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Fundamentos teóricos
   Las teorías son explicaciones causales acerca de
   cómo funcionan las cosas. La teoría guía y mejora
   la práctica.

   Existen al menos tres perspectivas teóricas que
   han orientado la investigación y la práctica del
   aprendizaje cooperativo: la teoría de la
   interdependencia social, la teoría del
   desarrollo cognitivo y la teoría del
   aprendizaje conductual.

Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo   1
interdependencia positiva                       (David y Roger Johnson)


1. La interdependencia positiva (cooperación) deriva en una
   interacción promovedora en la medida en que los
   individuos animan y facilitan los esfuerzos de cada uno
   por aprender.

2. La interdependencia negativa (competencia) se concreta en
   una interacción de oposición, en la medida en que los
   individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los
   demás.

3. En la ausencia de la interdependencia (los esfuerzos
   individualistas) no existe interacción, ya que los individuos
   trabajan independientemente sin ningún tipo de
   intercambio.
  Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo    2
Dinámicas de clase
• Individualista: dinámicas en las que no existe correlación entre
  la consecución de las metas de los alumnos, de forma que el
  hecho de que un individuo alcance su metas no tiene ninguna
  influencia en la consecución del suyo por parte del resto.

• Competitiva: dinámicas en las que existe una correlación
  negativa entre las metas de alumnos, de forma que un
  individuo alcanzará su objetivo si y sólo si los otros no alcanzan
  el suyo.

• Cooperativa: dinámicas en las que existe una correlación
  positiva entre la consecución de las metas de los alumnos, de
  modo que, un individuo alcanza su objetivo si y sólo si también
  los demás alcanzan el suyo.

Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo   3
Tª del desarrollo cognitivo

Dos grandes tradiciones:

•Piaget y la Escuela de Psicología Social de Ginebra.

•Vygotsky.

Ambas aportan datos que nos llevan a un consenso
generalizado en que la acción educativa se
fundamenta en los procesos de intercambio
cognitivo.


  Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo   4
Piaget y la Escuela de
                  Ginebra (I)
Piaget, llegó a la conclusión que la interacción
social era fundamental para el desarrollo de las
estructuras intelectuales superiores, cuyo papel
resulta decisivo para el aprendizaje. Dos son las
ideas básicas que sustentan esta tesis:
a)       La noción de equilibrio-desequilibrio de las estructuras cognitivas,
         que explica el proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio
         cognitivo a otros cualitativamente diferentes, pasando por múltiples
         desequilibrios y reequilibrios.

b)       La idea de que los sistemas cognitivos se abren para incorporar
         nueva información y luego tienden a cerrarse, acomodando los
         elementos nuevos a las particularidades del sistema cognoscitivo
         anterior.
     Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo       5
Piaget y la Escuela de
              Ginebra (II)
Partiendo de estas ideas de Piaget, la “Escuela de Psicología
Social de Ginebra” mantiene que el núcleo de todo proceso
enseñanza-aprendizaje es la interacción social, ya que el
conocimiento no se construye, sino que se co-construye
cuando interactúan dos o más personas.



El mecanismo explicativo para el desarrollo intelectual que
proponen es el conflicto sociocognitivo, que constituye la base
de la teoría del conflicto sociocognitivo.


  Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo   6
Vygotsky
Vygotsky defendía el carácter social del desarrollo cognitivo,
poniendo el énfasis en el impacto del medio y las personas
que rodean al niño en el proceso de aprendizaje.



Propuso su concepto de zona de desarrollo próximo, que
definió como la distancia entre el nivel de desarrollo real del
niño, determinado por la capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación de un adulto o en colaboración con pares más
capacitados.
  Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo   7
Tª de aprendizaje
                       conductual
Lo único que puede observarse es la CONDUCTA.

Dos corrientes:

•Condicionamiento clásico (Pavlov), donde una conducta aparece a
continuación de otra a la que está asociada.

•Condicionamiento instrumental u operante (Skinner), donde una
conducta permanece o aumenta porque le sigue un reforzador o
disminuye si le sigue un estímulo aversivo.

El aprendizaje cooperativo está diseñado para proveer de incentivos
(refuerzos) a los miembros del grupo a participar en un esfuerzo grupal.


  Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo   -   Gema de Pablo     8
Conclusiones
• Queda de manifiesto que cooperación es superior a la
  competición a la hora de fomentar el logro y la productividad,
  en todas las áreas, en todas las edades y para tareas que
  implican adquisición de conceptos, solución de problemas
  especiales, retención y memoria, ejecución motora y tareas de
  suposición y predicción.

• La cooperación sin competición intergrupo promueve un
  mayor logro y productividad que la cooperación con
  competición intergrupo.

