Estrategia didactica para mejorar el aprendizaje de inglés en niños y niñas de 3 a 6 años

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO

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Estrategia didactica para mejorar el aprendizaje de inglés en niños y niñas de 3 a 6 años

  1. 1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO MARTHA PATRICIA CASTRO NUBIA STELLA DAZA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C., MARZO DE 2012
  2. 2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO TRABAJO DE GRADO PROYECCIÓN DE CREACIÓN PRESENTADO POR: MARTHA PATRICIA CASTRO NUBIA STELLA DAZA DIRECTOR: FRANCISCO RAMOS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C., MARZO DE 2012
  3. 3. 3 TABLA DE CONTENIDO PRIMERA PARTE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO Pág. INTRODUCCIÓN 1. SITUACIÓN PROBLEMA 6 2. OBJETIVOS 7 2.1. Objetivo General 7 2.2. Objetivos Específicos 7 3. DELIMITACIÓN 8 4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 10 Primera Infancia 10 Aprendizaje Significativo 12 Aprendizaje Autónomo e Interculturalidad 14 5. METODOLOGÍA 17 6. NORMATIVIDAD 20 6.1. Competencia General 21 6.2. Indicadores de Logro 22 6.3. Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera 24 BIBLIOGRAFÍA 26 SEGUNDA PARTE CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
  4. 4. 4 PRIMERA PARTE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO
  5. 5. 5 INTRODUCCIÓN La presente estrategia didáctica tiene por objeto dar respuesta a las necesidades y expectativas cognoscitivas que presenta el proceso enseñanza - aprendizaje del idioma inglés en los niños y niñas en edad preescolar del Gimnasio el Lago. Esta surge como una construcción pedagógica y didáctica que permite acercarse a la lengua extranjera de forma significativa, conllevando a aprender a aprender mediante el aprendizaje autónomo, generando conocimiento para la vida. Dadas las exigencias e intereses institucionales este proyecto se presenta dentro de la modalidad de creación1 , señalando una ruta docente que pretende mejorar las condiciones y contextos de formación infantil, con el fin de alcanzar excelentes resultados en cuanto al desempeño y uso de herramientas comunicativas. Es así como, a través de experiencias generadas por el docente dentro del aula, abiertas a la interculturalidad, valiéndose de la Investigación Acción Participativa, se identifica que la creación de una guía metodológica con contenidos secuenciales en cuanto a temáticas y niveles de complejidad es una urgencia que precisa del diseño de La CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. Este es un documento donde el profesor podrá remitirse para organizar sus sesiones en cuanto a tiempos, objetivos, temas y contenidos, todos estos enmarcados dentro de los estándares y desempeños especificados en la normatividad del Ministerio de Educación Nacional y El Marco Común Europeo. La cartilla para el programa de formación en inglés como lengua extranjera es la estrategia didáctica para optimizar el conocimiento del idioma inglés en niños y niñas de tres a seis años en el Gimnasio el Lago. Su diseño soporta el proceso enseñanza – aprendizaje, estableciendo una comunicación dialógica entre el docente y sus estudiantes, de tal forma que fomente el pilar de la teoría del aprendizaje significativo: el pensamiento crítico. 1 Creación. “Corresponde a los trabajos de innovación, interpretación o producción que constituyen un aporte a los campos de la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura”. (Numeral VI, artículo 2, título 2 del Acuerdo 015, 13 julio 2010 del Consejo Académico). Documento de las Modalidades y Características del Trabajo de Grado.
  6. 6. 6 1. SITUACIÓN PROBLEMA El aprendizaje de diferentes lenguas, específicamente el inglés, que se ha convertido en el idioma mundial por excelencia, ha hecho que su uso por razones como la globalización, lo sitúen en el proceso de aprendizaje para atender una necesidad, ubicando a este como el idioma de las relaciones con el mundo. El acceso a estudios superiores en universidades nacionales o en el extranjero, el crecimiento personal y actualización en muchos casos depende del manejo de la herramienta del inglés, así mismo el alcance de mejores oportunidades laborales requieren de la comunicación efectiva en este idioma, que como es el caso de Colombia, muchos ciudadanos ven frustrada una oportunidad por no manejarlo eficazmente. Cabe resaltar que a pesar de los esfuerzos realizados por algunos docentes en materia de actualización e innovación de herramientas didácticas en la enseñanza del inglés, el apoyo institucional y el interés por la formación permanente del pedagogo ha sido mínima, entendido este como un proceso en que las competencias y conocimientos que adquiere el profesor son resultado no solo de su formación inicial, sino también de los aprendizajes que realiza durante el ejercicio de su profesión, dentro y fuera de la escuela, y en su desempeño frente a sus educandos en el aula. Asumiendo la necesidad de formación permanente y entregando las herramientas requeridas para ello, se puede afirmar que el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés permitiría desenvolverse con mayor eficacia y eficiencia haciendo uso de la lengua inglesa como segunda lengua en el espacio natural del aula, lo cual conllevaría a abrir nuevas perspectivas y mejores posibilidades en relación al desarrollo de destrezas y capacidades comunicativas con el entorno. Esta situación problema permite la formulación de la siguiente pregunta ¿Qué tipo de estrategia didáctica facilitaría la enseñanza del inglés en niños de 3 a 6 años en el Gimnasio el Lago?
  7. 7. 7 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Construir una herramienta didáctica que permita el aprendizaje de forma significativa de la lengua extranjera inglés a niños y niñas de tres a seis años de edad. 2.2. Objetivos Específicos Identificar los fundamentos teóricos que permita la construcción de una estrategia didáctica para el aprendizaje del inglés. Diseñar un instrumento didáctico – cartilla, que identifique los contenidos y la metodología más viable dentro de la estrategia para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje del inglés en niños y niñas de tres a seis años.
  8. 8. 8 3. DELIMITACIÓN El proyecto planteado está dirigido a la población de niños y niñas en edad preescolar, periodo comprendido de los 3 a los 6 años de edad, grupo poblacional que habita en el distrito capital y asiste a la institución educativa GIMNASIO EL LAGO. Dado que el mencionado grupo de infantes en este rango de edad son expuestos a gran cantidad de información, experiencias y situaciones que les permiten interiorizar ambientes en los cuales, inicialmente, desarrollan sus habilidades auditivas interiorizando vocabulario y formas de lenguaje que serán evocadas posteriormente por su memoria para ser utilizadas en contextos comunicativos. Ellos serán reconocidos dentro de la investigación como la población idónea para implementar una estrategia didáctica que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en su educación inicial. El Gimnasio El Lago es una institución de carácter mixto, privado ubicado en la calle 74 A N° 73 A 85 en el barrio Santa María del Lago localidad 10 de Engativa su modalidad es de bachillerato académico con énfasis en gestión empresarial con sus niveles de educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional. En diciembre de 1993 el Gimnasio El Lago abre sus puertas, durante el año 1994, su primer año escolar se denominó Liceo Pedagógico Ángel de la Guarda con los grados de preescolar únicamente. En el año 1995 por razones de legalización ante la Secretaría de Educación cambia su nombre a Gimnasio Psicopedagógico El Lago de la Fantasía, con este nombre funciona hasta el año 1999. En el año 1997 amplia su jornada a única y en 1998 garantiza la continuidad de estudios a sus estudiantes abriendo la primaria, en vista de la aceptación que tiene la institución en la comunidad, decide ampliar sus servicios educativos al bachillerato, y en el año 2000 por razones de ampliación a la atención a chicos más grandes cambia nuevamente su nombre a Gimnasio El Lago. En sus tres etapas siempre ha tenido como base de formación el desarrollo de valores, buscando que sus estudiantes sean capaces de enfrentarse con madurez a la realidad social que les tocó vivir, desarrolla planes educativos de avanzada, mediante estrategias pedagógicas modernas. Actualmente sigue contando con todos los niveles y grados de la educación, caracterizándose por tener un excelente nivel tanto académico, como disciplinario. Al compromiso con la educación lleva a desarrollar un PEI innovador y tendiente
  9. 9. 9 a contribuir verdaderamente en la formación integral de los colombianos del mañana. Por esta razón se plantea toda una propuesta pedagógica apoyada en diversas actividades que nos permiten tener identidad como institución educativa y ser reconocidos en la comunidad. La institución reconoce la cultura del entorno y articula el proceso de socialización escolar con el proceso de socialización familiar haciendo del colegio un encuentro de culturas y saberes en función de la propia autonomía moral, social e intelectual. Se parte entonces del conocimiento y promoción de la singularidad, reconociendo que el ser humano es único e irrepetible. La autoestima e identidad se ven fortalecida cuando el proceso educativo promueve la identidad local y nacional con respeto, aprecio y valoración por todo lo que implica sentimientos y afectos, señal de cambios y motor del propio desarrollo individual y grupal.
