Lineamientos para el trabajo autonomo

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Lineamientos para el trabajo autonomo

  1. 1. 1 TABLA DE CONTENIDO CAPÍTULO I 1. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO...........................................................3 2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................5 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................7 4. JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................14 5. OBJETIVO GENERAL .................................................................................16 5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................16 CAPÍTULO II 6. MARCO REFERENCIAL TEÓRICO.............................................................17 6.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ......................................................17 6.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................19 6.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ...............................................20 6.4 CONCEPTOS TEÓRICOS .................................................................22 CAPÍTULO III 10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................................................30 10.1 OBJETIVOS DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN....................30 10.2 METODOLOGÍA DE LAPROPUESTA ............................................31
  2. 2. 2 10.3 ENFOQUE DE LA PROPUESTA ....................................................32 10.4 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL ESTRATÉGICO..............33 10.5 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL TÉCNICO .......................34 10.6 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL OPERATIVO ..................37 CAPÍTULO IV 11. RESULTADOS ESPERADOS....................................................................41 11.1 DEL TRABAJO DE GRADO............................................................41 11.2 DE LA PROPUESTA .......................................................................42 12. CONCLUSIONES .......................................................................................43 13. RECOMENDACIONES...............................................................................44 14. BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................45 15. ANEXOS.…………………………………………………………………………49
  3. 3. 3 RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO (R.A.E.) TÍTULO: LINEAMIENTOS DE GESTIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO AUTORES: MARTÍNEZ, Diana. ÁLVAREZ, Elisa DIRECTOR: PERNETT, José LINEA DE INVESTIGACIÓN: Monografía de Investigación PALABRAS CLAVES: Autonomía, Trabajo Autónomo, Herramientas tecnológicas, Interdisciplinariedad, Unificación de criterios, Seguimiento, Lineamientos de Gestión DESCRIPCIÓN: Trabajo de investigación presentado en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Analiza e interpreta una problemática actual, una teoría referente al tema y presenta una propuesta para dar solución a un problema. FUENTES: Referencias bibliográficas. CONTENIDOS: Este trabajo de investigación tiene el propósito de presentar una propuesta para la gestión del Trabajo Autónomo (TA) en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Se evidencia la necesidad de promover lineamientos organizacionales con el fin de garantizar la debida planeación y seguimiento del TA por parte de la institución, los docentes y por supuesto los estudiantes. Por otro lado, surge la necesidad de orientar un sistema de comunicación que posibilite la expansión de las orientaciones y directrices de estos lineamientos de
  4. 4. 4 gestión en la comunidad educativa para que se puedan implementar logrando unidad y mejoramiento a lo largo del proceso educativo. Así como, articular los procesos implícitos en el área de gestión, con las herramientas tecnológicas contemporáneas, lo cual constituye un aspecto muy importante para implementar el TA en la Universidad. METODOLOGÍA: Se presenta una propuesta investigativa orientando la construcción de lineamientos para el desarrollo y seguimiento del TA. CONCLUSIONES: Al no existir lineamientos que direccionen el desarrollo del TA, a pesar del Acuerdo 009 de 2006, este aún no se ha reglamentado y a esto se debe que no exista unificación de criterios ni seguimiento del mismo. Existen varios trabajos de investigación que hablan sobre Autonomía y Trabajo Autónomo, pero no se encontró uno explícito que trate acerca de reglamentación y seguimiento respectivo. En este trabajo investigativo se presenta una propuesta que incluye lineamientos de gestión estratégicos, técnicos y operativos, así como sus respectivos objetivos, actividades y tareas específicas. Con la presentación de esta propuesta se pretende generar una política institucional que se adopte a nivel de la Facultad de Ciencias y Educación y así contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en la Universidad. Por último, se incentiva y se promueve la interdisciplinariedad y el uso de las herramientas tecnológicas, como son páginas web, aulas virtuales, foros, blogs, e-learning, con el fin de optimizar la conectividad como requisito para gestionar el Trabajo Autónomo y el progreso de los diferentes programas académicos.
  5. 5. 5 INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación tiene el propósito de presentar una propuesta enfocada en lineamientos de gestión que enfatice el Trabajo Autónomo en la Universidad Distrital, Facultad de Ciencias y Educación. Una de las razones por las cuales se desarrolla esta investigación tiene que ver con la implementación de encuestas realizadas a docentes y directivos de la Universidad, las cuales consistían en indagar cómo ellos desarrollan este trabajo en sus clases, cómo era su seguimiento y si el TA estaba reglamentado en la Institución, además de nuestra experiencia como estudiantes de pregrado y la Especialización en Gerencia de Proyectos. A partir del análisis de las encuestas mencionadas anteriormente, se evidencia la necesidad de promover parámetros organizacionales con el fin de garantizar la debida planeación y seguimiento del TA por parte de la institución, los docentes y por supuesto los estudiantes. Por otro lado, también surge la necesidad de divulgar estos lineamientos de gestión en la comunidad educativa para que se puedan llevar a cabo logrando unidad y mejoramiento a lo largo del proceso educativo. Además en la búsqueda de la calidad de la educación no se puede dejar de lado la parte de las herramientas tecnológicas, lo cual constituye un aspecto muy importante para implementar el TA en la Universidad y va incluido dentro de los parámetros a desarrollar. En esta investigación, se presenta el objetivo principal que consiste en “generar lineamientos de gestión que contribuyan a la efectividad del Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital según el Acuerdo 009 del 2006”. El capítulo I contiene la introducción, justificación, planteamiento del problema, pregunta principal y secundaria así como sus respectivos objetivos.
  6. 6. 6 En este capítulo se presentan las intenciones del proyecto, la problemática encontrada y los objetivos que guían la intención de la misma. El siguiente capítulo presenta el marco teórico, en donde se incluyen aspectos como el enfoque investigativo, la metodología a desarrollar durante la investigación, antecedentes investigativos, teorías relacionadas, aspectos legales, entre otros. Este capítulo explica detalladamente qué tipo de investigación y qué enfoque se sigue a lo largo del proyecto, así como un informe teórico que menciona antecedentes encontrados respecto al tema de Autonomía y Trabajo Autónomo y los principales conceptos tratados a lo largo del trabajo. El capítulo III presenta la propuesta investigativa la cual incluye lineamientos de gestión para el desarrollo e implementación del Trabajo Autónomo. Se menciona la intención de dar a conocer la propuesta a nivel de la Facultad de Educación para que se estudie y se tome como reglamento. Finalmente, en el capítulo IV el lector podrá encontrar los resultados esperados, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos que incluyen información mencionada durante el desarrollo del trabajo investigativo.
