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ESQUEMAS: PÁGINA WEB SOBRE
ADAPTACIONES CURRICULARES


  http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares



                          Mª Gema Noreña Peredo
                 Maestra especialista en Audición y Lenguaje.
1. Formatos DIAC
Se presentan seis modelos, detallamos a continuación los diferentes apartados de cada uno
    de ellos:
   MODELO 1: Historia personal, datos para la toma de decisiones curriculares, NEE,
    propuesta de adaptaciones, seguimiento.
   MODELO 2: Datos identificación y elaboración, historia escolar del alumno, datos para la
    toma de decisiones curriculares, NEE, propuesta curricular adaptada, apoyos,
    colaboración familiar, criterios de promoción y seguimiento.
   MODELO 3: Datos de identificación (personales, familiares y escolares), nivel de
    competencia curricular, estilo de aprendizaje, áreas trabajo PT/ AL, NEE, modalidad
    apoyo, criterios de promoción, colaboración familiar.
   MODELO 4: Datos personales alumno, personas implicadas , historia personal del
    alumno, toma de decisiones curriculares, horarios, colaboración familiar, seguimiento,
    evaluación y promoción.
   MODELO 5: Centro, datos personales, personas implicadas, historia del alumno,
    programación curricular: objetivos, metodología y evaluación.
   MODELO 6: Datos personales, personas implicadas, valoración psicopedagógica,
    determinación NEE, propuesta curricular adaptada, evaluación, criterios promoción,
    entrevistas con la familia. (Quizá sea la más completa).
2. EJEMPLOS DIAC

   1. Alumna de 6º de Primaria, intelectualmente límite,
    disfemia y dificultades visomotoras.
   2. Alumno de 6º Primaria, síndrome de Hunter.
   3. Alumno de 4º de Primaria (repite este curso),
    deficiencia mental ligera e insuficiente ajuste
    emocional.
   4. Alumna escolarizada en aula específica como
    referencia, aula ordinaria a tiempo parcial,
    curriculum adaptado.
3.TEORÍA ACIs
   MEDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD.
   GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
   ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESO.
   ASPECTOS RELEVANTES DE LA DIVERSIDAD PARA LA EDUCACIÓN.
   EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
    NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
   LOS RECURSOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE.
   LA ED. ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
   MODELO COGNITIVO DE DESARROLLO DE LAS OPERACIONES
    MENTALES.
   EDUCACIÓN DE NIÑOS SUPERDOTADOS.
   LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (CYNTHIA DUCK Y OTROS).
3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD (I)

   Tres ámbitos de atención a la diversidad: estructural, de
    intervención educativa y curricular.
   Condiciones que marcan la diversidad: alumnos con
    diferencias en nivel de competencia curricular, momento de
    desarrollo, motivación, estilo de aprendizaje, ambiente y
    contexto socio-cultural
   Descripción de medidas de atención a la diversidad: a nivel de
    centro (suponen toma de decisiones en cuanto organización
    del centro) y a nivel de aula ( las lleva a cabo el profesorado);
    en ambos casos medidas organizativas generales,
    metodológicas y de evaluación.
3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD (II)


                                                  ORDINARIAS
                                         (SIN VARIACIÓN SIGNIFICATIVA
                                                DEL CURRICULO)




COORDINACIÓN                 JUNTAS DE             ACCIÓN               REFUERZO
               EVALUACIÓN                                                           AGRUPAMIENTO   OPTATIVIDAD
   EQUIPO                   EVALUACIÓN           TUTORIAL Y             EDUCATIVO
                 INICIAL                                                              FLEXIBLES     (EN ESO)
  DOCENTE                                       ORIENTADORA
3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
   DIVERSIDAD (III)

                                MEDIDAS EXTRAORDINARIAS




PERMANENCIA                   PLAN DE           ADAPTACIONES       PROGRAMAS         PROGRAMAS DE
              REDUCCIÓN
   DE UN                   COMPENSACIÓN         CURRICULARES    DE DIVERSIFICACIÓN      GARANTÍA
               1 AÑO MAS
  AÑO MÁS                    EDUCATIVA           INDIVIDUALES      CURRICULAR            SOCIAL
3.2. GUÍA DE ADAPTACIONES
    CURRICULARES (JUNTA DE
    ANDALUCÍA).



