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Cambio horariosb v1-reducida

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Información sobre la jornada intensiva (pros y contras) elaborada por P. Plaud. Versión corta.

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Cambio horariosb v1-reducida

  1. 1. JORNADA ESCOLAR CONTINUA / PARTIDA <ul><li>A partir de documentación: </li></ul><ul><ul><li>Rafael Feito Alonso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mariano Fernández Enguita </li></ul></ul><ul><ul><li>Otras fuentes, Colegio y Padres </li></ul></ul>Versión: 22/03/2011
  2. 2. PLAN DE LA PRESENTACION <ul><li>RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO (7/02/2011) </li></ul><ul><li>ABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADO </li></ul><ul><li>BALANCE / ARGUMENTOS </li></ul><ul><li>POSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD </li></ul><ul><li>CONVIVENCIA </li></ul>
  3. 3. <ul><li>RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO 1.1- Horario J. partida / Horario J. continua </li></ul>JORNADA PARTIDA HORA LUNES => VIERNES 9 H- 00 11 H- 00 ACTIVIDADES LECTIVAS 11 H- 00 11 H- 30 RECREO 11 H- 30 12 H- 30 ACTIVIDADES LECTIVAS 12 H- 30 14 H- 00 COMIDA – JUEGOS DE TIEMPO LIBRE 14 H- 00 16 H- 00 ACTIVIDADES LECTIVAS 16 H- 00 17 H- 00 ACTIVIDADES: JUNTA MUNIC. - AMPA JORNADA CONTINUA HORA LUNES => VIERNES 9 H- 00 11 H- 45 ACTIVIDADES LECTIVAS 11 H- 45 12 H- 15 RECREO 12 H- 15 14 H- 00 ACTIVIDADES LECTIVAS 14 H- 00 16 H- 00 COMIDA – JUEGOS DE TIEMPO LIBRE 16 H- 00 17 H- 00 ACTIVIDADES: JUNTA MUNIC. - AMPA
  4. 4. <ul><li>RESUMEN PROYECTO DEL COLEGIO 1.2- JUSTIFICACIÓN DE LA “NECESIDAD DE MODIFICACIÓN” CEIP San Benito </li></ul><ul><li>DESDE VARIOS ASPECTOS: </li></ul><ul><li>Alumnos más dispersos y rinden menos por la tarde (constatación profesorado). </li></ul><ul><li>Horarios asignando materias de gran carga curricular por la tarde. </li></ul><ul><li>No es aconsejable asignar la Educación física después de la comida. </li></ul><ul><li>Temperatura excesiva por las tardes de verano, y trabajo con luz eléctrica (persianas bajadas). </li></ul><ul><li>FINALIDADES EDUCATIVAS: </li></ul><ul><li>Alumnos/as: </li></ul><ul><ul><li>Incrementar el rendimiento escolar y mejorar el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la calidad de la enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la atención a la diversidad. </li></ul></ul><ul><li>Familias: </li></ul><ul><ul><li>Facilitar la atención a las familias por parte del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar la organización del tiempo escolar. </li></ul></ul><ul><li>Profesores: </li></ul><ul><ul><li>Optimizar su trabajo en los periodos no lectivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Potenciar y favorecer la formación del profesorado. </li></ul></ul>
  5. 5. 2. ABUSO DE CIERTOS SECTORES DEL PROFESORADO. <ul><li>Vieja reivindicación laboral. </li></ul><ul><li>Presentación de argumentos científicos contrarios a los estudios/investigaciones publicados. </li></ul><ul><li>Negación de la evidencia contraria, e invención de la partidaria. </li></ul><ul><li>Votaciones antidemocráticas. </li></ul>
  6. 6. 3- BALANCE / ARGUMENTOS 3.0- ARGUMENTOS HABITUALES A FAVOR DE LA JORNADA CONTINUA <ul><ul><li>Mayor rendimiento de los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Menor cansancio que en la jornada partida </li></ul></ul><ul><ul><li>Extensión de las actividades extra-escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>Ventajas organizativas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Profesorado: Más tiempo para la formación y su trabajo personal y en equipo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Familias: Mejor atendidas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>NO inscrito en el proyecto, pero a menudo citado en otros foros: </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejora de la vida familiar: Más tiempo de los niños en casa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alto grado de satisfacción de las familias con la J. continua, una vez implantada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es lo habitual en Europa. </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Heraldo de Aragón 29/10/2005: </li></ul><ul><ul><li>“ Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen deporte.” </li></ul></ul><ul><li>Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago: </li></ul><ul><li>Advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer: </li></ul><ul><ul><li>favorece el aprendizaje, </li></ul></ul><ul><ul><li>aumenta la atención y </li></ul></ul><ul><ul><li>triplica el índice de participación en actividades deportivas. </li></ul></ul><ul><li>Ministerio de Sanidad Francés (2000): </li></ul><ul><ul><li>Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20 . </li></ul></ul><ul><ul><li>Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española . </li></ul></ul><ul><li>Ver resultados de calificaciones a continuación </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (1) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.1- Mayor rendimiento de los alumnos </li></ul></ul><ul><ul><li>Escasa evidencia, algo desfavorable. </li></ul></ul>
