Diapositiva de presentacion de tesis

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Diapositiva de presentacion de tesis

  1. 1. DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL LICEO INDUSTRIAL LEÓN NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL AÑO 2010. Guillermo Astudillo González. SEDES CENTRO-SUR.
  2. 2. Presentación Conclusiones. Marco Operacional. Marco Metodológico. Marco Teórico. Introducción a la Investigación.
  3. 3. INTRO. A LA INVESTIGACIÓN. Planteamiento del problema. Hipótesis Pregunta de investigación Objetivos generales y específicos 1.
  4. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9) Confirmar la inexistencia de investigaciones sobre deserción escolar en el liceo Industrial 8) Diagnosticar las causas, antecedentes y orígenes del problema (familiares, sociales, culturales, personales, económicas) 7) Comunicar los programas institucionales que se han diseñado para enfrentar la deserción escolar 6) Identificar la metodología cuantitativa y sus técnicas (encuestas con variables, categorías e indicadores) 1) Introducción al objeto de estudio (definición de deserción escolar) 5) Concreción de los agentes educacionales intervinientes (alumnos de NM1 que han desertado y su historia de vida) 4) Ubicación del contexto social, cultural y local del liceo Industrial San Fernando 3) Justificación de la investigación (contribución al aportar causas que inciden en el problema de la deserción escolar y la organización y gestión del centro Educacional) 2) Conceptualización de cultura escolar (definiciones) y cultura institucional 10) Experiencia personal en practicas . Planteamiento del problema.
  5. 5. HIPOTESIS PROVISIONALES Hipótesis #1 La vulnerabilidad social económica y cultural y precariedad familiar en que se desenvuelve los alumnos condicionan las posibilidades de mantenerse académicamente en el centro Educacional. Hipótesis #2 La necesidad económica y material de aportar ingresos al hogar familiar, y la necesidad personal de conseguir ingresos personales para subsistir en estos jóvenes de ambientes familiares vulnerables, provocan la dirección escolar Hipótesis provisionales
  6. 6. ¿Qué factores y variables personales, familiares, económicas, culturales e institucionales inciden y son causa de la deserción escolar en los alumnos de NM1 del liceo industrial san Fernando? Preguntas de investigación. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
  7. 7. OBJETIVOS GENERALES Conocer las causas personales, económicas, culturales, institucionales que inciden en la deserción escolar en los alumnos del Liceo Industrial de San Fernando, durante los meses de julio a octubre del año 2010 OBJETIVOS ESPECIFICOS Comunicar las principales motivaciones que inciden en el abandono de la EMTP en los alumnos que se van a muestrear Entregar un perfil del estudiante social y cultural que sea propenso a desertar en la enseñanza media para prevenir futuros abandonos en los estudiantes Profundizar las características la cultura institucional del liceo Industrial que favorecen la deserción escolar de los alumnos de NM1 Objetivos
  8. 8. MARCO TEORICO A. Estructura de la educación chilena y de la EMTP. B. Deserción escolar en Chile. C. Cultura escolar. 2.
  9. 9. Estructura de la educación chilena
  10. 10. Particularidades de la EMTP  La EMTP es asistida por alumnos de NSE bajo debido que a través de esta los alumnos al egresar no solo logran una licencia de EMO si no que además un grado técnico a nivel medio.  El quinto año corresponde a practica profesional.  Este formato educacional tiene tipología Agrícola, comercial, industrial, técnica y polivalente.  La formación curricular de la EMTP se diferencia en FD y FDL, sólo la FG es similar en ambos formatos.  En NM1 y NM2 tienen una introducción a los distintos talleres.  A partir de NM3 los alumnos escogen su especialidad.  Sector atañen a los sectores maderero, agropecuario, alimentación, construcción, metalmecánico, electricidad, marítimo, minero, Confección, administración y comercio, Servicios de turismo y química.