   SE EXPONE UNA COLECCIÓN DE MATERIALES
    CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN
    PRIMARIA.
   EL LIBRO CONSTA DE TRES CAPÍTULOS:
     1) MARCO CONCEPTUAL.
     2) LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
    ENSEÑANZA. EL CONTINUO DE LAS
    ADPATACIONES CURRICULARES.
     3) ANEXO: ALGUNOS FACTORES QUE
    CONFIGURAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE.
3.3 ADAPTACIONES CURRICULARES
EN LA ESO

   Guía para la respuesta educativa a las necesidades
    del alumnado con discapacidades psíquica (Centro
    de recursos de Ed. Especial de Navarra):
      I. Los alumnos con n.e.e. con discapacidd psíquica
    en la ESO.
      II. Respuesta educativa para dichos alumnos.
      III. Adaptaciones curriculares individuales para
    alumnos con n.e.e.
      IV. Salidas profesionales, marco normativo y
    bibliografía.
3.4. ASPECTOS RELEVANTES DE LA
DIVERSIDAD PARA LA EDUCACIÓN.




    APTITUDES.
    PERSONALIDAD
    ESTILOS COGNITIVOS.
    MOTIVACIÓN
3.5. EL CENTRO ORDINARIO Y LA
RESPUESTA EDUCATIVA (I)
  EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON
    ESTOS ALUMNOS:
   Respuestas a la diversidad en el Sistema Educativo de la LOGSE.
   Respuestas en el Proyecto Educativo: la concepción educativa y la organización del
    Centro.
    Respuestas en el Proyecto Curricular:
    1. Adaptaciones de acceso al currículo.
    2. Adaptaciones de los elementos del currículo.
    3. La opcionalidad curricular.
    4. La diversificación curricular.
   La dotación de recursos extraordinarios.
   Emplazamientos escolares:
    - Centro ordinario y aula ordinaria.
    - Centro ordinario y aula de Educación Especial.
   - Centro específico
   - Otros emplazamientos.
3.5.EL CENTRO ORDINARIO Y LA
RESPUESTA EDUCATIVA (II)

     LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
B)    Concepto.
C)    Las adaptaciones curriculares a nivel de centro:
    - Relativas a los objetivos y contenidos.
    - Relativas al “cómo enseñar”.
    - Relativas a la evaluación.
C) Las adaptaciones curriculares como medidas de atención a la
      diversidad en el aula:
      * A.C. grupales.
      * A.C. poco significativas y significativas.
      * A.C. inespecíficas y específicas
3.5. EL CENTRO ORDINARIO Y LA
RESPUESTA EDUCATIVA (III)
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (CONTINUACIÓN):
D) Las adaptaciones del currículo individualizadas (ACI):
 Toma de decisiones hasta la ACI:
  - En relación con los objetivos.
  - En relación con los contenidos.
  - En relación con la secuencia de contenidos.
  - En relación con la metodología.
  - En relación con la evaluación.
 Componentes básicos de las ACIs:
    * Evaluación inicial.
    * Propuesta curricular.
    * Provisión de servicios
3.6. LOS RECURSOS PARA LA
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON
N.E.E.

  Recursos materiales:
- Criterios para su selección
                                  Recursos externos a la escuela:
- Tipos de materiales.
                                 - Equipos Multiprofesionales.
- Ubicación del material.
                                - Centros de Profesores.
                                - El CNREE.
 Recursos personales:
                                - El INSERSO
-El profesor-tutor.
-El PAI.
                                 Colaboración entre servicios
- El orientador.                 específicos y ordinarios.
- El logopeda.
- El fisioterapeuta..
- El trabajador social
3.7. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN
EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL


    LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA LOGSE:
   La Ed. Especial en el Sistema educativo
    español: origen y desarrollo.
   La escolarización de los alumnos-as con
    n.e.e.: situación actual.
   Propuestas de actuación.
3.8. MODELO COGNITIVO DE
DESARROLLO DE OPERACIONES
MENTALES
   Se exponen diferentes carencias o deficiencias
    en funciones cognitivas, describiendo en qué
    consisten, cómo se localizan, cómo se
    corrigen, incidencia de capacidades e áreas
    implicadas.
3.9. EDUCACIÓN DE NIÑOS
SUPERDOTADOS

