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Programacion

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Programacion

  1. 1. IX CERTAMEN DE MATERIALES CURRICULARES (ADAPTADOS A LA COMUNIDAD DE MADRID) ¿QUÉ PASA CON TUS BASURAS? PALOMA ROMÁN GÓMEZ I.E.S. EL PINAR (ALCORCÓN, MADRID) Paloma Román Gómez 1
  2. 2. INDICE Páginas 1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................................................................... 2 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS................................................................................................................. 5 2.1. OBJETIVOS GENERALES................................................................................................................................................ 5 2.2. CONTENIDOS...................................................................................................................................................................... 6 3. METODOLOGÍA EMPLEADA....................................................................................................................................................... 11 A) PRINCIPIOS METODOLOGICOS..................................................................................................................................... 11 B) PASOS METODOLÓGICOS................................................................................................................................................ 15 4.TEMPORALIZACIÓN............................................................................................................................................................................ 17 5.EVALUACIÓN......................................................................................................................................................................................... 18 5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................................................................................... 18 5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN......................................................................................................................... 19 6.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD................................................................................................................................................... 20 6.1.MANUAL PARA EL PROFESOR....................................................................................................................................... 20 25 BLOQUE I: LOS RESIDUOS: DEFINICIÓN, ORIGEN Y TIPOLOGÍA.................................................................... 25 INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................ 27 1.1. DEFINICIÓN DE RESIDUO............................................................................................................... 27 1.2. ORIGEN DE LOS RESIDUOS............................................................................................................ 30 1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS.......................................................................................... 33 BLOQUE II: RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS............................................................................................................. 33 2.1. RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS (RSU)......................................................................................... 35 2.2. PRODUCCIÓN DE RSU...................................................................................................................... 35 2.3. COMPOSICIÓN DE LOS RSU........................................................................................................... 38 2.4. IMPACTO DE LOS VERTIDOS INCONTROLADOS DE LOS RSU.......................................................... 38 2. 5. GESTIÓN DE LOS RSU..................................................................................................................... 39 2. 5. 1. FASES EN LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS............................................................... 44 2. 5. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS RSU.................................................................................. 45 2.6. SISTEMAS DE TRATAMIENTOS DE ELIMINACIÓN DE RESIDUOS.................................... 45 2.6.1.VERTEDEROS CONTROLADOS SANITARIAMENTE ............................................................................ 47 2.6.2. INCINERACIÓN..................................................................................................................... 49 2.7.SISTEMAS DE TRATAMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE RESIDUOS................................. 50 2.7.1. LA RECUPERACIÓN DE ENERGÍA.................................................................................. 50 2.7.1.1.VERTEDERO CON RECUPERACIÓN DE ENERGÍA ...................................... 51 2.7.1.2.INCINERACIÓN CON RECUPERACIÓN DE ENERGÍA.................................. 51 2.7.2. LA RECUPERACIÓN DE MATERIA................................................................................. 2.7.2.1.RECUPERACIÓN DE MATERIA ORGÁNICA: COMPOSTAJE Y 52 VERMICOMPOSTAJE.............................................................................................. 2.7.2.2. PLANTAS DE CLASIFICACIÓN: REUTILIZACIÓN Y 57 RECICLAJE................................................................................................................. 60 2.8. CONCLUSIONES GENERALES....................................................................................................... BLOQUE III: LOS CICLOS DE LAS BASURAS DOMÉSTICAS Y EL PROBLEMA DE LOS ENVASES Y ENVOLTORIOS. POLÍTICAS EN LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS PARA EL 62 DESARROLLO SOSTENIBLE................................................................................................................. Paloma Román Gómez 2
  3. 3. Páginas 3.1. DISMINUCIÓN DE LOS RESIDUOS............................................................................................ 62 3.2. COMPOSICIÓN DE LAS BASURAS DOMÉSTICAS: FORMAS DE REDUCIRLA Y RECICLARLA.................................................................................................................................. 65 3.2.1. MATERIA ORGÁNICA......................................................................................................... 3.2.2. PAPEL...................................................................................................................................... 68 3.2.3. PLÁSTICOS............................................................................................................................. 69 3.2.4. VIDRIO.................................................................................................................................... 73 3.2.5. EL BRICK................................................................................................................................ 