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Evaluación de <br />Aprendizajes <br />con TIC<br />VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación<br /> para Docentes de FCEA...
Término polisémico: distintas definiciones<br />Medición  - Descripción sistemática - Juicio de valor<br />
Dimensiones implicadas<br /><ul><li>Profesional
Espacio-temporal
Instrumental
Ideológica
Pedagógica
Afectiva
Organizativa</li></li></ul><li>Distintos objetos de evaluación<br /><ul><li>El alumnado
Los aprendizajes
Los logros
Las instituciones
Los docentes
Los gestores </li></ul>(rectores, decanos, directores)<br /><ul><li>Los procesos
La investigación</li></li></ul><li>EVALUACIÓN EDUCATIVA<br />¿CÓMO?<br />¿CUÁNDO?<br />Diagnóstica<br />Continua<br />Fina...
Distintos objetivos<br /><ul><li>Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza
Evaluación como instancia de aprendizaje
Evaluación como acreditación: objetivo aprobar
Éxito o fracaso
No muestra causas de los aciertos ni de los errores</li></li></ul><li>Dos maneras de evaluar…<br /><ul><li>Evaluación norm...
Evaluación criterial:
Referentes: objetivos generales de cada etapa
Criterios: adaptados al contexto y las características del alumnado</li></ul>Evaluación personalizada<br />
Momentosy elementos<br />ANTES DE EVALUAR: Momento previo<br />DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central.<br />Recogida de la...
Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas<br />Conductismo 				Constructivismo<br />
Algunas cuestiones<br /><ul><li>Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa
Momentos: fase final – acreditación
Suspensión de clases para período de exámenes: evaluación distinta a momento de aprendizaje</li></li></ul><li>Más cuestion...
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Evaluacion de Aprendizajes con TIC

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presentación de Dánisa Garderes en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (UdelaR) el 21 Noviembre 2009, Montevideo Uruguay.

Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.

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Evaluacion de Aprendizajes con TIC

