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Introducción a la tradición cualitativa de investigación

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Presentación de las bases filosóficas y las características principales de las investigaciones sociales desarrolladas en el marco de la tradición cualitativa. Tiene algunos cambios con respecto a una versión que subí anteriormente

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Introducción a la tradición cualitativa de investigación

  1. 1. SECCIÓN 3: VI. INTRODUCCIÓN A LAS METODOLOGÍAS CUALITATIVAS DANIEL GARCÍA-PÉREZ daniel.garcia@uam.es Departamento de Psicología Social y Metodología, Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid Septiembre de 2014, curso impartido en la UNAN- León, Nicaragua.
  2. 2. La etiqueta de “metodología cualitativa” • Según con qué aparezca y cómo se use, la palabra cualitativo significa cosas diferentes: • Investigación cualitativa. • Metodología cualitativa (o métodos cualitativos). • Técnicas cualitativas de recogida de datos. • Análisis cualitativo de datos. • Datos cualitativos.
  3. 3. LA TRADICIÓN CUALITATIVA • Lo que vamos a llamar “tradición cualitativa” cubre un amplio abanico en lo que se refiere a: • Propósitos de la investigación. • Ontología. • Diseños de investigación. • Técnicas de recogida y análisis de datos. • Ha recibido varios nombres: enfoque interpretativo, naturalista, alternativo, emergente, ideográfico.
  4. 4. Asunciones filosóficas Asunción Tradición cualitativa Ontológica: ¿cuál es la naturaleza de la realidad social? La realidad social es construida por los participantes (entre ellos, el investigador). La acción humana es motivada, hay que tener en cuenta las razones e intenciones para la acción. Centralidad de interpretaciones y significados. Epistemológica: ¿qué podemos conocer? ¿Qué significa que algo sea conocido? - Construccionismo/constructivismo: El conocimiento tiene al menos un componente subjetivo, fruto de la interacción del sujeto con la realidad. - Subjetivismo: el significado es impuesto por el sujeto, no proviene del objeto. Axiológica: papel de los valores El investigador tiene valores que influyen en su tarea y que debe hacer explícitos.
  5. 5. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
  6. 6. PLANTEAMIENTO GENERAL • Los diseños cualitativos suelen partir de una o dos preguntas generales y de preguntas asociadas a estas. • Son preguntas abiertas, amplias, que suelen empezar con un “¿qué…?” o “¿cómo…?”. • Ej: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de violencia juvenil grupal? (Scandroglio, López, Martínez, Martín, San José, Martín, 2003) • Los diseños cualitativos NO se suelen plantear para contrastar hipótesis, aunque hay autores que sí lo defienden (e.g., Silverman, 2001). • Explicar vs. Comprender • Objetivo: comprender, describir desde dentro. • Los fenómenos sociales son concebidos de forma holística. Se buscan estudios complejos, interactivos.
  7. 7. • La investigación cualitativa normalmente tiene lugar en contextos naturales. • Esto permite presentar detalles sobre las circunstancias en las que se desarrolla la experiencia de los participantes. • Ej. “La localidad del estudio es una ciudad de mediano tamaño. La mayor parte de la comunidad gitana de esta población reside desde hace unos años en viviendas públicas ubicadas en un barrio de nueva construcción (…). Por lo general, las familias se dedican a un número limitado de actividades tradicionales, como la venta ambulante, y algunos de sus miembros están empleados en diferentes trabajos manuales (construcción, jardinería, limpieza, etc.) (…)” (Poveda, Cano y Palomares- Varela, 2005).
  8. 8. • Aunque los métodos de investigación cualitativa son variados, todos recogen como elemento fundamental la participación o intervención activa del investigador. • Distintos grados desde mero observador a participante completo. • La implicación es fundamental en aquellos las investigaciones que persiguen la transformación social.
  9. 9. • Se busca la aproximación “émica” o “desde dentro”, en contraposición a la posición “ética” o “desde fuera”. • Hay una sensibilidad hacia el punto de vista de los participantes. • Esto se traduce en el uso de términos de los participantes y en la introducción de citas literales con sus palabras. • Ej: “En relación a los comportamientos problemáticos de un niño o una niña, se intenta que este tipo de conflictos sea asumido por todo el grupo como una cuestión colectiva en la que todos deben implicarse y ayudar. La opinión de esta profesora resulta clarificadora en este sentido: (...) entender que los problemas no los tiene una persona, sino que los tenemos todos. O sea, pongamos que este alumno, tiene problemas y pega. El problema no es de él por pegar, es de todos. ¿Qué podemos hacer para conseguir que deje de pegar? O sea, es implicarte en los problemas, porque si no se convertiría la asamblea en una reunión de acusaciones, ¿no? Entonces, la asamblea tiene que llegar a darse cuenta de que somos un grupo, y de que el problema de uno es problema de todos.” (García-Pérez y Montero, 2011)
