1.
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD
CON RELACIÓN A LAS TIC
EN 20 UNIVERSIDADES EUROPEAS
Joan Simon, Carles Benedí & Cèsar Blanché

2.
1. GÉNESIS del PROYECTO y METODOLOGÍA
2. Algunos RESULTADOS DESTACABLES
3. CONCLUSIONES y algunas TENDENCIAS de futuro

3.
1. CONTEXTO ACTUAL
último decenio
finales s. XX
últimos años

4.
El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con
parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada
y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010)
Ventajas
Inconvenientes
Modalidad VIRTUAL
Ventajas
Inconvenientes
Modalidad PRESENCIAL
Ventajas
Modalidad
SEMIPRESENCIAL
SEMIPRESENCIALIDAD

5.
CONTEXTO
del PROYECTO
Concesión proyecto REDICE
+
Encargo de estudio institucional UB
sobre la docencia semipresencial (DSP)
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN
20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”

6.
3. METODOLOGÍA
(ámbito del estudio)

7.
2. OBJECTIVOS
del PROYECTO
TIC
 Conocer la situación actual de la DSP
 Identificar las singularidades en la DSP de cada
universidad y correlacionarlas con la tipología propia en
está misma universidad
 Identificar las estrategias de cada universidad en la DSP
 Analizar los puntos fuertes y los débiles de la DSP
 Proponer reflexiones útiles para la toma de decisiones
institucionales en el marco de la DSP a corto plazo

8.
3. METODOLOGÍA
1. Génesis del proyecto
institucional UB:
(sinergia proyecto y
encargo VR-UB)
3. Identificación de los VRs
con responsabilidad en
el DSP de la Xarxa Vives
2.
Asesoramiento en la investigación
(ICE - UB) / diseño del modelo de
entrevista semiestructurada
2011
4. Comunicación institucional
(desde VR-UB a VRs-Xarxa)

9.
3. METODOLOGÍA
6. Entrevistas personalizadas
5. Contacto telefónico y
envío del cuestionario
por correo electrónico
7. Explotación de los
datos a partir de las
grabaciones realizadas
2012
8. “Jornada sobre la
semipresencialitat en la
Xarxa Vives”
presentación pública
primeros resultados

10.
3. METODOLOGÍA
(formato del cuestionario)

11.
3. METODOLOGÍA
(ámbitos del cuestionario)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CONCEPTUALITZACIÓN
CONTEXTUALITZACIÓN
POLÍTICA INSTITUCIONAL
VALORACIÓN INSTITUCIONAL
APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
COOPERACIÓN INSTITUCIONAL
RECURSOS
AHORRO INSTITUCIONAL
METODOLOGÍA DOCENTE
PERFIL PROFESORADO
RECONOCIMIENTO DOCENTE
FORMACIÓN PROFESORADO
ESTUDIANTADO

12.
4. RESULTADOS
y su ANÁLISIS
Recopilación de los 10 principales resultados

13.
4.1. Conceptualización
de la DSP
Visión administrativa
Dedicación del estudiante:
presencialidad ≤ 30 %
Visión metodológica
Programación:
explícita y estructurada
Visión tecnológica
TIC: uso intensivo

14.
4.2. Cuantificación y
contextualización de la DSP
Enseñanzas de grado (licenciaturas)
• De 700 titulaciones, 11 (1,57 %) en modalidad de DSP
• Mayor oferta DSP en universidades privadas (64 % oferta
grados DSP)
• Oferta DSP asociada a otra presencial (dobles
titulaciones, doble oferta)

15.
4.2. Cuantificación y
contextualización de la DSP
GRADOS / BÀTXELOR (UNIVERSIDAD)
RAMA DE CONOCIMIENTO
Administración de Empresas (UdA)
Ciencia Política y Gestión Pública (UIC)
Ciencias Ambientales (UVic)
Criminología y Seguridad (UAO)
Ingeniería de Organización Industrial (UVic)
Información y Documentación (UB)
Informática (UdA)
Multimedia (UVic)
Óptica i Optometría (UPC)
Ciencias Políticas (UAO)
Tecnología y Gestión Alimentaria (UVic)
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ingeniería y Arquitectura
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ingeniería y Arquitectura
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Jurídicas
Ciencias
En todas las ramas de conocimiento
(excepto Artes y Humanidades)

16.
4.2. Cuantificación y
contextualización de la DSP
Enseñanzas de postgrado
• De 2.790 titulaciones, 282 (10,1 %) en modalidad DSP
• En todas las ramas de conocimiento
• No hay diferencia en la oferta entre universidades privadas/públicas
Enseñanzas de doctorado
• Tan solo 2 en modalidad DSP:
 Programa de doctorado de la Universidad de Andorra
 Programa de doctorado de Traducción, Género y Estudios
Culturales

17.
4.3. Política y
valoración institucional
A nivel general
• Modalidad presencial prioritaria y definitoria
• Falta de una política clara en relación a la DSP
• En todas las universidades hay DSP
• Aumento de foros de discusión sobre la DSP
• No se vincula la DSP a un aumento o disminución
de la calidad en el aprendizaje

