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Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC)




                                       Le mascherine 1
           Scoprire il nome di una mascherina
     Anno scolastico: 2009/2010

     Classe: Seconda primaria, Motta S. Giovanni (RC), docente
     Antonia Infortuna




27/03/13        A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC)   1
Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC)




       Competenze
       B1. Confrontare numeri espressi in forma canonica e non
       canonica

       Unità di riferimento
       Unità 2: Rappresentazioni del numero: le mascherine

      L’attività: La festa in maschera
   I numeri decidono di organizzare una festa. Ognuno di loro si
      nasconde dietro una mascherina che lo rappresenta in
      forma non canonica; dovrà individuare fra i partecipanti i
      proprietari delle mascherine che hanno un nome, espresso in
      modo diverso, ma equivalente al proprio.




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                                             Link a:         (4)       (5)

     1. Gli alunni si osservano tra loro e cominciano a cercare i proprietari
     delle maschere con lo stesso ‘nome’.
   Ogni proprietario sa che numero è. La difficoltà per lui sta nel riconoscere nelle frasi scritte nelle
   mascherine dei compagni rappresentazioni diverse del numero che egli stesso impersona.
   Naturalmente per fare questo deve compiere dei calcoli mentali, ma i risultati che man mano
   trova non gli servono in quanto tali, ma per poter riconoscere eventuali equivalenze. Il ‘vero’
   obiettivo di questa fase si colloca quindi ad un livello metacognitivo.


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  2. Gli alunni adottano diverse strategie per effettuare i calcoli: c’è chi si
  aiuta con le mani e chi invece riesce ad effettuare il calcolo mentale.
      L’insegnante, indipendentemente dalle strategie seguite per il calcolo, le fa verbalizzare ad
      alcuni alunni, e invita i compagni ad ascoltare le spiegazioni e a confrontarle con le proprie
      strategie. Questo abitua gli alunni ad attribuire importanza al processo oltre che al
      prodotto.



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3. Qualche mascherina trova il suo proprietario, qualche altra rimane da sola.
   In attesa del confronto collettivo conclusivo, l’insegnante di tanto in tanto chiede in privato agli
   alunni che hanno trovato la mascherina ‘gemella’ di spiegare come hanno fatto. In questa fase
   di intenso balbettio algebrico accetta sì frasi del tipo ‘Anche lui fa 9 come me’ , espressioni cioè
   di un linguaggio poco ‘pulito’, ma cerca anche di far emergere, poco alla volta, il concetto di
   uguaglianza fra rappresentazioni espresso attraverso un linguaggio più evoluto. Ad esempio:
   ‘Nella sua mascherina c’è scritto 10 meno 1 , nella mia 7 più 2 e sono tutti e due modi di dire lo
   stesso numero’.


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  4. Ogni mascherina trova quella gemella e alla fine ogni coppia pronuncia ad
  alta voce l’uguaglianza delle diverse rappresentazioni dello stesso numero.
   L’insegnante invita alcuni gruppi a dire a voce alta l’uguaglianza argomentando le loro scelte
   (‘Potete spiegarci come avete fatto a capire che siete gemelli?’).
   In questo modo gli alunni vengono guidati a considerare l’mportantissima fase del ‘fare’
   (spesso, come in questo caso, in forma di gioco) non come conclusiva di un’attività divertente
   ma come momento iniziale di un’esplorazione verso pur provvisorie conclusioni a livello
   matematico che vanno argomentate pubblicamente in modo che diventino condivise.

