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Análisis de la Relación entre la Estructura de Redes Sociales Personales y el Comportamiento Informacional Colaborativo en Jóvenes

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Documento de la presentación utilizada en la defensa de mi Tesis Doctoral titulada: "Análisis de la Relación entre la Estructura de Redes Sociales Personales y el Comportamiento Informacional Colaborativo en Jóvenes", defendida en la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia, el día 3 de julio de 2017.
Más información y acceso al documento de la Tesis:
http://www.gabrielnavarro.es/2017/12/04/mi-tesis-doctoral-en-psicologia/

https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/54679


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Análisis de la Relación entre la Estructura de Redes Sociales Personales y el Comportamiento Informacional Colaborativo en Jóvenes

  1. 1. Análisis de la Relación entre la Estructura de Redes Sociales Personales y el Comportamiento Informacional Colaborativo en Jóvenes Gabriel Navarro Carretero Directora de Tesis: María Peñaranda Ortega 3 de julio de 2017 DEFENSA DE LA TESIS:
  2. 2. 1- IMPACTO DE LAS TIC Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 2Gabriel Navarro Carretero Motivos de uso de las redes sociales para los jóvenes: Compartir, Contacto, Reconocimiento, Distracción, Aprobación, Conocimiento de los demás, Agregación, comparación y similitud con otros. La evolución de los dispositivos móviles y de las plataformas de redes sociales como medios de interacción a medios de acceso y difusión de la información. - Principales características del uso de las redes sociales por los jóvenes: •Escenario de contacto e interacción (Socialización, vida On-line y Off-Line) •Escenario de identidad (Medio expresión de la personalidad) •Fuente de información predominante •La compleja brecha digital (ilusoria visión de los “nativos digitales”)
  3. 3. 2- CONCEPTOS DE COMPORTAMIENTO INFORMACIONAL 3Gabriel Navarro Carretero •Las ideas básicas de Bates y Dervin •El Modelo de comportamiento informacional de Wilson •Teorías sobre Necesidad y Búsqueda de Información (Bates, Ellis y Kuhlthau). •El modelo de búsqueda de información de la vida cotidiana (ELIS de Savolainen) •La información encontrada (Sanda Erdelez)
  4. 4. 3- COMPORTAMIENTO INFORMACIONAL DE LOS JÓVENES 4Gabriel Navarro Carretero - La naturaleza cambiante del comportamiento de la información de los jóvenes -Principales necesidades de información de los jóvenes según Shenton y Dixon (2003) y, D. Agosto y Hughes-Hassell (2006) -- El Modelo de Cambio Radical de Dressang (2008) en los jóvenes Shenton: 1. Asesoramiento 2. Información espontánea sobre la “situación de la vida” 3. Información de carácter personal 4. El apoyo afectivo 5. La comprensión empática de los demás 6. Apoyo para el desarrollo de habilidades 7. Temas relacionados con la escuela 8. Información basada en intereses 9. Información al consumidor 10. Información sobre autodesarrollo 11. Información preparatoria frente a desafíos 12. Reinterpretaciones de información ya conocida 13. Información de verificación
  5. 5. 4- COMPORTAMIENTO INFORMACIONAL COLABORATIVO (CIB) 5Gabriel Navarro Carretero  Compartir e Intercambiar Información: ante una tarea común.  Búsqueda colaborativa de información  Recuperación colaborativa de Información  Conducta individual y conducta colaborativa al usar y compartir información (Reddy y Jansen, 2008) Una definición operativa de Comportamiento Informacional Colaborativo: “La totalidad de la conducta exhibida cuando las personas trabajan conjuntamente para identificar una necesidad de información, recuperar, buscar y compartir información, evaluar, sintetizar y dar sentido a la información que se localiza, y luego utilizar la información que se encuentra”. (Karunakaran et al., 2010) “Abarca desde el intercambio de información encontrada accidentalmente hasta la formulación de consultas colaborativas, búsqueda de bases de datos, filtrado de información, interpretación y síntesis. La sistemática de la CIB varía desde el intercambio de información ad hoc entre los miembros de un equipo, hasta una división planificada del trabajo donde algunos miembros trabajan juntos para encontrar información para una tarea específica, mientras que otros se enfocan en otras cuestiones” (Talja y Hansen, 2006).