  7. 7. 7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La comprensión, el juicio y la movilización de diversos recursos cognitivos, personales, sociales y éticos constituyen la estructura interna de una competencia, hacen parte de lo que en la actividad docente se constituye en la Gestión de la Práctica Docente; la formación universitaria comporta hoy nuevos retos que significan nuevas competencias profesionales de parte del docente y también de parte del estudiante futuro profesional. El “yo enseño entonces tu aprendes” rebatido desde las últimas décadas como modelo pedagógico-educativo autoritario, no es una manifestación exclusiva de las relaciones bancarias que se suscitan entre maestro-estudiante en el salón de clases. La expresión “yo enseño entonces tu aprendes”, como fórmula anti libertaria se evidencia de igual manera en diversas actividades extraescolares, esas mismas que orientan maestros y maestras diariamente para engranarse con el proceso evaluativo y concretar una calificación. El hecho a resaltar es que la cultura académica en la escuela no se insinúa exclusivamente como proceso de ocurrencia “intra-escolar”, sino también mediante actuaciones extra-escolares propiciadas desde campos de gestión que administran lo académico, organizan las comunidades de aprendizaje y planifican mediante procesos. En este sentido, cuando existe una cultura académica impositiva se deprime la posibilidad de una cultura académica participativa o reconstructiva. En efecto, si la práctica docente en el salón de clases constituye un escenario de diálogos y negociaciones, de acercamientos cognoscitivos disciplinares, de desestructuración de esquemas, y al mismo tiempo las actividades extraescolares se corresponden con estas intencionalidades, el resultado es la producción de “una cultura
  8. 8. 8 reconstruida” que facilita el conocimiento experiencial, ese mismo que se adquiere en el transcurso de la vida paralela a la escuela. Durante nuestro proceso de formación como estudiantes de pregrado y luego de especialización, fuimos protagonistas por experiencia de la inserción de los futuros licenciados y especialistas a la cultura académica de la Facultad de Ciencias y Educación. Fue evidente el “proceso de Enculturación que conllevó “a abrazar las costumbres, tradiciones, normas, valores y creencias profesionales de la comunidad docente” 1 . Este hecho significó trajinar con la falta de iniciativas para articular trabajo extraescolar y Horizonte institucional; tampoco tarde para definir lineamientos referidos al Trabajo Autónomo que se estableciera a partir del Acuerdo 009 de 2006; del mismo modo se pusieron en evidencia las desarticulaciones programáticas que conlleva el hecho de que la docencia no propusiera actividades extraescolares con modalidad de Trabajo Autónomo en los syllabus, ni se promoviera la organización en forma sistemática de dicha opción como forma específica del aprovechamiento de este espacio para reconstruir una nueva cultura académica en la facultad. Lo cierto es que la problemática que se aborda tiene entre otros el campo de la Cultura Académica, concepto que definimos tal como lo hacen Milicic, Sanjosé, Utges y Salinas, es decir, “como un conjunto aprendido de interpretaciones compartidas, docentes y profesionales, que integran creencias, normas, valores y conocimientos, y que determinan el comportamiento de un grupo de profesores que actúan en un ámbito determinado en un tiempo dado”2 definición proveniente 1 Milicic, Sanjosé, Utges, Salinas, La cultura académica como condicionante del pensamiento y la acción de los profesores universitarios de física. Ver documento en http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID170/v12_n2_a2007.pdf 2 Íbid, página 3
  9. 9. 9 a su vez de las interpretaciones que dichos autores hacen de la definición de cultura de Lustig y Koester3 , 1999. Partimos de la consideración de que una gestión de la práctica docente realizada en función de implementar el Trabajo Autónomo contribuye al ejercicio de los derechos humanos en la institución en virtud a que se fomenta el respeto de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y se generan motivaciones en estos a partir de sus características individuales. Desde esta perspectiva, es necesario constituir el Trabajo Autónomo en un concepto articulador entre la educabilidad-enseñabilidad y los procesos administrativos docentes para que se posibiliten ejercicios orientados hacia el cambio de actitudes y comportamientos de los sujetos. Lo cierto es que el sistema de gestión académica de la facultad requiere de procesos planificados y organizados alrededor de acciones de seguimiento, gestión y propuestas de innovación e inversión social que redunden no sólo en la calidad y los resultados de los procesos institucionales, sino también en las transformaciones culturales de los sujetos. La falta de una reglamentación del Trabajo Autónomo y la elaboración de unos lineamientos y orientaciones de esta actividad impide la realización de actividades para el cumplimiento misional de la universidad y desde luego de la facultad. En este sentido, es necesario realizar observaciones y trabajos de campo que brinden información acerca de cómo se llevan a cabo y reglamentan algunos procesos internos que se orientan hacia la reflexión sobre el sistema de valores de nuestra sociedad, el análisis de las bases éticas y morales de la legislación, los 3 Lustig M., Koester J. (1999) Intercultural Competence, 3º Ed. (Addison Wesley Longman )
  10. 10. 10 problemas que afectan el cumplimiento y la garantía de los derechos humanos, los problemas relacionados con la perspectiva de géneros, el enfoque diferencial y el enfoque de derechos del Distrito Capital, así como de la libre expresión y la autonomía; todo eso con miras a conducir la gestión del Trabajo Autónomo a un mayor compromiso social y político de la facultad, por una parte, y por la otra respecto de un mayor compromiso con la calidad de los procesos de organización y planeación institucionales en el interior de la Facultad de Ciencias y Educación. Por esta razón es que resulta de imperiosa necesidad adquirir y promover herramientas para el análisis de los contextos y las relaciones, el estudio de las necesidades locales y territoriales, la utilización de las Tic y los medios de comunicación alternativos a los oficiales y de masas, las herramientas digitales y en línea, por lo que planificar el manejo autónomo de las responsabilidades académicas, sociales y políticas de los estudiantes se constituye en un componente de la calidad institucional. Bajo los anteriores presupuestos y preocupados por la falta de gestión que se relaciona con el Trabajo Autónomo en la Universidad Distrital planteamos realizar diversas acciones para conocer aspectos relacionados con el sistema de créditos y el TA en la Facultad así como indagar acerca del conocimiento previo que los docentes tienen sobre este tema y cómo lo aplican en los diferentes proyectos curriculares, con el fin de levantar una propuesta de reglamentación e implementación. En el marco de estas acciones se aplicaron encuestas y cuestionarios a la Decanatura de la Facultad de Ciencias y Educación, Coordinación de Evaluación y Acreditación, Coordinación del Comité de Currículo y Coordinación de diferentes especializaciones ya que estas instancias tienen dentro de sus funciones proponer y apoyar procesos que contribuyen al mejoramiento del proyecto educativo de la
  11. 11. 11 institución; igualmente se practicaron entrevistas y observaciones no estructuradas a docentes de la Universidad Distrital. Al revisar los resultados de las encuestas se hace evidente que no todos los docentes tienen conocimiento del Acuerdo 009 del 2006 "Por el cual se implementa el Sistema de Créditos Académicos en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas" y que habla de las Horas de Trabajo Autónomo (HTA); unos dicen haber escuchado de Acuerdo pero no están muy seguros de su contenido, en tanto que otros afirman que tal acción no existe en la Universidad. En las encuestas realizadas se preguntó además la razón por la cual algunos docentes no conocen el Acuerdo, donde la respuesta fue que en la Institución no se han establecido lineamientos referentes al tema. Sin embargo hay que anotar que la Universidad envía información de actas de Consejo curricular a los correos electrónicos de los docentes y mantiene foros temáticos con participación amplia en la página web de la Universidad. Cuando se indagó respecto a cómo los profesores organizan el Trabajo Autónomo y cómo es su respectivo seguimiento, algunos afirmaron que este trabajo se lleva a cabo mediante lecturas hechas en casa, ensayos, investigaciones y que la forma de evaluarlo es la participación en clase y evaluaciones. Otros aseguran que no lo desarrollan debido a que no es obligación y todo el proceso lo dirigen en clase. Otros expresan que sí hacen seguimiento, pero que cada Proyecto curricular lo hace de manera diferente, ya que no existe una planeación del proceso para llevarlo a cabo. Al momento de leer los acuerdos normativos de la Universidad y entrevistar al Coordinador General del Comité de Currículo, se identifica que el Trabajo Autónomo se nombra en el acuerdo 009 del 2006 Artículo 16 parágrafo C: el cual nos dice: “Horas de trabajo autónomo (HTA): las HTA son horas no lectivas donde
  12. 12. 12 el estudiante sin la presencia del profesor realiza de manera autónoma tareas y demás actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes espacios académicos que cursa”. El sistema de créditos se empieza a llevar a cabo en los diferentes proyectos curriculares a partir del 2009 y a la fecha en algunos de los mismos hasta ahora se está implementando. Es decir, existe el Acuerdo que menciona el Trabajo Autónomo pero no está reglamentado. El análisis y la consecuente interpretación hecha sobre lo anteriormente expuesto permitieron concluir la no existencia de indicadores de gestión enfocados hacia el Trabajo Autónomo ni de procedimientos, formas ni modos de evaluarse; tampoco de estrategias preventivas de las desarticulaciones y distorsiones ocasionadas entre las temáticas y contenidos aplicados a las HTA y las necesidades institucionales señaladas en las políticas, estrategias y acciones de los diferentes programas curriculares. El hecho que los docentes no conocen el Acuerdo sobre el Trabajo Autónomo, deja en claro que la Universidad carece de unos lineamientos específicos de planificación y gestión para el seguimiento de este aspecto que involucra a toda la comunidad educativa. Al no existir procesos de planeación referente a estas acciones, no puede haber divulgación pertinente de las políticas públicas, ni mucho menos un mínimo acercamiento a lo que el Parágrafo 2. Del Acuerdo 009 señala: “En los Espacios Académicos Complementarios se apropian, desarrollan y construyen conocimientos, saberes y prácticas que promueven en los estudiantes su formación ciudadana, sus competencias comunicativas, su responsabilidad con el entorno natural y social, y su formación estética”. El análisis deja claro que cada docente ejecuta el Trabajo Autónomo a conveniencia de su clase, sus necesidades y su interés propio lo cual no da cabida a la posibilidad de que los diferentes programas expresen un interés común curricular. Este fenómeno que guarda relación con lo que comúnmente se conoce
  13. 13. 13 como Fragmentación Curricular poco contribuye a la eficacia del horizonte institucional de la Universidad. Según todo esto, es necesaria la elaboración de lineamientos orientados a la gestión, planeación y organización del Trabajo Autónomo que guie a la institución hacia procesos de calidad y excelencia superiores a los que actualmente cuenta. Tales lineamientos, orientaciones o reglamentación se enmarcan dentro del campo de lo administrativo-académico si tenemos en cuenta que lo administrativo se fundamenta en procesos de planificación, gestión, organización de recursos, tiempo y costos, en tanto que del lado de lo académico se promueve la calidad, la excelencia, la ética, el compromiso y la actitud crítica involucrando el contexto y procurando desarrollos en las personas. En este sentido elaborar tal propuesta implica responder al siguiente interrogante: • ¿Mediante qué procesos se generan lineamientos de gestión que haga efectivo el Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital FJC?
