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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRITICA

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

  1. 1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: DIDÁCTICA CRÍTICA (SITUACION DE APRENDIZAJE) ASESOR: VÍCTOR RAFAEL BECERRA GÓMEZ Fecha de entrega: 17/Noviembre/2016 ALUMNO: GILBERTO RODRIGUEZ HERNANDEZ
  2. 2.  REALIZACIÓN DE UN PROYECTO  FICHA DEL PROYECTO CONCEPTO DESCRIPCIÓN NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la diversidad PROGRAMA 5º Grado BLOQUE: Bloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyó a su cuidado. TEMA: Tema 1. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
  3. 3.  ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentación y otras actividades humanas PROPÓSITO Que los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que consumen cotidianamente en su alimentación y cinco especies que utilizan en otras actividades. ACTIVIDADES A REALIZAR Diseño de entrevistas Aplicación de entrevistas Búsqueda y registro de información Análisis de la información Preparación de productos para la fase de comunicación. RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, Fotografías); computadora y proyector (presentación electrónica) dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentación elegida: papel, pinturas, fotografías, dibujos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral frente al grupo); computadora y proyector (presentación electrónica) FORMA DE PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Exposición de los resultados con gráficas, presentaciones power point, carteles, etc. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas
  4. 4. APERTURA (INICIO) Formen equipos de cinco integrantes y elijan alguno de los siguientes usos que podemos darle a la biodiversidad. a) Alimentación b) Medicinales c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etcétera) d) Construcción de viviendas e) Artesanías
  5. 5. DESARROLLO  Diseñen y elaboren un formato para hacer entrevistas y aplíquenlo a las personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las actividades elegidas.  Realicen una investigación documental y de campo en su comunidad sobre cinco especies vegetales que sean utilizadas en alguna de las actividades humanas mencionadas.  En el mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la venta de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de dónde proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies que venden y, si es el caso, cómo se usan.  Realicen una búsqueda en las bibliotecas de su localidad y si es posible en Internet.
  6. 6. CIERRE  Registren y organicen la información.  Analicen la información y prepárenla en el formato elegido para su comunicación.  Exposición de los resultados obtenidos.
  7. 7. La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica, siendo parte del proceso de construcción del curriculum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. La evaluación la pueden realizar todos los que participan. La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor. Lista de cotejo para la evaluación INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO Elección del tema a investigar Definición de objetivos claros Establecimiento de un plan de trabajo, incluye cronograma. Definición de los momentos metódicos Localización de fuentes de información Análisis de información Presentación de resultados Autoevaluación y coevaluación
  8. 8. La Didáctica crítica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los días. Varios de los aspectos que señala la Didáctica Crítica sugiere se pongan en práctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro país como los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didáctica y que son parte medular de la planificación, tomando en cuenta que dicha secuencia es un instrumento para realizar las tareas escolares diarias, además facilita la intervención del profesor y permite organizar su práctica educativa, para articular procesos de enseñanza- aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedagógica necesaria. Esta situación didáctica está apegada a la Didáctica Crítica, ya que cuenta con los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planificación didáctica que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educación primaria. También la evaluación está apegada a la didáctica crítica, ya que menciona que la pueden realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada está establecida la evaluación por parte del profesor, así como la autoevalución y la coevaluación, de igual forma como lo señala la didáctica crítica se evalúa el proceso y no el resultado. Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didáctica, ya que toman la planeación como un requisito y no como una herramienta fundamental para tener éxito en el aprendizaje de los alumnos. También muchas de las secuencias didácticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no desarrollan habilidades en los estudiantes. Algunos elementos a destacar de la Didáctica Crítica es el rol del docente, que se pretende sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos Es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en práctica todos los elementos importantes que sugiere la Didáctica Crítica y que son similares a lo que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formación de los alumnos. CONCLUSIÓN
  9. 9. Aulaneo. (s.f.). https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/. Recuperado el 13 de noviembre de 2016, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Ortzac, A. (23 de 01 de 2008). adiazortsac.blogspot.com/2008/01/sobre-didctica-crtica.html. Recuperado el 12 de noviembre de 2016, de http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre- didctica-crtica.html Pública, S. d. (2011). https://coleccion.siaeducacion.org/node/1218. Recuperado el 14 de noviembre de 2016, de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf Rubín, J. L. (06 de 2001). www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 13 de noviembre de 2016, de http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia16 _jornadasReflex_7.pdf Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica- critica.html. Recuperado el 12 de noviembre de 2016, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

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