Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 98» г. Красноярска
«Рассмотрено»
на заседании
____...
2016 - 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса история для 6 класса (далее Рабочая програм...
• Проявлять дух патриотизма, уважение к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с иде...
Преобладающей формой организации учебного процесса являются уроки в технологии
индивидуально – ориентированной системы обу...
10 Славянские государства и
Византия в XIV -XV веках
1 23
11 Культура Западной Европы в XI –
XV веках
2 24-25
12 Народы Аз...
1. Личностные, метапредметные и предметные результаты, освоения учебного предмета История
Содержание учебного предмета нап...
• проявлять моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственное
чув...
Называть причину
события, явления
Выявлять причину
исторического события
Выявлять причины и
последствия
исторического собы...
сотрудничества с
учителем и сверстниками
функций участников,
способов
взаимодействия;
постановка вопросов
инициативное
сот...
(тысячелетия, век, днэ,
нэ)
развития Российского
государства,
исторической эпохи,
основные этапы
Отечественной и
Всеобщей ...
культуры, рассказывать
о значительных
событиях средневековой
истории
культуры, рассказывать о
значительных событиях и
личн...
видеть памятники
искусства, разделять
данные предметы по
конкретным
подразделениям
искусства
искусства и культуры на
терри...
раздробленность,
централизованное
государство и др.)
6 класс
2. Содержание учебного предмета
История Средних веков
6 класс...
Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Тема 6. Католическая церковь. Крестовые походы (2 ч)
Крестовые п...
Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их соседи. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
...
3. Тематическое планирование
Календарно- тематическое планирование истории Древнего мира, 5 класс (ФГОС) - 68 часов
№
урок...
Показывать на карте территории
европейских государств раннего
Средневековья.
Рассказывать об условиях жизни,
занятиях, общ...
характера.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к коор-
динации различных позиций в со-
трудничестве, форм...
Западная Европа в IX-XI вв.
Культура Западной Европы
в эпоху Раннего Воз-
рождения
проверочная работа
Объяснять причины ос...
архитектуре христианского храма на
примере храма Святой Софии.
Устанавливать аналогию между
византийской и римской школами...
7
Образование славянских
государств
Индивидуальная и
групповая работа с
текстом учебника,
иллюстрациями
Составлять логичны...
Арабы в VI-XI веках (1 ч)
9
Арабский халифат и его
распад
Культура стран халифата
Индивидуальная и
групповая работа с
текс...
снаряжении, развлечениях.
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зре-
ния, в том чис...
и развития городов.
Подготовить проект о возникновении
городов в Италии, Франции, Германии (по
выбору). С помощью карты оп...
ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных
задач, выбирают наиболее
эффективные способы их
решения.Комму...
Образование централизованных государств (6 ч.)
15
Объединение Франции
Рассказ. Групповые
формы работы.
Обсуждать в группах...
Объяснять причины появления Великой
хартии вольностей и её значение для
развития страны.
Характеризовать парламент с позиц...
Крестьянские восстания во
Франции и Англии
Устанавливать причинно-следственные
связи между затяжной войной и
разрастанием ...
тельно создают алгоритм деятельно-
сти при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют ак-
тивность во взаимодействии для...
