ADM, model sòciocultural de l’aprenentatge motor

3,051 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,051
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
44
Actions
Shares
0
Downloads
113
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

ADM, model sòciocultural de l’aprenentatge motor

  1. 1. www.uvic.cat Aprenentatge i desenvolupament motor Perspectiva sòciocultural de l’aprenentatge By phaewilk, http://morguefile.com
  2. 2. Les imatges que apareixen en aquesta presentació han estat obtingudes a http://morguefile.com/ amb aquesta llicència d’us.
  3. 3. És una branca específica de l’aprenentatge. Canvis estables en el comportament de caire motor. Es manifesta en l’adquisició d’habilitats motrius. Apareix com a resultat de la pràctica i/o l’entrenament. By GaborFromHungary, http://morguefile.com L’aprenentatge motor Reminder (1)
  4. 4. Perspectiva cibernètica Perspectiva sòciocultural Perspectiva genètica By jmiltenburg, http://morguefile.com Perspectiva ecològica Perspectiva conductista Perspectiva psicoanalítica Reminder (2)
  5. 5. Objectius de la sessió d’avui: L’aprenentatge sempre es dóna en un entorn social que l’empeny. El punt de partida de cada subjecte és diferent. L’ajuda o suport són els conceptes que defineixen l’acció de l’entorn que empeny l’aprenentatge. L’ajuda és molt diversa: verbal o instrumental, però també una tasca, una norma o una estructura d’activitat. L’educador és un subjecte faciltador que acompanya o guía i que en cap cas determina/controla. By bosela, http://morguefile.com
  6. 6. L
  7. 7. ByUnsplashhttp://pixabay.com/ “el model d’anàlisi sociocultural sorgeix d’una visió constructivista del desenvolupament de la persona” Interessos personals Tipus d’esport Plaer Context social Entrenadors distints Entorn d’aprenentatge …
  8. 8. Els subjectes són membres actius de l’aprenentatge Els subjectes són únics i diferents de tota la resta Les persones disposem d’un bagatge que determina el procés d’aprenentatge Constructivisme By clarita http://morguefile.com/ El subjecte no suma aprenentatges sinó que els integra de forma complexa
  9. 9. By ariadna http://morguefile.com/
  10. 10. You are here #germana #entrenador #mare #amiga #televisió #club #equipamentsdelbarri #youtube #... #... #jugadorfamós #escola #casal #...
  11. 11. Byariadnahttp://morguefile.com/ Nivell evolutiu real (NER) Zona de desenvolupament potencial (ZDP) Vygotskii observa que: * Vigotski, L.S. (2003). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Ed. Crítica.
  12. 12. Un potenciador de desenvolupament que podem “dibuixar-se” així: ZDP NER
  13. 13. 07/10/2016 14By mensatichttp://morguefile.com/ Ajudes - suports
  14. 14. La noció d’ajuda en l’aprenentatge de les habilitats motores, pot dibuixar-se així: Tot allò que l’infant pot aprendre amb l’ajuda més o menys directe del seu entorn (entrenador, exercici, companys,...) Joc Company/a …
  15. 15. * Pozo, J.I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata, pp. 194. Mediació E R Signe EinaBy grietgriet http://morguefile.com/ I defineix el següent procés*
  16. 16. Però hi ha un perill…
  17. 17. …que l’ajuda deixi d’ajudar: • Quan les tasques que l’entrenador organitza no tenen les característiques pròpies de l’esport: complexitat, incertesa i cognitivitat. • Quan l'entrenador pretén que l'infant aprengui massa ràpid: p.e. si l'entrenador dóna solucions als problemes, exigeix per sobre d'allò que l'infant pot/vol, canvia els exercicis massa ràpid per avançar sobre el que no s'ha après,... • Quan la pretensió de l’entrenador evita o dificulta el procés d'aprenentatge propi: p.e. no acceptant els errors, decidint pel jugador,… • Quan les tasques/jocs no estan dintre de les capacitats de l'infant. O quan aquestes tasques/jocs no tenen cap mena de dificultat i ja les sap fer. • …
  18. 18. Del model teòric a l’activitat
  19. 19. Scaffolding (bastida) Del model teòric a l’activitat Enculturització Gestió de les normes
  20. 20. Gestionant l’activitat Valsiner (1988) El desenvolupament dels infants es veu determinat per la constant negociació i re-negociació del dels límits en les seves relacions amb l’altre i amb l’entorn en general. Aquestes limitacions defineixen la naturalesa de l’aprenentatge. By Infrogmation http://commons.wikimedia.org/
  21. 21. ZDP ZFM ZPA1 ZPA2 ZPA3 ZPA4 Valsiner (1988) ZFM: zone of free movement, una tasca (delimitada per unes normes), p.e. ZPA: zone of promoted action, una consigna-interès-atenció, p.e. NER
  22. 22. Cole (2003) La cultura organitza i modela els esquemes de comportament que les persones consideren apropiades per a participar en una situació, els rols socials que desenvolupen, els aprenentatges que fan, els interessos que han de tenir... Enculturitzant l’activitat By Rabs003http://commons.wikimedia.org/
  23. 23. La bastida controla els elements de la tasca/acció a aprendre que estan lluny de les capacitats de l’aprenent/a. Això l’ajuda a concentrar-se i a dominar de manera gradual i sustentada els elements que caracteritzen allò que ha d’aprendre. Scaffolding: sustentant l’activitat Bruner (1988) By claritahttp://morguefile.com/
  24. 24. Objectius de la sessió d’avui: L’aprenentatge sempre es dóna en un entorn social que l’empeny. El punt de partida de cada subjecte és diferent. L’ajuda o suport són els conceptes que defineixen l’acció de l’entorn que empeny l’aprenentatge. L’ajuda és molt diversa: verbal o instrumental, però també una tasca, una norma o una estructura d’activitat. L’educador és un subjecte faciltador que acompanya o guía i que en cap cas determina/controla. By bosela, http://morguefile.com

×