• Sólo a través de contextos cooperativos podemos conseguir
  realmente una eficaz y satisfactoria desagregación racial y la
  integración dentro de las escuelas de alumnos con deficiencias.
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Fundamentos Teóricos

  • 1. Fundamentos teóricos Las teorías son explicaciones causales acerca de cómo funcionan las cosas. La teoría guía y mejora la práctica. Existen al menos tres perspectivas teóricas que han orientado la investigación y la práctica del aprendizaje cooperativo: la teoría de la interdependencia social, la teoría del desarrollo cognitivo y la teoría del aprendizaje conductual. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 1
  • 2. interdependencia positiva (David y Roger Johnson) 1. La interdependencia positiva (cooperación) deriva en una interacción promovedora en la medida en que los individuos animan y facilitan los esfuerzos de cada uno por aprender. 2. La interdependencia negativa (competencia) se concreta en una interacción de oposición, en la medida en que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los demás. 3. En la ausencia de la interdependencia (los esfuerzos individualistas) no existe interacción, ya que los individuos trabajan independientemente sin ningún tipo de intercambio. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 2
  • 3. Dinámicas de clase • Individualista: dinámicas en las que no existe correlación entre la consecución de las metas de los alumnos, de forma que el hecho de que un individuo alcance su metas no tiene ninguna influencia en la consecución del suyo por parte del resto. • Competitiva: dinámicas en las que existe una correlación negativa entre las metas de alumnos, de forma que un individuo alcanzará su objetivo si y sólo si los otros no alcanzan el suyo. • Cooperativa: dinámicas en las que existe una correlación positiva entre la consecución de las metas de los alumnos, de modo que, un individuo alcanza su objetivo si y sólo si también los demás alcanzan el suyo. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 3
  • 4. Tª del desarrollo cognitivo Dos grandes tradiciones: •Piaget y la Escuela de Psicología Social de Ginebra. •Vygotsky. Ambas aportan datos que nos llevan a un consenso generalizado en que la acción educativa se fundamenta en los procesos de intercambio cognitivo. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 4
  • 5. Piaget y la Escuela de Ginebra (I) Piaget, llegó a la conclusión que la interacción social era fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores, cuyo papel resulta decisivo para el aprendizaje. Dos son las ideas básicas que sustentan esta tesis: a) La noción de equilibrio-desequilibrio de las estructuras cognitivas, que explica el proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio cognitivo a otros cualitativamente diferentes, pasando por múltiples desequilibrios y reequilibrios. b) La idea de que los sistemas cognitivos se abren para incorporar nueva información y luego tienden a cerrarse, acomodando los elementos nuevos a las particularidades del sistema cognoscitivo anterior. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 5
  • 6. Piaget y la Escuela de Ginebra (II) Partiendo de estas ideas de Piaget, la “Escuela de Psicología Social de Ginebra” mantiene que el núcleo de todo proceso enseñanza-aprendizaje es la interacción social, ya que el conocimiento no se construye, sino que se co-construye cuando interactúan dos o más personas. El mecanismo explicativo para el desarrollo intelectual que proponen es el conflicto sociocognitivo, que constituye la base de la teoría del conflicto sociocognitivo. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 6
  • 7. Vygotsky Vygotsky defendía el carácter social del desarrollo cognitivo, poniendo el énfasis en el impacto del medio y las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje. Propuso su concepto de zona de desarrollo próximo, que definió como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 7
  • 8. Tª de aprendizaje conductual Lo único que puede observarse es la CONDUCTA. Dos corrientes: •Condicionamiento clásico (Pavlov), donde una conducta aparece a continuación de otra a la que está asociada. •Condicionamiento instrumental u operante (Skinner), donde una conducta permanece o aumenta porque le sigue un reforzador o disminuye si le sigue un estímulo aversivo. El aprendizaje cooperativo está diseñado para proveer de incentivos (refuerzos) a los miembros del grupo a participar en un esfuerzo grupal. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 8
  • 9. Conclusiones • Queda de manifiesto que cooperación es superior a la competición a la hora de fomentar el logro y la productividad, en todas las áreas, en todas las edades y para tareas que implican adquisición de conceptos, solución de problemas especiales, retención y memoria, ejecución motora y tareas de suposición y predicción. • La cooperación sin competición intergrupo promueve un mayor logro y productividad que la cooperación con competición intergrupo. • Sólo a través de contextos cooperativos podemos conseguir realmente una eficaz y satisfactoria desagregación racial y la integración dentro de las escuelas de alumnos con deficiencias. Fundamentos teóricos del Aprendizaje Cooperativo - Gema de Pablo 9

Editor's Notes

  1. \n
  2. \n
  3. \n
  4. \n
  5. \n
  6. \n
  7. \n
  8. \n
  9. \n