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Рабочая программа по Истории 6 класс
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Рабочая программа по Истории 6 класс

261 views

Published on

Рабочая программа

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Рабочая программа по Истории 6 класс

  1. 1. муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 98» г. Красноярска «Рассмотрено» на заседании _______________ __________________________ _ Руководитель _____________ Протокол № ___ от «____»____________2016 г. «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР _____________/ __________. «____»___________2016 г. «Утверждаю» Директор школы ____________/ __________. Приказ № ___ от «___»__________2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебного курса «История» Для «6» класса Учитель Вагина Елена Александровна 1
  2. 2. 2016 - 2017 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса история для 6 класса (далее Рабочая программа) построена в соответствии с требованиями: • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Приказ №273-ФЗ от 29.12.2012 г.); • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010 г.); • Примерной образовательной программы основного общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 г. №1/15); • Авторской программы: Н.И.Шевченко (Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С.Сороко-Цюпы. 5-9 кл: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ (А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др.).– М.: Просвещение, 2014.–160 с. • Авторской программы: История России. 6—10 классы : рабочая программа / И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. — М. : Дрофа, 2016. — 124. • Программы развития универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования(Приказ об утверждении в ОУ); • Программа воспитания и социализации в ОУ. Цель изучения истории на уровне основного общего образования: • образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. • освоение значимости периода Европейского средневековья, как основы современного общества, а также его места в истории мировой цивилизации. • формирование у учащихся целостной картины российской и мировойистории,учитывающейвзаимосвязьвсехееэтапов,ихзначимость для понимания места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование личностной позиции в отношении к основным этапам развития российского государства и общества, а также к современному образуРоссии. Задачи изучения истории на уровне основного общего образования: • Овладеть знаниями об основных этапах развития человеческого общества, их взаимосвязи и хронологической преемственности с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственных сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе. 2
  3. 3. • Проявлять дух патриотизма, уважение к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества. • Анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности. • Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Общая характеристика предмета. Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах. Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др. Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России. Содержание программы по всеобщей истории, изучаемой второй год обучения, построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов в период средневековья, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в изучении всеобщей истории цивилизационно- гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик. Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, в том числе 6 повторительно – обобщающих уроков, 1 урок для проведения промежуточной аттестации. 3
  4. 4. Преобладающей формой организации учебного процесса являются уроки в технологии индивидуально – ориентированной системы обучения (ИОСО), а формой текущего и итогового контроля являются устные ответы учащихся и выполнение карточек с разноуровниевыми заданиями. Место учебного предмета в учебном плане. В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» и «История России» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы, в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе- 68 часов (2 часа в неделю). Данная Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, что соответствует Учебному плану образовательного учреждения (на изучение курса в 6 классе отведено 68 часов) и Годовому учебному графику школы (34 учебные недели). Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5-9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России» с 6 по 11 класс. Программа предполагает также обобщающие уроки по отдельным разделам, повторение всего изученного за курс «Всеобщая история» и «История России». Авторских изменений в тематическом планировании не предусмотрено. Рабочей программой предусмотрено проведение: контрольных работ – 3, из них тематических – 2, административных – 1. № п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе Уроки практ ические работы Конт рольные работы 1 Введение Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. 1 1 2 Становление средневековой Европы 4 2-5 1 3 Византийская империя и славяне в VI-XI веках 3 6-8 4 Арабы в VI-XI веках 1 9 5 Феодалы и крестьяне 2 10-11 6 Средневековый город в Западной и Центральной Европе 1 12 7 Католическая церковь. Крестовые походы 2 13-14 8 Образование централизованных государств 6 15-20 1 9 Германия и Италия в XII-XV веках 2 21-22 4
  5. 5. 10 Славянские государства и Византия в XIV -XV веках 1 23 11 Культура Западной Европы в XI – XV веках 2 24-25 12 Народы Азии, Америки и Африки в Средние 2 26-27 13 Повторение и обобщение по теме: «Наследие Средних веков в истории человечества» 1 28 1 Итого 28 2 1 1 Введение 1 29 2 Народы и государства на территории нашей страны в древности 3 30-32 3 Русь в IX первой половине XII века 10 33-42 1 1 4 Русь во второй половине XII - XIII века 6 43-48 1 5 Русские земли в середине XIII — XIV веке 7 49-55 1 6 Русские земли в XIII — первой половине XV века 5 56-60 7 Формирование единого Русского государства в XV веке 7 61-66 2 1 9 Повторение и обобщение по теме: «История России с древнейших времен до конца XVI веке» 1 67 1 10 Повторение и обобщение по теме: «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы» 1 68 40 6 2 ИТОГО 68 8 3 5
