Aspectos a evaluar 1er. grado 2010 2011

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Aspectos a evaluar 1er. grado 2010 2011

  1. 1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO CICLO ESCOLAR 2010 – 2011 ESPAÑOLLos aspectos para el grupo de 1° grado se fundamenta en la Nueva Reforma Integral deEducación Básica 2009.La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tieneel alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes alas necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos.Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de talmanera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:  PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones: 1
  2. 2.  Utilización de una sola grafía. Sin control de cantidad de grafías. Uso de un patrón fijo, utilizando las mismas grafía. 2
  3. 3.  Escriben palabra en función del tamaño del referente. La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral. cocodrilo SILÁBICO. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía – sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía. 3
  4. 4.  SILÁBICO-ALFABÉTICO. En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que componen cada sílaba. ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura, representan gráficamente todos los fonemas que compone una palabra, oración o párrafo. 4
  5. 5. Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabéticoconvencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa, inversa,mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EL DOMINIODE SÍLABAS, SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES:PRESILÁBICO. SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SEUBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO.En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarándos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en laestructura sintáctica y semántica).Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño hadescubierto una característica del sistema de escritura. Esto servirá también paradetectar si los alumnos han alcanzado la segmentación lineal y en caso de la redacciónse destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún temaespecífico independientemente de su nivel de conceptualización.Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras dela evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones.Por lo tanto, la evaluación del Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá:A. DICTADO.•Dictado de palabras•Dictado de enunciados 5
  6. 6. B. REDACCIÓN LIBRE DE TEXTOSLa evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escrituradel niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. El registrose efectúa de acuerdo a los siguientes criterios: I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista (ya sea en forma vertical u horizontal). II. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple). III. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados), o enunciados simples coordinados o subordinados. IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras dentro del mismo texto. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Grado. pág. 37 – 38) . • Segmentación. Separación de palabras en frases y textos escritos por los alumnos. • Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un texto escrito. En este aspecto se debe de considerar principalmente, que los escritos incluyan oraciones breves y lenguaje concreto, así como la percepción visual del texto (trazo de letra).C. LECTURAEn lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirán:•Lectura de palabras o Sin imagen o Con imagen•Lectura de enunciados o Sin imagen o Con imagenPara poder determinar la conceptualización del niño es necesario observar la estrategiaque éste usa sistemáticamente en esta actividad.Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra y enunciado son lossiguientes: 1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: “no sé”, “no sé leer”, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice. 2. Descifra pero no integra. El niño reconoce las letras por separado, las deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - ésta es la “c”, la “a”, etc. 6
  7. 7. 3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras, las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo: lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta “vaso”4. Silabea, descifra e integra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el niño contesta: pato; o si silabea /pe/ lo/ ta /-, el niño integra la palabra pelota.5. Lee global. El niño es capaz de leer palabras, enunciados y/o párrafos y de comprender lo que esta leyendo. 7
  8. 8. INDICACIONES PARA CONCENTRAR Y CONTABILIZAR LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE ESPAÑOLLECTURA• De palabra (sin/con imagen)• De enunciado (sin/con imagen)Ubicar al alumno en un solo nivel de lectura (con y sin imagen) y registrar 1, en lacolumna correspondiente.Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante el diagnóstico y los cincomomentos de evaluación, en el componente de lectura, (de palabra (sin/con imagen y deenunciado (sin/con imagen) sólo servirá para llevar el control del avance de cadaalumno.En la suma total de alumnos de grupo, escuela o zona que se ubicaron en cada nivel delectura, deberá dar como resultado el número de alumnos evaluados.Ejemplo: LECTURA DE PALABRA DE ENUNCIADO NOMBRE DEL ALUMNO CON SIN IMAGEN SIN IMAGEN CON IMAGEN IMAGEN 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51. Marcela 1 1 1 12. Andrea 1 1 1 13. Luis Alberto 1 1 1 14. Adriana 1 1 1 15. Miguel Ángel 1 1 1 16. Arturo 1 1 1 17. Deyanira 1 1 1 18. Esmeralda 1 1 1 19. Jorge 1 1 1 110. José Luis 1 1 1 1 TOTAL 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 10 alumnos 10 alumnos 10 alumnos 10 alumnosESCRITURA• Dictado• Uso de sílabas 8
  9. 9. Registrar 1 en el nivel conceptual en que se ubica el alumno de acuerdo al dictado depalabras y enunciados y 0 en los que aún no puede manifestar en su escritura, de igualmanera se registrará 1 en las sílabas que el niño puede escribir sin dificultad y 0 en lasque aún no ha dominado en su escritura.• Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante los cinco momentos de evaluación, en el componente de escritura ( dictado) servirá para llevar el registro del avance del nivel conceptual de cada alumno.Solamente que el alumno sea alfabético convencional se registrará el uso de sílabas quedomina de acuerdo a los resultados de la evaluación. El número de alumnos registradosen el uso de las sílabas podrá o no coincidir con el número de niños alfabéticos, pero nodeberá ser mayor a éste. ESCRITURA SEGMENTACIO LEGIBILIDAD DICTADO USO DE SILABAS REDACCIÓN N No. P/S S S/A A D I M T D I II III IV 1. 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 2. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 10 alumnos• RedacciónLa evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escrituradel niño como al tipo de estructuras sintácticas que utiliza al escribir. Se asignará 1 punto 9