  8. 8. Caride Gómez, José Ramón (1993): A jornada escolar de sesión única en Galicia. Estudio avaliativo: Conclusións xerais e criterios de actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1993. 3- BALANCE / ARGUMENTOS (1bis) <ul><li>PROYECTO CEIP San Benito: TEMA DE INDICADORES </li></ul><ul><li>TEXTO: “ A- INDICADORES Y RESPONSABLES DE LA EVALUACION </li></ul><ul><li>… .. Los responsables de dicha evaluación serán los coordinadores, oídos sus profesores de equipo, junto con el equipo directivo , y el consejo escolar.” </li></ul><ul><li>Evaluaciones realizadas por personal directamente implicado: Por lo tanto, no se garantiza la IMPARCIALIDAD </li></ul><ul><li>Comparación con la situación actual (Jornada Partida) inexistente dado que los indicadores no existen al día de hoy. </li></ul>Calificaciones Jornada única Jornada partida 1987 1990 1987 1990 Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 40,35 18,07 16,83 13,12 11,63 43,83 16,71 14,77 16,46 8,23 26,87 14,27 27,58 24,48 6,80 32,13 17,67 19,28 22,09 8,83 Total (N) 413 249
  9. 9. <ul><li>Ciertas ideas previas sin fundamento </li></ul><ul><li>Evidencia directa del profesional </li></ul><ul><li>Mayor cansancio al final de ambas jornadas (Caride): </li></ul><ul><ul><li>J. continua: 47 % declaran sentirse más fatigados </li></ul></ul><ul><ul><li>J. partida: 27,4 % . </li></ul></ul><ul><li>Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Santiago): </li></ul><ul><ul><li>“ Auto fatiga” de los pequeños del 47 % en J. continua. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desciende al 11,1 % con J. partida y salen a comer a las 12h30. </li></ul></ul><ul><li>A continuación: Gráficos sobre la percepción de fatiga y la sensación de sueño. </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (2) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2- Menor cansancio que en la jornada partida </li></ul></ul><ul><ul><li>Bastante evidencia, desfavorable. </li></ul></ul>
  10. 10. 3- BALANCE / ARGUMENTOS (2bis) PERCEPCION DE FATIGA (JORNADA UNICA / JORNADA PARTIDA) SENSACION DE SUEÑO (JORNADA UNICA / JORNADA PARTIDA)
  11. 11. <ul><li>Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-. </li></ul><ul><li>Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza: </li></ul><ul><ul><li>Cuando 80 y el 90 % de los escolares se quedan a comer: 90 % se apunta después a alguna actividad física. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuando se quedan a comer tan solo 10%: El nivel de práctica deportiva cae al 27 %. </li></ul></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (3) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.3- Extensión de las actividades extra-escolares </li></ul></ul><ul><ul><li>Bluff y desaparición progresiva. Los colegios se vacían. </li></ul></ul>CICLO EDUCATIVO ACTIVIDAD FISICA : PORCENTAJE MEDIO J. Continua J. Partida PREESCOLAR CICLO INICIAL 13,2 25,3 25,9 45,9 CICLO MEDIO CICLO SUPERIOR 28,8 27 56,2 50,8
  12. 12. <ul><li>No mejora la coordinación docente. </li></ul><ul><li>No varía la formación permanente (ni para bien, ni para mal). </li></ul><ul><li>Peores horarios de atención a las familias. </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (4) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.4- Ventajas organizativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ni fu, ni fa… </li></ul></ul><ul><ul><li>EXTRACTO DE LA PROPUESTA DEL CEIP SAN BENITO: </li></ul></ul><ul><ul><li>Contradicción propia (formación) </li></ul></ul><ul><ul><li>“ - Organización más flexible del tiempo del profesorado para realizar sus tareas, su formación , atender a las familias, coordinarse, etc…. </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilita la organización de cursos de formación en el propio centro dentro de la jornada laboral de los maestros… ... aunque en razón a la reforma llevada a cabo por la consejería de Educación,….. la mayoría de los profesores actualmente nos hemos decantado por la formación on line que permite flexibilidad y adecuación a los horarios personales. “ </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Solo mejoraría para algunas. </li></ul><ul><li>Riesgos de las tardes libres. </li></ul><ul><li>Más deberes para la continua. </li></ul><ul><li>Hora de acostarse. </li></ul><ul><li>Ver grafico siguiente sobre la dedicación a los deberes escolares </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (5) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.5- Mejora de la vida familiar: </li></ul></ul><ul><ul><li>Depende de la estructura familiar. </li></ul></ul>
  14. 14. 3- BALANCE / ARGUMENTOS (5bis) <ul><li>50,5% de los alumnos en J. Continua dedica entre 1/2h y 1h, los de la J. Partida son el 64,3% </li></ul>DEDICACION A LOS DEBERES ESCOLARES M. Carmen Morán de Castro (Galicia 2005)
  15. 15. 2. Actitud de las familias <ul><li>Amplia satisfacción aparente </li></ul><ul><li>La gente se acomoda </li></ul><ul><li>Estrategia de clase media. </li></ul><ul><li>Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Toledo). </li></ul><ul><li>Amas de casa. </li></ul><ul><li>Irreversibilidad de la Jornada Continua </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (6) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.6- Alto grado de satisfacción de las familias con la J. Continua, una vez implantada </li></ul></ul><ul><ul><li>En “pseudo” encuestas valoración positiva de cualquier jornada, en todo caso se adaptan. </li></ul></ul>