  6. 6. 1. Личностные, метапредметные и предметные результаты, освоения учебного предмета История Содержание учебного предмета направлено на достижение личностных УУД: • принимать российскую гражданскую идентичность: - демонстрировать патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; - осознавать свою этническую принадлежность, - проявлять интерес к истории, культуре своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; - следовать гуманистическим, демократическим и традиционным ценностям многонационального российского общества; - проявлять чувства ответственности и долга перед Родиной; • проявлять ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, - демонстрировать осознанный выбор, - выбирать дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, - проявлять уважительное отношение к труду, участвовать в социально значимом труде; • проявлять целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; • демонстрировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; - проявлять готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; • придерживаться социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, - включая взрослые и социальные сообщества; - сотрудничать в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6
  7. 7. • проявлять моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственное чувство и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам; • проявлять коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; • демонстрировать ценность здорового и безопасного образа жизни; правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; • ценить значение семьи в жизни человека и общества, - принимать ценности семейной жизни, - демонстрировать уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи Метапредметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную. владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план) способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.) готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении. Самостоятельная организация работы на уроке, направленная на решения поставленных задач. Проводить сравнения и классификацию двух объектов, по заданным двум критериям Проводить сравнения и классификацию нескольких объектов, по заданным двум-трём критериям Сравнивать два объекта по самостоятельно выделенным двум критериям Проводить сравнения и классификацию нескольких объектов, по разработанным самостоятельным критериям Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство 7
  8. 8. Называть причину события, явления Выявлять причину исторического события Выявлять причины и последствия исторического события Устанавливать связь между причинами и следствием Выявлять и называть причину события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществления причинно- следственный анализ Выделять в тексте ложную информацию по заданному критерию Определять ложность или достоверность предложенной информации, опираясь на заданный (-ые) критерий (-ии) Самостоятельно определять ложность или достоверность предложенной информации, опираясь на самостоятельно выделенные критерии Предлагать способы проверки достоверности информации Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации Выделять в предложенном тексте вывод Формулировать вывод по предложенной модели (схеме, клеше) Строить логическое рассуждение, заканчивающееся выводом Выявлять различие выводов двух представленных точек зрения на основе заданного основания Выявлять различие выводов двух – трех представленных точек зрения. Самостоятельно подбирать основания для сравнения. Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Планирование для определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик Коррекция и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Планирование учебного Определение цели, Разрешение конфликтов – Управление поведением Умение с достаточной 8
  9. 9. сотрудничества с учителем и сверстниками функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация партнера — контроль, коррекция, оценка его действий полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Предметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Определять место исторических событий во времени Соотносить хронологию историю Руси и Всеобщую Истории Соотносить хронологию Истории России и Всеобщей истории в новое время Соотносить хронологию Истории России и Всеобщей истории в новое время Строить целостное представление об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов Локализовывать во времени общие рамки и события средневековья, этапы становления и Локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события нового времени, как Локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события нового времени, как исторической Воспроизводить базовые исторические знания об основных этапах, закономерности развития 9
  10. 10. (тысячелетия, век, днэ, нэ) развития Российского государства, исторической эпохи, основные этапы Отечественной и Всеобщей истории Нового времени эпохи, основные этапы Отечественной и Всеобщей истории Нового времени человеческого общества с древности до наших дней Раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использований понятий- деспотия, полис, республика, закон, империя, митрополия, колония и др) б) положения основных групп населения древневосточных и античных обществ (правители и поданные, рабовладельцы, свободные и рабы) в) религиозных верований людей в древности Раскрывать характерные существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в др. государствах; б) ценностей господствовавших в средневековых обществах, религиозных верований, представления средневекового человека о мире Раскрывать характерные существенные черты: а) экономического и социального развития России и др. стран нового времени; б) эволюции политического строя (включая понятия монархия, самодержавие, абсолютизм); в) развитие общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественная культура нового времени Раскрывать характерные существенные черты: а) экономического и социального развития России и др. стран нового времени; б) эволюции политического строя (включая понятия монархия, самодержавие, абсолютизм); в) развитие общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественная культура нового времени Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа, для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории Составлять описания образа жизни различных групп населения средневековых обществах, на Руси и в др. странах, памятниках материальной и художественной Составлять описания культуры, положения и образа жизни, основных социальных групп в России и в др. странах, в новое время, памятниках материальной и художественной Составлять описания культуры, положения и образа жизни, основных социальных групп в России и в др. странах, в новое время, памятниках материальной и художественной культуры, Применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности 10