78 3.2.6. ENVASES DE METAL........................................................................................................... 81 3.2.7. PILAS USADAS...................................................................................................................... 83 3.2.8. RESIDUOS PELIGROSOS.................................................................................................... 86 3.2.9. RESIDUOS TEXTILES (ROPAS Y CALZADOS)............................................................. 88 3.2.10. RESIDUOS VOLUMINOSOS............................................................................................. 89 90 3.3. EL PROBLEMA DE LOS ENVOLTORIOS..................................................................................... 90 3.4. POLÍTICAS EN LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS URBANOS PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE.......................................................................................................... 95 95 3.4.1. ANTECEDENTES................................................................................................................... 96 3.4.2. LA CERTIFICACIÓN AENOR............................................................................................ 104 BLOQUE IV: NORMATIVA SOBRE LOS RESIDUOS................................................................................................. 104 4.1. NORMATIVA E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE RESIDUOS............................................ 104 4.1.1. LEY DE ENVASES Y RESIDUOS DE ENVASES.............................................................. 107 4.1.2. LA LEY DE RESIDUOS ....................................................................................................... 108 4.1.3. EL PLAN NACIONAL DE RESIDUOS URBANOS........................................................... 115 BLOQUE V: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID.... 115 5.1. GESTIÓN DE LOS RESIDUOS URBANOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID..................... 116 118 5.2. PLAN AUTONÓMICO DE GESTIÓN DE RSU EN LA COMUNIDAD DE MADRID.............. 122 5.3. RECOGIDA SELECTIVA EN LA COMUNIDAD DE MADRID................................................. 5.4. RECOGIDA Y TRANSPORTE DE LA BOLSA DE BASURA....................................................... 123 125 5.4.1.RECOGIDA Y TRANSPORTE DE LA 1ª BOLSA: BOLSA DEL RESTO...................... 126 5.4.2.RECOGIDA Y TRANSPORTE DE LA 2ª BOLSA: BOLSA DE ENVASES.................... 5.4.2.1. PLANTAS DE CLASIFICACIÓN...................................................................................... 134 5.5. SISTEMAS DE TRATAMIENTO...................................................................................................... 135 145 5.5.1.COMPLEJO MEDIOAMBIENTAL DE VALDEMINGÓMEZ......................................... 5.5.2. PLANTA DE COMPOSTAJE DE VILLANUEVA DE LA CAÑADA.............................. 147 151 6.2. CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO.......................................................................................................... 152 ACTIVIDAD 1: CENTRANDO EL PROBLEMA.......................................................................................................... 153 ACTIVIDAD 2: LOS RESIDUOS EN LA NATURALEZA........................................................................................... 155 ACTIVIDAD 3: LOS RESIDUOS EN LAS CIUDADES................................................................................................ 159 ACTIVIDAD 4: CLASIFICANDO RESIDUOS.............................................................................................................. 162 Paloma Román Gómez 3
  4. 4. ACTIVIDAD 5: ¿QUIÉN ENSUCIA MÁS EN ESPAÑA?............................................................................................. 163 ACTIVIDAD 6: ¿QUÉ HAY EN LA BOLSA DE BASURA?........................................................................................ ACTIVIDAD 7: ¿QUÉ PASA CON TUS BASURAS?.................................................................................................... Páginas 165 ACTIVIDAD 8: RECOGIDA SELECTIVA UNA REALIDAD................................................................................... 167 ACTIVIDAD 9: VISITA DIDÁCTICA A UN CENTRO DE RECOGIDA SELECTIVA ....................................... ACTIVIDAD 10: ALCORCÓN MUNICIPIO DE CONTRASTES: PUNTOS SUCIOS, PUNTOS LIMPIOS DE 171 ALCORCÓN......................................................................................................................................... ACTIVIDAD 11: ¿Y UNA VEZ RECOGIDOS LOS CONTENEDORES AMARILLOS QUE HACEN CON SU 172 CONTENIDO? ..................................................................................................................................... 175 ACTIVIDAD 12: SISTEMAS DE TRATAMIENTO....................................................................................................... 175 ACTIVIDAD 13: VERTEDEROS CONTROLADOS..................................................................................................... 179 ACTIVIDAD 14: INCINERACIÓN................................................................................................................................... 189 ACTIVIDAD 15: LA POLÉMICA ESTA EN LA CALLE............................................................................................. ACTIVIDAD 16: LA FORMA DE RECUPERAR LA MATERIA ORGÁNICA DE LOS RESIDUOS SE 195 LLAMA COMPOSTAJE .................................................................................................................... 197 ACTIVIDAD 17: LA OTRA ALTERNATIVA TIENE FORMA DE LOMBRIZ........................................................ 198 ACTIVIDAD 18: LAS PALABRAS MÁGICAS: RECICLADO, REUTILIZACIÓN Y VALORACIÓN................. 201 ACTIVIDAD 19: ASÍ RECICLA EUROPA..................................................................................................................... 201 ACTIVIDAD 20: ASÍ RECICLARÁ ESPAÑA............................................................................................................... 202 ACTIVIDAD 21: LA LEY DE RESIDUOS Y LA LEY DE ENVASES......................................................................... 205 ACTIVIDAD 22: ALGUNAS MATERIAS PRIMAS Y SU RECICLAJE.................................................................... 209 ACTIVIDAD 23: LA CAMPAÑA TRAGAMÓVIL......................................................................................................... 213 ACTIVIDAD 24: DESPILFARROS EN EL EMPAQUETADO DE PRODUCTOS.................................................... 214 ACTIVIDAD 25: ¿CUÁL ES EL ENVASE MÁS ADECUADO?.................................................................................. 215 ACTIVIDAD 26: AENOR .................................................................................................................................................. 217 ACTIVIDAD 27: ESTUDIANDO SIMBOLOS............................................................................................................... 