  10. 10. 10 4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS El desarrollo integral de la primera infancia es un proceso multidimensional, interfiere de manera significativa en el desempeño educativo que se dé por el resto de la vida, dado el gran potencial y evolución durante los primeros años del infante. Por ello este primer momento requiere de una pedagogía donde se evidencie la relación enseñanza–aprendizaje, contemplándose las diferentes condiciones socioculturales. Dentro de estas condiciones se encuentran las estrategias didácticas, definidas básicamente como acciones organizadas y planificadas que se utilizan para que los estudiantes conozcan y adquieran más fácil y para la vida los saberes o conocimientos planteados previamente. Sin embargo será el lenguaje el componente principal de estas estrategias, ya que la capacidad de comunicarse permite evidenciar conocimientos, deseos, acuerdos establecidos con sus pares y mayores, emociones y dar a conocer su mundo. Primera Infancia Los niños y niñas en edad preescolar necesitan de una comunicación más íntima, es decir emocional, de allí que lleguen a compartir su mundo a medida que lo exploran y entienden. De donde las estrategias didácticas a implementar giraran en torno de tres componentes, estos son las estrategias de enseñanza que hacen referencia a las distintas “formas” como el PROFESOR puede introducir, presentar o proponer un tema, tópico o pretexto para el desarrollo de pensamiento, de competencias, alcance de logros o mejoramiento de niveles de desempeño, que permitan obtener calidad y excelencia en el desarrollo integro de un único plan de estudio en cada área. A partir de estas acciones se generan las estrategias de aprendizaje donde hallamos las “formas” como el estudiante hace construcción, reconstrucción y organización significativas del conocimiento para que se garanticen el crecimiento y el ascenso en espiral del mismo, esto es acomode nuevos saberes a conocimientos previos. De estos sistemas de adquisición del saber surgirán las estrategias cognitivas, conocidas estas como los procesos mentales, acomodación metacognitiva que estimula el desarrollo de estrategias de aprendizaje, dando lugar a operaciones cognitivas que se movilizan cuando se navega entre las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
  11. 11. 11 planteadas, pues son estas últimas las que dan significado al aprendizaje, y determinan lo óptimo del proceso de construcción del conocimiento. Es así como para dar peso al importante momento que es la infancia se requiere que ahondemos en sus principales características con el fin de especificar el qué de la educación inicial y el cómo de acuerdo a la experiencia adquirida a través de herramientas básicas para la construcción de estructuras cognitivas como lo es el aprendizaje significativo. De acuerdo con la Política Pública Nacional de Primera Infancia (CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007), “la educación inicial busca proporcionar a niños y niñas experiencias significativas en su desarrollo presente y no solamente para su futuro inmediato. Así, lo propio de la educación inicial es el “cuidado y acompañamiento” del crecimiento y desarrollo de los niños y niñas mediante la creación de ambientes de socialización seguros y sanos... Así, se asume la educación inicial como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren aprendizajes de calidad”2 . En los primeros años de vida, las experiencias y las interacciones con madres, padres, miembros de la familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño, y tienen consecuencias tan importantes como las de una nutrición adecuada, la buena salud y el agua potable. Y la manera en que el niño se desarrolla durante este período prepara el terreno para su desempeño escolar y la calidad de sus interacciones sociales futuras. Los cuidados cálidos y oportunos que responden a las necesidades de niñas y niños los preparan para afrontar de mejor manera el estrés en etapas posteriores de su vida. Pero la maleabilidad del cerebro durante esos años iníciales también significa que cuando los niños no reciben el cuidado que necesitan o cuando padecen inanición, malos tratos o descuido, puede peligrar el desarrollo de su cerebro. A menudo los padres, madres y cuidadores no poseen las capacidades ni los medios suficientes para prodigar cuidados oportunos y de calidad, por lo cual es obligación del Estado y la sociedad, facilitarles el apoyo necesario para lograrlo (capacitación, subsidios condicionados, centros de apoyo, jardines sociales, parques infantiles, entre otros). 2 CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007.
  12. 12. 12 Buscando dar relevancia al documento COMPES, se ha planteado El Aprendizaje Significativo ya que esta es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender para la vida. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al estudiante, de modo que adquiera significado para el mismo. Aprendizaje Significativo El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que “una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.¨3 Se habla de aprendizaje significativo cuando los conocimientos, habilidades y destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las diferentes circunstancias en las que el niño y la niña vive y dando solución a otras situaciones que se presenten a futuro. Para que se presente aprendizaje significativo se hace necesaria una relación entre los saberes previos del individuo y los nuevos conocimientos, de no haber una acomodación de información no se daría la estructura cognitiva para un uso futuro del saber. El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de problemas y como apoyo y punto de partida de futuros aprendizajes, estos nuevos saberes desarrollan la memoria en toda su extensión, la cual será base para muchos otros nuevos conocimientos. 3 PALMERO RODRIGUEZ, Luz. Teoría del aprendizaje significativo. Santa Cruz De Tenerife.
  13. 13. 13 “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Ausubel En el proceso educativo es importante considerar, lo que el estudiante ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando: Una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. Para que se dé el aprendizaje significativo se debe producir una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado y sean integradas a la estructura cognitiva; de allí que el estudiante manifieste una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, dado que dichos saberes tendrán que ser potencialmente significativos, esto implica que las áreas de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial, siempre bajo la premisa que el ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Otro punto de alta importancia es el rol que desempeña el maestro dentro de la teoría del aprendizaje significativo, ya que este se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los estudiantes, para lo cual deberá crear estrategias que permitan que el estudiante esté dispuesto y motivado para aprender, donde la motivación que pueda generar el maestro contribuya a que el estudiante comprenda el conocimiento impartido y lo halle significativo y relevante en su vida, para que este a su vez elabore e interiorice conocimientos, a medida que desarrolla habilidades y destrezas de acuerdo a sus experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Básicamente la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje: es mediador. El aprendizaje significativo ofrece ventajas a largo plazo al estudiante ya que produce una retención más duradera de la información, donde se aprende para la vida; de la misma manera facilita que él pueda adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, así mismo este es un proceso activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del individuo, lo que lo hace totalmente personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva del estudiante. De todo lo anterior y teniendo en cuenta la propia experiencia en el aula, se puede afirmar que para plantear una actividad donde se utilice el aprendizaje significativo
  14. 14. 14 es necesario contar con los conocimientos previos del estudiante, diseñando un plan de trabajo que tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que se presenta la información con el fin último de motivar a estudiante, lo cual conlleva a la base del aprendizaje autónomo y a que el estudiante no se limite a su propio contexto, sino que emigre a otras culturas, un estudiante intercultural. Aprendizaje Autónomo e Interculturalidad Este aprendizaje busca generar experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo, donde el estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje a través de la creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según la etapa del desarrollo en la cual se encuentre el niño y la niña. El estudiante es investigador, manteniendo una relación dialógica con un maestro un facilitador, estimulador de experiencias significativas generadoras de aprendizaje significativo. Para alcanzar el aprendizaje autónomo, según el modelo de aprendizaje presentado por Phil Race, se requiere de estrategias de enseñanza, diferentes “formas” como el docente puede introducir, presentar o proponer un tema, tópico o pretexto para el desarrollo de pensamiento, de competencias, alcance de logros o mejoramiento de niveles de desempeño, que permitan obtener calidad y excelencia en el desarrollo integro de un único plan de estudio en cada área. De la misma manera se dan las estrategias de aprendizaje, “formas” como el estudiante hace construye, reconstruye y organiza de manera significativa el conocimiento, buscando garantizar el crecimiento y el ascenso en espiral del mismo. La interculturalidad tiene como elemento esencial el bilingüismo, entendido como el dominio no literal sino estructural de más de una lengua, lo que significa la capacidad de apertura a la diversidad cultural de la humanidad, con sus más altas expresiones en lo científico y lo artístico en todas sus manifestaciones. Es aquí donde se da la conexión entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje: en la construcción de un currículo intercultural bilingüe. Hablar de currículo en palabras de Magendzo es hacer referencia a acciones que hacen parte del contexto de una comunidad educativa estableciendo espacios, parámetros, momentos específicos e integración de la misma, haciéndose visible la cultura y las relaciones entre los miembros de la comunidad. Es a partir del acceso a una segunda lengua que se plantea el currículo como intercultural, dado que la colectividad en la cual se hace uso de uno o más idiomas espera acceder a las experiencias propias de otras sociedades.