  11. 11.  Gracias a la JEC, ambos formatos tienen 42 horas pedagógicas, pero, en MN1 y en NM2 tienen 31 horas de FG y 11 FLD (33 FD y 9 FLD en EMCH) y para NM3 y NM4 tienen 12 horas de FG, 26 de FD y 4 FLD (36 FD, 10 y 6 FLD en EMCH).  Es criticado por su baja preparación para la PSU.  A diferencia con EMCH, estos cuentan con mucho interés y participación con las empresas de la localidad.  Involucra la participación de los sistemas productivos locales.  Su administración es municipal, privada y mixta, pero también es administrada a través de corporaciones. Particularidades de la EMTP
  12. 12. Ficha institucional de LISF Ficha institucional Nombre de la Institución Liceo industrial “Juan León Noguera“. RBD 2443 Dirección Manso de Velasco #961, San Fernando. Administración Corporativa (UTEM). Tipología Industrial. Especialidades Mecánica automotriz. Mecánica industrial. Electricidad. Terminaciones de construcción. Requisitos de ingreso Egresado de EGB. Concentración de notas. Prueba de admisión interna (Matemáticas y lenguaje). Pagos Matrícula $ 3.500.- Centro de apoderados $ 19.000.-
  13. 13.  Programas de Alimentación  Programa de Alimentación Escolar.  Programa de Alimentación en Refuerzo Educativo.  Programa de Alimentación de Colonias Escolares.  Programa Tercera Colación Escolares Chile Solidario.  Becas  Beca indígena.  Beca Presidente de la República  Beca de Apoyo a la Retención Escolar (Ex Liceo Para Todos)  Beca PSU  Programas de Salud.  Seguro escolar.  Útiles escolares.  Pase escolar. Ayudas Estatales.
  14. 14. Organigrama
  15. 15. DESERCIÓN ESCOLAR
  16. 16. Deserción escolar - Conceptos Igor Goicovic Vincent Tinto “Retiros transitorios o prolongados en el tiem- po ,provocados por situaciones que se de- sencadenan, mayoritariamente, al interior del sistema escolar”. (Los alumnos) ellos no se identifican, no son de su verdadero interés, la institución como también su programa no son gratos o que no cumple sus expectativas personales o de aspiración.
  17. 17. Deserción escolar - factores Factores personales Factores Familiares Factores Sociales y cult Género, tipo de aprendizaje, formas de ser, Personalidad, salud. NSE, escolaridad de los padres, composición familiar, características de la vivienda, nutrición y trabajo adolescente. Marginalidad, acceso a la información, Influencias sociales y culturales.
  18. 18. Deserción escolar en cifras. Tasa de deserción escolar Enseñanza media Chile 1991 – 2007. Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué?
  19. 19. Gasto público en la educación 1990 – 2002. Año Gasto en PIB Gasto público en educación (Mil. $US) Gasto público en educación PIB Gasto público total. 1990 3,8% 940,3 2,4% 12,5% 1991 4,0% 1.035,5 2,6% 12,6% 1992 4,3% 1.176,4 2,7% 13,7% 1993 4,6% 1.328,5 2,8% 13,9% 1994 4,8% 1.461,3 2,8% 14,6% 1995 4,9% 1.620,2 2,9% 15,3% 1996 5,7% 1.840,6 3,2% 15,8% 1997 5,7% 2.017,8 3,4% 16,5% 1998 6,3% 2.214,7 3,7% 17,0% 1999 7,2% 2.412,3 4,0% 17,4% 2000 7,4% 2.617,8 4,1% 18,1% 2001 7,7% 2.788,8 4,4% 18,5% 2002 n,d 3.017,7 n,d n,d Fuente: COX, C. "Políticas educacionales en el cambio de siglo: La reforma del sistema escolar en Chile". Editorial universitaria, Santiago, 2005.
  20. 20. Deserción escolar en cifras. Distribución de matricula en la EGB y la EMO, en el año 2007 Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué? Tasa de matrícula y reprobación, Chile 2007. Tasa reprobación en MN1 Educación media obligatoria, Chile 2007.