220 ACTIVIDAD 28: CODIGO DE BUENAS PRÁCTICAS................................................................................................ 221 ACTIVIDAD 29: JUEGA CON NOSOTROS................................................................................................................... 223 ACTIVIDAD 30: VISITAS................................................................................................................................................. 6.3. JUEGO DE MESA: ELIMINAR O RECICLAR (LOS CICLOS DE LA BASURA)..................................................... 225 6.3.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 225 6.3.2. MATERIAL UTILIZADO.............................................................................................................................. 226 6.3.2.1. TABLEROS ........................................................................................................................................ 226 6.3.2.2. TARJETAS DE PREGUNTAS......................................................................................................... 227 6.3.3. REGLAS DEL JUEGO.................................................................................................................................... 228 6.3.4.TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................................................... 229 6.3.5. EVALUAR A TRAVÉS DEL JUEGO........................................................................................................... 230 279 7. ANEXOS DE ACTIVIDADES............................................................................................................................................................... Paloma Román Gómez 4
  5. 5. ANEXO 1: ORGANIZANDO DATOS.......................................................................................................................................... 280 284 ANEXO 2: PORCENTAJES Y PROPORCIONES.................................................................................................................... ANEXO 3: MAGNITUDES Y UNIDADES.................................................................................................................................. 288 292 ANEXO 4: CLAVES DICOTÓMICAS......................................................................................................................................... 294 ANEXO 5: ESCALAS Y MAPAS................................................................................................................................................. ANEXO 6: ALGUNOS TÉRMINOS DE INTERÉS DENTRO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS..................... 296 Paloma Román Gómez 5
  6. 6. 1. JUSTIFICACIÓN El proyecto que bajo el título “¿Qué pasa con tus basuras?”, aquí se presenta, pretende mostrar uno de los problemas ambientales que padece nuestro planeta: LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS. En él se han seleccionado y elaborado, distintas actividades y recursos, considerados adecuados para llevar al aula dentro del contexto de los Programas de Diversificación Curricular, referido al Ámbito Científico-tecnológico, al que el mundo editorial presta escasa atención. En el planteamiento general del proyecto se ha tenido en cuenta las orientaciones globales de la LOGSE, que recomiendan la conexión entre los distintos tipos de contenidos, así como, las características especiales que posee el alumnado al que va destinada. El proyecto viene a concretar una de las medidas de atención a la diversidad y en él se recoge una experiencia realizada, durante el tercer trimestre del curso 2000/01 en el IES EL PINAR (Alcorcón, Madrid), con los alumnos de 4º de Diversificación. Para su desarrollo se tomó como punto de partida la realidad que se vive en ésta localidad madrileña. El material curricular que se aporta está estructurado en tres partes bien diferenciadas: 1. Manual para el profesor con los contenidos conceptuales que pudiera necesitar: Es un manual de tipo informativo, que incluye materiales muy diversos recogidos en distintas fuentes de información: libros de texto, de consulta, prensa, Internet, etc. 2. Cuaderno de actividades del alumno: Se trata de un conjunto muy amplio de actividades para ser trabajadas por el alumnado, que poseen distinto grado de dificultad, con el fin de atender a la diversidad. Paloma Román Gómez 6
  7. 7. La novedad en este apartado es que se ha utilizado fundamentalmente las noticias aparecidas en la prensa local y comarcal, para realizar un estudio muy detallado de la gestión de los Residuos Sólidos Urbanos, en la Comunidad Autónoma de Madrid. Se han empleado cuestiones muy variadas, concretadas muchas de ellas en la localidad de Alcorcón, entre las que se incluyen actividades de los siguientes tipos: - Preguntas abiertas, explicar dibujos, relacionar, interpretar y construir gráficas, sopas de letras. - Elaboración de carteles, cómics, panfletos informativos. - Se incorporan actividades de role-playing, entrevistas, mesas redondas. - Salidas fuera del aula (búsqueda de los puntos sucios de Alcorcón, visita al Punto Limpio de Alcorcón, Visita a una planta de tratamiento integral, Visita al Centro del Producto Reciclado, etc.) - Se incorporan aspectos actitudinales que impliquen al alumnado a la toma de posturas y soluciones frente a la problemática planteada. - Análisis y estudio de los comunicados de prensa, sobre Residuos Sólidos Urbanos, aparecidos fundamentalmente a lo largo del año 2000/01. 3. Juego sobre los residuos sólidos urbanos: La novedad del presenta trabajo radica, fundamentalmente, en la elaboración de un juego de mesa llamado “ ELIMINAR O RECICLARquot; (LOS CICLOS DE LA BASURA), que permite: - Evaluar los contenidos aprendidos - Transmitir la información, de una forma lúdica, de unos compañeros a otros. - Concienciar del problema que supone la basura y los envoltorios en la sociedad actual. - Valorar los distintos sistemas de tratamiento de las basuras. - Potenciar un cambio de actitud frente a la sociedad de consumo actual. Paloma Román Gómez 7
  8. 8. - Conocer como se lleva a cabo la gestión de los Residuos Sólidos Urbanos en la Comunidad de Madrid. La elección de la basura como centro de interés temático, se realiza por dos motivos: - La adecuación del tema que permite un tratamiento global. - El interés del tema dada la cercanía al alumnado. En el desarrollo de la programación, se ha partido de los conocimientos previos y se ha puesto especial énfasis en los procedimientos y en las actitudes, que permiten un aprendizaje significativo. De manera esquemática esta experiencia queda justificada por: 1. Poner en conocimiento, las leyes por las que se rige la naturaleza y las consecuencias de su alteración. 2. Dar a conocer, de una forma sencilla, todos los elementos conceptuales necesarios para comprender los problemas que plantea la generación de residuos por la sociedad de consumo actual. 3. Definir los lazos de unión entre basura y sociedad, para planificar estrategias para reducir su producción y conducir los residuos inevitables por el camino de la reutilización, reciclaje y reinserción en los circuitos de producción. 4. Desmitificar la confianza en el poder de la Ciencia y de la Tecnología para conseguir un consumo ilimitado de materias primas y para solucionar todos los problemas que el hombre genera al modificar el medio ambiente. 5. Divulgar los criterios científicos y tecnológicos sobre la gestión de los residuos, para que los ciudadanos puedan apoyar o reclamar medidas legales de protección ambiental y conozcan los incovenientes que posee cada tipo de sistema de tratamiento de las basuras y evalúe en consecuencia, teniendo en cuenta no sólo los intereses económicos, sino también los ecológicos, estéticos y culturales. 6. Proporcionar los criterios para que el alumnado experimente un cambio en la forma de pensar y de actuar frente a sus propios residuos. 7. Utilizar los conceptos básicos de otras ciencias como: Matemáticas, Física, Química, Biología, Geología, etc., para elaborar una interpretación científica de los problemas planteados, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 8. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: Identificación del problema, Paloma Román Gómez 8