   Definición de niños superdotados
   Características.
   Necesidades educativas.
   Cómo podemos reconocerles.
   Posibilidades de formación.
   Maneras de dar respuesta a estos alumnos.
   Valoración de las oportunidades ofrecidas.
   Papel de los padres.
4. COMPETENCIA CURRICULAR.
   Se incluyen tablas para detectar el nivel de competencia curricular de
    los alumnos:
   En Educación Infantil: corresponden a los objetivos de las siguientes
    áreas: lingüística, percepción, motricidad general, motricidad fina,
    esquema corporal, lógica, lectura, escritura y área afectivo-social. Las
    claves utilizadas son: OA (objetivo alcanzado), OD (objetivo en
    desarrollo), ON (objetivo no alcanzado).
   En Primer Ciclo de Primaria: corresponden a los criterios de
    evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas, se especifican para
    los dos cursos del Ciclo. Las claves son SI-NO.
   En Segundo Ciclo de Primaria: Idem Primer Ciclo . Pero con los
    criterios referidos a 3º y 4º de Primaria.
   En Tercer Ciclo de Primaria: Idem Primer y Segundo Ciclo, pero con
    los criterios de evaluación correspondientes a 5º y 6º de Primaria.
5. MATERIALES CURRICULARES

   Se establecen relaciones entre objetivos,
    contenidos de ciclo, criterios de evaluación y
    objetivos generales de área para los tres
    ciclos de Educación Primaria.
   También se incluyen fichas de actividades
    para los alumnos.
6. OTROS DOCUMENTOS

   Evaluación inicial.
   Estilos de aprendizaje.
   Contexto escolar.
   Contexto socio-familiar
   Observación de la conducta infantil.
   Evaluación final
   Ficha inicial
   Informe
   Formulario de escala instructiva.
7. ORIENTACIÓN

   Plan de Acción Tutorial del IES “Diego de Soloé” de
    Burgos.
   Documento de ASPOPA sobre diversos temas
    relacionados con la Orientación.
   Esquema del Plan de Acción de compensación
    Educativa de la Consejería de Educación. Región de
    Murcia.
   Proyecto de Apoyo de Compensación Educativa y
    Educación Intercultural IES “Luis Manzanares”
   Plan de Acción Tutorial Ed. Primaria y ESO.
8. CIDD-2

   Siglas: Clasificación Internacional Del
    funcionamiento de la Discapacidad y la
    salud.
   Objetivo: Proporcionar un lenguaje unificado
    y estandarizado que sirva como referencia
    para la descripción de la salud y los estados
    relacionados con la misma.
9. GARANTÍA SOCIAL

   ¿Qué son los programas de Garantía Social?
   A quién están dirigidos.
   Qué se hace.
   Modalidades.
   Objetivos.
   Certificación.
   Otras formaciones profesionales específicas.
10. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

   Guía para la Diversificación Curricular, del Gobierno
    de Canarias.
   Diversificación Curricular en la ESO, del Gobierno
    de Navarra.
   Resolución del 12 de abril de 1996, de la Secretaría
    de Estado de Educación por la que se regulan los
    programas de diversificación Curricular en la etapa
    de Educación Secundaria Obligatoria.
    (BOE,3/V/1996)

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Adaptaciones curriculares: web sobre recursos DIAC