  15. 15. 15 Es así como se plantea una herramienta pedagógica de formación en Inglés como lengua extranjera, mediante la puesta en escena de un proceso pedagógico acorde con las necesidades del contexto biopsicosocial y cultural en el cual será implementada, generada en coherencia con el desarrollo integral de la población infantil a la cual se dirige para desarrollar sus habilidades comunicativas de modo paralelo a la adquisición de la lengua materna. En ese contexto, se sitúa el programa en el orden del Marco Común Europeo (MCE) así como en las políticas emanadas del Ministerio de Educación Nacional que orientan un proceso bilingüe para los colombianos. Precisamente aquí, el Plan Nacional de Bilingüismo establece que: “El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera”, siendo esta última, “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación”4 . Es, entonces, fundamental puntualizar que se establece este proyecto de formación afianzando el proceso evolutivo natural del estudiante, en el cual éste adquiere la lengua extranjera en los diferentes espacios de su institución educativa, a través del contacto permanente con ejercicios y actividades académicas diseñadas e implementadas para alcanzar altos niveles de desempeño y eficiencia comunicativa, que lo preparen para la educación básica en primera instancia. De allí que sea parte importante conocer cuál es el desarrollo cognitivo del niño y la niña de 3 a 6 años, ya que es ésta población la principal participe de este proyecto. Durante esta etapa se produce una importante maduración psicomotriz que es causa de una mayor agilidad y soltura de movimientos, donde los niños de 3 a 4 años suben las escaleras sin apoyo, son capaces de saltar sobre un pie y con los dos pies juntos, saltan hacia delante a la carrera o sin impulso con procesos motrices que generan que puede abrocharse y desabrocharse los botones y empezar a hacer bien la pinza con los dedos, presentando procesos madurativos donde expresan por medio del dibujo líneas y círculos que más tarde evolucionaran a la figura humana en dos partes (cabeza y extremidades). A medida que crece, de los 4 a los 5 años, demostrará mayores habilidades de pensamiento que se verán representadas en acciones como poseer mayor control para comenzar y parar de correr, vestirse sin necesitar ayuda, dándose un gran avance en su habilidad para cortar una línea con tijeras y usar el punzón, colorear 4 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 5.
  16. 16. 16 formas simples, copia cuadrados y lo más relevante en el proceso añadir cuerpo y dedos a la figura humana. Para el momento en el cual se va llegando al finalización del proceso de educación inicial o preescolar el niño y la niña de 5 a 6 años de edad presentarán un desarrollo cognitivo más eficaz, lo cual facilitará el aprendizaje e interiorización de nuevas herramientas que le permitirán tener buen equilibrio, lanzar y coger la pelota como los niños mayores, montar en bicicleta y patinar, amarrarse los zapatos, copiar triángulos y por supuesto tener las bases y el vocabulario necesario para sostener una conversación simple en el idioma inglés.
  17. 17. 17 5. METODOLOGÍA Después de haber analizado los distintos aspectos que permitieron abordar el desarrollo de la temática de investigación planteada se puede afirmar que el método a desarrollar es el de la Investigación Acción Participativa (IAP), pues este será en lo sucesivo el eje articulador que permitirá la construcción de la estrategia didáctica por parte de los docentes involucrados en este proceso, facilitando la generación de procesos de cambio, a través del conocimiento inicial de la realidad del espacio que se quiere intervenir, esto fundamentándose, ¨inicialmente, sobre tres pilares: en primer lugar, que los participantes que experimenten el problema son los que mejor estudian e investigan los entornos naturalistas; en segundo lugar, que la conducta está muy influida por el entorno naturalista en el que se produce, y en tercer lugar, que las metodologías cualitativas son quizá las mas adecuadas para investigar los entornos naturalistas¨5 . Para iniciar se hace necesario mencionar el Método Científico, refiriéndose este al conjunto de pasos que con la ayuda de herramientas, instrumentos y técnicas busca dar respuesta a un problema base de investigación. Sin embargo, este ha sido complementado por otros Métodos de Investigación dentro de los cuales se encuentran la Investigación Cuantitativa y Cualitativa, la primera es un método tradicional que pretende medir los fenómenos sociales analizando variables, con tendencia a normalizar y estandarizar situaciones; la segunda busca entender problemáticas sociales respondiendo a sus constantes cambios, especificando en situaciones sin caer en las generalizaciones, así mismo no mide sino que cualifica, individualiza y describe eventos sociales. Dentro de la investigación cualitativa se ramifica La Investigación Acción Participativa (IAP), se describe como una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social, los sujetos que intervienen son activos, interactuando con los investigadores en los proyectos propuestos. Esta metodología combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus 5 McKERNAN, James. Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Segunda Edición, Ediciones Morata, S. L. 2001. Página 25.
  18. 18. 18 redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora (JIMENEZ, 2002). La IAP, por tanto, no rechaza el papel del especialista pero sí plantea el para qué y el para quién de la investigación como primer problema a resolver. En una IAP hablamos de objetivar la realidad en una dinámica de investigación que surge y se desarrolla como proceso en la complementariedad permanente de distintos saberes –el saber técnico, el saber cotidiano-. En este sentido, podríamos referirnos a una construcción dialéctica del saber que parte de considerar al objeto a investigar como sujeto (protagonista de la investigación) y a la finalidad de la investigación como transformación social. Este tipo de construcción, enmarcada en un proceso de investigación colectivo, genera como síntesis dinámica un nuevo conocimiento científico sobre una situación problemática determinada, como la planteada en la presente investigación. Otro aspecto que define la IAP es su colectivización. No se trata de una experiencia personal, sino que supone siempre un contexto social y el investigador no puede nunca alegar que es dueño de nada, sino que aporta dentro de un grupo. Lo bueno de ello es que los datos que salen de la aplicación de esa metodología colectiva son mucho más correctos, más cercanos a la realidad, no son engañosos definiendo la IAP como un proceso que puede corregir a otro en el contexto de la investigación y así va saliendo una información muy fidedigna (BORDA, 1998). A partir de los procesos sociales del individuo dentro de su comunidad, esta evoluciona conllevando a generar seres activos, que participan e investigan los cambios que se dan dentro de su contexto, es así como para el presente proyecto se apropia de la Investigación Acción Participativa como metodología principal para su desarrollo, este método surge como una estrategia para que el individuo intervenga en la sociedad de forma oportuna, asumiendo dentro de ella los diferentes roles que le permiten mejorar sus condiciones de vida. “La IAP, en resumen se presenta como una manera intencional de otorgar poder a la gente para que pueda asumir condiciones eficaces hacia el mejoramiento de sus condiciones de vida. Lo novedoso del enfoque no es que la gente se cuestione sobre sus condiciones y busque mejores medios de actuar para su bienestar y el de su comunidad, sino el hecho de llamar a este proceso investigación y de conducirlo como una actividad intelectual.”6 El objetivo fundamental de la IAP radica en el surgimiento de ciudadanos apropiados de su comunidad, con lo cual se genera equidad, justicia e igualdad, todas estas características esenciales en una sociedad que satisface las necesidades fundamentales de sus individuos. Sin embargo, se hace necesario que la IAP como metodología se fortalezca de otros métodos de investigación por 6 MUÑOZ ARENAS, Elva Rosa. La Investigación Acción Participativa. Diapositiva No. 6
  19. 19. 19 lo cual se implementaran a su vez los métodos empíricos donde el individuo participa activamente en el hallazgo y recolección de los hechos, métodos técnicos que permitirán interpretar los datos recopilados, método de análisis y síntesis para observar, comparar y recapitular sobre lo investigado, todos esto de la mano de instrumentos que guiados por el método de lo abstracto a lo concreto ratificarán la construcción y transformación del conocimiento. Diseño Metodológico de la IAP Fase Inicial o de Contacto con la Comunidad. El investigador establece relación con el o los sujetos de la investigación, identifica las problemáticas o necesidades a las cuales pretende dar solución. Se define el problema de investigación. Fase Intermedia o Elaboración del Plan de Acción. Define responsabilidades-responsables, objetivos, procedimientos, análisis y búsqueda de soluciones. Hace uso de técnicas donde se da la interacción sujeto-objeto de investigación. Fase de Ejecución y Evaluación del Estudio. Participación dentro del grupo o comunidad para dar a conocer la posible estrategia a seguir con el problema, retroalimentación y solución de la problemática planteada. De allí que durante el proceso de investigación de este proyecto la participación docente del Gimnasio el Lago como investigador dentro de la comunidad fue fundamental, dado que para la institución educativa establecer estrategias para la enseñanza del inglés con el grupo de estudiantes de tres a seis años es básico para los procesos futuros. Es así como en espacios dentro y fuera del aula se organizaron acciones y ejercicios, estos momentos permitieron observar las necesidades que tenían maestros y estudiantes al realizar las actividades planteadas, dando lugar a la construcción de la herramienta que a partir de las evidencias género el logro de motivación y consecuentemente un aprendizaje significativo tanto para los docentes como para los niños y niñas.