  9. 9. formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados, y divulgación de los mismos. 9. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las actividades propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. 10. Comprender las informaciones de los medios de comunicación relativas a los temas de los Residuos Sólidos Urbanos y analizar las tendencias de los datos aportados por las mismas (estadísticas, porcentajes, informes, opiniones), según las fuentes de procedencia. En definitiva, este proyecto trata de ser una llamada de emergencia desde el Sistema Educativo, para dar posibles soluciones a un problema diario que nos afecta a todos ¿Cómo reducir nuestra basura? 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS Con independencia de los objetivos y contenidos específicos de cada bloque temático, los objetivos generales que se persiguen son los siguientes: 2.1. OBJETIVOS GENERALES 1. Conocer la problemática relacionada con los residuos sólidos urbanos. 2. Establecer de manera precisa el concepto de basura y saber su significado y su composición. 3. Comprender individualmente la necesidad de que cada persona minimice su producción de basura. 4. Establecer relaciones entre nuestras decisiones de consumo y el problema de la generación de residuos sólidos urbanos y su incidencia en el Medio Ambiente. 5. Comparar los materiales que forman la basura doméstica en varios países europeos. 6. Comprender la necesidad de reducir el consumo de bienes y productos y procurar su reutilización y su reciclaje como opción y solución al problema de la excesiva generación de basuras. 7. Considerar el impacto de las diferentes formas de tratamiento de las basuras. Paloma Román Gómez 9
  10. 10. 8. Diseñar formas de mejorar la gestión de basuras en el ámbito local. 9. Fomentar el espíritu de trabajo en equipo y de colaboración en torno a un mismo centro de interés (la basura), valores necesarios para modificar determinados comportamientos en la sociedad actual. 10. Introducir una forma lúdica de aprendizaje (juego: ELIMINAR O RECICLAR), para estimular y afianzar valores y un cambio de actitud frente a la generación de residuos. 2.2. CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en los siguientes bloques temáticos: BLOQUE I – Residuos: Definición, origen y tipos. BLOQUE II – Residuos Sólidos Urbanos. BLOQUE III – Los ciclos de la basura doméstica y el problema de los envases. BLOQUE IV – Normativa sobre residuos. BLOQUE V – La gestión de los residuos sólidos urbanos en la Comunidad Autónoma de Madrid. BLOQUE I: RESIDUOS: DEFINICIÓN, ORIGEN Y TIPOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Definición de residuo. 1. Definición del concepto de residuo. 1. Preocupación por el excesivo aumento 2. Origen de los residuos: 2. Confección, a partir del diccionario, de residuos. - Formación de de una lista de sinónimos del término residuos en la basura. 2. Curiosidad por naturaleza. analizar y - Formación de 3. Descripción del flujo de materia en la determinar residuos por las naturaleza. relaciones no actividades humanas. evidentes. 4. Comparación de los movimientos de 3. Clasificación de los residuos: materia en la naturaleza y en las 3. Creatividad en la Paloma Román Gómez 10
  11. 11. - Según su poder de ciudades. elaboración de contaminación. carteles. - Según sus 5. Comparación entre el nivel de vida de características. los distintos países y el volumen de - Según la actividad sus residuos. 4. Precisión en la humana que los exposición de produce. Elaboración de carteles para llamar la cuestiones atención sobre la enorme cantidad de referentes al tema. residuos que generamos. BLOQUE II: RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Residuos sólidos 1. Definición de RSU. 1. Valoración de la urbanos (RSU). 2. Descripción de las características de los utilización racional distintos tipos de RSU de todos los recursos 3. Elaboración de criterios para clasificar naturales. 2. Producción de RSU. distintos tipos de RSU. 2. Valoración positiva 4. Clasificación de una serie de RSU de la colaboración en dados. proyectos 3. Composición de los 5. Lectura de una artículo referente a la encaminados a RSU. basura acumulada por una anciana, reducir las basuras. analizando sus distintos componentes y 3. Adopción de una 4. Impacto causados por realizando diferentes cálculos actitud crítica y de los vertidos matemáticos a partir de dicho artículo. rechazo ante el incontrolados de RSU 6. Comparación de la cantidad de RSU deterioro del medio producidos por las distintas autonomías ambiente que españolas. Cálculo de los porcentajes de producen los vertidos 5. Gestión de los RSU: basuras generados en las distintas zonas. incontrolados de 7. Identificación de los componentes basuras. - Fases en la existentes en una bolsa de basura. 4. Aprender a redactar gestión: 8. Elaboración de una clave dicotómica un informe. con los distintos sistemas de tratamiento 5. Comprensión del Pre-recogida. de los RSU. material gráfico Recogida. 9. Localización de los puntos sucios de la aportado. Transporte. localidad donde vive el alumno. 6. Sensibilización ante Tratamiento. 10. Confección de un póster de denuncia de los problemas los vertidos incontrolados. ambientales - Características 11. Localización del lugar a donde van las generados por la de los RSU. basuras en tu localidad y los sistemas de gestión de nuestras tratamiento que se llevan a cabo con basuras. ellas. 7. Apreciar la necesidad 6. Sistemas de 12. Construcción de cuadros que reflejen de realizar estudios tratamientos de ventajas e inconvenientes de los serios y profundos, eliminación de residuos: sistemas de tratamiento de los RSU: antes de iniciar vertederos, incineración, compostaje, cualquier acción que reciclado. vaya a repercutir - Vertederos 13. Definición de Vermicompost y sobre el medio controlados. reconocimiento de sus ventajas respecto ambiente. Paloma Román Gómez 11