  10. 10. de acuerdo a los criterios que se especifican en el formato “Concentrado deResultados”Ejemplo: I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista (1): lápiz, tijeras, cuaderno, escritorio. II. Cuando el niño escribe enunciados en los que mantiene el verbo o el sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple (1): El lápiz, unas tijeras mi mochila III. Cuando el niño escribe únicamente un listado de enunciados simples o enunciados simples coordinados o subordinados (1): Mi escuela es bonita Tiene muchos salones Juego en recreo IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo texto (1): Mi escuela se llama Vicente Valdés. Estoy en primero y tengo muchos amigos• Segmentación y LegibilidadRegistrar 1 cuando además de considerar los criterios utilizados para registrar laescritura de palabra, considera las separaciones que deben existir entre una palabra yotra y la claridad y legibilidad de su escritura.En resumen, los puntajes que comprenden cada uno de los aspectos del Español son: Aspecto Puntos LECTURA • De palabra (sin / con imagen) 4 • De enunciado (sin / con imagen) ESCRITURA • Dictado 1 P/S, S, S/A, A • Uso de sílabas D, I, M, T, D. 5 • Redacción 1 I, II, III, IV • Segmentación 1 • Legibilidad 1 Total 13 10
  11. 11. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO CICLO ESCOLAR 2010 – 2011 MATEMÁTICASDespués de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante elciclo escolar 2008 –2009, se realizaron los ajustes pertinentes considerando lasobservaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos ycontenidos que se habrán de trabajar durante el presente ciclo escolar y que estándebidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 1993 y Libro del Maestrode Matemáticas para los grados de 2° a 5° y para los grupos de 1° y 6° grados sefundamenta en la Nueva Reforma Integral de Educación Básica 2009. Para el caso dePreescolar será Pensamiento Matemático Infantil.En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considerarán en lasevaluaciones de diagnóstico y bimestrales. EJE TEMÁTICO ASPECTOS A EVALUARSentido Numérico •Los números del 1 al 100y Pensamiento •OrdenAlgebraico •Cardinalidad •Representación  Gráfica  Simbólica  Valor posicional •Clasificación •Seriación •Conservación de la cantidad •Ley de cambio  Agrupamiento  Desagrupamiento •Introducción a los números ordinales •Planteamiento y resolución de problemas de su suma y resta •Algoritmo convencional de la suma y la restaForma, Espacio y •Longitudes y áreasMedida •Capacidad, peso y tiempo •Ubicación espacial •Cuerpos geométricos •Figuras geométricasManejo de la •Planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieraninformación recolección, registro y organización de información, utilizando pictogramas. •Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración. 11
  12. 12. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.Los números del 1 al 100OrdenLa noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender elsignificado del número. Es importante poner en práctica actividades en las cuales seestablezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetosde acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.En el aspecto del ORDEN, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relaciónde orden, antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”, “menor que”.CardinalidadEl cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Esinteresante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y deahí jerarquía: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el númerode elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente.En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relaciónde equivalencia y correspondencia uno a uno.Representación • Gráfica. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.En las primeras actividades que requieren una representación numérica es convenientepermitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos, puessignifican una representación gráfica no convencional.“El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representacionesgráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia desituaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estén desarrollando enrelación con las distintas nociones matemáticas”. • Simbólica. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente • Valor posicional. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades) 12
  13. 13. En el aspecto de REPRESENTACIÓN, para la construcción del concepto de número y surepresentación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades dedecodificación, codificación y nombre de los números.ClasificaciónEs la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común.Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.SeriaciónEs la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente odecreciente, o sea, establecer una relación de orden entre elementos asimétricos.Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo quedeben hacer, es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el máspequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar,comparar y ordenar colecciones de cantidades.Conservación de la cantidadLos ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que laspropiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de suselementos. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr eltrabajo con símbolos convencionales (números).Ley de cambioPara lograr el conocimiento del sistema de numeración, durante el año escolar se habráde trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparación de conjuntos ycantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número.Introducción a los números ordinalesAl mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en totalde objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicenpara ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para señalar el lugar queocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, esdecir el aspecto ordinal.Planteamiento y resolución de problemas de suma y restaPara desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente alaprendizaje de la serie numérica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resoluciónde diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unire igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos ymás adelante sólo para verificar los resultados. Estas actividades serán el motor quepromueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento delos alumnos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 14, 30). 13
  14. 14. Algoritmo convencional de la suma y restaEl logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivossignos, dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto alas acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que vaa efectuar y realizó sobre una colección inicial.FORMA, ESPACIO Y MEDIDAPor medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a unapropiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluardicha propiedad.El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudeses lento. Por ello, es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades decomparación, medición y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y depesos de objetos.Se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les permitan identificardiferentes formas en su entorno y aprendan las características que los hacen parecerse ydiferenciarse de otras.En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y suscaracterísticas algunas figuras geométricas, también a expresar adecuadamente supropia ubicación en relación con su entorno, la de seres u objetos relacionados con él yla de los objetos entre sí, También se favorecerá el desarrollo de la habilidad deubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente.MANEJO DE LA INFORMACIÓNSe plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para planteary resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información enilustraciones. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización deinformación en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada. 14

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