías en Educación. Madrid: Escuela Española.Moore, M. (1989). Three types of interaction. The American Journalof Distance Education, 3 (2), 1-6.Moore, M. (2001, Junio 6). La educación a distancia en Estados Unidos. Estado de la cuestión. Conferencia impartida en la Universitat Oberta de Catalunya. Disponible: http://www.uoc.edu.Porlán, R. (1995). Constructivismo y Escuela. Sevilla: Diada.Restrepo, M. y Campo, R. (1999). Formación integral, modalidad de educación posibilitadora de lo humano. Serie: Formas de educación No. 1. Facultad de Educación. Universidad Javeriana: BogotáRussell, D. L. y Schneiderheinze, A. (2005). Understanding innovation in education using activity. Theory. Educational Technology & Society, 8 (1), 38-53.Salinas, J. (2006). La Formación Flexible entre la Enseñanza Presencial yla Educación a Distancia: Modelos y Experiencias. Palma de Mallorca: UIB.Stone, M. (2001). Ciclo de conferencias sobre el uso educativo de las TIC y la educación Virtual. Disponible: www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107031/stone.html.Vivas, M. (2006). Moodle: una opción formativa al alcance delprofesorado. Ponencia presentada en el II Encuentro Internacional de TIC y Pedagogía, Universidad Pedagógica El Libertador (UPEL), Barquisimeto, del 11 al 13 de julio.Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 1
  15. 15. Zapata, M. (2003). Evaluación de un sistema de gestión del aprendizaje.Disponible:http://www.um.es/ead/aula/calidad/plataformas/eval_SGA_beta_1.pdf. 1

×