  20. 20. 20 6. NORMATIVIDAD El marco legal que sustenta la presente propuesta se apoya en documentos que orientan la enseñanza del idioma inglés en la educación inicial en primer lugar en la Constitución Política de 1991 y en la Ley general de Educación de 1994 y sus decretos reglamentarios. Dichas leyes y decretos regulan la educación en el país y trazan los lineamientos para que las instituciones educativas tanto públicas como privadas presten un servicio educativo de calidad, en el marco de los derechos de los niños y las normas que los protegen. En el artículo 44 de la Constitución Política de 1991, se afirma que: “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separada de ella, el cuidado y el amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física y moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos, gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los Tratados Internacionales ratificados por Colombia”.7 La Ley de Infancia y Adolescencia tiene cuya finalidad es garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna, igualmente establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. Finalmente mediante la expedición del Decreto 057 de Febrero del 2009 y la Resolución 325 de Abril 24 de 2009, se expidió la nueva normatividad, donde se establecen para todas las instituciones de educación inicial LOS LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES TÉCNICOS DE CALIDAD PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN BOGOTÁ. “se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a 7 Cerda Gutiérrez Hugo. Educación Preescolar. Historia. Legislación, Currículo. Ed. Magisterio
  21. 21. 21 Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE)”8 . El Ministerio de Educación seleccionó el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”9 , un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. El Ministerio de Educación Nacional ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Así mismo, hace una gran diferenciación entre Inglés como segunda lengua e Inglés como lengua extranjera, la cual se aplica para nuestro contexto ya que es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, que se implementará surge como estrategia a partir de la experiencia adquirida en los diferentes espacios especialmente generados para el aprendizaje del idioma Inglés. En este, el quehacer pedagógico es evaluado y rediseñado constantemente, concibiendo la construcción de herramientas significativas de reflexión sobre el entorno natural y social, que se complementan y fundamentan con las grandes corrientes metodológicas, buscando que el niño y la niña alcancen una competencia general. 6.1. Competencia General Desarrollar en los niños y niñas de tres a seis años la competencia comunicativa en lengua inglesa, enfocando el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia la adquisición de la lengua mediante actividades, conscientes e inconscientes, que les permitan alcanzar el nivel A1 de acuerdo con las especificaciones del Ministerio de Educación Nacional y el Marco Común Europeo. Para la enseñanza del inglés se recurre a diferentes estrategias de acuerdo al nivel educativo, en Educación Inicial se acude a las ayudas visuales y a la repetición, las cuales van incrementando en frecuencia y extensión a medida que se avanza en el proceso enseñanza - aprendizaje. 8 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006. 9 Ibíd.
  22. 22. 22 Dada la experiencia adquirida en el aula es importante mencionar que para alcanzar un proceso exitoso se deberá contar con algunas ayudas tanto materiales como actitudinales donde se presenten ilustraciones que representan el vocabulario, evitando de esta forma la traducción y de ser necesario se haga uso de la mímica para representar situaciones. La exposición al lenguaje oral deberá ser permanente, ya sea por medio del discurso de la docente o mediante el uso de música y juegos, donde se utilizan canciones, poemas, rimas e historias para introducir vocabulario y estudiar sonidos. La tecnología es un recurso viable donde el uso del video será frecuente, mostrándose películas sobre historias con las cuales los estudiantes están familiarizados con anterioridad. El docente recurrirá a la fonética para desarrollar las habilidades lingüísticas y acercarse activamente a la pronunciación adecuada de signos, sonidos, palabras y frases, lo cual introduce el estudio de la Gramática por medio del ejemplo, sin profundizar en ella, con ejercicios prácticos de repetición, sustitución y creación de nuevas oraciones, para lograr la familiarización con las estructuras. A partir de lo anterior se requiere establecer Criterios de Desempeño claros, no sólo para el docente sino para el estudiante, ya que únicamente cuando éste sabe qué se espera de él estará en la capacidad de buscar su logro. Algunos criterios estarán basados en la comprensión de narraciones cortas referentes a su entorno, la adquisición de vocabulario a través de la repetición y contextualización de situaciones, así como la relación de rutinas y hábitos propios de su ambiente familiar con las prácticas del aula. Tambien serán importantes actividades donde el estudiante participa y propone acciones para enriquecer el proceso pedagógico, formulando ideas lúdicas y motivantes para el desarrollo de las dinámicas. Deberá ser impresindible la manifestación de emociones por medio de construcciones sencillas, donde se enuncien frases con pronunciación clara y buena entonación, a medida que se desarrollan estrategias para comprender el contexto inmediato, recurriendo cada vez menos a la lengua materna, de ser necesario el estudiante representará gráficamente seres, objetos y/o situaciones específicas, demostrando comprensión ante diversas situaciones planteadas de manera deliberada y espontánea. 6.2. Indicadores de Logro Al finalizar el proceso enseñanza – aprendizaje en educación inicial, los niños y niñas estarán en capacidad de: ESCUCHA Reconocer cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no verbal. Entiende cuando lo saludan y se despiden de él/ella.
  23. 23. 23 Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor. Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos. Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Identifica a las personas que participan en una conversación. Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. Entiende la idea general de una historia contada por su profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Reconoce que hay otras personas como él/ella que se comunican en inglés. Comprende secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. LECTURA • Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares. • Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puede predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigue la secuencia de una historia sencilla. CONVERSACIÓN Responde a saludos y a despedidas. Responde a preguntas sobre cómo se siento. Usa expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre sus preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula. Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende. Participa activamente en juegos de palabras y rondas. Refuerza con gestos lo que dice para hacerse entender. MONÓLOGOS Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende, con ritmo y entonación adecuados. Expresa sus sentimientos y estados de ánimo. Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta. Describe lo que estoy haciendo. Nombra algunas cosas que puede hacer y que no puede hacer. Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad. Usa gestos y movimientos corporales para hacerse entender mejor. Describe algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
  24. 24. 24 Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos. Por lo anterior se ha planteado un programa de formación en idioma inglés, especificándolo como Lengua Extranjera de acuerdo con los requerimientos del Gimnasio El Lago, esta es la puesta en escena de un proceso pedagógico acorde con las necesidades del contexto biopsicosocial y cultural al cual pertenece la institución, generado en coherencia con el desarrollo integral de la población infantil para desarrollar sus habilidades comunicativas de modo paralelo a la adquisición de la lengua materna. “El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera”, siendo esta última, “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación”10 . El propósito del programa es proveer a los estudiantes de una serie de herramientas que les permitan alcanzar un dominio básico en lo que respecta a las cuatro habilidades del lenguaje: leer, escuchar, escribir y hablar. Tal objetivo se logra por medio de una metodología que integra el trabajo individual y colectivo de los estudiantes, a partir de actividades transversales a las diferentes aproximaciones comunicativas y cognoscitivas. 6.3. Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera surge como estrategia a partir de la experiencia adquirida en los diferentes espacios especialmente generados para el aprendizaje del idioma inglés en niños y niñas de 3 a 6 años de edad. En este, el quehacer pedagógico es evaluado y rediseñado constantemente, concibiendo la construcción de herramientas significativas de reflexión sobre el entorno natural y social, que se complementan y fundamentan con las grandes corrientes metodológicas, orientaciones comunicativas vigentes durante mucho tiempo, cuyo objetivo es adquirir o aprender del idioma inglés y otras lenguas modernas. Por ello, es pertinente relacionar los enfoques pedagógicos que dan fundamento e integran esta propuesta comunicativa. El método de Respuesta Física Total - Total Physical Response – (TPR), diseñado por el doctor James J. Asher, es el eje articulador del enfoque, esta perspectiva se 10 Ibíd.
  25. 25. 25 basa en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural. Fundamenta el proceso en la enseñanza a partir del lenguaje corporal, ya que es observando cómo los infantes internalizan su mundo, no tiene ningún secreto más que la interacción que se da en una conversación entre el niño y quienes lo rodean. En segunda instancia, el Enfoque de Aproximación Natural - Natural Approach- desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983), señala que el inglés se enseña y aprende en una forma habitual y sirve al propósito básico de la comunicación, sin recurrir a la lengua materna como único canal. Se basa en el uso de la segunda lengua en situaciones especificas, dando notabilidad al significado y a los mensajes, es un acercamiento cognitivo e inherente al individuo. Es una perspectiva epistémica, que diferencia acertadamente los procesos de apropiación de las lenguas materna y extranjera. Finalmente, el Enfoque Comunicativo –Communicative Approach– ECO, planteado por Dell Hymes, John Gumperz y William Labov, se orienta hacia el aprendizaje por imitación. Se le conoce también como enfoque funcional, ya que pretende hacer del aprendizaje de la lengua extranjera una comunicación real en por lo menos dos de las habilidades del lenguaje. Para alcanzar su propósito, emplea diferentes ayudas didácticas que intervienen en el contexto, estableciendo actividades que reproducen con fidelidad múltiples espacios, lo cual le imprime una connotación netamente social
  26. 26. 26 BIBLIOGRAFÍA ANDER-EGG, Ezequiel. Repensando la Investigación-Acción Participativa. Grupo Editorial Lumen Hvmanitas. Material de uso exclusivamente didáctico. Cuarta Edición. 151 páginas. 2003. ARANGO NARVAEZ, María Teresa. Manual de Estimulación Temprana. Ed. Gamma. Decima Tercera Edición. 2009. CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Educación Preescolar. Historia. Legislación, Currículo. Ed. Magisterio. CONPES 109, Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 5. FERREIRO GRAVIÉ, Ramón. Momentos y Estrategias de una clase de Aprendizaje Cooperativo. JIMENEZ RAYA, Manuel. Perfil de destrezas metodológicas para el docente de lengua extranjera de enseñanza primaria. Universidad de Granada. España, 2002. LAFRANCESCO V. Giovanni. La Educación Integral en el Preescolar. Escuela Transformadora. Ed. Magisterio. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Bogotá: 1994. (Artículo 21). LEY 1098 /2006. Ley de Infancia y Adolescencia. LOPEZ, Luis Enrique. Lengua. Serie Materiales de apoyo para la formación docente en educación bilingüe intercultural, N° 2 UNESCO, Santiago de Chile. 1989 McKERNAN, James. Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Colección Pedagogía. Segunda Edición, Ediciones Morata, S. L. 2001. 312 páginas.