  16. 16. 3- BALANCE / ARGUMENTOS (6 bis) PROFESIONES A FAVOR DE JORNADA CONTINUA / PARTIDA M. Carmen Morán de Castro (Galicia 2005)
  17. 17. <ul><li>Horarios en varios países: Ver cuadro siguiente “7 bis” </li></ul><ul><li>Ejemplo de escuela “KIPP” (características): Ver cuadro siguiente “7 ter” </li></ul><ul><li>ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE EL ENTORNO DE ALGUNOS PAISES </li></ul><ul><li>Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la soledad : </li></ul><ul><ul><li>Para los alemanes una actitud heroica </li></ul></ul><ul><ul><li>Socialización insuficiente para los ingleses. </li></ul></ul><ul><li>En la cultura alemana: Valores privados por encima de los públicos. </li></ul><ul><li>En Alemania: Ampliación horario de la mañana para dejar mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familias. </li></ul><ul><li>En Inglaterra: Peso enorme del espacio escolar (múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deportes). </li></ul><ul><li>Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221). </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (7) <ul><ul><li>ARGUMENTO: </li></ul></ul><ul><ul><li>3.7- Es lo habitual en Europa: </li></ul></ul><ul><ul><li>Diversidad de sistemas: Tener en cuenta los aspectos culturales, climatológicos, de distribución anual del tiempo, etc… </li></ul></ul>
  18. 18. 3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 bis) Scotland 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m. Denmark According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years; 8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break). France 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.) Italy 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or 3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s) Finland 1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) Sweden 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.
  19. 19. Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program). Paul Tough, “ What It Takes to Make a Student”. http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print <ul><li>Primer rasgo: más tiempo escolar. </li></ul><ul><li>La jornada empieza a las 08.00 y continúa más allá de las 16.00. </li></ul><ul><li>Ofrecen tutorías adicionales después del horario escolar. </li></ul><ul><li>Tienen clases los sábados por la mañana. </li></ul><ul><li>Las vacaciones de verano duran un mes. </li></ul><ul><li>Dedican muchas horas a música, idiomas, visitas. </li></ul>3- BALANCE / ARGUMENTOS (7 ter)
  20. 20. 4- POSICIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD (1) <ul><li>FAMILIAS: </li></ul><ul><ul><li>Ver punto 3-6 </li></ul></ul><ul><li>PUBLICA – PRIVADA: </li></ul><ul><ul><li>Privada: en contra / a la espera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pública: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estrategia de clase media, alumnos con ventaja. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Efecto negativo sobre clases populares, alumnos en desventaja </li></ul></ul></ul><ul><li>SINDICATOS: </li></ul><ul><ul><li>Corporativos (ANPE,FSIE, etc..): A favor </li></ul></ul><ul><ul><li>De clase (UGT, CCOO, …): Moderación inicial, se deben a sus bases, claustros. </li></ul></ul><ul><li>LA IZQUIERDA Y LA JORNADA: </li></ul><ul><ul><li>Retórica docente : Intereses particulares e intereses generales </li></ul></ul><ul><ul><li>Enorme peso político del profesorado: Presencia en los partidos, en las instituciones, capacidad de movilización. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje de la izquierda: Canarias, Andalucía, Extremadura. </li></ul></ul><ul><li>LAS AMPAs: </li></ul><ul><ul><li>Balance de unos procesos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Canarias: Ruptura de la comunidad escolar y escisión </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Toledo: La FAPA abandona la CEAPA </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alcalá de Henares: Las APAs abandonan la FAPA </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Etc…. </li></ul></ul></ul>
  21. 21. 5- CONVIVENCIA <ul><ul><li>Votaciones con mayorías cualificadas : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sobre una SOLUCION UNICA SIN NECESIDAD. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Asambleas: </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso repleto de enfrentamientos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaciones padres – profesores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaciones dirección – profesorado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Crisis CEAPA, FAPAs, APAs, Padres-Madres. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Decisión IRREVERSIBLE: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De la generación de hoy para todas las que vendrán. </li></ul></ul></ul><ul><li>Recordatorio del Proceso de decisión: </li></ul><ul><ul><li>Propuesta formal elaborada por el equipo docente con la dirección. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprobación por el consejo escolar, con representación del AMPA </li></ul></ul><ul><ul><li>Votación de los padres, requiriendo 2/3 de participación y 2/3 de los votantes para su aprobación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprobación oficial por órgano superior oficial de la consejería de Educación. </li></ul></ul>

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