  14. 14. 14 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la importancia de definir lineamientos para el Trabajo Autónomo en los procesos administrativo-académicos coordinados por la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital, se hace necesario fortalecer el sistema organizacional por medio de un nuevo direccionamiento en los procesos de gestión y planeación que se desarrollan actualmente. A partir de lo vivenciado en la universidad, se observa que se ha dado importancia al desarrollo de los pensum y syllabus de cada programa, tomando como objetivo principal la enseñabilidad y la transmisión de conceptos, dejando de lado un elemento que permite al estudiante generar procesos de autonomía, comunicación, sensibilización e interacción con la comunidad como lo es el Trabajo Autónomo. Se concibe el Trabajo Autónomo como las actividades que realiza el estudiante sin la presencia del docente de forma autónoma, las cuales contribuyen y complementan su aprendizaje, además permite que se involucre con el contexto, asumiendo responsabilidades que procuren el desarrollo de las personas y su entorno. Es necesario tener claridad que la planificación del TA requiere de parámetros y procesos organizados a partir de acciones, seguimientos y propuestas innovadoras que generen impacto en el contexto y contribuyan al desarrollo de los sujetos dentro de una cultura cambiante. Se busca una forma de planificación y organización que oriente los procesos administrativo-académicos sobre la ejecución del Trabajo Autonomo, dejando de lado elementos que culturalmente se han venido reproduciendo como única forma de planeación, posibilitando nuevas formas de diálogo y reconstrucción que permitan generar una visión participativa donde los sujetos puedan realizar sus aportes, con miras a lograr la calidad de los procesos como comunidad, que se articula al horizonte de la institución.
  15. 15. 15 Con el trabajo planteado sobre lineamientos de gestión del Trabajo Autónomo, se quiere contribuir a los procesos desarrollados en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad, para que se tomen en cuenta como directriz, al momento de planificar y organizar el trabajo en los diferentes programas curriculares, beneficiando la organización administrativo-académica de la institución, teniendo en cuenta la responsabilidad social que implica la formación de otros. Además que el tiempo determinado para el TA, genere responsabilidad y compromiso en el estudiante, pero sobre todo la capacidad de interacción y respeto con el otro, aprovechando entre otros el uso de los medios virtuales como una herramienta de apoyo en la construcción de aprendizajes.
  16. 16. 16 OBJETIVO GENERAL Generar lineamientos de gestión que contribuyan a la efectividad del Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas según el Acuerdo 009 del 2006. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Indagar antecedentes del Trabajo Autónomo en la Universidad Distrital FJC. • Identificar estrategias para la planificación del Trabajo Autónomo en los procesos organizacionales de la Universidad Distrital FJC. • Plantear las HTA desde una estrategia pedagógica, priorizando en las necesidades de la comunidad. • Elaborar orientaciones que promuevan la aplicación del Trabajo Autónomo en las personas encargadas de guiar procesos educativos. • Generar una propuesta que incluya HTA promoviendo el uso de los medios virtuales llevando a cabo su respectivo seguimiento.
  17. 17. 17 MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Para delimitar la propuesta investigativa que se plantea en este trabajo, se toma como referencia la investigación cualitativa la cual implica paradigmas como el crítico- social, constructivista y dialógico donde se asume que “el conocimiento es una creación compartida a partir de la interacción entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen la generación del conocimiento; lo que hace necesario “meterse en la realidad”, objeto de análisis, para poder comprenderla tanto en su lógica interna como en su especificidad”4 Pág. 29. La investigación cualitativa utiliza un diseño emergente, el cual se estructura a partir de los sucesivos hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigación a través del diálogo, la interacción y la vivencia; que se van concretando mediante consensos, procesos de observación, reflexión, diálogo y construcción de sentido. Además presenta unos momentos metodológicos los cuales son la formulación, el diseño, la gestión y cierre. A través de ellos es posible trascender la descripción, permitiendo el acceso a formulaciones de tipo comprensivo en algunos casos, y explicativas en otros5 . En la investigación cualitativa partimos de un contexto social concreto que involucra a toda una comunidad educativa, y se busca un bien común, que está orientado a mejorar el horizonte institucional de la misma. Se llevan a cabo diferentes encuestas para hallar un problema, también se tienen en cuenta las vivencias propias como estudiantes, además de lectura enfocada al Trabajo Autónomo para llegar a una documentación cualitativa de la propuesta que se plantea. 4 SANDOVAL, Carlos. Investigación cualitativa. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá 1996 5 Ibíd.
  18. 18. 18 Por otra parte, el autor Alfred Schutz, mencionado por Mejía, Julio (2011) sostiene que la investigación cualitativa sigue la lógica de la acción social definida a partir de: “la conducta humana como proceso en curso que es ideado por el actor de antemano, es decir, que se basa en un proyecto preconcebido”. (p. 282). Como se menciona anteriormente, primero se parte de unas entrevistas realizadas a docentes y directivos de la universidad, se realiza un análisis para así llegar a unas hipótesis previas, que nos conducen al planteamiento de una propuesta educativa que beneficie y oriente la parte administrativo-académica de la institución. Teniendo en cuenta los elementos inherentes de la acción humana en el contexto social, emocional y cognitivo como lo plantea Mejía, se parte en primera medida del conocimiento de la vida del sujeto, los fines que se pretenden alcanzar, seguido de los conocimientos y valores de los que disponen los sujetos para actuar, luego se identifica la situación objetiva, la organización social a la que pertenece, después se eligen los medios para alcanzar los fines propuestos según el contexto y los valores disponibles y por último se obtendrán unos resultados que generan una acción, cabe mencionar que estos no siempre coinciden con los fines propuestos, al final se pueden encontrar variaciones. (p. 282) Este tipo de trabajo investigativo presenta varios campos, los cuales se aprecian según las necesidades, en este caso específico se orienta al análisis de fenómenos subjetivos poco comunicables, porque se trata de vivencias directas de las personas involucradas, (Mejía, p. 284). En el seguimiento del Trabajo Autónomo se ven inmersos tanto los docentes, el estudiantado y la misma institución, es un fenómeno al cual se debe seguir puntualmente y evaluar para que influya en toda la comunidad educativa. Por otra parte, en la investigación cualitativa se pueden encontrar trabajos de representaciones sociales, sistemas de normas, regulaciones, tabúes, prohibiciones, hábitos, imágenes, creencias, códigos y comportamientos. Es en esta parte, donde el trabajo en curso busca no solo dar a conocer el TA sino plantear una propuesta que
  19. 19. 19 genere lineamientos de gestión y así poder reglamentar el TA en la institución; esta propuesta debe ser una guía para los maestros buscando un bien común. La investigación cualitativa desarrollada a lo largo del trabajo es representado por un enfoque interpretativo, supone un conjunto de perspectivas teóricas que se relacionan entre sí y comparten orientaciones metodológicas durante la práctica de la investigación cualitativa. El autor Mejía, (2011) menciona que la investigación interpretativa analiza los fenómenos sociales en su medio natural, en el propio mundo en el que se presenta, por lo que las teorías emergen de datos observados. (p. 287). Y es precisamente la observación y la realización de encuestas previas lo que nos motivó a estudiar un fenómeno el cual es el TA y a plantear una propuesta para su debido desarrollo. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La metodología que sigue este trabajo investigativo está orientado en lo que plantea Mejía, en su escrito “sobre la investigación cualitativa. Nuevos conceptos y campos de desarrollo” (p. 289): Este proceso esta principalmente orientado por la observación y descripción y sigue unos pasos rigurosos, los cuales consisten en la preparación de la investigación, aquí se parte de un tema central en relación con el objeto de estudio, seguido de la selección de sujetos a entrevistar y de los procedimientos e instrumentos para la producción de datos. Primero se trata de obtener toda la información posible desde diferentes ángulos, fuentes e instrumentos, en nuestro caso específico relatos escritos, audio y observaciones. La información describe de forma auténtica y natural la realidad estudiada. Partiendo de estos datos, se buscan unidades categoriales y se agrupan temas para llegar a un planteamiento principal. Se delimita la pregunta de investigación, seguido de la búsqueda del marco teórico e hipótesis que se basen en una realidad social y un contexto natural. Luego, se exponen