  27. 27. 27 MUÑOZ ARENAS, Elva Rosa. La Investigación Acción Participativa. Diapositiva No. 6 NUNAN, D., LONG, M., and RICHARDS, J. The Learned – Centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge University Press. 1988. PALMERO RODRIGUEZ, Luz. Teoría del aprendizaje significativo. Santa Cruz De Tenerife. SOTO MOLINA, Jairo Eduardo. El currículo intercultural bilingüe. New Way Magisterio. Bogotá: 2008. UNICEF.PROCEP. El niño de 0 a 6 años. Programa de Estimulación Temprana. Ed. Pieda Santa. México D.F.1992 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÈ DE CALDAS. Facultad De Ciencias Y Educación. Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Documento de las Modalidades y Características del Trabajo de Grado. Consejería de Educación de Madrid. Necesidades Educativas Específicas y Atención a la Diversidad. VVAA. 2005 (En línea): http://www.redtalento.com/congreso/momentos.html. (Marzo 2011) IRACHETA PEREZ, Evelio Jesús y SOLIS MENDEZ, Minerva. El inglés y la educación audiovisual en niños y niñas preescolares. (En línea): http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/79 (Marzo 2011) PONS, Evaristo y ROQUET-JALMAR, Dolors. Desarrollo psicológico y educación. Ed. Alianza. Madrid. 2007. (En línea): http://www.baobabparents.com (Abril 2011)
  28. 28. 28 SEGUNDA PARTE CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
  29. 29. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA MARTHA PATRICIA CASTRO PEÑA NUBIA STELLA DAZA DIRECTOR FRANCISCO RAMOS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES BOGOTÁ D.C., MARZO 2012
  30. 30. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 30 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CONTENIDOS PRESENTACIÓN 1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 34 1.1. Enfoque de Respuesta Física Total - Total Physical Response 35 1.2. Enfoque Natural - Natural Approach 36 1.3. Enfoque Comunicativo - Communicative Approach 37 2. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 39 2.1. Competencia General 39 2.2. Desempeños 39 2.3. Criterios de Desempeño 39 3. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 41 4. RECURSOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 43
  31. 31. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 31 4.1. Recursos Didácticos 43 4.2. Recursos Pedagógicos 43 4.3. Recursos Tecnológicos 44 5. CONTENIDOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 45 5.1. Programa de Inglés Nursery y Toddlers 45 5.2. Programa de Inglés Pre-Kinder 54 5.3. Programa de Inglés Kinder 63 5.4. Programa de Inglés Transition 72 5.5. Estructura para introducir una sesión de inglés 81 BIBLIOGRAFÍA 83 ANEXOS 85 A. ORACIONES 85 B. COMANDOS 87 C. CANCIONES BÁSICAS 89 OBSERVACIONES 93
  32. 32. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 32 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA PRESENTACIÓN En el mundo contemporáneo, el inglés se ha convertido en el idioma universal por excelencia. Fenómenos como la globalización o la Internet lo ubican en un lugar privilegiado, al ser considerado como el lenguaje de las relaciones internacionales. De este modo, el acceso a estudios superiores en universidades del extranjero, el mejoramiento y la actualización académica y profesional, no serían posibles sin esta herramienta. Importantes oportunidades laborales dependen, en muchos casos, de la comunicación efectiva en esta lengua, viéndose limitados y en ocasiones ignorados, aspirantes que aunque manejen su área con propiedad, no cumplen el requisito del bilingüismo. El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera del Gimnasio El Lago, es la puesta en escena de un proceso pedagógico acorde con las necesidades del contexto biopsicosocial y cultural al cual pertenece la institución, generado en coherencia con el avance integral de la población infantil para desarrollar sus habilidades comunicativas de modo paralelo a la adquisición de la lengua materna. En ese contexto, el Gimnasio El Lago sitúa su Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, en el orden del Marco Común Europeo (MCE) así como en las políticas emanadas del Ministerio de Educación Nacional que orientan un proceso bilingüe para los colombianos. Estableciendo el Plan Nacional de Bilingüismo que: “El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera”, siendo esta ultima, “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y
  33. 33. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 33 local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación” 1 . Es, entonces, fundamental puntualizar que el Gimnasio instaura este proyecto de formación afianzando el proceso evolutivo natural del estudiante, en el cual éste adquiere la lengua extranjera en los diferentes espacios de la institución educativa, a través del contacto permanente con ejercicios y actividades académicas diseñadas e implementadas para alcanzar altos niveles de desempeño y eficiencia comunicativa, que lo preparen para la educación básica en primera instancia. El propósito del programa es proveer a los educandos de una serie de herramientas que permitan alcanzar un dominio básico en lo que respecta a las cuatro habilidades del lenguaje: leer, escuchar, escribir y hablar. Tal objetivo se logra por medio de una metodología que integra el trabajo individual y colectivo de los estudiantes, a partir de actividades transversales a las diferentes aproximaciones comunicativas y cognoscitivas. Dada su categorización como lengua universal, la calidad de la enseñanza del inglés apuntará hacia la práctica efectiva y el avance constante en este idioma. En consecuencia, al egresar del programa en educación inicial del Gimnasio, el educando estará en capacidad de demostrar un nivel de competencia en inglés A1, Principiante, según los estándares del Marco Común Europeo. De esta forma, el programa busca preparar a los niños y niñas para su ingreso al siguiente ciclo de educación formal, ajustándose a las exigencias académicas y técnicas a nivel nacional e internacional: “Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE)” 2 . Por todo lo anterior, y buscando brindar una educación acorde a la demanda actual, es preciso ofrecer una formación integral que provea los argumentos necesarios para el manejo apropiado de una segunda lengua y garantice el acceso de los estudiantes a instituciones educativas de alto nivel académico. Consecuentemente, forjar infantes que no sólo sean competentes en el uso de herramientas comunicativas, sino que estén en permanente crecimiento e interacción con el mundo. 1 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Formar en Lenguas Extranjeras: Inglés ¡El reto! Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág. 5. 2 Ibid, pág. 10.
  34. 34. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 34 1. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA El Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, implementado y coordinado por el Área de Inglés, surge como estrategia institucional a partir de la experiencia adquirida en los diferentes espacios especialmente generados para el aprendizaje del idioma inglés. En este, el quehacer pedagógico es evaluado y rediseñado constantemente, concibiendo la construcción de herramientas significativas de reflexión sobre el entorno natural y social, que se complementan y fundamentan con las grandes corrientes metodológicas, orientaciones comunicativas vigentes durante mucho tiempo, cuyo objetivo es adquirir o aprender del idioma inglés y otras lenguas modernas. Es necesario precisar que la corriente principal sobre la cual se sustenta el proceso formativo es El Aprendizaje Significativo ya que aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos de conocimiento que responden a la adquisición, asimilación y retención del contenido que la escuela ofrece al estudiante, de modo que adquiera significado para el mismo. Para que se presente aprendizaje significativo se hace necesaria una relación entre los saberes previos del individuo y los nuevos conocimientos, de no haber una acomodación de información no se daría la estructura cognitiva para un uso futuro del saber. El aprendizaje significativo se utiliza para la solución de problemas y como apoyo y punto de partida de futuros aprendizajes, estos nuevos saberes desarrollan la memoria en toda su extensión, la cual será base para muchos otros nuevos conocimientos. A partir de lo anterior es pertinente relacionar los enfoques pedagógicos que dan fundamento e integran esta propuesta comunicativa. Como lo ilustra la siguiente gráfica, el Enfoque Pedagógico del Programa tiene su soporte en tres grandes orientaciones de enseñanza de lenguas: el Total Physical Response, el Enfoque Comunicativo y el Natural Approach, los cuales proveen distintos elementos complementarios para la conformación del proyecto general que sustenta el programa de forma cíclica como queda señalado.
  35. 35. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 35 EENNFFOOQQUUEE PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) COMMUNICATIVE APPROACH (ECO) NATURAL APPROACH 1.1. Enfoque de Respuesta Física Total - Total Physical Response El método de Respuesta Física Total - Total Physical Response – (TPR), diseñado por el doctor James J. Asher, es el eje articulador del enfoque institucional del Gimnasio El Lago. Esta perspectiva se basa en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural. Fundamenta el proceso en la enseñanza a partir del lenguaje corporal, ya que es observando como los infantes internalizan su mundo, no tiene ningún secreto más que la interacción que se da en una conversación entre el niño y quienes lo rodean, de allí que su autor lo establezca así: “Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua madre. La comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices. El niño responde físicamente a los comandos verbales del padre. La respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que la internalización y el descifrado de mensajes ocurre. Después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el lenguaje espontáneamente. El profesor trata de imitar este proceso en la clase” 3 . La exposición de este método en el aula se desarrolla, básicamente, como un juego de rol en el cual el proceso enseñanza – aprendizaje se evidencia 3 http://es.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response. Enero 16 de 2009, 12:45 p.m.