  11. 11. культуры, рассказывать о значительных событиях средневековой истории культуры, рассказывать о значительных событиях и личностях Отечественной и Всеобщей истории нового времени рассказывать о значительных событиях и личностях Отечественной и Всеобщей истории нового времени Производить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира Производить поиск информации в исторических текстах, материально- исторических памятниках Средневековья Систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и доп. литературе, по Отечественной и Всеобщей истории Нового времени. Анализировать информацию различных источниках по Отечественной и Всеобщей истории Нового времени Систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и доп. литературе, по Отечественной и Всеобщей истории Нового времени. Анализировать информацию различных источниках по Отечественной и Всеобщей истории Нового времени Искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, способность определять и аргументировать своё отношение к ним Использовать историческую карту, как источник информации о расселении человеческих общностей эпохи первобытности и древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий Использовать историческую карту, как источник информации о территориях, об экономических и культурных центрах Руси и др. государств в средние века, о направлении крупнейших передвижениях людей – походах, завоеваний, колонизации и др. Использовать историческую карту, как источник информации о границах России и др. государств в новое время, об основных процессах социально – экономического развития, о местах важнейших событий. Направление значительных передвижений – походах, завоеваниях, колонизации и др. Использовать историческую карту, как источник информации о границах России и др. государств в новое время, об основных процессах социально – экономического развития, о местах важнейших событий. Направление значительных передвижений – походах, завоеваниях, колонизации и др. Работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию Уметь различать и Изучать развитие Объяснять, в чем Уметь определить период Демонстрироваться 11
  12. 12. видеть памятники искусства, разделять данные предметы по конкретным подразделениям искусства искусства и культуры на территории России, понять значение искусства в истории страны и мира, как оно влияло на сознание людей заключается назначение и художественное достоинство памятников культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства истории, к которому относится искусство, назвать период и направление работы, по необходимости указать автора у наиболее значимых объектов уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего народа и др. народов, готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира Давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Древней истории Давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Отечественно и Всеобщей истории Средних веков Давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Отечественно и Всеобщей истории Нового времени Давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Отечественно и Всеобщей истории Нового времени Давать оценку наиболее значимым событиям и личностям Отечественно и Всеобщей истории Нового времени Объяснять причины и следствия ключевых событий Отечественной и Всеобщей истории Средних веков Объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов Отечественной и Всеобщей истории Нового времени (соц. Движений, реформ, революций, взаимодействий между народами) Объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов Отечественной и Всеобщей истории Нового времени (соц. Движений, реформ, революций, взаимодействий между народами) Сопоставлять развитее Руси и других стран в период Средневековья. Показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями: политическая Сопоставлять развитие России и др. стран, в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события Сопоставлять развитие России и др. стран, в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события Сопоставлять развитие России и др. стран, в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события 12
  13. 13. раздробленность, централизованное государство и др.) 6 класс 2. Содержание учебного предмета История Средних веков 6 класс (28 часов) Введение (1 ч.) Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Тема 1. Становление средневековой Европы (4 ч) Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианств: православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Культура Западной Европы в ранее средневековье Тема 2. Византийская империя и славяне в VI-XI веках (3 ч) Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий. Византия и арабский мир. Крестовые походы Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Образование славянских государств. Тема 3. Арабы в VI-XI веках (1 ч) Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура стран Халифата. Тема 4. Феодалы и крестьяне (2 ч) Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (1 ч) 13
  14. 14. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Тема 6. Католическая церковь. Крестовые походы (2 ч) Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Тема 7. Образование централизованных государств (6 ч) Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Кризис европейского сословного общества в XIV- XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание УотаТайлера. Тема 8. Германия и Италия в XII-XV веках (1 ч) Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV -XV веках (1 ч) Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами Балканского полуострова. Тема 10. Культура Западной Европы в XI – XV веках (2 ч) Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Научные открытия и изобретения. Культурное наследие Византии. Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (3 ч) Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. Повторение и обобщение по теме: «Наследие Средних веков в истории человечества» (1 ч). История России: Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс (40 ч.) Введение (1 ч). Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. Тема 1. Восточные славяне (3 ч) 14