  • 1. ESQUEMAS: PÁGINA WEB SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares Mª Gema Noreña Peredo Maestra especialista en Audición y Lenguaje.
  • 2. 1. Formatos DIAC Se presentan seis modelos, detallamos a continuación los diferentes apartados de cada uno de ellos:  MODELO 1: Historia personal, datos para la toma de decisiones curriculares, NEE, propuesta de adaptaciones, seguimiento.  MODELO 2: Datos identificación y elaboración, historia escolar del alumno, datos para la toma de decisiones curriculares, NEE, propuesta curricular adaptada, apoyos, colaboración familiar, criterios de promoción y seguimiento.  MODELO 3: Datos de identificación (personales, familiares y escolares), nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, áreas trabajo PT/ AL, NEE, modalidad apoyo, criterios de promoción, colaboración familiar.  MODELO 4: Datos personales alumno, personas implicadas , historia personal del alumno, toma de decisiones curriculares, horarios, colaboración familiar, seguimiento, evaluación y promoción.  MODELO 5: Centro, datos personales, personas implicadas, historia del alumno, programación curricular: objetivos, metodología y evaluación.  MODELO 6: Datos personales, personas implicadas, valoración psicopedagógica, determinación NEE, propuesta curricular adaptada, evaluación, criterios promoción, entrevistas con la familia. (Quizá sea la más completa).
  • 3. 2. EJEMPLOS DIAC  1. Alumna de 6º de Primaria, intelectualmente límite, disfemia y dificultades visomotoras.  2. Alumno de 6º Primaria, síndrome de Hunter.  3. Alumno de 4º de Primaria (repite este curso), deficiencia mental ligera e insuficiente ajuste emocional.  4. Alumna escolarizada en aula específica como referencia, aula ordinaria a tiempo parcial, curriculum adaptado.
  • 4. 3.TEORÍA ACIs  MEDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD.  GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES.  ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESO.  ASPECTOS RELEVANTES DE LA DIVERSIDAD PARA LA EDUCACIÓN.  EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.  LOS RECURSOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE.  LA ED. ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.  MODELO COGNITIVO DE DESARROLLO DE LAS OPERACIONES MENTALES.  EDUCACIÓN DE NIÑOS SUPERDOTADOS.  LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (CYNTHIA DUCK Y OTROS).
  • 5. 3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (I)  Tres ámbitos de atención a la diversidad: estructural, de intervención educativa y curricular.  Condiciones que marcan la diversidad: alumnos con diferencias en nivel de competencia curricular, momento de desarrollo, motivación, estilo de aprendizaje, ambiente y contexto socio-cultural  Descripción de medidas de atención a la diversidad: a nivel de centro (suponen toma de decisiones en cuanto organización del centro) y a nivel de aula ( las lleva a cabo el profesorado); en ambos casos medidas organizativas generales, metodológicas y de evaluación.
  • 6. 3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (II) ORDINARIAS (SIN VARIACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CURRICULO) COORDINACIÓN JUNTAS DE ACCIÓN REFUERZO EVALUACIÓN AGRUPAMIENTO OPTATIVIDAD EQUIPO EVALUACIÓN TUTORIAL Y EDUCATIVO INICIAL FLEXIBLES (EN ESO) DOCENTE ORIENTADORA
  • 7. 3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (III) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS PERMANENCIA PLAN DE ADAPTACIONES PROGRAMAS PROGRAMAS DE REDUCCIÓN DE UN COMPENSACIÓN CURRICULARES DE DIVERSIFICACIÓN GARANTÍA 1 AÑO MAS AÑO MÁS EDUCATIVA INDIVIDUALES CURRICULAR SOCIAL
  • 8. 3.2. GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES (JUNTA DE ANDALUCÍA).  SE EXPONE UNA COLECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.  EL LIBRO CONSTA DE TRES CAPÍTULOS: 1) MARCO CONCEPTUAL. 2) LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. EL CONTINUO DE LAS ADPATACIONES CURRICULARES. 3) ANEXO: ALGUNOS FACTORES QUE CONFIGURAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE.
  • 9. 3.3 ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESO  Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con discapacidades psíquica (Centro de recursos de Ed. Especial de Navarra): I. Los alumnos con n.e.e. con discapacidd psíquica en la ESO. II. Respuesta educativa para dichos alumnos. III. Adaptaciones curriculares individuales para alumnos con n.e.e. IV. Salidas profesionales, marco normativo y bibliografía.
  • 10. 3.4. ASPECTOS RELEVANTES DE LA DIVERSIDAD PARA LA EDUCACIÓN.  APTITUDES.  PERSONALIDAD  ESTILOS COGNITIVOS.  MOTIVACIÓN
  • 11. 3.5. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA (I) EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS:  Respuestas a la diversidad en el Sistema Educativo de la LOGSE.  Respuestas en el Proyecto Educativo: la concepción educativa y la organización del Centro.  Respuestas en el Proyecto Curricular: 1. Adaptaciones de acceso al currículo. 2. Adaptaciones de los elementos del currículo. 3. La opcionalidad curricular. 4. La diversificación curricular.  La dotación de recursos extraordinarios.  Emplazamientos escolares: - Centro ordinario y aula ordinaria. - Centro ordinario y aula de Educación Especial. - Centro específico - Otros emplazamientos.