  36. 36. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 36 cuando el estudiante responde a las palabras y comandos del profesor. Estas son inicialmente acciones simples y cotidianas que más tarde llegarán a ser complejos juegos gramaticales en escenarios específicos, generando momentos lúdicos, participativos y de actividad constante. Su validez es señalada a través de diversas experiencias pedagógicas, “Esta técnica es especialmente útil al enseñar una segunda lengua extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las receptivas y está comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma en la que aprendió su lengua materna” 4 . El TPR es ideal para niños y niñas en educación inicial, sin embargo, ha sido implementado en niveles más altos de educación, por lo cual su grado de complejidad dependerá tanto de la preparación como la experiencia del docente. Dentro de este proceso los beneficios son notables, ya que la adquisición de la lengua extranjera se demuestra en la comprensión con la consecuente apropiación del lenguaje, el desarrollo de la capacidad de retención y evocación de vocabulario, para finalmente constatar un programa pedagógico nada memorístico, agradable y sin estrés. 1.2. Enfoque Natural - Natural Approach En segunda instancia, el Enfoque de Aproximación Natural - Natural Approach- desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983), señala que el inglés se enseña y aprende en una forma habitual y sirve al propósito básico de la comunicación, sin recurrir a la lengua materna como único canal. Se basa en el uso de la segunda lengua en situaciones especificas, dando notabilidad al significado y a los mensajes, es un acercamiento cognitivo e inherente al individuo. Es una perspectiva epistémica, que diferencia acertadamente los procesos de apropiación de las lenguas materna y extranjera, “La hipótesis de la distinción entre adquisición y aprendizaje sirve de fundamento teórico al enfoque natural, propuesta metodológica de S. Krashen (1983). Según Krashen, la adquisición de una lengua segunda consiste en el conjunto de procesos de carácter natural e inconsciente mediante los cuales el aprendiente desarrolla —al igual que hacen los niños en la lengua primera— la competencia para la comunicación; el aprendizaje, a su vez, se refiere al conjunto de procesos conscientes en el marco de una enseñanza formal, en la cual se produce la corrección de errores, que permite al alumno alcanzar el conocimiento explícito de las reglas gramaticales y de uso lingüístico de la lengua segunda, así como la capacidad de expresar verbalmente ese conocimiento” 5 . 4 Ibid, 12:58 p.m. 5 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/diccionario/adquisicion.htm. Enero 16 de 2009, 9:36 p.m.
  37. 37. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 37 La base teórica del Enfoque de Aproximación Natural está instituida sobre un proceso de formulación de hipótesis, comprobación inmediata por medio de factores que permiten interpretar información y, más tarde, exhibe su aplicación en situaciones dadas en diferentes espacios, generándose así el dominio de la segunda lengua. Es indispensable señalar en este método, la implicación que hace en cuanto a la imposibilidad de adquirir otro idioma de la misma manera que se alcanzó la lengua materna, pues esta potestad representa estructuras de pensamiento diferentes, que conllevan a desarrollar la habilidad de reconocer y autocorregir errores. En esta corriente el educando solamente aprende a través del vocabulario que es capaz de entender y asociar a experiencias previas. De allí que el reto se dé al buscar niveles más altos de comprensión, encauzando el quehacer pedagógico hacia factores repetitivos, motivantes, lúdicos, por tanto, altamente significativos ya que la perdida de atención causa atrasos en el aprendizaje. 1.3. Enfoque Comunicativo - Communicative Approach Finalmente, el Enfoque Comunicativo –Communicative Approach– ECO, planteado por Dell Hymes, John Gumperz y William Labov, se orienta hacia el aprendizaje por imitación. Se le conoce también como enfoque funcional, ya que pretende hacer del aprendizaje de la lengua extranjera una comunicación real en por lo menos dos de las habilidades del lenguaje. Para alcanzar su propósito, emplea diferentes ayudas didácticas que intervienen en el contexto, estableciendo actividades que reproducen con fidelidad múltiples espacios, lo cual le imprime una connotación netamente social, “Hymes, con el término “competencia comunicativa”, resaltó la importancia del uso social de la lengua. En la enseñanza de lenguas, se fijan, entonces, objetivos pragmáticos, como el intercambio cultural o la ampliación de conocimientos sobre la gente y los pueblos; se presta ahora interés hacia ese conocimiento o deseo de intercambio cultural. Se incluyen contenidos funcionales, lingüísticos, temáticos, discursivos y estratégicos. Se debe enseñar a la vez el qué y el cómo de nuestra lengua. Los estudiantes de lenguas deben dominar el código lingüístico de la lengua meta, pero también tienen que saber actuar adecuadamente” 6 . Es así como esta corriente pedagógica considera que el proceso comunicativo no es la acumulación de vocabulario, sino acciones, personas, situaciones, emociones y propósitos concretos en los que el niño y la niña aprenden a utilizar la información adquirida de manera pertinente, coherente y como medio para alcanzar logros con experiencias reales. 6 www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/Tordesillas/Cap1.pdf Enero 16 de 2009, 2:30 p.m.
  38. 38. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 38 Existen tres principios básicos para garantizar la comunicación por medio de este enfoque: inicialmente se da la necesidad comunicativa, la búsqueda de información; en seguida, el hablante decide qué, cómo, por qué y para qué se va a comunicar; finalmente, se presenta la retroalimentación, diálogos de participación activa señalando el alcance de la competencia lingüística. A partir de planteamientos específicos se ajustan, evalúan e implementan elementos convenientes al contexto en el cual se desenvuelve el Gimnasio. Estos se concentran en un grupo de estudiantes determinado, los expone constantemente gran variedad de input, experiencias y situaciones procuradas para crear ambientes adecuados en los cuales, niños y niñas, desarrollan inicialmente habilidades auditivas e internalizan vocabulario, deduciendo estructuras del lenguaje que serán evocadas más tarde por su memoria al desempeñarse en diversos contextos y situaciones comunicativas.
  39. 39. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 39 2. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 2.1. Competencia General Desarrollar en los niños y niñas del Gimnasio El Lago la competencia comunicativa en lengua inglesa, enfocando el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia la adquisición de la lengua mediante actividades, conscientes e inconscientes, que les permitan alcanzar el nivel A1 de acuerdo con las especificaciones del Ministerio de Educación Nacional y el Marco Común Europeo. 2.2. Desempeños Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo y centrado en la familiarización de vocabulario. Relacionar experiencias del aula con rutinas familiares, emociones, amigos, juegos y lugares conocidos. Participar activamente en el desarrollo de juegos de rol, ejercicios pedagógicos y conversaciones. Formular ideas, manifestar sentimientos, señalar gusto y disgusto hacia las actividades propuestas con pronunciación clara y buena entonación. Desarrollar estrategias que le ayuden a entender palabras, situaciones y expresiones. Recurrir cada vez con menos frecuencia a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee o escucha. Construir símbolos, imágenes y pictogramas representando comprensión lingüística. Realizar escritos sencillos con palabras y oraciones cortas, aunque aisladas. 2.3. Criterios de Desempeño El estudiante comprende narraciones cortas referentes a su entorno. El estudiante adquiere vocabulario a través de la repetición y contextualización de situaciones.
  40. 40. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 40 El estudiante relaciona rutinas y hábitos propios de su ambiente familiar con las prácticas del aula. El estudiante participa y propone actividades para enriquecer el proceso pedagógico. El estudiante formula ideas lúdicas y motivantes para el desarrollo de las dinámicas. El estudiante manifiesta emociones por medio de construcciones sencillas. El estudiante enuncia frases con pronunciación clara y buena entonación. El estudiante desarrolla estrategias para comprender el contexto inmediato. El estudiante entiende palabras, situaciones y expresiones que lee o escucha, recurriendo cada vez menos a la lengua materna. El estudiante representa gráficamente seres, objetos y/o situaciones específicas. El estudiante realiza escritos sencillos demostrando comprensión ante diversas situaciones planteadas de manera deliberada y espontánea.