  20. 20. 20 los resultados de las interpretaciones teóricas y finalmente se desarrolla la propuesta en función del fenómeno hallado y su respectiva trascendencia social. A partir de la delimitación del enfoque investigativo se presenta una recopilación de trabajos realizados en diferentes Instituciones educativas referentes a las temáticas abordadas en la investigación como lo son: el Trabajo Autónomo y Autonomía. Se inició revisando antecedentes en la universidad pedagógica Nacional de la ciudad de Bogotá. Dentro de estos trabajos se encontró un proyecto sobre “Como fomentar el Trabajo Autónomo del Inglés apoyado en el uso de las Tics, con un enfoque de ciencia, tecnología y sociedad en la IED Francisco de Paula Santander6 ”. Este proyecto propone el fomento del aprendizaje autónomo de una lengua extranjera, además analiza el trabajo cooperativo como factor clave en el desarrollo de la autonomía. También se encontró un proyecto sobre la “Incidencia de la pedagogía autogestionaria en el desarrollo de la autonomía, responsabilidad y compromiso del estudiante universitario7 ”; este trabajo revisa aspectos como la autonomía escolar y la conducta del alumno a partir de la aplicación de talleres pedagógicos que fomentan el Trabajo Autónomo. Así mismo, se encuentra un trabajo titulado “Hacia una conceptualización del aprendizaje autónomo y su evaluación: Una alternativa a la evaluación del 6 CASTRO, Laura. Como fomentar el trabajo autonomo del inglés apoyado en el uso de las TICS, con un enfoque de ciencia, tecnología y sociedad en la IED Francisco de Paula Santander. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá 2011 7 GOMEZ, Rafael. Incidencia de la pedagogía autogestionaria en el desarrollo de la autonomía, responsabilidad y compromiso del estudiante universitario. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá 1997
  21. 21. 21 aprendizaje por resultados8 ” aborda el aprendizaje autónomo, el cual permite trascender las prácticas evaluativas tradicionales, fomentar la responsabilidad de parte del estudiante y generar mayor estado de conciencia en su actuación, favoreciendo espacios de construcción colectiva y aprendizaje colaborativo, además se inclina por el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que facilitan aprender en contexto, desarrollando la autonomía personal y social. Entre los proyectos existe uno titulado “Autonomía escolar y dirección docente”9 , donde se abordan temas como la gestión y administración educativa, políticas educativas y autonomía escolar. Por otra parte en esta institución se encontró un proyecto sobre “El docente autonomo formador de autonomía10 ” en el cual se tienen en cuenta aspectos como la autonomía en el aula de clase, la autonomía del docente, la educación autoritaria y la práctica docente. Se indagaron antecedentes sobre TA en la Pontificia Universidad Javeriana. Dentro de estos se encontró un proyecto de investigación desarrollado en la maestría de educación, sobre Prácticas de enseñanza y aprendizaje autonomo “Un análisis desde la asignatura de inferencia económica y financiera, sistema y diseño mecánico producción y estudio de trabajo de la carrera de ingeniería industrial de la Pontificia Universidad Javeriana11 ”. La investigación mencionada anteriormente, analiza la relación de las prácticas de enseñanza y el aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta las prácticas de enseñanza de los docentes de algunas asignaturas de ingeniería industrial de la 8 HERNANDEZ, Oscar. Hacia una conceptualización del aprendizaje autonomo y su evaluación. Una alternativa a la evaluación del aprendizaje por resultados. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá 2010 9 RODRIGUEZ, Flor. Autonomía escolar y dirección docente. Universidad Pedagógica nacional Bogotá 2007 10 RINCÓN, Flor Alba. El docente autonomo formador de autonomía. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá 1999 11 SANTIAGO, Juan. SOLANO, Mabel. Un análisis desde la asignatura de inferencia económica y financiera, sistema y diseño mecánico producción y estudio de trabajo de la carrera de ingeniería industrial de la Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá 2009
  22. 22. 22 PUJ, para establecer cuales posibilitan el TA del estudiante universitario. Como conclusión de este trabajo, se puede decir que algunos docentes no generan autonomía intelectual en los estudiantes, se propone por lo tanto lineamientos que promuevan las prácticas de enseñanza que propendan el TA. Por otro lado, se encontró un trabajo sobre “Diseño de una estrategia pedagógica para guiar al estudiante hacia el Trabajo Autónomo12 ”, este trabajo de investigación plantea temáticas como la autonomía de la educación, estrategias educativas para lograrlo a partir de aspectos sociales y lenguas modernas. Así como la indagación de algunos antecedentes en la Universidad Católica de Colombia donde se encontró un trabajo que retoma el concepto de autonomía a partir de una comparación: “Comparación del concepto de autonomía entre niños institucionalizados y niños con familias constituidas”13 Seguido de antecedentes encontrados en la Fundación Universitaria Monserrate, en la cual se evidencia un trabajo de investigación sobre “La disciplina gestora de autonomía”14 , este trabajo toma la disciplina como elemento indispensable para generar autonomía. Al realizar la indagación de los antecedentes sobre TA en algunas universidades se concluye que este tema, no se ha abordado en todas sus dimensiones, ya que la mayoría de trabajos encontrados se centran en fortalecer la autonomía del estudiante pero no se toman ni se estudian lineamientos para la organización del TA en instituciones de educación superior como se explicó en el Problema. Con el propósito de dar soporte a la propuesta investigativa se presenta una indagación de antecedentes teóricos que amplía los conceptos relacionados con la problemática expuesta: Ezequiel Ander-Egg nos dice que en el marco referencial 12 MUETE, Nubia. Diseño de una estrategia pedagógica para guiar al estudiante hacia el Trabajo Autónomo” Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá 2001 13 ARANGO, Ana. Comparación del concepto de autonomía entre niños institucionalizados y niños con familias constituidas. Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá 1986 14 MOSQUERA, Eyda. La autonomía gestora de autonomía. Fundación Universitaria Monserrate. Bogotá 2000
  23. 23. 23 "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema que son motivo de estudio e investigación"15 . Esto supone realizar una revisión literaria sobre los antecedentes del tema, para descubrir relaciones del problema con las teorías existentes. Uno de los aspectos más relevantes en la investigación es El Trabajo Autónomo del alumno, que es una herramienta útil para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.16 Como se plantea en el Acuerdo 009 del 2006 "Por el cual se implementa el Sistema de Créditos Académicos en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas" y que habla de las Horas de Trabajo Autónomo (HTA), donde solo se enuncia pero no se especifican parámetros para su desarrollo. Por otra parte, el trabajo autónomo del alumno permite desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que implica establecer unos objetivos internos y adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual. Sirve para aprender conceptos, principios y teorías fundamentales que aplicados a la realidad, hace que cobren sentido y demuestra la asimilación de los conocimientos de forma estructurada17 Asimismo, La autonomía, entendida en términos piagetianos como un procedimiento que enseña a los individuos a salir de su egocentrismo para colaborar entre si y someterse a las reglas comunes, como condición para ayudar a establecer relaciones que posibilitan conocer e interiorizar las leyes del mundo 15 SCHANZER, Rosanna. El marco teórico de una investigación científica [en línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/ marco_teorico.htm 16 CANÓS, Lourdes. RAMON, Francisca. Aplicación de las nuevas tecnologías para el trabajo autónomo del alumno. Departamento de Organización de Empresas, Economía financiera y contabilidad, Departamento de Urbanismo, Universidad Politécnica de Valencia. 17 Ibíd.