18.
4.3. Política y
valoración institucional
Fortalezas (respecto a las TIC)
• Aumento de flexibilidad académica
• Nuevas posibilidades en la oferta formativa
• Más herramientas para la evaluación continua
Debilidades (respecto a las TIC)
• Pérdida de contacto directo alumnado-profesorado
• Problemática en disciplinas experimentales

19.
4.4. Estrategias
institucionales en DSP
• Sostenibilidad y factor geográfico
• Dobles titulaciones
• Situaciones coyunturales
• Adecuación a determinados perfiles de estudiantes

20.
4.5. Demanda de DSP
• Perfil sénior (> 25 años)
• Perfil de formación continuada (LLL)
• Colectivos con limitaciones de disponibilidad presencial
• Colectivos con oportunidad de rentabilizar esfuerzos

21.
4.6. Recursos
necesarios para la DSP
• Infraestructuras (adaptación de espacios, multimedia)
• Personal (equipos docentes y personal de apoyo)
• Tecnología («campus virtuales», grabaciones)
• Nuevos objetos de aprendizaje (diseño)

22.
4.7. Aspectos
económicos de la DSP
• Dificultad del análisis costo-beneficio institucional
• Se presupone que la DSP no representa un abaratamiento
• Riesgo de costes «encubiertos» para mantener al calidad
• Necesidad de adaptación de infraestructuras y de formación
• Consideración del precio del crédito de DSP similar al
presencial

23.
4.8. Metodología
docente
• Planificación metodológica y evaluación
• Promoción de las competencias transversales (TIC)
• Cambios de rol en estudiantes y profesores

24.
4.9. Profesorado
Desafíos
• Aumento de trabajo en la preparación e impartición
de DSP
• Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades
tecnológicas
• Inseguridad y factores de riesgo en el control del
curso

25.
4.9. Profesorado
Competencias cognitivas
• Experto en la materia que imparte y
versado en la gestión de la información
Competencias comunicativas
• Diestro en comunicación propia de entornos virtuales
Competencias afectivas
• Empático en la relación personal y pedagógica con el
alumnado y éticamente comprometido

26.
4.10. Alumnado
Retos
• Gestión del tiempo
• Responsabilidad en el autoaprendizaje
• Dificultades tecnológicas
• Adquisición de competencias informacionales
• Exceso de confianza

27.
5. CONCLUSIONES
Recopilación de las 6 conclusiones más relevantes
relacionadas con los aspectos tecnológicos

28.
5. CONCLUSIONES
1. Existe una adecuada y suficiente
infraestructura tecnológica para implementar
la DSP. Se detectan problemas en el
mantenimiento y obsolescencia de los
equipos informáticos (¿políticas de renting y
externalización fracasadas?)

29.
2. Utilización de plataformas de
software libre, para asegurar la
interoperabilidad futura y por la
escalabilidad de los servicios
3. Clara tendencia a la unificación por parte de
todas las institución en el entorno del gestor
de contenidos de Moodle
4. No se contempla la DSP y el uso intensivo
de las TIC como un ahorro a nivel
institucional

30.
5. Las TIC conducirán hacia la
necesidad de cambio en los roles
tanto del profesorado (orientador)
como en los estudiantes (más
responsabilidad y autodisciplina)
6. Apuesta a corto y medio plazo de la DSP hacia
el segundo ciclo (másteres) y la formación
continuada

31.
6. TENDENCIAS DE
FUTURO en la DSP
Recopilación de las 5 principales tendencias
relacionadas con la tecnología identificadas en el
estudio de las 20 universidades

32.
6.1. Aprendizaje móvil
y ubicuo
 Acceso a la formación
 Mayor socialización del aprendizaje
 Más oportunidades para el aprendizaje permanente

33.
6.2. Personalización
 Aprendizaje más individualizado, visual y práctico
 Mayor variedad de estilos de aprendizaje
 Potenciación los ambientes de aprendizaje abiertos e
informales a través de los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE)

34.
6.3. Realidad aumentada y
aprendizaje inmersivo
 Alternativa a prácticas experimentales en laboratorio
 Visualización de objetos 3D virtuales en entornos reales
 Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los
requisitos personalizados: mayor autonomía de su
aprendizaje

35.
6.4. Aprendizaje
«a medida»
 Tendencia a la formación extrauniversitaria de
profesionales
 Atención inmediata a nuevas necesidad formativas
 Mayor flexibilización de contenidos en función de
intereses profesionales

36.
6.5. Nuevos roles
docentes
 Cambio del rol del profesor hacia entornos
flexibles y de aprendizaje en línea
 Nuevas competencias: gestión del
talento, desarrollo del liderazgo y
autoeficacia
 Nuevos roles docentes: coaching y
mentoring

37.
MUCHAS GRACIAS…
.. y buena suerte!

38.
http://twitter.com/simonjoan2