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Reflexion Y Sintesis Sobre Las Teorias Constructivista Y Cognitivista

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Reflexion Y Sintesis Sobre Las Teorias Constructivista Y Cognitivista

  1. 1. REFLEXION Y SINTESIS SOBRE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVISTA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS AUTORES FEUERSTEIN Y AUSUBEL<br />GINA HERNANDEZ BELEÑO<br />ALBERTO LUIS SALAS<br />UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR<br />FACULTAD DE INGENIERIAS Y TECNOLOGICAS<br />PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS<br />ELECTIVA A II- INFORMATICA EDUCATIVA<br />Presentado al Profesor Luis Valencia<br />VALLEDUPAR-CESAR<br />2009<br />REFLEXION Y SINTESIS SOBRE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVISTA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS AUTORES FEUERSTEIN Y AUSUBEL<br />El presente compilado se compone de los puntos de vista de dos de los principales autores de las teorías más importantes que describen y estudian el proceso de aprendizaje. Este escrito se realizó con el fin de conocer un poco más acerca de los paradigmas cognitivista y constructivista, sus principales exponentes y de esta forma, escoger dos autores para realizar un paralelo entre sus postulados, y la implicación de estos en los métodos educativos actuales.<br />El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.<br />" Al cognitivista le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." <br />El Constructivismo, “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano” . El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.<br />El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias <br />Importante es considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos, encontrando los mejores fundamentos que permitan diseñar oportunidades adecuadas para el aprendizaje escolar.<br />Por sobre cualquier teoría de aprendizaje, participan ineludiblemente en el proceso de aprendizaje los siguientes factores: Estructura biológica, Inteligencia, Contexto social, Motivación, Operaciones mentales, Desarrollo histórico personal del individuo, Componentes emocionales.<br />A continuación expondremos a cada uno de los autores, sus teorías y los aportes de cada uno de ellos que se pueden relacionar con la educación informática:<br /> <br />David P. Ausubel, nació en Nueva York, USA, en 1918.<br />Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.<br />A través de la psicología educativa, se preocupa del desarrollo de la labor educativa centrando su teoría en explicar la naturaleza del aprendizaje en sala y los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, con la finalidad de que sea el profesor quien descubra los métodos de enseñanza más eficaces.<br />El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por el autor (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros.<br /> La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si ésta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. Ausubel le pone, al mismo tiempo, determinados requisitos al aprendizaje para que sea significativo. El primer requisito es que el observador manifieste su voluntad para que la relación entre los subsunsores de la estructura cognitiva previa y la información y material nuevo no sea arbitraria y sólo literal, sino sustancial.<br /> De la teoría Ausubeliana, podemos inferir que el docente es un intermediario entre el alumno y los contenidos, pero un intermediario " experto" en dichos contenidos que " presta" sus estructuras cognitivas al alumno. Lo " sostiene" , lo " apoya" en su construcción del conocimiento. Pero –al ser una relación desigual– no es solamente un facilitador: también cumple una función " directiva" , al tratar de encausar el conocimiento en los a<br />Los aportes de Ausubel tienen algunas implicancias en la Educación mediada por computadoras. En primer lugar, el aprendizaje significativo supera las metodologías lineales. En este sentido, la informática ha provisto un sinnúmero de herramientas que permiten esta clase de desarrollo cognitivo, tales como: mapas conceptuales, mapas mentales, interfaces hipertextuales, redes cognitivas, etc. <br />Otra manera en la que el aprendizaje significativo ha sido favorecido por la informática, es en el ámbito de los signos y lenguajes. Para que un aprendizaje deje de ser memorístico y se transforme en significativo, no se debe depender de un modo particular de lenguaje<br />Por otra parte, Reuven Feuerstein, desde el punto de vista constructivista, postuló su Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Aprendizaje Mediado, la cual se constituye en una propuesta innovadora, orientada hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”, de manera que incida en una vida más exitosa y plena desarrollando para ello, estrategias mentales eficaces, pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y la valoración del ser humano como un ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera. <br /> Feuerstein postula que “el enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones, ya que solo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con efectividad” CITATION Ari02 l 1034 (Rodriguez, 2002). Su objetivo no es medir el coeficiente intelectual o capacidades del sujeto en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro, proyectando su planteamiento teórico de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, convencido que todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano. <br />La modificabilidad según este autor, es la capacidad de un individuo de partir desde un punto de su desarrollo y llegar a otro, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.<br />Las implicancias Feuersteineanas en la Informática Educativa se vislumbran al intentar efectuar un enlace entre la esencia de sus postulados y la concepción tecnoinformacional en la que se sustenta la educación en la actual Sociedad del Conocimiento. Algunas impresiones básicas nos surgen, como las siguientes: <br />En primer lugar, es sabido que uno de los públicos objetivo de la propuesta Feuersteniana lo constituyen los niños y niñas privados socioculturalmente. Precisamente ellos son parte de un importante segmento de la población mundial que se encuentra excluido de los modernos avances de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación. <br />En tal sentido, si los nuevos enfoques educacionales incorporaran la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el aprendizaje mediado sería posible vislumbrar una educación más solidaria, que jugara un rol fundamental entre los más desposeídos. Por otra parte se podría instalar el principio de que es posible cambiar al individuo. En segundo lugar, notamos un interesante correlato entre la experiencia del aprendizaje mediado y los llamados ambientes virtuales de aprendizaje. <br />En esta relación se destacan principios tales como la flexibilidad, la planificación previa, los niveles ascendentes de complejidad y la mediación en sí como concepto primordial. En tal sentido, consideramos que los nuevos roles que asumen los educadores que trabajan con ambientes de aprendizaje basados en la virtualidad, se pueden adquirir de mejor manera tomando como punto de referencia la mediación.<br />Concluyendo, en este nuevo marco que hemos descrito, ¿son suficientes las teorías desarrolladas por Ausubel y Feuerstein? Ambos científicos hacen aportes significativos al desarrollo de la ciencia del aprendizaje moderno. Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo da un gran paso adelante cuando señala que el aprendizaje en las personas depende de lo que se denomina estructura cognitiva que el observador ya disponía al momento de recibir la nueva información. Feuerstein, por su parte, plantea que la estructura cognitiva del ser humano es modificable.<br />Agrega que la estructura cognitiva se puede modificar por que el ser humano es un ser cambiante que puede modificarse a sí mismo por un acto de voluntad. Ello es posible porque el ser humano posee un organismo abierto y receptivo al cambio. Esta situación se produce, a diferencia de lo que plantea Ausubel, gracias a la intervención de un mediador.<br />Los conocimientos significativos serán aquellos nuevos conocimientos que " anclen" en estos conocimientos previos; el mediador que organiza y estructura los conocimientos para modificar los conocimientos previos debe hacerlo en el sentido de la transmisión de ideas y valores que fortalezcan una cultura.<br />BIBLIOGRAFIA<br />Rodríguez, Ariel. El desarrollo del potencial de aprendizaje entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 4, No. 2, 2002. En: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.pdf. Consultado septiembre 08 de 2009.<br />David Ausubel, Psicología educativa y la labor docente. En: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/contenido_s_p.php?llaveid=7659. Consultado septiembre 10 de 2009.<br />Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.<br />http://RINCÓN DEL PROFE /Teorías Cognitivistas_ Bruner y Ausubel.html. Consultado septiembre 09 de 2009.<br />Reuven Feuerstein. En: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/contenido_s_p.php?llaveid=7659. Consultado septiembre 11 de 2009.<br />RUFFINELLI, Andrea. Modificabilidad cognitiva en el aula reformada. En: http://www.reduc.cl/reduc/ruffinelli.pdf. Consultado septiembre 09 de 2009.<br />

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