  6. 6. 5- COMPARTIR INFORMACIÓN 6Gabriel Navarro Carretero - La dificultad para distinguir entre los conceptos de intercambiar y compartir información (information exchange / information sharing) (Pilerot, 2012) - Comportamientos informacionales en entorno casual frente al entorno de trabajo o educativo - Información “seria” e información “feliz o alegre” (Tinto y Ruthven, 2016). - La necesidad humana y los motivos principales de compartir información (Rioux, 2004) - Compartir información y desarrollo de comunidades sociales (virtuales) - Impacto de las TIC en la conducta de buscar y compartir información (“Forrajeo”, Pirolli y Card, 1999) - La base neural de compartir información (Lieberman 2012, Scholz 2017) - SHARISMO (Mao, 2008)
  7. 7. 6- PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO INFORMACIONAL 7Gabriel Navarro Carretero - Relación entre los rasgos de personalidad y el comportamiento informacional (Heinström, 2003; Halder et al., 2010; Stokes y Urquhart, 2011). • “Neuroticismo” (Inquietante) • “Extraversión” (Enérgica) • “Apertura a la experiencia” (Curiosidad) • “Afabilidad-Competitividad” (Confianza) • “Responsabilidad” (Determinación)
  8. 8. 7- ANÁLISIS DE REDES SOCIALES PERSONALES 8Gabriel Navarro Carretero Wasserman y Faust (1994) : • Los actores y sus acciones se consideran unidades interdependientes. • Los lazos relacionales entre los actores son canales de transferencia o flujo de recursos • El entorno estructural de red proporciona oportunidades o constricciones para la acción individual. • La estructura social considerada como pautas duraderas de relaciones entre los actores -El enfoque del Análisis de Redes Sociales personales Egocéntricas vs. Sociocéntricas, (Lazos, Grado de Centralidad, Grado de Intermediación, Grado de Cercanía, Componentes, Cliques, Nodos aislados) En nuestra investigación la clase de vínculo entre ego y los alter estará determinada por el tipo de apoyo social percibido. Y, por consiguiente, las medidas de centralidad que se obtengan en los análisis dependerán de la cantidad y de los tipos de apoyo social percibidos por cada sujeto (ego) respecto de cada uno de los actores o miembros (alteri) de su red personal.
  9. 9. 8- ANÁLISIS DE REDES SOCIALES Y COMPORTAMIENTO INFORMACIONAL 9Gabriel Navarro Carretero - Aspectos de la relación entre la estructura de redes sociales y el comportamiento informacional “lo que se comunica no difiere por el medio utilizado, difiere según el tipo de vínculo” (Haythornthwaite, 2005). Teoría del “lazo latente”. El intercambio de información se ve afectado por las normas organizacionales y por la fuerza de las relaciones (de los lazos) dentro de los grupos de pertenencia, (Haythornthwaite, 1996). - Análisis de Redes Sociales y acceso y difusión de la información. La información compartida con los miembros de un grupo de lazo fuerte tiende a permanecer dentro del grupo, mientras que la información compartida con un lazo débil normalmente se comparte fuera de un grupo y tiende a difundirse más en comparación con los lazos fuertes. (Goecks y Mynatt, 2004) El ARS permite identificar los vínculos que sirven para acceder a información de vital importancia. (González-Teruel y Ramos, 2013)
  10. 10. 9- APOYO SOCIAL 10Gabriel Navarro Carretero - Dimensiones del Apoyo Social: estructura, contenido y función. - Las funciones básicas del Apoyo Social: apoyo emocional, apoyo material, apoyo informacional o de consejo - El Apoyo Social percibido o descrito. - Influencia del apoyo social en los jóvenes. (Tardy 1985) El grado en que las necesidades sociales básicas de la persona, como la afiliación, el afecto, la pertenencia, la identidad, la seguridad y aprobación y reconocimiento, son satisfechas a través de la interacción con otras personas
  11. 11. 10- PLANTEAMIENTO GLOBAL DE ESTA INVESTIGACIÓN 11Gabriel Navarro Carretero Los seres humanos en nuestro estado de alerta o al navegar (Bates, 2002;) o cuando buscamos información (Ellis, 1989, 1997; Wilson, 1997, 2000) ya sea en el marco de la vida cotidiana (Savolainen, 1995), sobre contenido de ocio o trivial (Fulton, 2009), o bien de contenido educativo (Talja, 2002) y/o relacionada con nuestro ámbito de trabajo (Widén y Hansen, 2012), seguimos las rutas del "rastro de la información" online (Pirolli y Card, 1999; Winerman, 2012) que se componen de texto, palabras clave, imágenes y otras señales relevantes. En el curso de ese rastro encontramos puntuales referencias de contenido informativo (Erdelez, 2005) que, aparte del valor o pertinencia que posean en nuestra labor individual de búsqueda y recuperación de información (Kuhlthau, 2004), son identificadas como potencialmente útiles (Talja, 2002), divertidas o agradables (Tinto y Ruhtven, 2015, 2016) para otras personas significativas en nuestras vidas con quienes mediamos (Lieberman, 2012) y de quiénes tenemos, a su vez, identificados ciertos aspectos de su forma de ser y de parte del abanico de contenidos informativos y de necesidades de información que les interesa (Rioux, 2005). .