  1. 1. Evaluación de <br />Aprendizajes <br />con TIC<br />VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación<br /> para Docentes de FCEA<br />Dánisa Garderes<br />
  2. 2. Término polisémico: distintas definiciones<br />Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor<br />
  3. 3. Dimensiones implicadas<br /><ul><li>Profesional
  4. 4. Espacio-temporal
  5. 5. Instrumental
  6. 6. Ideológica
  7. 7. Pedagógica
  8. 8. Afectiva
  9. 9. Organizativa</li></li></ul><li>Distintos objetos de evaluación<br /><ul><li>El alumnado
  10. 10. Los aprendizajes
  11. 11. Los logros
  12. 12. Las instituciones
  13. 13. Los docentes
  14. 14. Los gestores </li></ul>(rectores, decanos, directores)<br /><ul><li>Los procesos
  15. 15. La investigación</li></li></ul><li>EVALUACIÓN EDUCATIVA<br />¿CÓMO?<br />¿CUÁNDO?<br />Diagnóstica<br />Continua<br />Final<br />EN BASE A LA<br />OBTENCIÓN DE DATOS<br />OBJETIVOS<br />CONTENIDOS<br />ACTIVIDADES<br />TÉCNICAS<br />RECURSOS<br />INTERACCIÓN<br />PROFESOR<br />EVALUACIÓN<br />CONTEXTO<br />ALUMNO<br />del<br />de los<br />CONOCIMIENTOS<br />ACTIVIDADES<br />ACTITUDES<br />PROCESO EDUCATIVO<br />RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />JUICIOS DE VALOR<br />CALIFICACIÓN<br />ORIENTACIÓN<br />RECONDUCCIÓN<br />PERFECCIONAMIENTO<br />TOMAS DE DECISIONES<br />
  16. 16. Distintos objetivos<br /><ul><li>Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza
  17. 17. Evaluación como instancia de aprendizaje
  18. 18. Evaluación como acreditación: objetivo aprobar
  19. 19. Éxito o fracaso
  20. 20. No muestra causas de los aciertos ni de los errores</li></li></ul><li>Dos maneras de evaluar…<br /><ul><li>Evaluación normativa
  21. 21. Evaluación criterial:
  22. 22. Referentes: objetivos generales de cada etapa
  23. 23. Criterios: adaptados al contexto y las características del alumnado</li></ul>Evaluación personalizada<br />
  24. 24. Momentosy elementos<br />ANTES DE EVALUAR: Momento previo<br />DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central.<br />Recogida de la información.<br />Valorización: criterios y referencias. <br />Toma de decisiones.<br />DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior.<br />
  25. 25. Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas<br />Conductismo Constructivismo<br />
  26. 26. Algunas cuestiones<br /><ul><li>Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa
  27. 27. Momentos: fase final – acreditación
  28. 28. Suspensión de clases para período de exámenes: evaluación distinta a momento de aprendizaje</li></li></ul><li>Más cuestiones<br /><ul><li>Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos.
  29. 29. Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual.
  30. 30. Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos
  31. 31. Falta de participación de los alumnos en la evaluación
  32. 32. Repetición de prácticas de evaluación
  33. 33. Evaluación como repetición del discurso docente</li></li></ul><li>Y más cuestiones<br /><ul><li>Formulación de consignas y preguntas
  34. 34. Selección de contenidos (relevancia)
  35. 35. El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes
  36. 36. Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante
  37. 37. Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan
  38. 38. Rigidez vs. Heterogeneidad</li></li></ul><li>Para intercambiar<br /><ul><li>Acérquense a dos o tres compañeros
  39. 39. Discutan durante 15 minutos sobre las siguientes interrogantes:</li></ul>¿Cómo definirían a un buen evaluador?<br />¿Qué creen que es lo que más pueden “reclamarle” a Ud. sus alumnos en cuanto a su modalidad de evaluación?<br />¿Qué consideran que no podrían transformar de su modo de evaluar?<br />¿Cómo piensan que puede ayudarles las herramientas TIC en la mejora de la evaluación?<br />
  40. 40. ¿CÓMO EVALUAMOS CON TECNOLOGÍA?<br />LAS TIC COMO UN MEDIO PARA TRANSFORMAR LA EVALUACIÓN<br />
  41. 41. Ventajas de evaluar con TIC<br />Para los docentes...<br /><ul><li>Inclusión más sencilla de propuestas personalizadas
  42. 42. Entorno más flexible y adaptable
  43. 43. Motiva a la creación orginal
  44. 44. Facilita la construcción conjunta docente-alumno
  45. 45. Selección de recursos en función de niveles diversos
  46. 46. Seguimiento del proceso
  47. 47. Facilita información visual
  48. 48. Sistematización</li></li></ul><li>Ventajas de evaluar con TIC<br />Para los estudiantes...<br /><ul><li>Conocimiento de su evolución</li></ul>Competencia: búsqueda y selección de información relevante y fiable, e integración de diversas fuentes<br /><ul><li>Originalidad: generar respuestas propias
  49. 49. Autorregulación: autoevaluación y coevaluación
  50. 50. Múltiples medios y recursos
  51. 51. Rapidez en la devolución</li></li></ul><li>Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 1: Aplicar un conocimiento.<br /><ul><li>Juego de roles: simulación de situaciones
  52. 52. Pruebas de múltiple opción: Formularios autocorregidos al finalizar
  53. 53. Cuestionarios abiertos: Formularios que corrige el docente.
  54. 54. Realización de proyectos multimedia</li></li></ul><li>Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 2: Investigar, descubrir, interpretar<br /><ul><li>Análisis de casos virtuales: Resolución de una situación problemática. (Documento compartido / Foro grupal)
  55. 55. Informes, desarrollo de temas, trabajos de investigación: Foro cerrado (reescritura sobre un mismo documento)</li></li></ul><li>Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 3: Argumentación y contrastación<br />Tallerespor Chat: <br />Sesiones breves para<br />discutir sobre un tema <br />puntual.<br />Foros de discusión:<br />Reflexión crítica e <br />intercambio.<br />Construcción colectiva.<br />
  56. 56. Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 4: Escritura reflexiva, establecimiento de relaciones significativas.<br />Fichas: síntesis de lecturas, recomendaciones a compañeros.<br />Mapas conceptuales: amplía y profundiza relaciones entre conceptos.<br />Páginas web: Creación de páginas web (Ej.Blogs), registro de enlaces visitados con descripción analítica de su contenido.<br />
  57. 57. Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 5: Valoración crítica y reflexión sobre los procesos de aprendizaje<br />Ciberdiario individual: <br />Apunte de los procesos y los resultados de aprendizaje, sin disociar lo emocional de lo intelectual.<br />Ciberdiario en parejas: <br />Similar al anterior, pero con el beneficio de profundizar los procesos de comunicación entre los alumnos.<br />
  58. 58. Recursos e instrumentos<br />OBJETIVO 6: Autonomía, autorregulación.<br />Portafolios electrónico:<br />Colección de trabajos que incluyen los logros individuales (tareas), muestras de trabajo, tests, autoevaluaciones y análisis de estrategias y procesos realizados a lo largo del tiempo.<br />Gran potencialidad en materias que proponen trabajos de campo, la reflexión a partir de la práctica o la producción de objetos (físicos o digitales).<br />
  59. 59. Valor del Portafolios Electrónico<br />Aprovechamiento de lenguajes multimedia: abarca múltiples modalidades de aprendizaje.<br />Aplicación de diversas técnicas: búsqueda de información, proyectos, anotaciones, cartas, audios, lecturas, imágenes, videos, etc.<br />Repositorio digital, dinámico, flexible y modificable<br />Uso de sitios web especialmente diseñados y gratuitos: <br />Posibilidad de realizar comentarios tanto los docentes como los compañeros: diálogo evaluativo<br />Hipertexto de grupo: enlaces de cada trabajo a los de los compañeros que tomen la misma temática.<br />Materiales propuestos y seleccionados por el alumno (autonomía y sentido crítico)<br />Más información:<br />www.eportfolio.org/<br />Plataforma paga<br />http://www.eife-l.org/<br />Portal de la Unión Europea sobre e-Portfolios<br />
  60. 60. ELGG<br />Una de las herramientas más interesantes para la creación personal de un espacio interconectado a otros usuarios. Ejemplos como la Universidad de Brighton o la Universidad de Warwick. <br />http://elgg.org/<br />MAHARA<br />Un buen software (web) en base LINUX para generar comunidad, e-portfolios y CV con determinados aspectos de interés para su implementación. Se presenta como una herramienta de e-portfolios en web. Hay una comunidad española de este open sourceeportfolios<br />
  61. 61. “No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen.”<br />Susana Celman (1998)<br />
  62. 62. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un aspecto de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.”<br />Jorge Steiman (2008)<br />
  63. 63. Bibliografía sugerida<br /><ul><li>Elena Barberà. “Evaluación por portafolios en la Universidad”.(2005)
  64. 64. Susana Celman. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” (1998)
  65. 65. Edith Litwin. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. (1998)
  66. 66. Jorge Steiman. “Más didáctica (en la educación superior” (2008)</li></li></ul><li>Muchas gracias<br />DánisaGarderes<br />dgarderes@anep.edu.uy<br />

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