  24. 24. 24 social”18 (p. 63), la cual se fortalecerá si se posibilitan espacios de acción que promuevan diversos desempeños a los estudiantes. Es necesario que el estudiante establezca mecanismos que le permitan realizar acciones de forma autónoma y responsable, para el logro de los objetivos que se plantean en las asignaturas de los diferentes programas, afianzando competencias tecnológicas que posibiliten la conectividad con el mundo y con su entorno cercano, fortaleciendo sus competencias, fomentando su liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo y la cooperación para conseguir un objetivo común. Para centrarnos en el proceso académico partiremos de la conceptualización de sus tres dimensiones: la educación, la enseñanza y el aprendizaje. La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990)19 . La educación es el proceso mediante el cual el sujeto se forma como persona, de acuerdo a los parámetros que ha establecido la sociedad en la cual se encuentra inmersa, sin embargo esta formación depende de su cooperación e interacción con los otros y el interés por el aprendizaje. Por otra parte, la educación es un conjunto de procesos, formales y no formales, realizados intencionalmente o no, por medio de los cuales, el individuo tiene acceso al aprendizaje y participa en la cultura. Así como la educabilidad, que es el potencial que tiene una persona para ser formada, puesto que todo proceso 18 INSTITUTO SER DE INVESTIGACION. Seminario autonomía escolar y descentralización. Programa de investigación sobre las reformas en educación y salud en América Latina y el Caribe. Editorial Gazeta Ltda. Bogotá 1999 19 AUSBEL Y COLBS, citados por EDEL, Rubén, El concepto de enseñanza aprendizaje. Veracruz
  25. 25. 25 educativo lleva implícita la idea de formar a la persona dentro de un contexto determinado. (Tyler, 1973)20 Además, en el proceso académico nos referimos a la enseñanza como el acto mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una disciplina. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que tiene por objeto la formación integral de la persona mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. La enseñanza como parte de la pedagogía, es un componente del proceso educativo; es además, un aspecto especifico de la educación que implica y supone maestros y estudiantes, áreas del saber y de la cultura en general, (Ciencia, Moral, Arte y otros), tiempos, períodos y horarios de clase, espacios, aulas, programas, materiales, etc.; todo lo cual, se organiza de manera intencional para propiciar el aprendizaje21 y posibilita en los docentes sus propios estilos pedagógicos, teniendo en cuenta que este es una forma de interrelación entre el docente y el alumno que media los procesos de enseñanza-aprendizaje. Erika Himmel (2001, p. 79-89)22 propone cuatro categorías de la enseñanza: la primera es la clase magistral, la segunda es a través de talleres, trabajos grupales y juegos de rol, la tercera se orienta hacia el pensamiento racional y la cuarta, propone que los alumnos exploren nuevas posibilidades y que se expresen mejor creativamente. En la tercera dimensión se hace referencia a la teoría del aprendizaje en la cual Piaget expone que es un proceso continuo de equilibración (adaptación, 20 UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA. Grupo de Investigación INVEDUSA. Universidad de Antioquia. Grupo de Investigación Educación, Lenguaje y Cognición. Universidad Nacional Autónoma de México-Fes Aragón. División de Humanidades y Artes. Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Edición realizada por el fondo de publicaciones Universidad Sergio Arboleda. Bogotá. 2001-2008. P. 20 21 Ibíd. P. 21 22 Ibíd. P. 22
  26. 26. 26 asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y objeto a conocer. P.3 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación; es por esto que este proceso se presenta de diferentes formas en los seres humanos y es donde la escuela debe tener claro que todos los sujetos no pueden aprender de la misma forma, por esta razón es necesario reconocer los estilos de aprendizaje acorde a las habilidades de cada estudiante. Como último aspecto teórico se encuentran los estilos de aprendizaje que tienen que ver con los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores para reconocer cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus diferentes ambientes de aprendizaje. Kolb, (citado por Tuxtla, Gutiérrez 2007)23 menciona cuatro tipos de alumnos: los divergentes o activos, los convergentes o reflexivos, los asimiladores o teóricos y los acomodadores o pragmáticos. Estos a su vez poseen unas características específicas que los distinguen en cada actividad realizada en clase y que para plantear una propuesta de TA se deben tener en cuenta sin discriminar ninguno de estos estilos. Por un lado los divergentes se basan en experiencias concretas y observación reflexiva, se relacionan más con las humanidades, los convergentes utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa, son más interesados en las ciencias físicas, los asimiladores usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, no se interesan por el uso práctico de las teorías y por último los acomodadores se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa se dedican a trabajos técnicos y prácticos.24 23 TUXTLA GUTIERREZ, Chiapas. Estilos de Aprendizaje. Rueda del Aprendizaje de Kolb. [en línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://www.slideshare.net/no_alucines/estilos-de-aprendizaje-rueda-de-kolb-presentation 24 Ibíd.
  27. 27. 27 Otro aspecto a tener en cuenta en la investigación es el proceso administrativo. Koontz y O’Donnell aseguran respecto de la administración que es “La dirección de un organismo social y su efectividad para alcanzar objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes”;25 de igual forma la Administración Educativa busca resolver en una organización, la asignación y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta, sean materiales, financieros, tecnológicos o académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas trazados por la comunidad educativa. Teniendo en cuenta lo anterior, el administrador educativo es el encargado de planificar, administrar, supervisar y controlar los procesos que se generan dentro de la institución. Además debe ser líder en la búsqueda de soluciones adaptándose a las características y necesidades de la cultura existente en el centro educativo y modificarla si es necesario. Al indagar teoría, se evidencia que la administración en las instituciones educativas se asume como un componente ajeno al proceso académico; es decir no se encuentra un concepto detallado que defina la administración académica. Lo más cercano es la administración educativa que se ha limitado a reproducir, sin adaptación alguna la administración tradicional, sin considerar que la vida académica impone demandas humanas de distinta índole; empezando porque el alumno es un agente activo en su propio aprendizaje, y la educación el fruto de una interacción humana en donde se construyen los valores que forman al hombre y la sociedad del mañana. Por esta razón, se hace imprescindible en este proyecto de investigación plantear la relación administrativo-académica, como una nueva categoría, donde se incluyan elementos como: diseño de políticas, gestión de proyectos, seguimiento, evaluación, sistemas de calidad, uso de herramientas virtuales, dirección y 25 KOONTZ y O’DONNELL. Administración educativa [en línea]. [Citado 7 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web:http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de- administracin.html
  28. 28. 28 coordinación de procesos educativos, sin dejar de lado las necesidades de los sujetos y del contexto. Al proponer lineamientos de gestión para hacer un seguimiento y unificación del TA, lo que se pretende es seguir contribuyendo con el desarrollo de la educación superior y donde cada día se lleven a cabo nuevos procesos para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la institución. La autora Cecilia Correa (2004) menciona precisamente que “una educación de calidad le debe apuntar tanto a los procesos como a los resultados, atendiendo la diversidad de contextos de partida de sus estudiantes, prestando atención a los factores de exclusión y fomentando las actitudes y compromisos de inclusión”. (p. 10) Con el planteamiento de esta propuesta no solo se da cabida al mejoramiento de la calidad de educación sino se abren espacios para que el estudiante se exprese, use la imaginación, investigue y con ello aporte a la comunidad. Además, del proceso curricular que llevan a cabo en sus clases, el TA es un esfuerzo y beneficio extra para que ellos sigan desarrollando sus habilidades y lo mejor de todo que su tiempo libre sea intelectualmente aprovechado. En el desempeño educativo y en la búsqueda de la calidad prevalece el proceso sobre el producto, este producto que se menciona casi siempre se deja para el final, pero muchas veces es delegado a una evaluación, exposición o la entrega de un trabajo final, para poder sacar una nota que evalué todo el proceso en el cual ha estado presente el alumno. Pero se deja de lado un producto significativo tanto para el presente y futuro de los estudiantes como para el beneficio de la comunidad educativa, como lo expresa Correa: “El criterio clave de la globalización es la competitividad. (2004, p. 34) y la institución debe estar a la vanguardia de esta globalización para que los futuros graduandos de la misma no teman al entrar a un mundo laboral tan competente, por lo contrario que con sus bases universitarias generen ideas y propuestas de innovación.
  29. 29. 29 Con el planteamiento de la propuesta se pretende fomentar desde el punto de vista de la administración y la gestión estratégica “comunidades de aprendizaje” para un mundo en constante cambio. Se parte de la unificación de ideas por parte de los maestros y de un debido desarrollo de los alumnos, fomentando ente otros el uso de herramientas virtuales como: eLearning, páginas web, blogs y chats logrando un óptimo desarrollo del TA.
  30. 30. 30 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN TÍTULO: “LINEAMIENTOS DE GESTIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO” UBICACIÓN: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y Educación. POBLACIÓN: Directivos Docentes, y Estudiantes de la Universidad. OBJETIVOS DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN 1. Permitir la unificación conceptual referida a procesos de planeación, organización, administración académica y gestión de la práctica docente en el marco de unos lineamientos para el desarrollo del TA. 2. Mejorar la calidad del compromiso institucional con el legado social fortaleciendo el trabajo con la comunidad, para el desarrollo del entorno, el compromiso con el medio ambiente y una formación axiológica en busca de la construcción de un sujeto de derechos. 3. Articular el uso de herramientas tecnológicas con las temáticas disciplinares las cuales permiten a la comunidad educativa avanzar en procesos de conectividad, interactividad e hipertextualidad. 4. Relacionar el concepto de autonomía como propósito educativo con el TA como acto legislativo y normativo, de tal modo que sea posible hacer seguimiento de un proceso de autonomía y del TA como hecho administrativo.