  12. 12. - Incineración. al compost. 8. Adquirir una actitud 14. Lectura de varios artículos sobre la positiva ante todo incineradora de Valdemingómez tipo de actuaciones 7. Sistemas de tratamiento (Madrid), analizando las ventajas, que vayan en apoyo de recuperación: inconvenientes de este proceso, así de la conservación como su gestión y la problemática que del medio ambiente plantea en la ciudad de Madrid. (utilización de - Recuperación de 15. Elaboración de un cómic sobre el tema productos energía: de la incineración de basuras y la biodegradables, problemática de los residuos urbanos en recogida de pilas, Vertedero. general. reciclado de papel, Incineradora. 16. Simulación de una encuesta pública reciclado de vidrio, llevada a cabo por el gobierno, ante la etc.). posibilidad de instalar una incineradora - Recuperación de a las afueras de tu localidad. materia: 17. Elaboración de un informe en el que se ha de incluir lista de despilfarros en el Compostaje. consumo innecesario y posibles Vermicompost. soluciones. Reciclado. BLOQUE III: LOS CICLOS DE LA BASURA DOMÉSTICA Y EL PROBLEMA DE LOS ENVASES. CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Disminución de los 1. Definición del concepto de reciclado. 1. Comprender que en los residuos. 2. Conocimiento de la importancia de problemas ambientales la recogida selectiva de las basuras siempre hay que como medio para revalorizar sus considerar distintos 2. Composición de las componentes. puntos de vista. basuras domésticas: 3. Valoración de los envoltorios, en Formas de reducirla y función de la protección del medio reciclarla. ambiente. 2. Valorar negativamente el 4. Elección del envoltorio más sobrempaquetado en adecuado, ante la oferta del mercado nuestra sociedad de 3. El problema de los de distintos modelos de consumo. envoltorios. empaquetamiento. 5. Diferenciación entre normalización y 3. Adquirir una actitud Certificación. positiva ante todo tipo de 4. Políticas en la gestión 6. Estudio de distintos símbolos de las actuaciones que vayan en de los RSU para un etiquetas, analizando ventajas e apoyo del desarrollo desarrollo sostenible inconvenientes de este tipo de sostenible. etiquetado. 7. Conocimiento, a través de varios productos del etiquetado ecológico y su significado. Paloma Román Gómez 12
  13. 13. BLOQUE IV: NORMATIVA SOBRE LOS RESIDUOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Normativa e 1. Valoración de las Leyes que regulan 1. Actitud crítica frente a la instrumentos de gestión la gestión de los Residuos en España. Normativa Española. de residuos. 2. Construcción de gráficos de sectores 2. Mostrar interés por la - Ley de Envases y sobre las previsiones que el PNRU, normativa que regula la Residuos de se ha fijado para el futuro. gestión de los RSU en Envases nuestro país. - Ley de Residuos. 3. Definición de los Sistemas - Plan Nacional de Integrados de Gestión que existen Residuos actualmente en España. Urbanos. BLOQUE V: LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Gestión de los RSU en 1. Localización de vertidos 1. Actitud de colaboración la Comunidad incontrolados en Alcorcón, señalando con los organismos Autónoma de Madrid. sus impactos. competentes en 2. Visita al punto limpio de Alcorcón y campañas de reciclaje. - Plan autonómico de al Centro de Recogida de Residuos gestión de RSU en la municipales. 2. Interés por mantener CAM. 3. Conocer los medios con los que limpio el entorno. - Gestión de los RSU en la cuenta la Comunidad de Madrid para CAM el tratamiento de la basura. 3. Comprender las ventajas - Recogida selectiva 4. Conocer las Campañas de Reciclaje de la recogida selectiva - Recogida y transporte de propuestas por la CAM. en una Comunidad con la bolsa amarilla y de la 5. Saber en que consiste el Plan de tanta densidad de bolsa del resto Gestión de la CAM, así como sus población como la - Plantas de Clasificación fases de desarrollo, actuaciones madrileña. (Pinto, Colmenar y desarrolladas y las que se tienen Nueva Rendija) previstas para el futuro. 4. Apreciar la necesidad de - Sistemas de tratamiento: 6. Valoración del Pan. reutilizar y reciclar (Vertederos y plantas de 7. Diferenciación entre las Plantas de materiales. transferencia en la tratamiento integral y las Plantas de Comunidad, El Complejo tratamiento. 5. Actitud positiva hacia la Paloma Román Gómez 13
  14. 14. medioambiental de 8. Conocimiento de las distintas búsqueda de soluciones Valdemingómez, Planta fracciones que se separan en las consensuadas a de Compostaje de Plantas de Clasificación. problemas concretos. Villanueva de la Cañada) 9. Valoración de la necesidad de la existencia de Plantas de transferencia. 10. Saber el flujo que realizan las basuras en la CAM. Visita a la Planta de Tratamiento Integral de Valdemingómez. Paloma Román Gómez 14
  15. 15. 3. METODOLOGÍA EMPLEADA A) PRINCIPIOS METODOLOGICOS Teniendo en cuenta que los problemas del Medio Ambiente se caracterizan por la globalización y la interdependencia es necesario emplear una metodología que implique estos dos principios, para poder llegar a la comprensión y al conocimiento adecuado de dicha problemática. La metodología didáctica ha de presentar una estrategia integrada por varios enfoques: enfoques personalizados, enfoques socializados, enfoques de procesamiento de la información y enfoques para la adquisición de contenidos procedimentales y actitudinales. Esta estrategia integrada, para que el aprendizaje sea significativo, ha de asentarse en los siguientes criterios: - Relacionar las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real, analizando los problemas concretos del entorno. Sin olvidar que el entorno es un conjunto complejo y dinámico en el tiempo y en el espacio y no una suma de partes inconexas. - Partir de los conocimientos previos: Facilitar el aprendizaje mediante la elaboración de actividades que conecten con los conocimientos previos, es decir, que partan de la experiencia de los alumnos. Las personas construyen sus conocimientos a partir de sus propias ideas, adquiridas antes o durante el aprendizaje, y a través de sus experiencias físicas y emocionales. Estas ideas, tienen gran coherencia interna y son muy difíciles de modificar. Paloma Román Gómez 15
  16. 16. En el caso de la materia que nos ocupa, las ideas intuitivas más frecuentes, que dificultan el aprendizaje son: IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS IDEAS REALES El alumno considera que la basura Casi toda la basura va a parar a un desaparece ya que se la llevan los vertedero donde es enterrada, pero basureros generamos tanta basura, que en muchos lugares no queda lugar para enterrarla. El alumno cree en la omnipotencia de la La especie humana (homo sapiens especie humana, que es capaz de sapiens) es una especie más dentro de la solucionar todos los problemas biosfera, que interactua con el medio ambientales que genera. alterándolo y generando problemas globales, que se manifiestan a largo plazo y que son de difícil solución. No percibe el reciclado de la materia La descomposición es un proceso de orgánica en la naturaleza, ya que supone oxidación en el que microorganismos el dominio del concepto de degradan los componentes orgánicos de microorganismo y de los procesos de animales y plantas, en presencia de fermentación y descomposición. oxígeno. La fermentación es la degradación de sustancias orgánicas en ausencia de oxígeno. El alumno cree que la naturaleza tiene una La capacidad de autorrecuperación de la capacidad ilimitada de autorrecuperación, naturaleza es limitada. sea cual sea la agresión a la que se ve La naturaleza, como todos los sometida. ecosistemas, posee un determinado equilibrio. Si se rompe o altera el equilibrio, la naturaleza se modifica, empeorando sus condiciones y poniendo en peligro su subsistencia. Sobrepasados los límites entre los que puede perdurar la naturaleza, ésta degenera, corriendo el peligro de desaparecer, si el automatismo del sistema no le permite restaurar las condiciones de equilibrio. Paloma Román Gómez 16
