Método natural (1)

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Método natural (1)

  1. 1. Método NaturalNatural Approach
  2. 2. INTRODUCCIÓN / INTRODUCTION• The natural approach is a method of language teaching developedby Stephen Krashen and Tracy Terrell in the late 1970s and early 1980s. Itaims to foster naturalistic language acquisition in a classroom setting, andto this end it emphasises communication, and places decreasedimportance on conscious grammar study and explicit correction ofstudent errors.• El método natural es un método de enseñanza de laslenguas desarrollado por Stephen Krashen y Terrell Tracy a finales de 1970y principios de 1980. Su objetivo es fomentar la adquisición del lenguajenaturalista en un salón de clases, y, para ello, hace enfasis en lacomunicación y la disminución de importancia en lugares conscientes engramática de estudio y corrección explícita de los errores de los alumnos.
  3. 3. CARACTERÍSTICAS / CARACTERISTICS• Language acquisition (The acquisition/learning hypothesis)• Conscious learning (The monitor hypothesis)• Grammatical structures (The natural order hypothesis).• People acquire (The input hypothesis)• The learners emotional (The affective filter hypothesis)
  4. 4. OBJETIVOS / OBJECTIVES• It is designed to help beginner becomeintermediates.• It is designed to depend on learner needs.• Está diseñado para ayudar a los principiantesa ser intermedios.• Está diseñado para depender de lasnecesidades del estudiante.
  5. 5. TIPOS DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/TYPES OF LEARNING TECHNIQUES AND ACTIVITIES• Comprehensible input is presented in the target language,using techniques such as TPR, mime and gesture.• Group techniques are similar to Communicative LanguageTeaching.• Learners start to talk when they are ready.• Input comprensible se presenta en el idioma de destino,utilizando técnicas como la TPR, la mímica y los gestos.• Técnicas de grupo son similares a la EnseñanzaComunicativa de la Lengua.• Los estudiantes empiezan a hablar cuando estén listos.
  6. 6. ROL APRENDIZ / LEARNER ROLES• In the pre-production stage students"participate in the language activity withouthaving to respond in the target language”.• In the early-production stage, studentsrespond to either-or questions.• In the speech-emergent phase, studentsinvolve themselves in role play and games.
  7. 7. • En los estudiantes de la etapa de pre-producción "participaren la actividad del lenguaje sin tener que responder en lalengua meta." Por ejemplo, los estudiantes pueden actuarcon comandos físicos, identificar a otros estudiantes con ladescripción del profesor, seleccionar las imágenes, y asísucesivamente.• En las primeras etapas de producción, los estudiantesresponden o no preguntas, usan palabras sencillas y frasescortas, completan cartas, y el uso de patrones fijos deconversación (por ejemplo, ¿Cómo estás? ¿Cuál es tunombre?).• En la fase emergente del habla, los estudiantes se involucranen juegos de rol, contribuyen con información, dan opinionespersonales, y participan en la solución de problemas engrupo.
  8. 8. • 1) El profesor es la fuente primaria de informacióncomprensible en la lengua meta. "El tiempo de clase se dedicaprincipalmente a proveer insumos para la adquisición," elmaestro es el generador principal de esa entrada.• 2) El acercamiento al maestro debe crear un ambiente naturalque sea interesante y agradable para estimular elaprendizaje.• 3) El profesor debe seleccionar y organizar una rica mezcla deactividades en el aula, con la participación de una variedad detamaños de los grupos, contenidos y contextos.ROL DEL PROFESOR / TEACHER ROLES
  9. 9. CONCLUSION / CONCLUSIÓN• The Natural Approach belongs to a tradition of languageteaching meth­ods based on observation and interpretationof how learners acquire both first and second languages innon­formal settings. Such methods reject the formal(grammatical) organization of language as a prereq­uisite toteaching.• El Enfoque Natural pertenece a una tradición de los métodosde enseñanza de idiomas basados en la observación e​​interpretación de cómo los estudiantes adquirieren las dosprimera y segunda lengua en contextos no formales. Talesmétodos rechazar la formal (gramatical) organización de lalengua como un requisito previo a la enseñanza.

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