  15. 15. Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их соседи. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. Тема 2. Русь в первой половине XII века (9 ч). Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья. Князь Владимир. Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Культура Древней Руси. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Древней Руси. Особенности развития древнерусской культуры. Повторение и обобщение по теме: «Русь в VIII – первой половине XII века» (1 ч) Тема 3. Русь во второй половине XII - XIII века (7 ч). Раздробление Древнерусского государства: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Владимиро – Суздальское княжество. Великий Новгород. Галицко – Волынская земля.). Идея единства русских земель в период раздробленности. Монгольское нашествие на Русь. Борьба русских земель с западными завоевателями. Русь и Орда. Русь и Литва. Культура русских земель во второй половине XII - XIII века. Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь во второй половине XII - XIII века» (1ч). Тема 4. Образование единого русского государства (10 ч). Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XV века. Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Московское государство в конце XV – начале XVI века. Церковь и государство в конце XV – начале XVI века. Культура и быт в XIV – начале XVI века. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. Основные социальные слои Российского государства в XIV – начале XVI века. Тема 5. Московское государство в XVI веке (7 ч). Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. Внешняя политика Ивана IV. Опричнина. Культура в XVI веке. Быт в XVI веке. Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь Московская» (1 ч). Повторение и обобщение по теме: «История России с древнейших времен до конца XVI веке» (1 ч). Повторение и обобщение по теме: «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы» (1 ч). Резерв (2 ч.) 15
  16. 16. 3. Тематическое планирование Календарно- тематическое планирование истории Древнего мира, 5 класс (ФГОС) - 68 часов № урок а Тема урока Основные виды учебной деятельности Практическая часть Планируемые результаты Дата План Факт 1 Введение Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Рассказ, беседа. Групповые формы работы. Работа с лентой времени Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.значение письменных источников. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: взаимо- действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- риалу; оценивают собственную учебную деятельность Становление средневековой Европы (4 ч) 2 Древние германцы и Римская империя Рассказ, беседа. Групповые формы работы. Показывать перемещения племен времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об- щинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое 16
  17. 17. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король» Называть последовательно причины падения Западной Римской империи§ 1; р- т., задания переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь- ность промежуточных целей с учё- том конечного результата, состав- ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава- тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре- ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач 3 Королевство франков и хри- стианская церковь Индивидуальная и групповая работа с текстом учебника, иллюстрациями Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим. Комментировать последствия Верденского раздела. § 2 Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти Регулятивные: учитывают установ- ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще- ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного 17
  18. 18. характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор- динации различных позиций в со- трудничестве, формулируют собст- венное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности 4 Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Индивидуальная и групповая работа с текстом учебника, иллюстрациями Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим. Комментировать последствия Верденского раздела. § 3, §4 п. 1-3 Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче- ство) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий 5 Групповые формы работы.- тематическая Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, дат- ские деньги. Получат возможность 18
  19. 19. Западная Европа в IX-XI вв. Культура Западной Европы в эпоху Раннего Воз- рождения проверочная работа Объяснять причины ослабления коро- левской власти во Франции. Сравнить ко- ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей. научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав- ленной задачей и условиями её реа- лизации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю по- зицию обучающегося на уровне положительного отношения к об- разовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Византийская империя и славяне в VI-XI веках (3 ч.) 6 Византия – государственное устройство и культура Индивидуальная практическая работа Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи Регулятивные: принимают и сохра- няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по- ставленной задачей и условиями её 19
  20. 20. архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись. §§ 6-7 реализации, в том числе во внутрен- нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни- честве при выработке общего реше- ния в совместной деятельности Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им 20
  21. 21. 7 Образование славянских государств Индивидуальная и групповая работа с текстом учебника, иллюстрациями Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. § 8, Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав- ленной задачей и условиями её реа- лизации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во вза- имодействии для решения коммуни- кативных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по- нимание чувств других людей и сопереживание имНаучатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. 8 Образование славянских государств 21