  10. 10. • El diseño es abierto, emergente: • Se desarrolla y redefine a medida que avanza el estudio. Así podemos ir atendiendo a los elementos que nos resultan llamativos según entramos más en el tema y en la comunidad en la que participamos. • Esto permite atender a lo particular: • La investigación cualitativa no pone el énfasis en la generalización, sino que quiere conocer, ilustrar y resaltar las cosas específicas.
  11. 11. • Se sigue un procedimiento recursivo: las preguntas de la investigación, la recogida de datos y su análisis (incluso la escritura del informe) se van desarrollando de forma simultánea y evolucionan en conjunto.
  12. 12. • Es un enfoque interpretativo: • El investigador interpreta los datos, los filtra desde un punto de vista personal, situado en un contexto sociopolítico y un momento histórico determinado. • El investigador reflexiona sistemáticamente sobre quién es y sobre cómo su postura y su biografía perfilan el estudio: • En el informe esto puede expresarse o bien en una sección de método (rol del investigador), o bien en un prólogo o epílogo.
  13. 13. • El proceso de razonamiento es interactivo, aunque principalmente se utiliza la inducción, se pueden combinar procesos inductivos y deductivos. • Inducción: ir de lo particular a lo general; partir de la evidencia para extraer las conclusiones. • Deducción: partir de leyes generales para extraer de manera lógica implicaciones que pueden ser contrastadas en la realidad; de lo general a lo particular. • Método hipotético-deductivo: combinación de ambos.
  14. 14. • Aunque para elegir los participantes se pueden usar muestreo probabilístico, lo más frecuente y lo que tiene más sentido es utilizar muestreos no probabilísticos. • Se suele hacer una selección a propósito: buscamos el fenómeno, grupo, comunidad, proceso… que queremos estudiar porque tiene unas características determinadas que son relevantes para nuestro estudio.
  15. 15. RESUMEN características fundamentales metodologías cualitativas • Parte de preguntas. • Holístico. • Contexto natural. • Diseño abierto. • Recursividad. • Interpretativo. • Participación del investigador. • Aproximación “desde dentro”. • Más inductivo que deductivo. • Selección de la muestra a propósito.
  16. 16. REFERENCIAS Y LECTURAS PARA PROFUNDIZAR • Creswell, J. W. (2003). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches. Thousand Oaks: Sage. (Disponible 4ª edición de 2013) • Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: choosing among five approaches (3ªed). London: Sage. • García-Pérez, D. y Montero, I. (2011). Gestión participativa de la convivencia en dos escuelas democráticas de Educación Primaria. En Román, J.M., Carbonero, M.A., y Valdivieso, J.D. (comp.) Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una sociedad multicultural. Ediciones de la Asociación de Psicología y Educación y el Colegio Oficial de psicólogos de Castilla y León. (pp. 2075-2083). • León, O, y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en Psicología y Educación (3ª ed). Madrid: Mc-Graw-Hill. (4ª edición en preparación)
  17. 17. REFERENCIAS Y LECTURAS • Lincoln, Y., S., Lynham, S. A. y Guba, E. G. (2011). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences, revisited. En N. K. Denzin, y Y. Lincoln S. (Eds.), The sage handbook of qualitative research (4ª ed., pp. 97-128). Thousand Oaks, Ca: Sage. • Merriam, S. B. (2009). Qualitative research. A guide to design and implementation. San Francisco: Josey-Bass. • Miles, M. B., y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2ª ed). Thousand Oaks: Sage. • Poveda, D., Cano, A., y Palomares-Valera, M. (2005). La escritura vernácula de las niñas y los niños gitanos. Cultura y Educación, 17(1), 53-66. • Scandroglio, B.; López, J.S. ; Martínez, J.M.; Martín, J.M. ; San José, M.C.; Martín, A. (2003). La conducta violenta en grupos juveniles: características descriptivas. Revista de estudios de Juventud, 62, 151-158. • Silverman, D. (2001). Interpreting qualitative data. Methods for analyzing talk, text and interactions. Londres: Sage. • http://www.investigacioncualitativa.cl/ (página web con lecturas y recursos)

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