  17. 17. El alumno desconoce los componentes de Casi todos los productos que utilizamos, uso más cotidiano e ignora las materias requieren para su fabricación, materias primas que se emplean en su fabricación, primas, muchas de las cuales son recursos por lo que no considera importante el no renovables. ahorro de materias primas a la hora de tratar el problema de los residuos, ya que es incapaz de establecer una relación entre consumo de productos y utilización de recursos. Para el alumno los recursos son eternos. Y La utilización indiscriminada y en el caso de que se agoten, piensa que el despilfarradora de determinados recursos hombre encontrará otros nuevos. están conduciendo a su agotamiento. Sólo reconocen los efectos más Las basuras tienen otros efectos a largo inmediatos que causan las basuras como plazo, algunos muy importantes, como la malos olores suciedad, efectos visuales. posible contaminación del subsuelo por las aguas de lluvia infiltradas que llevan disueltos componentes tóxicos de las basuras. Los alumnos consideran que con depositar Esto no es suficiente, ya que sólo un 10%, los tarros de vidrio y los papeles en los más o menos, de la basura que generamos contenedores correspondientes es es reciclada. Hay que buscar soluciones suficiente para solucionar el problema de para que su acumulación no llegue a los residuos. sobrepasarnos. El alumno considera que reciclar es La recolección de materiales es sólo el sinónimo de recolectar materiales para principio del proceso de reciclaje, ya que volverlos a usar. después deben ser transformados en nuevos materiales que puedan ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas. La reutilización de objetos, es una La reutilización es una forma de alternativa que asocian a pobreza, por lo minimizar los residuos. que es mal vista. Para el alumno el problema de la basura es Cualquier persona puede ayudar a algo que compete al gobierno, y mantener la Tierra limpia, no obstante la presupone que no puede hacer nada por implicación del gobierno es importante solucionarlo. para regular este tema. Paloma Román Gómez 17
  18. 18. Es preciso tener en cuenta todos estos aspectos, para planificar procedimientos, a través de los cuales el alumno se replantee y cuestione sus ideas previas, y conseguir el cambio conceptual necesario, que le permita entender de otra manera las relaciones del hombre con la naturaleza y llegar a un aprovechamiento racional y respeto por la misma. Pero además, debe tenerse en cuenta que los alumnos tienen desarrolladas múltiples y variadas ideas de cada uno de los sistemas de tratamiento de las basuras que vamos a analizar, por lo que conviene estar pendientes de esas ideas, más particulares, a lo largo del tema. Activar esas ideas previas a veces poco claras, a veces erróneas y otras veces ausentes, será muy importante para la planificación de la estrategia que debe seguirse en el diseño de los procedimientos adecuados, para lograr el aprendizaje significativo que se persigue. - Enfoque globalizador: Es el enfoque perceptivo básico de cualquier aprendizaje. Este enfoque supone organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad. - Enfoque interdisciplinar: El enfoque interdisciplinar es el que permite dar cuenta de la complejidad de los problemas que plantean los residuos sólidos urbanos, ya que están integrados por múltiples factores. - Adoptar métodos activos, lo que supone: · Observación del medio próximo y planteamiento de problemas y cuestiones a resolver. · Indagación sobre las causas que ocasionan dichos problemas. · Descubrimiento y comprensión, a partir de los problemas que sufre nuestra localidad con sus residuos, de la problemática global. · Experimentación de formas de aprendizaje, abriendo procesos de reflexión- acción-reflexión, que lleven a la construcción de conceptos y al desarrollo de valoraciones personales. · Implicación personal en la búsqueda de soluciones, evitando quedarse exclusivamente, en la observación y análisis. Paloma Román Gómez 18
  19. 19. · Cooperación y colaboración en la toma de decisiones y acciones encaminadas a regenerar, preservar y respetar el entorno. - Desarrollar un contacto directo con el Medio, siempre que sea posible, con el fin de potenciar la investigación del mismo y estimular la relación afectiva con él. Este contacto no tiene por que suponer siempre la salida del aula, ya que los elementos del entorno pueden entrar en ella: directamente (un objeto, un envoltorio, una etiqueta, etc.) o a través de personas, de documentos, de imágenes, etc. - Plantear actividades muy variadas que garanticen, tanto los aprendizajes de los conceptos de la problemática que plantean las basuras, así como los procedimentales y actitudinales. B) PASOS METODOLÓGICOS Se describen a continuación una serie de pasos metodológicos, que responden a una secuencia progresiva para abordar el conocimiento de lo que ocurre a nuestro alrededor. Estos pasos no tienen por que darse todos en cada una de las actividades, ni siquiera tienen por que darse en el orden propuesto, ya que, a veces el cuestionamiento de unos datos nos hará volver a recoger nueva información o una recogida de información ordenada puede permitir llegar directamente a las conclusiones. 1.- Planteamiento del problema o aspecto a conocer. Se partirá de los intereses y experiencias de los alumnos como fuente de motivación, lo que garantiza la conexión con sus conocimientos previos, siendo el profesor el encargado de incorporarlas, organizarlas y canalizarlas en propuestas de trabajo. 2.- Recogida de información Se acudirá directamente a las fuentes siempre que sea posible, recogiendo la información a través de la observación, visitas, entrevistas, mediciones, Paloma Román Gómez 19