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Griglia 2 15
 

ArAl Mascherine 1

  • 1. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Le mascherine 1 Scoprire il nome di una mascherina Anno scolastico: 2009/2010 Classe: Seconda primaria, Motta S. Giovanni (RC), docente Antonia Infortuna 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 1
  • 2. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Competenze B1. Confrontare numeri espressi in forma canonica e non canonica Unità di riferimento Unità 2: Rappresentazioni del numero: le mascherine L’attività: La festa in maschera I numeri decidono di organizzare una festa. Ognuno di loro si nasconde dietro una mascherina che lo rappresenta in forma non canonica; dovrà individuare fra i partecipanti i proprietari delle mascherine che hanno un nome, espresso in modo diverso, ma equivalente al proprio. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 2
  • 3. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) Link a: (4) (5) 1. Gli alunni si osservano tra loro e cominciano a cercare i proprietari delle maschere con lo stesso ‘nome’. Ogni proprietario sa che numero è. La difficoltà per lui sta nel riconoscere nelle frasi scritte nelle mascherine dei compagni rappresentazioni diverse del numero che egli stesso impersona. Naturalmente per fare questo deve compiere dei calcoli mentali, ma i risultati che man mano trova non gli servono in quanto tali, ma per poter riconoscere eventuali equivalenze. Il ‘vero’ obiettivo di questa fase si colloca quindi ad un livello metacognitivo. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 3
  • 4. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 2. Gli alunni adottano diverse strategie per effettuare i calcoli: c’è chi si aiuta con le mani e chi invece riesce ad effettuare il calcolo mentale. L’insegnante, indipendentemente dalle strategie seguite per il calcolo, le fa verbalizzare ad alcuni alunni, e invita i compagni ad ascoltare le spiegazioni e a confrontarle con le proprie strategie. Questo abitua gli alunni ad attribuire importanza al processo oltre che al prodotto. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 4
  • 5. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 3. Qualche mascherina trova il suo proprietario, qualche altra rimane da sola. In attesa del confronto collettivo conclusivo, l’insegnante di tanto in tanto chiede in privato agli alunni che hanno trovato la mascherina ‘gemella’ di spiegare come hanno fatto. In questa fase di intenso balbettio algebrico accetta sì frasi del tipo ‘Anche lui fa 9 come me’ , espressioni cioè di un linguaggio poco ‘pulito’, ma cerca anche di far emergere, poco alla volta, il concetto di uguaglianza fra rappresentazioni espresso attraverso un linguaggio più evoluto. Ad esempio: ‘Nella sua mascherina c’è scritto 10 meno 1 , nella mia 7 più 2 e sono tutti e due modi di dire lo stesso numero’. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 5
  • 6. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 4. Ogni mascherina trova quella gemella e alla fine ogni coppia pronuncia ad alta voce l’uguaglianza delle diverse rappresentazioni dello stesso numero. L’insegnante invita alcuni gruppi a dire a voce alta l’uguaglianza argomentando le loro scelte (‘Potete spiegarci come avete fatto a capire che siete gemelli?’). In questo modo gli alunni vengono guidati a considerare l’mportantissima fase del ‘fare’ (spesso, come in questo caso, in forma di gioco) non come conclusiva di un’attività divertente ma come momento iniziale di un’esplorazione verso pur provvisorie conclusioni a livello matematico che vanno argomentate pubblicamente in modo che diventino condivise. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 6
  • 7. Istituto Comprensivo Statale di Motta S.Giovanni (RC) 4. Ogni mascherina trova quella gemella e alla fine ogni coppia pronuncia ad alta voce l’uguaglianza delle diverse rappresentazioni dello stesso numero. L’insegnante invita alcuni gruppi a dire a voce alta l’uguaglianza argomentando le loro scelte (‘Potete spiegarci come avete fatto a capire che siete gemelli?’). In questo modo gli alunni vengono guidati a considerare l’mportantissima fase del ‘fare’ (spesso, come in questo caso, in forma di gioco) non come conclusiva di un’attività divertente ma come momento iniziale di un’esplorazione verso pur provvisorie conclusioni a livello matematico che vanno argomentate pubblicamente in modo che diventino condivise. 27/03/13 A cura di Giancarlo Navarra (GREM, università di MO e RE) e Claudia Pirozzi (Motta S.Giovanni, RC) 6

Editor's Notes

  1. Controlla titolo e nome del docente L’IMMAGINE è OK giancarlo