  31. 31. 31 METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA La propuesta se desarrolla teniendo en cuenta un proceso de gestión; según Rendón, Javier (2009, p. 41) la gestión se define como “el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo; es la acción principal de la administración y es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar”. Así mismo, se toma como referente el autor Mariño Hernando Navarrete (2003) quien expone sobre las técnicas para la Gerencia de Procesos y plantea tres niveles de gestión, el estratégico, el técnico y el operativo los cuales suponen diferentes características y determinan quienes son los encargados de dirigir y desarrollar cada proceso. Se inicia por el nivel estratégico ya que es el encargado de orientar y legitimar directrices; en nuestro caso específico es el encargado de orientar la articulación entre el TA y la misión de la universidad. El segundo nivel es el técnico que es el encargado de programar, coordinar y organizar planes y proyectos. El tercer nivel es el operativo desde donde se ejecutan y se realizan las tareas específicas, siguiendo procesos según las directrices. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN NIVEL ESTRATÉGICO Políticas Estrategias Directrices NIVEL TÉCNICO Coordinación Programación Organización NIVEL OPERATIVO Ejecución Implementación
  32. 32. 32 ENFOQUE DE LA PROPUESTA Este enfoque se organiza a partir de las formas de entender la administración educativa planteadas por Gerry England, (citado por José Pernett 1989) quien menciona tres racionalidades: la primera la técnica, que plantea sobre normas y estandarización de las cosas, la segunda es la práctica que trata sobre la comunicación, interpretación de relaciones, propiciando el dialogo y la escucha. La tercera es el crítico social que tiene en cuenta el tipo de tareas desde el enfoque, el conocimiento, la autorreflexión y la evaluación. Para esta propuesta se toman las tres racionalidades enfatizando en las dos últimas (práctica y crítico social) ya que se tiene en cuenta el reconocimiento del otro y sus opiniones, se posibilita el diálogo y la participación, promoviendo la autorreflexión y el TA. Además se trabaja con la racionalidad crítico social, fomentando el trabajo con la comunidad y su entorno. Teniendo en cuenta los niveles de gestión mencionados anteriormente, para esta propuesta se enfatiza en la racionalidad crítico social donde se establece como prioridad las necesidades de los sujetos, se comparten las opiniones del otro y se busca plantear soluciones a estas necesidades desde cada nivel. RACIONALIDAD TÉCNICA RACIONALIDAD PRÁCTICA RACIONALIDAD CRÍTICO- SOCIAL ENFOQUE DE LA PROPUESTA
  33. 33. 33 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL ESTRATÉGICO Este nivel está conformado por el Consejo de la Facultad que es el encargado de orientar y legitimar los lineamientos para el Trabajo Autónomo teniendo en cuenta un enfoque de procesos. Los lineamientos que hacen parte del nivel estratégico son: Caracterizar el estado del arte del TA tomando iniciativas y profundizando en su desarrollo. Reglamentar directrices que orienten y determinen lineamientos para que los docentes desarrollen el TA. Establecer enfoques pedagógicos, administrativos y didácticos que estén articulados con el Plan Distrital de Desarrollo y con el Plan Local de Desarrollo. Plantear la aplicación de plataformas didácticas, metodológicas y tecnológicas para la planeación del TA. PLATAFORMA DIDÁCTICA PLATAFORMA METODOLÓGICA PLATAFORMA TECNOLÓGICA Utilizar el TA como escenario para la educabilidad, formación humana, práctica social y relaciones de convivencia. Plantear las tareas específicas que se van a desarrollar para orientar los lineamientos de gestión. Establecer el manejo de las diferentes herramientas tecnológicas como lo son Web Quest, Blogs, Páginas Web, aulas virtuales, entre otras.
  34. 34. 34 Determinar un tipo de enfoque evaluativo dialógico donde se evidencien aspectos a mejorar en las actividades desarrolladas del TA. Se tiene en cuenta lo siguiente: LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL TÉCNICO Esta propuesta busca integrar el pensamiento y la acción en un proceso que implica apropiarse de niveles de comprensión y práctica complejos cuyo impacto se dará en situaciones concretas a nivel de programación y coordinación; buscando la unificación de criterios y conceptos donde el Trabajo Autónomo se reglamente en la Universidad, siguiendo unos parámetros claros y acordes a las necesidades de los diferentes programas académicos. NIVEL ESTRATÉGICO Conformado por. CONSEJO DE FACULTAD Es el encargado de *Legitimar lineamientos para el TA *Caracterización del estado del arte del TA. *Directrices y parámetros para los docentes. *Enfoques pedagógicos, administrativos y didácticos. * Aplicación de plataformas didácticas, metodológicas y tecnológicas. *Enfoque evaluativo dialógico.
  35. 35. 35 Teniendo en cuenta los lineamientos planteados anteriormente en el nivel estratégico, se proponen los siguientes objetivos específicos, sus actividades y respectivas tareas, que son planeadas y organizadas por los coordinadores, jefes de área y docentes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES DE LOS OBJETIVOS TAREAS Establecer el estado del arte del TA caracterizando el tipo o modalidad de trabajo extra clase, que los maestros de cada proyecto, indican a sus estudiantes. Realización de un evento por cada proyecto académico donde se identifiquen el tipo o modalidad de trabajo extra clase que cada maestro estipula para sus estudiantes. * Convocatoria del consejo de facultad con fecha límite para que cada proyecto realice su evento. * Socialización en reunión de maestros y docentes (por separado) de la propuesta de evento. * Conformación de un equipo pequeño de maestros para que elaboren los criterios básicos de inicio, desarrollo y finalización del evento. Conformar grupos de trabajo con: directivos, coordinadores y docentes para determinar y organizar como desarrollar y hacer seguimiento al TA, teniendo en cuenta Convocar a una Asamblea General donde se dé a conocer a los estudiantes proyectos educativos con trascendencia social, facilitando su vinculación según el área de estudio. *Organizar comités con los docentes para determinar la clase de proyectos sociales que se pueden desarrollar teniendo en cuenta el Trabajo Autónomo. * Abrir una convocatoria para que los estudiantes se inscriban en los diferentes proyectos.
  36. 36. 36 los diferentes programas curriculares. * Facilitar la interdisciplinariedad posibilitando la inscripción de estudiantes en proyectos de su interés. Plantear enfoques pedagógicos, administrativos y didácticos, orientados al Plan Distrital (PDD) y Local de Desarrollo. (PLD) Realizar una actividad con los docentes para socializar los objetivos y características del PDD y el PLD *Organizar un cronograma de actividades especificando fechas para la socialización y el establecimiento de los enfoques. * Establecer los enfoques administrativos, pedagógicos y didácticos, teniendo en cuenta las necesidades de cada proyecto curricular. Promover el uso de herramientas tecnológicas para avanzar en procesos de conectividad, interactividad e hipertextualidad. Realización de jornadas pedagógicas docentes donde se permita la participación y manejo de las Tics. * Capacitación a los docentes para el uso de las herramientas tecnológicas. * Realización y seguimiento por parte de los docentes de actividades que promuevan el TA. * Establecer tareas participativas, individuales y colaborativas para los estudiantes. Plantear el seguimiento del TA a partir de un enfoque evaluativo dialógico Conformación de un grupo incluyendo directivos, docentes y estudiantes que realicen seguimiento * Elaboración de un formato de seguimiento del TA, el cual los docentes presentarán al final de cada semestre.