  21. 21. CULTURA ESCOLAR
  22. 22. Cultura según Harris  “Es el conjunto aprendido de tradiciones y estilos de vida socialmente adquiridos por miembros de una sociedad, incluyendo sus modos pautados de pensar, sentir y actuar” Marvin Harris. Cultura + Sociedad Socialización. Identidad. Reproducción.
  23. 23. Cultura según Anthony Giddens Cultur a IdeologíaValores NormasCreencias Lenguaje Intangentes Tangentes Objetos Símbolos Tecnologí as  Características.  Dan identidad social.  Fundamentales influyentes y caracterizables, enraizables en el grupo, abstractas, actualizables y mutables, focalizables, jerárquicas hasta e incluso contradictorios.  Permite socialización= aprendizaje.  Permite en algunos casos la existencia de una sub-cultura.  Generalmente están moderadas por grupos de poder.
  24. 24. Definiciones de la cultura escolar. Martinic Baez de la Fe Tyler Un conjunto de supuestos, creencias y valores que predominan en la organización y que dan sentido, en forma inconsciente o consciente, a las prácticas e Interacciones que se llevan a cabo en la Escuela Conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas. Una cultura (Escolar) es como una sociedad miniatura, es decir, cuenta con valores, actitudes, creencias, normas y costumbres que conforman un sistema de rituales y ceremonias para conseguir la lealtad del grupo
  25. 25. Componentes de la cultura escolar institucional.  Un currículum establecido por el estado.  Un currículum oculto elaborado consiente u inconscientemente dentro de la institución.  Formas de ser que hace única a la institución: Lenguajes, ritos, símbolos, costumbres y normas.  Conflicto entre las diversas micro-culturas que están representadas por los alumnos y chocan con la cultura escolar institucional establecida.  Su propósito es la reproducción cultural y social.  Currículum oculto no sólo dentro del aula, si no en toda la institución la cual, ideológicamente busca reproducir culturalmente a los alumnos.  Como AIE posee fuerza, aparatos tangentes e insisibles y motivos para la represión.
  26. 26. Teorías de reproducción. Reproducción: Función de las Escuelas en generar desigualdades sociales. Bordieu y Passeron. La reproducción cultural ocurre desde las familias, pero es el sistema escolar es quien los confirma. Bowles y Gintis Trabajan que la correspondencia es la transmisión de la ideología dentro de la institución escolar. Indican que la Escuela incentiva a través de premios en evaluación de la misma forma como lo hacen las empresas a través de bonos. Jackson Desarrolla la teoría de correspondencia entre la educación y la producción. Esta ocurre en el secretismo de el aula entre el profesor y los alumnos. Althusser Basado en la filosofía marxista, el indica que la reproducción es social se hacia efectiva a través de los AIE y ARE.
  27. 27. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Validación Invalidación Violenci a simbólic a Castigo cultural. Linguístico Etiquetaje. Efecto pigmalion. Profecias autocumplidas. Castigo AIE Escuela (Profesores, inspectores). El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.