  20. 20. documentos, etc. Información tanto de los aspectos observables objetivamente como de experiencias, sentimientos, emociones, etc. 3.- Organización y tratamiento de los datos La información recogida debe ser clasificada y ordenada en el tiempo y en el espacio, agrupada por temas, etc., para que los datos adquieran una estructura y puedan ser utilizables y significativos. 4.- Interpretación y cuestionamiento de la información Los datos una vez organizados podrán ser interpretados en función de sus niveles de significación, interrelaciones, comparaciones, etc. Lo que conducirá a cuestionar la situación descubierta y a someterla a un juicio crítico con vistas a descubrir nuevas alternativas. 5.- Elaboración de conclusiones Los pasos anteriores deben desembocar necesariamente en una recopilación de lo aprendido, de lo descubierto, y en su caso, en la verificación o rechazo de la hipótesis avanzada. 6.- Búsqueda de alternativas y participación El conocimiento del medio debe conducir a un compromiso con él y a la búsqueda de alternativas, en los casos que se pueda. Aunque en muchas cuestiones no sea posible una respuesta total por parte de los alumnos, debido a los muchos factores que inciden en cada realidad, sí es necesario potenciar una toma de postura básica, de la que surjan iniciativas concretas que tiendan, bien a la conservación de esa realidad, o bien a su cambio y mejoramiento progresivo. 7.- Comunicación La comunicación juega un papel muy importante en esta etapa final del proceso metodológico seguido. Esta comunicación deberá hacerse a través de diferentes medios de expresión según el caso (oral, escrita, gráfica, audiovisual, etc.), y en su contenido deberán distinguirse claramente las conclusiones de tipo científico (exposición objetiva de los datos obtenidos), de las de tipo afectivo (apreciaciones personales, estados de ánimo, etc.) y las creativas (búsqueda y desarrollo de alternativas posibles, reales o imaginarias). Paloma Román Gómez 20
  21. 21. 4.TEMPORALIZACIÓN Como ya se ha indicado anteriormente, esta propuesta didáctica, se ha llevado a cabo durante el tercer trimestre del curso 2000/01, con dos grupos de 4º de ESO de Diversificación (Ámbito Científico- Tecnológico), del IES EL PINAR de Alcorcón, Madrid. Este proyecto se ha realizado a través de un conjunto de actividades, que se han desarrollado con los alumnos, cuya temporalización detallada se expone a continuación: NÚMERO ACTIVIDADES DE SESIONES 1. CENTRANDO EL PROBLEMA 1 2. LOS RESIDUOS EN LA NATURALEZA 1,5 3. LOS RESIDUOS EN LAS CIUDADES 2 4. CLASIFICANDO RESIDUOS 3 5. ¿QUIÉN ENSUCIA MÁS EN ESPAÑA? 2 6. ¿QUÉ HAY EN LA BOLSA DE BASURA? 1 7. ¿QUÉ PASA CON TUS BASURAS? 1 8. RECOGIDA SELECTIVA UNA REALIDAD 1 9. VISITA DIDÁCTICA A UN CENTRO DE RECOGIDA SELECTIVA 6 10. ALCORCÓN MUNICIPIO DE CONTRASTES: PUNTOS LIMPIOS, PUNTOS SUCIOS 3 11. Y UNA VEZ RECOGIDOS LOS CONTENEDORES AMARILLOS ¿QUÉ HACEN CON SU CONTENIDO? 2 12. SISTEMAS DE TRATAMIENTO 0,5 13. VERTEDEROS CONTROLADOS 3 14. INCINERACIÓN 7 15. LA POLÉMICA ESTÁ EN LA CALLE 2 16. LA FORMA DE RECUPERAR LA MATERIA ORGÁNICA DE LOS RESIDUOS SE LLAMA COMPOSTAJE 1,5 17. LA OTRA ALTERNATIVA TIENE FORMA DE LOMBRIZ (EL VERMICOMPOSTAJE) 1,5 18. LAS PALABRAS MÁGICAS: RECICLADO, REUTILIZACIÓN Y 3 VALORACIÓN 19. ASÍ RECICLA EUROPA 0,5 20. ASÍ RECICLARÁ ESPAÑA 1 21. LA LEY DE RESIDUOS Y LA LEY DE ENVASES 1 22. ALGUNAS MATERIAS PRIMAS Y SU RECICLAJE 2 23. LA CAMPAÑA TRAGAMOVIL 1 24. DESPILFARROS EN EL EMPAQUETADO DE PRODUCTOS 0,5 25. ¿CÚAL ES EL ENVASE MÁS ADECUADO? 0,5 26. AENOR 1 27. ESTUDIANDO SÍMBOLOS 0,5 28. CÓDIGO DE BUENAS PRÁCTICAS 3 29. JUEGA CON NOSOTROS 2 30. VISITAS 6 TOTAL 60 Paloma Román Gómez 21
  22. 22. 5. EVALUACIÓN 5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar el proyecto, ¿QUÉ PASA CON TUS BASURAS?, se evaluaran los aprendizajes en función de los objetivos propuestos. En lo que respecta a los CONOCIMIENTOS, se ha de evaluar la capacidad de los alumnos para: 1. Definir residuo, conocer sus tipos y los problemas que plantean. 2. Comprender el funcionamiento de los ciclos naturales y sus interacciones. 3. Identificar la interdependencia del hombre con el medio. 4. Conocer los impactos que producen los vertidos incontrolados. 5. Identificar algunas causas y síntomas de la problemática que platean las basuras. 6. Saber las ventajas e inconvenientes de todos los sistemas de tratamiento de los Residuos Sólidos Urbanos. 7. Identificar el mejor tratamiento para cada tipo de Residuos Sólidos Urbanos. 8. Conocer como se lleva a cabo la gestión de los Residuos Sólidos Urbanos en la Comunidad de Madrid. 9. Conocer las medidas de tipo nacional e internacional, que se deben seguir para una mejor gestión de los residuos sólidos urbanos y conseguir un medio ambiente más saludable. 10. Utilizar los números para intercambiar información y resolver problemas de la vida cotidiana. 11. Utilizar correctamente las aproximaciones de los números, dependiendo del contexto. 12. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica en la resolución de problemas. En cuanto a los PROCEDIMIENTOS se evaluará, la capacidad de los alumnos para: 1. Observar, indagar y recabar información sobre los Residuos sólidos urbanos. 2. Ordenar temporalmente hechos y acontecimientos. 3. Analizar propiedades comunes, clasificaciones, etc. 4. Leer e interpretar tablas de valores. 5. Manejar distintas unidades y sistemas de medida. Paloma Román Gómez 22
  23. 23. 6. Llevar a la práctica la regla de las tres “erres” 7. Comunicar los hallazgos y descubrimientos utilizando técnicas variadas. 8. Tomar iniciativas individuales y colectivas respecto al problema de las basuras y su gestión. 9. Abordar problemas referidos a las basuras, llegando a formular posibles soluciones y a planificar sencillas acciones al respecto. 10. Utilizar planos, callejeros y mapas. Y por último, en lo que respecta a los VALORES Y A LA ACTITUD de participación, se evaluará, los logros conseguidos por los alumnos en su capacidad para: 1. Valorar la calidad de su entorno inmediato. 2. Acostumbrarse al consumo de objetos producidos en base a procesos de reciclaje. 3. Tomar conciencia frente a la cantidad de recursos desperdiciados en los envoltorios y envases. 4. Sensibilizarse frente a la reutilización y recuperación de objetos. 5. Manifestar su espíritu crítico ante situaciones concretas o problemas ambientales derivados del tratamiento de las basuras. 6. Solidarizarse con los demás ante situaciones problemáticas. 7. Utilizar el diálogo para resolver las diferencias entre las personas. 8. Asumir las decisiones colectivas. 9. Tomar decisiones y compromisos de cara a la producción de menor cantidad de basura. 10. Ser capaz de manifestar una opinión en público. 11. Participar en grupos sociales con actitud de cooperación. 12. Desarrollar una actitud crítica ante informaciones poco documentadas. 5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará de acuerdo con los criterios expuestos anteriormente y se calificará mediante: - El cuaderno de trabajo, valorando el trabajo individual y grupal. - Las cuestiones o preguntas contestadas en clase. - La actitud, interés por el tema. - A través del juego: “ELIMINAR O RECICLAR” (LOS CICLOS DE LA BASURA) Paloma Román Gómez 23