  37. 37. 37 posibilitando una interacción entre el docente y el estudiante. y evaluación del proceso y desarrollo de actividades enfocadas en el TA. * Revisión periódica de las directivas al proceso desarrollado como TA en los programas curriculares. *Socializar avances de los estudiantes con el TA, dándolo a conocer a nivel institucional. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL OPERATIVO Este nivel lo conforman los docentes quienes son los encargados de ejecutar los planteamientos que desde el nivel estratégico han sido aprobados y se proyectan a la articulación de Trabajo Autónomo con el horizonte institucional. Los lineamientos para este nivel son: Desarrollar los lineamientos propuestos para el TA, teniendo en cuenta intereses y desempeños de los estudiantes. Permitir al educando brindar aportes y conocimientos, según las necesidades del contexto. Posibilitar el uso de las herramientas tecnológicas fortaleciendo procesos de enseñanza-aprendizaje. Promover la interdisciplinariedad de los programas curriculares y las diferentes áreas, buscando articulación con la misión de la universidad. Proponer actividades que contribuyan al mejoramiento de procesos desarrollados, según su experiencia en el contexto educativo. A continuación se especifican los programas y algunas temáticas para contribuir al desarrollo y seguimiento del TA:
  38. 38. 38 PROGRAMAS AFINES TEMÁTICAS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO Lic. en Biología Esp. en Educación y Gestión Ambiental Estos programas desarrollarán el TA teniendo en cuenta problemáticas ambientales del contexto como: Reforestación Calentamiento global Polución Manejo de residuos Conservación de recursos naturales Ética ambiental Sostenibilidad Ciencias sociales Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria En estos programas se trabajarán aspectos sociales y políticos como: Derechos humanos Capitalismo Globalización Aspectos axiológicos Tribus urbanas Medios de comunicación Educación Artística Esp. en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad Se trabajarán aspectos como: Contaminación visual y auditiva Tolerancia a las formas de expresión cultural Respeto del cuerpo humano Humanidades y lengua castellana Esp. En Lenguaje y Pedagogía de Proyectos Maestría en Pedagogía Las temáticas de trabajo serán: Medios de comunicación Manipulación de pensamientos Producción textual y oral Tribus urbanas
  39. 39. 39 de la Lengua Materna Manejo adecuado de la lengua materna Comunicación no verbal Lic. en Inglés Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés Los temas de trabajo en este campo son: Desarrollo de proyectos comunicativos Conocimiento y divulgación de la lengua inglesa Inserción en el PEI Institucional Estilos de enseñanza y aprendizaje Uso y manejo en el contexto actual Lic. en Matemáticas Esp. en Educación Matemática En estos programas se trabajarán aspectos como: Didáctica matemática Lógica y análisis de presupuestos Manejo de inventarios Planeación de proyectos Innovación de estrategias Lic. en Física y Química En estos programas se manejan proyectos como: Causas y efectos de los productos químicos Lógica y análisis Estilos de aprendizaje Didáctica de la enseñanza Análisis de fenómenos Pedagogía infantil Esp. en Infancia Cultura y Desarrollo En estos programas se tendrá en cuenta lo siguiente: Problemáticas infantiles Manipulación de los medios de comunicación. Problemas de aprendizaje. Inclusión y exclusión. Deserción escolar. Escuela de padres. Esp. en Gerencia de Proyectos educativos En esta área se tendrá en cuenta: Manejo legal de la educación
  40. 40. 40 Institucionales Sistemas de gestión de calidad Manejo de presupuestos Prácticas gerenciales y administrativas en contexto real Esp. en Tecnología Esp. en Pedagogía de la Comunicación y Medios Interactivos Maestría en Comunicación y Educación Se tendrá en cuenta aspectos como: Medios de comunicación Redes sociales Globalización y actualización Conectividad Seres digitales *Para un mejor acercamiento conceptual de la propuesta de intervención ver cuadro 1
  41. 41. 41 RESULTADOS ESPERADOS DEL TRABAJO DE GRADO Teniendo en cuenta la indagación que se realizó sobre antecedentes del TA en la Universidad Distrital FJC, se plantea una línea base de investigación la cual se espera ser continuada para establecer el Trabajo Autónomo como reglamento institucional. Al realizar este trabajo se pretende contribuir a procesos organizacionales para el TA en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Distrital FJC, donde se reglamenten lineamientos de gestión para su debido desarrollo y seguimiento. Se pretende involucrar a los estudiantes con la situación real del contexto donde asuman de forma responsable procesos de desarrollo y cambios en la sociedad. Se espera que el área administrativa de la Institución reglamente los lineamientos de gestión, para que el área académica los adopte dentro de sus labores, realizando el debido seguimiento del TA. Se aprovechará el uso de herramientas virtuales para fortalecer procesos de aprendizaje y seguimiento del TA en los diferentes programas.
  42. 42. 42 RESULTADOS ESPERADOS DE LA PROPUESTA Se espera la unificación de criterios a nivel administrativo y académico para la implementación y desarrollo del TA. La propuesta pretende contribuir con la misión de la universidad, donde a partir de la reglamentación del TA se logren procesos de calidad a nivel educativo. Se espera que los docentes y estudiantes adopten el uso de herramientas tecnológicas para avanzar en procesos de conectividad, interactividad e hipertextualidad. Se incentiva el seguimiento del concepto de autonomía como propósito educativo y del TA como hecho administrativo.
  43. 43. 43 CONCLUSIONES A través de encuestas realizadas a docentes y directivos de la Universidad, experiencia propia como estudiantes y observación, se evidencia que no existen lineamientos claros que incentiven al pleno desarrollo del TA. A pesar que el TA se nombra en el Acuerdo 009 de 2006 por la Normatividad de la Universidad, aún no se ha reglamentado para que exista una unificación de criterios y un debido seguimiento del mismo. Existen varios trabajos de investigación* que hablan sobre Autonomía y Trabajo Autónomo, pero no se encontró uno explícito que trate acerca de reglamentación y seguimiento respectivo. Este trabajo investigativo aportó una problemática, unos objetivos, una teoría clara hacia el tema con antecedentes que mencionan conceptos relacionados, y además una propuesta de lineamientos de gestión estratégicos, técnicos y operativos, así como sus respectivos objetivos, actividades y tareas específicas que servirá como línea base para continuar un proceso de investigación. Con la presentación de esta propuesta se pretende generar una política institucional que se adopte a nivel de la Facultad de Ciencias y Educación y así contribuir al mejoramiento de la calidad de la Universidad. A partir de la aplicación de la propuesta se promueve la interdisciplinariedad y el uso de las herramientas tecnológicas, como son páginas web, aulas virtuales, foros, blogs, e-learning, con el fin de optimizar la conectividad y el progreso de los diferentes programas académicos. * Para un mayor acercamiento de los trabajos investigativos, revisar el marco teórico referencial, p. 17
  44. 44. 44 RECOMENDACIONES El trabajo de investigación recomienda: Promover la indagación teórica sobre autonomía y Trabajo Autónomo, teniendo en cuenta el planteamiento del problema. Revisar detenidamente la propuesta sobre lineamientos de gestión para la organización y el seguimiento del Trabajo Autónomo en la facultad de Ciencias y Educación de la Universidad, desarrollando y realizando seguimiento a lo planteado. Continuar con la indagación a partir de la línea base ya establecida, donde se logren avances que contribuyan a la organización del Trabajo Autónomo en la facultad. Aportar a la institución procesos educativos de calidad que fortalezcan la misión de la misma.
  45. 45. 45 BIBLIOGRAFÍA ASOCIACION COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES (ASCUN). Autonomía Universitaria, inspección y vigilancia, calidad de la enseñanza y el decreto 792 del 8 de marzo del 2001. SANDOVAL, Carlos. Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Módulo cuatro investigación cualitativa. COPYRIGHT: ICFES. Bogotá. 1996. CORREA DE MOLINA, Cecilia. Gestión y Evaluación de la Calidad en la Educación: referentes generales para la acreditación. ¿Qué es y cómo crear cultura de autoevaluación para el aseguramiento continuo de la calidad educativa. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 2004. INSTITUTO SER DE INVESTIGACION. Seminario autonomía escolar y Descentralización. Programa de investigación sobre las reformas en educación y salud en América Latina y el Caribe. Editorial Gazeta Ltda. Bogotá 1999. KOONTZ y O’DONNELL. Administración educativa [en línea]. [Citado 7 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de-administracin.html LAFRANCESCO, Giovanni. Acreditación de los centros educativos, Autoevaluación y autorregulación. Colección, escuela transformadora. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá 2004.
  46. 46. 46 MARTÍNEZ, Miguel. La Investigación Cualitativa (Síntesis Conceptual). Revista de Investigación en Psicología. Vol. 9 N° 1. 2006. MEJÍA, Julio. Sobre la investigación cualitativa. Nuevos conceptos y campos de desarrollo [en línea]. [Citado 10 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://es.scribd.com/doc/2388276/investigacion-cualitativa NAVARRO, Rubén. El concepto de enseñanza aprendizaje [en línea]. [Citado 7 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html PERNETT, José. Adaptación hecha por el autor al artículo de Gerry England, Tres Formas de entender la Administración Educativa, publicado por la Universidad de Valencia, España en 1989 en el libro Crítica Práctica de la Administración Educativa, con autoría de Richard Bates et al. QUINTANA, Alberto. Metodología de Investigación Científica Cualitativa [en línea]. [Citado 11 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://es.scribd.com/doc/3634305/Metodologia-de-Investigacion-Cualitativa-A- Quintana. RENDÓN, Javier. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programas Escuelas de Calidad. D.R © Secretaría de Educación Pública, Argentina 28, Colonia Centro Histórico, C.P. 06020, México, D.F. 2009. SCHANZER, Rosanna. El marco teórico de una investigación científica [en línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo% 20de%20campo/marco_teorico.htm SMITH, L. El aprendizaje según Piaget [en línea]. [Citado 7 de Agosto 2011].
  47. 47. 47 Disponible en World Wide Web:http://www.slideshare.net/almafelisa/el-aprendizaje- segn-piaget-presentation TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Serie aprender a investigar. Módulo 5. El proyecto de investigación. ICFES. Bogotá. Arfo Editores Ltda. 3ra edición. 1999. TUXTLA GUTIERREZ, Chiapas. Estilos de Aprendizaje. Rueda del Aprendizaje de Kolb. [en línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web: http://www.slideshare.net/no_alucines/estilos-de-aprendizaje-rueda-de-kolb- presentation UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA. Grupo de Investigación INVEDUSA. Universidad de Antioquia. Grupo de Investigación Educación, Lenguaje y Cognición. Universidad Nacional Autónoma de México-Fes Aragón. División de Humanidades y Artes. Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Edición realizada por el fondo de publicaciones Universidad Sergio Arboleda. Bogotá. 2001-2008.