  28. 28. Problemas que atañe una cultura escolar hostil.  En el individuo y sus familias.  Fracaso escolar.  Auge de anti-cultura.  Poca cualificación para la integración social y laboral.  A nivel social.  Discrepancias y criticas sobre la real función del sistema educativo.  Población no educada o cualificada no solo para el trabajo, si no para el desenvolvimiento social.  Perpetuación de paradigmas asociados con las
  29. 29. MARCO METODÓLOGICO Metodología de trabajo Tipo de estudio Diseño de investigación Población Instrumento 3
  30. 30. METODOLOGIA DE TRABAJO Presentar las relaciones entre las variables intervinientes en el fenómeno social Cuantitativa (estudiar la distribución y la frecuencia de un fenómeno educativo con objetividad, precisión y rigor en su manifestación social) Cuantificación de las propiedades, magnitudes, dimensiones, atributos que poseen las variables objeto de observación y medición Medición de variables conceptuales, categorías intermedias e indicadores operacionales a través de la encuesta Comunicar las variables independientes (causas, orígenes) y variables dependientes (efecto) que van a ser medidas Entrega de porcentajes numéricos para precisar la frecuencia del fenómeno educativo Metodología
  31. 31. Relacionar la falta de motivación y aprendizaje funcional y significativo de los alumnos con la deserción escolar Relacionar variables como ingresos económicos del hogar familiar, nivel educativo de los padres, y procedencia rural con la deserción escolar Alcance de la investigación Correlacional, (comunicar las asociaciones, vinculaciones, relaciones, que conectan a las variables que intervienen en la investigación del proceso educativo). Relacionar cultura institucional y la propuesta curricular y didáctica con la deserción escolar Relacionar la necesidad de un trabajo y un empleo que permita la autosuficiencia material con la deserción escolar Tipo de estudio TIPO DE ESTUDIO
  32. 32. Diseño de investigación. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Encuesta con 60 preguntas para medir las variables intervinientes Diseño no experimental trasnacional (datos recogidos en un son momento) Realización de investigación en el escenario cotidiano del mundo real de la vida social Las variables independientes no son manipuladlas para estudiar sus efectos en las variables dependientes Describen las relaciones entre conceptos y variables en un momento determinado y como interactúan y se conectan entre si Utilización como instrumento una encuesta para medir variables, categorías y sus indicadores
  33. 33. Diseño de investigación. Metodología Cuantitativa A través de la encuesta, se van a tratar de cumplir las metas especificadas en los objetivo general y objetivos específicos. Alcance Correlacional Porque vamos a establecer las relaciones entre las variables y cuantificarlas, ofrecer sus respectivas conexiones y asociaciones. Diseño No experimental No se va a hacer experimento, solo se va a recoger datos en un momento concreto. Universo Alumnos de MN1 del Liceo Industrial de San Fernando. La muestra es no probabilística la cual no fue intencionada, a la cual, se les buscó una vez hayan desertado a través de citas al liceo, visitas a domicilio y llamadas telefónicas. Instrumento Encuesta cuantitativa. A través de esta encuesta de 60 preguntas describimos variables, categorías e indicadores operacionales, donde queremos analizar la distribución de la frecuencia de los factores que inciden en la deserción escolar. Muestra Probabilística – sistemática. De la población que se va a estudiar, solo se va a escoger a la población de primer año medio que haya desertado del proceso escolar 2010, los cuales representan a un total de 15 alumnos, los cuales estos serán elegidos al azar. Objeto social Sector estudiantil que abandonó el centro de estudios. Los fenómenos y datos adquiridos son exclusivamente extraídos dentro las realidades de los alumnos desertores del LISF.
  34. 34. Instrumento Variantes independientes Sexo Edad Repitencia Rendimiento escolar Becas Sociabilidad Variantes dependientes. Grupo social económico Relación de los padres Transporte/ Distancia Deserción Salud Afinidad con los contenidos Horarios de clases Asistencia Puntualidad Maternidad/ Paternidad Encuesta cuantitativa de 60 preguntas. Recogida de datos. Encuesta in situ de desertar. Características. * Secreta * Confidencial * Personal y familiar.
  35. 35. MARCO OPERACIONAL Muestra resumida de resultados 4
  36. 36. Universo Matricula total año 2010 Matricula de alumnos de NM1 Alumnos promovidos a NM2 • 1080 Alumno s. • 325 alumno s. • (100%)• 244 alumno s. • (75%) Desertores . 41 alumnos. (13%) Repitentes . 40 alumnos. (12%) 15 alumnos encuestados . (4,7%) Alumnos que fracasaron en NM1 81 Alumnos. (25%)
  37. 37. Causa de deserción escolar
  38. 38. Relación familiar
  39. 39. Nivel educacional familiar
  40. 40. Relación alumno – profesores.
  41. 41. Participación de la unidad educativa en el alumno.