  22. 22. Арабы в VI-XI веках (1 ч) 9 Арабский халифат и его распад Культура стран халифата Индивидуальная и групповая работа с текстом учебника, иллюстрациями Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов Регулятивные: адекватно воспри- нимают предложения и оценку учи- телей, товарищей, родителей и дру- гих людей. Познавательные: выбирают наибо- лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную пози- цию, адекватную дифференциро- ванную самооценку своих успехов в учебе Феодалы и крестьяне (2 ч.) 10 В рыцарском замке Индивидуальные задания на карточках Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава- тельную цель, используют общие 22
  23. 23. снаряжении, развлечениях. приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре- ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устой- чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач 11 Средневековая деревня и ее обитатели Работа с историческими терминами Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пун- ктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возможность научиться: анализиро- вать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленниковРегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор- динации различных позиций в со- трудничестве, формулируют собст- венное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха неуспеха учебной деятельности Средневековый город в Западной и Центральной Европе (1 ч.) 12 Средневековый город Горожане Индивидуальная. Сообщения. Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа 23
  24. 24. и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство Регулятивные: принимают и сохра- няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму- лируют проблему урока, самостоя- тельно создают алгоритм деятельно- сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак- тивность во взаимодействии для ре- шения коммуникативных и познава- тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни- чество) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Католическая церковь (2ч.) 13 Католическая церковь в Средние века Индивидуальная, самостоятельная Характеризовать положение и образ жиз- ни трёх основных сословий средневеково- го общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков. Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью. Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей- ствий. Познавательные: 24
  25. 25. ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни 14 Крестовые походы Фронтальная беседа по вопросам темы. Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку Регулятивные: принимают и сохра- няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по- ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен- нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни- честве при выработке общего реше- ния в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им 25
  26. 26. Образование централизованных государств (6 ч.) 15 Объединение Франции Рассказ. Групповые формы работы. Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся. Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо- нархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль- ность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол- лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо- действии для решения коммуника- тивных и познавательных задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им 16 Что англичане считают началом своих свобод Индивидуальная. Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию 26
  27. 27. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции со- словного представительства. вольностей началом своих свобод Регулятивные: адекватно воспри- нимают предложения и оценку учи- телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо- лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Определяют свою личностную пози- цию, адекватную оценку своих успехов в учебе 17 Столетняя война Фронтальная беседа по вопросам темы. Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон. Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре- ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Проявляют устой- чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач 18 Индивидуальная. Научатся определять термины: 27
  28. 28. Крестьянские восстания во Франции и Англии Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний. жакерия. Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний Регулятивные: учитывают установ- ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще- ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор- динации различных позиций в со- трудничестве, формулируют собст- венное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности 19 Усиление королевской власти во Франции и Англии Индивидуальная. Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции. Научатся определять термины: централизованное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику Регулятивные: принимают и сохра- няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму- лируют проблему урока, самостоя- 28
  29. 29. тельно создают алгоритм деятельно- сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак- тивность во взаимодействии для ре- шения коммуникативных и познава- тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче- ство) Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий 20 Реконкиста ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА Находить на карте Пиренейский полу- остров и расположенные на нём государ- ства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христи- анские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав- ленной задачей и условиями её реа- лизации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму- лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со- общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис- пользуют речевые средства для эф- фективного решения разнообразных коммуникативных задач Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к об- разовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную 29

×