  48. 48. 48 ANEXOS MARCO LEGAL CONSTITUCION POLÍTICA DE COLOMBIA ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DECRETA: TITULO I ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
  49. 49. 49 El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo. LEY 30 Ley 30 de Diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. El Congreso de Colombia. DECRETA: TITULO PRIMERO. Fundamentos de la Educación Superior CAPITULO I. Principios Artículo 3° El Estado, de conformidad con la Constitución Política de Colombia y con la presente Ley, garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio educativo a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la Educación Superior. Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. CAPITULO VI. Autonomía de las Instituciones de Educación Superior. Artículo 28. La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y
  50. 50. 50 administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional. Artículo 29. La autonomía de las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas y de las instituciones técnicas profesionales estará determinada por su campo de acción y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos: a) Darse y modificar sus estatutos. b) Designar sus autoridades académicas y administrativas. d) Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión. TITULO SEGUNDO Del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes). CAPITULO V De los sistemas nacionales de acreditación e información. Artículo 53. Créase el Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de Educación Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Es voluntario de las instituciones de Educación Superior acogerse al Sistema de Acreditación. La acreditación tendrá carácter temporal. Las instituciones que se acrediten, disfrutarán de las prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo Superior de Educación Superior (CESU). Artículo 54. El Sistema previsto en el artículo anterior contará con un Consejo Nacional de Acreditación integrado, entre otros, por las comunidades académicas
  51. 51. 51 y científicas y dependerá del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el cual definirá su reglamento, funciones e integración. Artículo 55. La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones de Educación Superior y hará parte del proceso de acreditación. El Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), a través del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes), cooperará con tales entidades para estimular y perfeccionar los procedimientos de autoevaluación institucional. Artículo 56. Créase el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior el cual tendrá como objetivo fundamental divulgar información para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y características de las instituciones y programas del Sistema. La reglamentación del Sistema Nacional de Información corresponde al Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). ACUERDO 009 SEPTIEMBRE 12 DE 2006 "Por el cual se implementa el Sistema de Créditos Académicos en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas" ARTÍCULO 15.- DE LAS HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO. Se entienden como tal, las que destina un estudiante para su formación. El total de horas de trabajo académico permite determinar su equivalencia en Créditos Académicos. ARTÍCULO 16.- CLASES DE HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO. Las horas de trabajo académico de los estudiantes se caracterizan así: a) Horas de trabajo directo (HTD). Las HTD son horas lectivas de clase a las que deben asistir los estudiantes de manera presencial. b) Horas de trabajo cooperativo (HTC). Las HTC son horas lectivas de clase a las que deben asistir los estudiantes, según necesidades, metodologías y programación definida por el profesor, con el propósito que trabajando individualmente o en grupos, desarrollen temáticas, adelanten prácticas, resuelvan
  52. 52. 52 problemas, resuelvan ejercicios de aplicación, ensayen aplicaciones, etc. siempre bajo la supervisión y asesoría del Profesor. c) Horas de trabajo autónomo (HTA). Las HTA son horas no lectivas donde el estudiante, sin la presencia del profesor, realiza de manera autónoma tareas y demás actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes espacios académicos que cursa. Parágrafo Primero.- El estudiante debe participar activa, crítica y protagónicamente en las diferentes clases de horas de trabajo, haciéndose responsable de los alcances de su proyecto de formación personal y del cumplimiento de los tiempos definidos por el Proyecto Curricular para el desarrollo de HTD, HTC y HTA. A su vez el profesor es responsable de estructurar y dirigir propuestas conducentes a una formación de los estudiantes acorde con los objetivos del programa, los desarrollos del conocimiento, la pertinencia social y las necesidades de los sujetos que aprenden. Parágrafo Segundo- La Universidad reconocerá como parte de la dedicación del profesorado a la docencia las horas lectivas de clase (HTD y HTC). Parágrafo Tercero. La determinación de cómo se articulan las diversas clases de 6 horas de trabajo en cada espacio académico, será propuesta por el Consejo Curricular, avalada por el Consejo de Facultad y aprobada por el Consejo Académico después de un análisis cuidadoso de la estructuración de los planes de estudio expresados en términos de Créditos Académicos. Los espacios académicos podrán incluir las tres variedades de horas de trabajo, pero también incluir sólo dos de ellas e incluso estar compuestos por una sola, dependiendo de la naturaleza del espacio, la metodología y las competencias que se esperan del mismo.
  53. 53. 53 Parágrafo Cuarto.- Los Espacios Académicos Obligatorios y Electivos que sean comunes a Proyectos Curriculares y a Facultades deben tener igual número de Créditos Académicos.
  54. 54. 54 TRABAJO AUTÓNOMO NIVEL ESTRÁTEGICO Políticas Estrategias Horizonte institucional. (Misión, visión, principios y valores) NIVEL TÉCNICO Coordinación de procesos Reglamentación seguimiento NIVEL OPERATIVO Implica el hacer, el ejecutar. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA Generar lineamientos de gestión académico y administrativos que hagan efectivo el Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital según el Acuerdo 009 del 2006. LINEAMIENTOS DE GESTIÓN ACADÉMICOADMINISTRATIVO ENFOQUE Racionalidad Técnica Racionalidad Critico social OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Compromiso institucional con la comunidad, para el desarrollo del entorno. * Capacitación a docentes para el uso de herramientas virtuales *Articular el uso de herramientas tecnológicas con las temáticas disciplinares. * Lineamientos de gestión, estableciendo el TA como una política institucional * Relacionar, el concepto de autonomía como propósito educativo con el TA como acto legislativo y normativo. * Seguimiento de TA por parte los directivos docentes. CUADRO 1 PROPUESTA Racionalidad practica
  55. 55. 55 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA 1. ¿Existe una reglamentación para orientar el Trabajo Autónomo de los estudiantes en la Universidad Distrital? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Cómo ejecuta el Trabajo Autónomo en su clase? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Cómo hace el seguimiento del Trabajo Autónomo en sus clases? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. ¿Utiliza los medios virtuales para apoyar el Trabajo Autónomo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  56. 56. 56 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS ENCUESTA 2 1. Cuando usted hace trabajo de campo con los estudiantes lo identifica como: a. Trabajo de apoyo. b. Refuerzo c. Trabajo autónomo. d. Complemento de clase. 2. ¿Tiene conocimiento si el trabajo autónomo que se desarrolla con los estudiantes está reglamentado en la universidad? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Por qué cree usted que algunos docentes conocen la reglamentación y otros no? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
  57. 57. 57 OBJETIVOS DE LA PROPUESTAS PROBLEMÁTICA ENCONTRADA 1. Permitir la unificación conceptual referida a procesos de planeación, organización, administración académica y gestión de la práctica docente en el marco de unos lineamientos para el desarrollo del TA. *Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas al inicio del trabajo de investigación, se hace evidente que cada docente realiza el Trabajo Autónomo acorde a lo que cree y considera necesario para su clase, sin tener unas directrices claras de cómo desarrollarlo. *A partir de nuestra propia experiencia como estudiantes, podemos decir que en los syllabus no se especifica el TA, delegándolo al desarrollo de lecturas, elaboración de ensayos y consultas 2. Mejorar la calidad del compromiso institucional con el legado social fortaleciendo el trabajo con la comunidad, para el desarrollo del entorno, el compromiso con el medio ambiente y una formación axiológica en busca de la construcción de un sujeto de derechos. *Por parte de los docentes, se encontró que cada uno tiene una concepción diferente del TA, dos de los entrevistados sostienen que no existe reglamentación alguna para este trabajo y que depende de cada docente el cómo lo desarrolla en sus clases, enfocándolo a las necesidades de la asignatura. Otros maestros dicen que el TA está funcionando referente a los créditos y otros responden que si existe reglamentación pero no están bien informados. 3. Articular el uso de herramientas tecnológicas con las temáticas disciplinares las cuales permiten a la comunidad educativa avanzar en procesos de conectividad, interactividad e hipertextualidad. * En las entrevistas la mayoría de maestros responden que no están usando los medios virtuales como apoyo para su área, pero consideran que este es un aspecto importante para el desarrollo y seguimiento de TA. 4. Relacionar el concepto de autonomía como propósito educativo con el TA como acto legislativo y normativo, de tal modo que sea posible hacer seguimiento de un proceso de autonomía y del TA como hecho administrativo. * A nivel de coordinación, se evidencia el conocimiento del Acuerdo 009 del 2006, pero expresan que es necesario ajustar esta norma, mejorando las condiciones de los espacios académicos y fortaleciendo procesos de autonomía en los estudiantes.

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