  42. 42. Apoyo institucional.
  43. 43. Sanciones
  44. 44. Anotaciones negativas
  45. 45. Cultura institucional.
  46. 46. CONCLUSIONES5
  47. 47. Perfil de los alumnos de abandonan el LISF.  Hombres, no importando repitencia anterior ni notas de ingreso al LISF.  Ninguno de ellos poseía o entendía que era beneficiario de becas JUNAEB ó prestaciones institucionales.  Exceso de anotaciones negativas como las expulsiones de la sala o los talleres eran particularmente por castigos a la disciplina de los alumnos, incumplimiento de tareas y funciones, acciones inseguras dentro del taller.  En el caso de los alumnos con problemas de salud, la mayoría de los alumnos que abandonan el sistema educacional bajo estas condiciones retoman una vez superada o controlada la patología que los aqueja según la bilbliografía. revisada. El LISF ofrece planes de integración para volver a las aulas.  Un 80% de los alumnos encuestados tiene algún retraso pedagógico, el cual es heredado de su EGB que acaban de cursar como también de su NSE.  Alumnos con malestar en asignaturas dentro de los talleres que ofrece el LISF: Tenían afinidad con ramos de origen científico y humanista.  Poco compromiso en el proyecto estudiante- familia.  Alumnos de origen rural que poseen otra forma de ser, además de poca disponibilidad de tiempo dado que este trabaja los fin de semanas y tiene que emplear mucho tiempo para mus movilizaciones ó entrar a internado donde en el cual se aleja de su familia.
  48. 48. Características institucionales del LISF que son cuestionables.  Director ausente de las labores del liceo.  Los profesores, en general, tienen una conducta distante, descomprometida y fría ante los alumnos oprimidos.  Recelo con alumnos que son los primeros de su generación que entran al LISF.  Cultura escolar institución al enfocado netamente hacia la preparación de alumnos para la industria.  El departamento de profesionales psicólogos y orientación del LISF con funciones no claras.  Rigurosidad ante tendencias y forma de ser de los alumnos.  Cultura escolar interna hostil con alumnos y alumnas de primer año.
  49. 49. Recomendaciones a la institución.  Hacer de una Escuela con una cultura escolar positiva.  Una cultura institucional menos rígida.  Disminuir las jerarquías.  Crear espacios de interacción.  Incrementar el tiempo de los docentes en la unidad escolar.  Mayor innovación.  Profesores que aprendan con los alumnos.  Adaptación con el agregado rural.  Capacitación pedagógicas a profesores de taller.  Nivelación pedagógica para los alumnos.
  50. 50. DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL LICEO INDUSTRIAL LEÓN NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL AÑO 2010. SEDES CENTRO-SUR.
  51. 51. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Validación Invalidación Violenci a simbólic a Castigo cultural. Etiquetaje. Efecto pigmalion. Profecias autocumplidas. Castigo AIE Escuela (Profesores, inspectores). El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.
  52. 52. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Validación Invalidación Violenci a simbólic a Castigo cultural. Etiquetaje. Efecto pigmalion. Profecias autocumplidas. Castigo AIE Escuela (Profesores, inspectores). El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.
  53. 53. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Validación Invalidación Violenci a simbólic a Castigo cultural. Etiquetaje. Efecto pigmalion. Profecias autocumplidas. Castigo AIE Escuela (Profesores, inspectores). El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.
  54. 54. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Alumnos que ingresan a la institución.
  55. 55. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Invalidación Violenci a simbólic a Castigo cultural. Etiquetaje. Efecto pigmalion. Profecias autocumplidas. Castigo AIE Escuela (Profesores, inspectores).
  56. 56. Dinámica de la reproducción cultural a través de la cultura escolar institucional. Institución escolar Currículum estatal. Cultura escolar.  Invalidación Violenci a simbólic a El alumno se ve forzado a buscar la validación, adaptar comportamientos anti culturales de la escuela o, simplemente desertar.

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