  41. 41. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 41 3. METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Buscando la consecución de la competencia general, los desempeños y los criterios establecidos en el Programa de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, el proceso de adquisición y/o aprendizaje de la lengua se hará siguiendo el Enfoque Pedagógico del Gimnasio El Lago, diseñado a partir de la asociación de orientaciones formativas complementarias, las necesidades específicas del contexto y diferentes estrategias conforme al nivel de competencia en inglés A1 - Principiante, según los estándares del Marco Común Europeo. Dentro del programa de Aprendizaje Significativo se han dispuesto herramientas de diseño para ayudar a planear, implementar y obtener retroalimentación sobre el currículo desarrollado, estas están compuestas por una variedad de recursos de ayuda para trabajar con éxito este marco. Algunas especificidades de son los materiales impresos (Hojas de Planeación y Hojas de Consejos) para ayudarle a pensar al docente durante el desarrollo del currículo, así mismo se presentan Herramientas interactivas en línea para diseñar y planear el currículo. Para ello, se llevarán a cabo actividades que impacten representativa y sensiblemente a toda la población infantil, que impliquen trabajo autónomo, responsabilidad y construcción colectiva y que generen el desarrollo integral de niños y niñas, tal como lo propone la normatividad educativa al definir la Educación Inicial o Preescolar, “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” 7 . De esta manera se establecerán de forma sistemática y transversal, dinámicas formativas directas e indirectas por medio de un plan de aula holístico basado en experiencias sensitivas y repetitivas, las cuales se irán incrementando en frecuencia, extensión y complejidad, a medida que avanza en el proceso enseñanza - aprendizaje. El desarrollo del método pedagógico en cuanto a la enseñanza directa o deliberada, incluirá una sucesión de actividades lógicas, operativas y encaminadas al logro de un objetivo determinado, dentro de las cuales se espera que el estudiante memorice: grabe y repita; conozca: domine 7 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección Segunda, Educación Preescolar, Artículo 15º.
  42. 42. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 42 términos y los relacione a diversas situaciones; y, se sienta visiblemente compensado por sus progresos. Por su parte, Klingberg plantea que “La vía más importante de dirección directa de la enseñanza es el método didáctico. La existencia de un método permite la confección de un plan que establezca el sistema de operaciones a realizar” 8 La enseñanza con herramientas indirectas es inherente al quehacer docente, permite individualizar la interacción estudiante – profesor, es decir, establece características y necesidades particulares. Este proceso es altamente emotivo, se deja llevar por los sentimientos de todos aquellos que participan en él, está determinado por el contexto inmediato y permite expresar la metacognición de los desempeños alcanzados, esto es admitir las acciones cumplidas y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. De aquí que, el método sea considerado como el conjunto de formas y medios que lo componen. La evaluación se hará conforme a las actividades propuestas para dar seguimiento y cualificar el proceso de cada estudiante. Ésta se realizará de forma permanente, acorde con el calendario escolar institucional. De esta manera se garantizará una evaluación que atienda a la asesoría del individuo en su proceso de aprendizaje, al tiempo de cumplimiento de los objetivos mínimos requeridos y al desempeño docente. Para la valoración constante se diseñaran los desempeños de comprensión especificados por el enfoque pedagógico, estas actividades proporcionaran a los estudiantes las experiencias para adquirir fragmentos de conocimiento a partir de una diversidad de situaciones que les exige ir más allá de la información dada con el propósito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que ya saben, así como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores Desempeños de Comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. 8 Klingberg, L. Introducción a la Didáctica General. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1986.—p.143.
  43. 43. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 43 4. RECURSOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 4.1. Recursos Didácticos Ilustraciones que representan el vocabulario, evitando de esta forma la traducción. Se hace uso de la mímica para representar situaciones. La exposición al lenguaje oral es permanente, ya sea por medio del discurso de la docente o mediante el uso de música y juegos. Se utilizan canciones, poemas, rimas e historias para introducir vocabulario y estudiar sonidos. El uso del video es frecuente, mostrándose películas sobre historias con las cuales los estudiantes están familiarizados con anterioridad. Se recurre a la fonética para desarrollar las habilidades lingüísticas y acercarse activamente a la pronunciación adecuada de signos, sonidos, palabras y frases. Se introduce el estudio de la Gramática por medio del ejemplo, sin profundizar en ella, ejercicios prácticos de repetición, sustitución y creación de nuevas oraciones, para lograr la familiarización con las estructuras. 4.2. Recursos Pedagógicos Student Book, que ofrece ejercicios prácticos, de acuerdo a situaciones y contextos precisos, en una gran variedad actividades flexibles al ser desarrolladas, las cuales ayudan a expandir las experiencias comunicativas. Activity Book. Este libro brinda práctica, dando oportunidad a la aplicación de las habilidades y estrategias aprendidas en el proceso lecto-escritor. Teacher´s Edition. Libros de soporte en el aula que proveen instrucción literaria, actividades básicas para integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Phonic´s Book. Son libros con los cuales se trabaja la fonética, correcta pronunciación y entonación de las palabras. Big Books. Libros de gran tamaño que introducen a los niños en la literatura, con poco o nada de texto y posibilidad de crear a partir de las imágenes y situaciones dadas. Historias, cuentos y narraciones, impulsadores del proceso lecto-escritor y fundamento del hábito lector.
  44. 44. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 44 4.3. Recursos Tecnológicos En un mundo moderno con muchas posibilidades para todos aquellos que entienden que es la globalización, es muy importante la habilidad para comunicarse y transmitir información, la cual es adquirida a través del proceso educativo. De allí la necesidad de integrar dispositivos multimedia al quehacer pedagógico, con el fin de fomentar en los niños y niñas la capacidad para conocer y crear conocimiento. Los recursos tecnológicos son herramientas que permiten complementar programas, integrar proyectos y alcanzar objetivos, estos instrumentos viabilizan procesos, espacios, tiempos y son generadores constantes de avances formativos en el cuerpo docente, lo cual impacta altamente en la motivación, productividad, eficiencia y eficacia del proceso enseñanza – aprendizaje. Buscando estos mejoras El Gimnasio El Lago cuenta con una sala multimedia, que funciona como Laboratorio de Idiomas, con computadores adaptados para el trabajo individual con los programas necesarios para fomentar el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje, con especial énfasis en escucha y habla, (listening and speaking), actividades de fonética y ejercicios interactivos. De este modo, los niños y niñas pueden acceder a otras formas de adquirir la lengua extranjera, como lo son videos, juegos, canciones, páginas web, programas y soft Wards educativos, exponiéndose a diversos acentos y formando parte de actividades interactivas que les permiten reforzar permanentemente su proceso.
  45. 45. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 45 5. CONTENIDOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Acorde con los criterios establecidos en este documento, a continuación se presentan los programas de Formación en Inglés como Lengua Extranjera, correspondientes a los grados Nursery – Toddlers, Pre-Jardín, Jardín y Transición. Los contenidos pedagógicos se exponen mensualmente, de modo que los docentes de cada nivel tienen libertad para diseñar su clase, bajo la orientación de la Coordinación del Área de Inglés, y observando las directrices de cada programa. 5.1. PROGRAMA DE INGLÉS NURSERY Y TODDLERS 5.1.1. Descripción Del Curso El nivel de salacuna/Nursery y párvulos/Toddlers da inicio al proyecto bilingüe en Lengua Inglesa como Lengua Extranjera ofrecido por el Gimnasio El Lago dentro del programa de educación no formal, en el cual los niños y niñas van a entrar en contacto superficial con los enfoques pedagógico y metodológico a seguir en los niveles ofrecidos por la Institución y de acuerdo con los cuatro cursos organizados por Marco Común Europeo (MCE), así como con algunos de los contenidos esenciales de la lengua inglesa. Con este propósito, el profesor propondrá diferentes actividades, controladas y semi-controladas, así como un grupo de situaciones prácticas que les permitirán a los niños y niñas adquirir y construir conjuntamente el conocimiento necesario, identificando y utilizando su propio ritmo, técnicas y estrategias personales de aprendizaje. El ambiente inmediato de los estudiantes es el punto de partida para los contenidos que serán abordados. Así pues, situaciones que involucren temas comunes tales como la clase, la familia, el cuerpo, la ropa, los juguetes, las personas con quienes se convive, los juegos, los animales y la comida, son utilizados para atraer la motivación de los niños y niñas, y se complementan con una variedad de actividades comunicativas que incrementen su interés en continuar el aprendizaje fuera del aula de clases.
  46. 46. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 46 Se sugiere que el curso se lleve a cabo con el texto Little Pockets, con el cual se busca la adquisición de vocabulario base para el siguiente nivel de educación formal inicial. Cabe enfatizar que contiene una amplia variedad de temas necesarios para fundamentar la comunicación esencial en lengua inglesa y para ayudar a los niños y niñas a lograr los objetivos fundamentales del nivel A1, de acuerdo con el MCE. A lo largo del período académico, se abordará en su totalidad 10 temas correspondientes al año lectivo. 5.1.2. Metodología El curso pretende lograr una comprensión y apropiación básicas del lenguaje a través del enriquecimiento las habilidades de producción, recepción e interacción de los niños y niñas, utilizando diferentes recursos y estrategias. Tal y como lo establece el enfoque de enseñanza centrada en el estudiante, aprender una lengua implica un nuevo rol del estudiante, el cual se involucra en el proceso a través de su participación activa: “un principio básico existente en todos los enfoques comunicativos es que los estudiantes deben aprender no sólo a hacer afirmaciones gramaticalmente correctas acerca del mundo de la experiencia, sino que también deben desarrollar la habilidad para usar la lengua en la realización de las cosas” (Nunan, 1988) El desempeño de los niños y niñas en las diversas actividades lingüísticas permitirá el desarrollo de sus competencias sociolingüística, pragmática y lingüística, gracias a las cuales comenzarán a desarrollar su capacidad de interactuar básicamente utilizando la lengua extranjera. 5.1.3. Estándar General Principiante (A1) De acuerdo con el Marco Común Europeo y Programa Nacional de Bilingüismo, en este nivel los niños pueden: Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollar estrategias que les ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leen. Comprender el lenguaje básico sobre su familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si les hablan despacio y con pronunciación clara.