  • 12. 3.5.EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA (II)  LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: B) Concepto. C) Las adaptaciones curriculares a nivel de centro: - Relativas a los objetivos y contenidos. - Relativas al “cómo enseñar”. - Relativas a la evaluación. C) Las adaptaciones curriculares como medidas de atención a la diversidad en el aula: * A.C. grupales. * A.C. poco significativas y significativas. * A.C. inespecíficas y específicas
  • 13. 3.5. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA EDUCATIVA (III)  LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (CONTINUACIÓN): D) Las adaptaciones del currículo individualizadas (ACI):  Toma de decisiones hasta la ACI: - En relación con los objetivos. - En relación con los contenidos. - En relación con la secuencia de contenidos. - En relación con la metodología. - En relación con la evaluación.  Componentes básicos de las ACIs: * Evaluación inicial. * Propuesta curricular. * Provisión de servicios
  • 14. 3.6. LOS RECURSOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. Recursos materiales: - Criterios para su selección Recursos externos a la escuela: - Tipos de materiales. - Equipos Multiprofesionales. - Ubicación del material. - Centros de Profesores. - El CNREE. Recursos personales: - El INSERSO -El profesor-tutor. -El PAI. Colaboración entre servicios - El orientador. específicos y ordinarios. - El logopeda. - El fisioterapeuta.. - El trabajador social
  • 15. 3.7. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA LOGSE:  La Ed. Especial en el Sistema educativo español: origen y desarrollo.  La escolarización de los alumnos-as con n.e.e.: situación actual.  Propuestas de actuación.
  • 16. 3.8. MODELO COGNITIVO DE DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES  Se exponen diferentes carencias o deficiencias en funciones cognitivas, describiendo en qué consisten, cómo se localizan, cómo se corrigen, incidencia de capacidades e áreas implicadas.
  • 17. 3.9. EDUCACIÓN DE NIÑOS SUPERDOTADOS  Definición de niños superdotados  Características.  Necesidades educativas.  Cómo podemos reconocerles.  Posibilidades de formación.  Maneras de dar respuesta a estos alumnos.  Valoración de las oportunidades ofrecidas.  Papel de los padres.
  • 18. 4. COMPETENCIA CURRICULAR.  Se incluyen tablas para detectar el nivel de competencia curricular de los alumnos:  En Educación Infantil: corresponden a los objetivos de las siguientes áreas: lingüística, percepción, motricidad general, motricidad fina, esquema corporal, lógica, lectura, escritura y área afectivo-social. Las claves utilizadas son: OA (objetivo alcanzado), OD (objetivo en desarrollo), ON (objetivo no alcanzado).  En Primer Ciclo de Primaria: corresponden a los criterios de evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas, se especifican para los dos cursos del Ciclo. Las claves son SI-NO.  En Segundo Ciclo de Primaria: Idem Primer Ciclo . Pero con los criterios referidos a 3º y 4º de Primaria.  En Tercer Ciclo de Primaria: Idem Primer y Segundo Ciclo, pero con los criterios de evaluación correspondientes a 5º y 6º de Primaria.
  • 19. 5. MATERIALES CURRICULARES  Se establecen relaciones entre objetivos, contenidos de ciclo, criterios de evaluación y objetivos generales de área para los tres ciclos de Educación Primaria.  También se incluyen fichas de actividades para los alumnos.
  • 20. 6. OTROS DOCUMENTOS  Evaluación inicial.  Estilos de aprendizaje.  Contexto escolar.  Contexto socio-familiar  Observación de la conducta infantil.  Evaluación final  Ficha inicial  Informe  Formulario de escala instructiva.
  • 21. 7. ORIENTACIÓN  Plan de Acción Tutorial del IES “Diego de Soloé” de Burgos.  Documento de ASPOPA sobre diversos temas relacionados con la Orientación.  Esquema del Plan de Acción de compensación Educativa de la Consejería de Educación. Región de Murcia.  Proyecto de Apoyo de Compensación Educativa y Educación Intercultural IES “Luis Manzanares”  Plan de Acción Tutorial Ed. Primaria y ESO.
  • 22. 8. CIDD-2  Siglas: Clasificación Internacional Del funcionamiento de la Discapacidad y la salud.  Objetivo: Proporcionar un lenguaje unificado y estandarizado que sirva como referencia para la descripción de la salud y los estados relacionados con la misma.
  • 23. 9. GARANTÍA SOCIAL  ¿Qué son los programas de Garantía Social?  A quién están dirigidos.  Qué se hace.  Modalidades.  Objetivos.  Certificación.  Otras formaciones profesionales específicas.
  • 24. 10. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR  Guía para la Diversificación Curricular, del Gobierno de Canarias.  Diversificación Curricular en la ESO, del Gobierno de Navarra.  Resolución del 12 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regulan los programas de diversificación Curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. (BOE,3/V/1996)