  24. 24. 6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 6.1. MANUAL PARA EL PROFESOR En este apartado se incluye una selección de los contenidos conceptuales, que se desarrollarán en el aula, obtenidos a partir de una intensa búsqueda en Internet y bibliográfica. Pretende ser un apoyo lo más amplio y actual posible, para que cada profesor pueda adaptar los contenidos a desarrollar, al nivel de sus posibles receptores. Con el fin de facilitar la tarea del profesor, a continuación se exponen las fuentes, a partir de las cuales han sido entresacados los contenidos conceptuales, datos y dibujos, que componen este manual del profesor. DIRECCIONES DE INTERNET - www.aenor. es Informa sobre la Normalización y Certificación AENOR como instrumentos de la calidad. - www.amiclor.org Organización de Usuarios y Trabajadores de la Química del Cloro. Informa sobre la incineración, en especial de los plásticos. Aporta datos sobre las dioxinas. - www.anfevi.com Asociación Nacional de Empresas de Fabricación Automática de Envases de Vidrio. Informa sobre todas las cuestiones relativas a los envases de vidrio y a su reciclado. - www.anfevi.com/present/prensa/pr_en00_7.html El Plan Nacional de Residuos Urbanos y su implantación en las Comunidades Autónomas. - www.anfevi.com/present/prensa/pr_en00_8.html Jornadas de análisis del Plan Nacional de Residuos Urbanos y su implantación en las Comunidades Autónomas - www.anfevi.com/present/publicaciones/noticevi/varios/87varios.html En el se transcribe el decálogo de los consumidores sobre el Plan Nacional de Residuos Urbanos. - www.asimelec.es/htmventa/Tragamovil/ExpPil.htm Experiencia piloto de recogida y reciclaje de teléfonos móviles en la Comunidad de Madrid. - www.aluminio.org Ofrece información sobre la recuperación y reciclaje de aluminio. - www.1ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/rsu3/Ecolo4.htm Gestión de los R.S.U. - www.comadrid.es Comunidad de Madrid-Medio Ambiente. Paloma Román Gómez 24
  25. 25. - www.comadrid.es/cmadrid/medambi.htm Te pone en contacto con la Consejería de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid. - www.comadrid.es/cmadrid/sfp/ambiental/index.html Programa de Educación Ambiental en la Comunidad de Madrid. - dgpea2.comadrid.es. Te ofrece información ambiental sobre la Comunidad de Madrid. - www.ecoembes.com Página web de Ecoembalajes de España S.A. - www.ecologistasenacción.org/accion/residuos/domesticos.html ECOLOGISTAS EN ACCIÓN. Basuras domésticas reducir, reutilizar y reciclar. - www.edimicros.es/electro/n113/113gestion.htm Ecoembes, la mejor solución ante la nueva Ley de Envases. - www.edv.es Información sobre envases y medio ambiente. - www.ecodes.org/lifepapel/htm/info/tecnica/ciclo/Tipospapel.htm Información sobre el papel: su ciclo de vida. - www.ecovidrio.es Página web de Ecovidrio. - www.erres.org.uy/ Evolución histórica de la basura.Una oportunidad para salvar la Tierra. Vidrios. Latas. La Cultura de las erres. - www.greenpeace.es Página de GREENPEACE en España. Informa sobre sus campañas. - www.greenpeace.es/toxicos/toxi__8.htm GREENPEACE informa sobre los residuos urbanos. - www.gedesma.es. Obtienes información sobre la Gestión y Desarrollo del Medio Ambiente en Madrid. - www.gedesma.es/cpdr. Te pone en contacto con el Centro del Producto Reciclado. - www.gencat.es/mediamb/cast/residus/e_resel.htm La recogida selectiva en Cataluña. - www.iaf.es/sectores/plastico/recicla.htm Informa sobre las características, tipos y reciclaje del plástico. - www.ine.es/especif/especifes/espcif00.htm Permite obtener el último censo de la Comunidad de Madrid, así como la cantidad de residuos urbanos generados en cada Comunidad autónoma. - habitat.aq.upm.es/cs/p3/a014.html Tratamiento de los residuos sólidos urbanos. Alfonso del Val. Paloma Román Gómez 25
  26. 26. - habitat.aq.upm.es/boletin/n2/a2molina.html Panfleto contra el etiquetado ecológico europeo. - www.mambiente.munimadrid.es Recogida, tratamiento y Eliminación de residuos sólidos urbanos de Madrid. - www.mambiente.munimadrid.es/residuos_solidos/dep_rsu/LA_PALOMA/paloma_m.htm Información sobre el Centro de Tratamiento de Residuos La Paloma en el Centro Medioambiental de Valdemingómez. - www.mambiente.munimadrid.es/residuos_solidos/dep_rsu/LAS_LOMAS/lomas_in.htm Información sobre el Centro de Tratamiento Integral de Residuos La Paloma en el Centro Medioambiental de Valdemingómez. - www.mambiente.munimadrid.es/residuos_solidos/dep_rsu/LAS_DEHESAS/dat_tec.htm Información sobre el Centro de Tratamiento de Residuos Las Dehesas en el Centro Medioambiental de Valdemingómez. - www.mma.es/docs/calidadamb/pnru_dgcea_mma.html Ministerio de Medio Ambiente. En esta página se encuentran las directrices marcadas por el Plan Nacional de Residuos Urbanos. - www.mcyt.es/brisaweb/Europea.htm Sistema Comunitario de Etiquetado Ecológico. - www.pntic.mec.es/ Residuos y Reciclaje. - planeta.pntic.mec.es/~cmart3/INSTAL/GEDESMA/guion.htm Informa sobre la visita a la Planta de Clasificación de RSU (GEDESMA) y Vertedero Sanitariamente. Controlado de Pinto, realizada por el IES “El Carrascal”, durante el curso 99/2000. - www.plasticbottles.com.au/recycle.htm Plastics coding system. - www.revistanatural.com/verano300/residuos.htm Basuras domésticas, un problema con fáciles soluciones. - club.telepolis.com/ralcain/ingenier.htm Residuos urbanos y RTP. - www.um.es/~eutsum/escuela/Apuntes_Informatica/Divulgacion/Plasticos/Plasti01.html Los plásticos, factor clave en el desarrollo social y material del ser humano. BIBLIOGRAFÍA - Cabrera-Lopez, Mª.E. y col.: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º de Bachillerato. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Editex (1996). - Calvo, D. y col. : Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º de Bachillerato. MCGRAW-HILL. Madrid (1998). Paloma Román Gómez 26
  27. 27. - Martin-Palomo, G.: Elementos básicos para la educación ambiental “ Los residuos sólidos urbanos recogida y tratamiento”. Ayuntamiento de Madrid (Concejalía de Medio Ambiente). Madrid (1988). - Gonzalez-Sotos, C. y col.: Energías renovables y Medio Ambiente 4ºESO. AKAL. Madrid (1997). - Grupo Quercus: Biología. ed. AKAL (1990) - IDAE: Incineración de residuos sólidos urbanos. Manuales de Energías Renovables. Dirección de Energías Renovables para la Diversificación y el Ahorro de la Energía (IDEA). Madrid. (1992). - Información de Medio Ambiente. Monografía sobre residuos (Informe Diciembre 2000): Ministerio de Medio Ambiente. Secretaría General de Medio Ambiente. Dirección General de Calidad Ambiental y Evaluación Ambiental. - Lizarraga,A. Y col.: ¿Qué se puede hacer con tu bolsa de basura? Guía de Educación Ambiental. Ed. Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. Pamplona (1990). - NEWTON, Revista: Reciclarse o morir. nº24 Abril 2000. - Otero del Peral, L.R.: Residuos sólidos urbanos. Ministerio de Obras Públicas y Transporte. Madrid (1992). - OCU-COMPRA MAESTRA nº 242 Octubre 2000:El poder de la Basura. - OCU-COMPRA MAESTRA nº 248 Abril 2001: Puntos Limpios (otro destino para la basura doméstica). - PLAN NACIONAL DE RESIDUOS URBANOS (2.000-2006). Ministerio de Medio Ambiente. Secretaría General de Medio Ambiente. Dirección General de Calidad Ambiental y Evaluación Ambiental. - Reguero-Oxinalde, M. Y Alvarez-Guerediaga, L.Mª.: El reciclaje de las basuras (Materiales didácticos). Ed. AMARÚ. Salamanca (1999). - The earth works group: 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la Tierra. EMECÉ. Barcelona (1999). - Val del, A. : El libro del Reciclaje. Manual para la recuperación y aprovechamiento de las basuras. nº 25 revista INTEGRAL. Ed. Agpograf. Barcelona (1993). - WWF: Explorando el Medio Ambiente Europeo. Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF). Fundación Entorno Empresa y Medio Ambiente. (1997). Paloma Román Gómez 27

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