  47. 47. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 47 5.1.4. Objetivos Al finalizar el curso, los niños y niñas estarán en capacidad de: ESCUCHA LECTURA • Reconocer cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no verbal. • Entiende cuando lo saludan y se despiden de él/ella. • Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el profesor. • Comprende canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestra con gestos y movimientos. • Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. • Identifica a las personas que participan en una conversación. • Sigue la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. • Entiende la idea general de una historia contada por su profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Reconoce que hay otras personas como él/ella que se comunican en inglés. • Comprende secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. • Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que le son familiares. • Reconoce y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puede predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigue la secuencia de una historia sencilla. CONVERSACIÓN MONÓLOGOS • Responde a saludos y a despedidas. • Responde a preguntas sobre cómo se siento. • Usa expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula. • Recita y canta rimas, poemas y trabalenguas que comprende, con ritmo y entonación adecuados. • Expresa sus sentimientos y estados de ánimo. • Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta.
  48. 48. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 48 • Utiliza el lenguaje no verbal cuando no puede responder verbalmente a preguntas sobre sus preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula. • Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende. • Participa activamente en juegos de palabras y rondas. • Refuerza con gestos lo que dice para hacerse entender. • Describe lo que estoy haciendo. • Nombra algunas cosas que puede hacer y que no puede hacer. • Describe lo que hacen algunos miembros de su comunidad. • Usa gestos y movimientos corporales para hacerse entender mejor. • Describe algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. • Participa en representaciones cortas; memoriza y comprende los parlamentos. 5.1.5. Contenidos MES 1 – UNIDAD 1. Toys. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Express wants. Say what one sees. Toys. Colours. Shapes. Use prior knowledge. Listen to and follow directions. Repeat words and sentences. Give physical responses. Categorize objects by colour. Play games, mime and gesture. Use chants and songs to learn words and sentences. Use visual and auditory cues. Practice psychomotor skills. MES 2 – UNIDAD 2. School. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Understand prepositions: on. Classroom objects. Introduce oneself and exchange greetings. Repeat names of classroom objects. Identify classroom objects. Name colours: red.
  49. 49. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 49 Colours. Shapes. Greetings. Make polite requests Identify shapes: circle. Understand commands. MES 3 – UNIDAD 3. My Body. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Understand questions. Parts of the body. Colours. Shapes. Feelings. Identify parts of the body. Name parts of the body. Name colours: blue. Review colours: red. Review shapes: circle. Identify feelings: happy, sad. Understand commands. MES 4 – UNIDAD 4. Family. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Answer questions with who. Understand expressions in the present tense. Use prepositions: next to. Family. Colours. Shapes. Name family members. Identify family members. Greet family members. Identify activities families do together. Name colours: green. Review colours: red, blue, yellow. Review shapes: circle, square. Exchange greetings. Understand commands. MES 5 – UNIDAD 5. Clothes. COMPETENCIA LINGUISTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Answer questions with what. Use possessive: Name clothing items. Review shapes: circle, square, triangle. Name colours: purple. Review colours: red, blue, yellow,
  50. 50. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 50 my Express ownership. Express wants. Clothes. Colours. Shapes. green, orange. Review sizes: big, little. Make polite requests. Understand commands. MES 6 – UNIDAD 6. Food. COMPETENCIA LINGUISTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Answer questions. Express wants. Review the present tense. Party food. Colours. Shapes. Name food served at parties. Identify favourite foods. Name party items. Express likes and dislikes. Name colours: pink. Review colours: red, blue, yellow, green, orange, purple. Name shapes: rectangle. Review shapes: circle, square, triangle. Make polite requests. Understand commands. MES 7 – UNIDAD 7. Pets. COMPETENCIA LINGUISTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Review the present tense. Use possessives: my Express ownerships. Express wants. Pets. Colours. Shapes. Name pets. Identify animal actions. Name animal sounds. Identify how people care for animals. Understand sizes: big, little. Name colours: orange. Review colours: red, blue, yellow, green. Name shapes: triangle. Review shapes: circle, square. Exchange greetings. Use polite expressions. Understand commands.
  51. 51. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 51 MES 8 – UNIDAD 8. Farm. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Review prepositions. Express ownership. Express wants. Nature. Colours. Shapes. Identify things in nature. Name colours: white, black. Review colours: red, blue, yellow, green, orange, purple, pink, brown. Review shapes: circle, square, triangle, rectangle. Make polite requests. Understand commands. MES 9 – UNIDAD 9. Around my Home. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMATICA Y SOCIOLINGUISTICA TEMAS Understand directions: up/down. Express wants. Neighborhood. Colours, Shapes. Name colours: brown, Review colours: red, blue, yellow, green, orange, purple, pink. Review shapes: circle, square, triangle, rectangle. Understand commands. MES 10 – UNIDAD 10. Repaso General. A través de diferentes actividades, el profesor realizará una revisión general de los temas abordados durante el año y reforzará aquellos aspectos que considere necesario. 5.1.6. Actividades Complementarias Laboratorio de idiomas. Actividades interactivas que apoyan los temas expresados en cada uno de los meses. Lecturas de textos sencillos en lengua inglesa.
  52. 52. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 52 5.1.7. Evaluación Black and William (1988) definen ampliamente la evaluación para incluir todas las actividades que los profesores desarrollan para obtener información que puede ser utilizada para diagnosticar, para modificar la enseñanza y el aprendizaje. Bajo esta definición, la evaluación comprende la observación del docente, el trabajo en clase, la discusión y el análisis de la producción e interacción de los estudiantes, incluyendo las tareas y los exámenes. Todas las habilidades lingüísticas serán, entonces, evaluadas en términos de producción e interacción, para que los estudiantes puedan utilizar y demostrar su competencia comunicativa. Se tendrán en cuenta las siguientes actividades: Trabajo en clase. Tareas. Laboratorio de Idiomas. Proyectos mensuales. Exámenes. Sin embargo es de resaltar que en el preescolar la evaluación presenta mayores dificultades que en otras etapas del proceso escolar, por ello la primera herramienta a tener en cuenta es el aula de clase donde el docente tendrá el ambiente propicio para despertar el interés de los niños y niñas por la lengua extranjera, es allí donde sus acciones activas en los juegos, canciones, trabalenguas, dibujos e interacciones serán el indicador primario de su adquisición. Es fundamental comprender que en este momento formativo la idea de una evaluación que se use para identificar quien pierde y quien gana por medio de una hoja de papel no es del todo válida, ya que lo que se presupone es un espacio donde el niño y la niña adquieran estructuras metales que les permitan conocer que la lengua extranjera es divertida, lo cual les permite jugar, expresarse y participar del mundo que les rodea. Cabe anotar que la escuela tradicional exigía que para evaluar era necesario saber leer y escribir, lo que suponía que antes de acercarse a otro idioma era necesario un desempeño significativo en la lengua materna, noción desvirtuada anteriormente, desde los enfoques propuestos para este programa de formación, donde se presenta la posibilidad de conocer dos lenguas de forma paralela y natural, mediante acciones comunicativas como las que se desarrollan en el ambiente familiar de los niños y niñas. Es así como en el ambiente escolar inicial la evaluación será tanto para el estudiante como para el docente, pues este espacio demanda de tres formas específicas de valorar los logros alcanzados:
  53. 53. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS EN EL GIMNASIO EL LAGO CARTILLA PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 53 Evaluación Formativa. Tiene lugar durante las acciones propias del aula, cuando los niños y niñas están adquiriendo conceptos y comportamientos relacionados con la lengua extranjera, esta valoración permite percibir el mayor o menor grado de aceptación de vocabulario y como se hace uso del mismo, es momento de corregir falencias y promover aciertos. Evaluación Sumativa. Esta valoración se presenta al finalizar una unidad o concluir un proceso especifico, es el compendio de los conceptos propuestos presentados de una manera más formal, cuya finalidad es cualificar la adquisición de nociones. En esta edad la valoración del trabajo realizado se da de manera emotiva y por tanto tangible para el niño y la niña, de allí que se requiera del uso de stickers, sellos, caritas felices y comentarios motivantes. Autoevaluación. Promueve en el niño y la niña actos reflexivos sobre el trabajo realizado, invita a mirar objetivamente su crecimiento, autocritica y respeto de sí mismo. 5.1.8. Bibliografía HERRERA, M. y HOJEL, B. Little Pockets. Pearson Education, Inc. NY, 2009. NUNAN, D., LONG, M. and RICHARDS, J. The Learned – Centered Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge University Press. 1988.

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