  12. 12. 11- PLANTEAMIENTO GLOBAL DE ESTA INVESTIGACIÓN (cont.) 12Gabriel Navarro Carretero En fracciones de tiempo muy reducidas (Lieberman, 2012; Scholz et al., 2017) procedemos habitualmente a compartir esa clase de información con nuestros dispositivos, en el marco del comportamiento informacional colaborativo (Talja y Hansen, 2006; Reddy y Jansen, 2008; Widén y Hansen, 2012), a determinadas personas en función de nuestra competencia informacional (Area-Moreira, 2012; Gómez Hernández, 2000, 2007, 2013), nuestros motivos y estados emocionales y nuestros rasgos de personalidad (Bidart y Cacciuttolo, 2009; Correa, 2010; Golbeck et al., 2011a, 2011b; Heinström, 2003 y 2005) y bajo la influencia de la estructura de nuestra red social personal (Haythornthwaite, 1996; Krackhardt, 1987; McCarty, 2002; McCarty, Molina, Aguilar y Rota, 2010; Molina, 2005; Wellman, 1988, 1992) y determinada, a su vez, por los tipos de apoyo social percibidos (Barrera, 1980, 1986; Barrera y Ainlay, 1983; Federico de la Rúa, 2008, 2011; Maya, 1999, 2009; Maya y Armitage, 2007; Vaux y Harrison, 1985) y nuestros condicionantes culturales y educativos. .
  13. 13. 12- ESQUEMA HIPOTÉTICO DE LAS VARIABLES INTERVINIENTES 13Gabriel Navarro Carretero ESTRUCTURA DE RED PERSONAL COHESIONADA Mayor: Degree_Mean, Between_Mean, Closeness_Mean, y menor N_Components, Isolates RASGOS EXTRAVERSIÓN, ESTABILIDAD Y APERTURA Extraversión: tipi1, tipi6R; Estabilidad Emocional: tipi4R, tipi9; Apertura a la Experiencia: tipi5, tipi10R TIPO DE APOYO SOCIAL: Apoyo_Global_Count, Emocion_Informa_Count, Emocion_Tangible_Count, Emocional_Count, Est_Compañia_Count Mayor Cantidad de mujeres: Female_Count Mayor Cantidad de amigos: Amigo/a_Count SELECCIONAN UN: CONTENIDO INFORMATIVO ELEGIDO: Más: ORIGINAL ó ESPECIALIZADO UTILIZAN EN MAYOR MEDIDA: RECURSOS ESPECÍFICOS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN A_recurso: Buscador, Redes Sociales B_recurso: Sitio Web. Buscador UTILIZAN RECURSOS DE DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN SEGÚN EL CONTENIDO A_difunde: Whatsapp - B_difunde: Twitter y Email MEJOR AUTOPERCEPCIÓN DE COMPETENCIAS INFORMACIONALES A_tiempo + B_tiempo : Rápido, Muy Rápido - A_facil + B_facil; Muy Fácil, Fácil MEJORES EXPECTATIVAS ASIGNADAS AL USO DEL DESTINATARIO A_expecta ; B_expecta: Mucho _ 3 Bastante _ 2 ELECCIÓN MÁS ADECUADA DEL DESTINATARIO DE LA INFORMACIÓN: A_destino: Amigo - B_destino: Compañero de Clase NIVEL SOCIAL y EDUCATIVO
  14. 14. 13- HIPÓTESIS 14Gabriel Navarro Carretero H1: Los sujetos del grupo de nivel académico más alto elegirán un contenido informativo descrito como original y/o especializado en mayor medida, elegirán recursos como sitios o portales web para localizar una información, y utilizarán medios como Twitter y el Email más que el grupo de nivel más bajo, que utilizará principalmente herramientas de mensajería. También mostrarán una mejor autopercepción de competencias informacionales (tiempo y facilidad de uso) a la hora de compartir información. H2: La estructura de la red social personal expresará cambios a la hora de predecir la conducta de la información a compartir, preferentemente aquellas en las que predominen mayor cantidad de amigos, e influye de manera desigual a la hora de elegir un destinatario y al valorar las expectativas de uso de la información compartida.
  15. 15. 14- HIPÓTESIS (cont.) 15Gabriel Navarro Carretero H3: Los tipos de apoyo social variarán en su influencia a la hora de elegir los destinatarios y de valorar las expectativas de uso de la información compartida, donde los apoyos múltiples o globales serán los más influyentes. H4: Los factores de personalidad que intervienen en la valoración de las expectativas de uso de la información a compartir serán similares en ambos grupos. Entre esos factores los de Extraversión, Apertura y Afabilidad son los más influyentes entre los diversos aspectos que afectan a la conducta de compartir información. Los jóvenes de cada grupo mostrarán distintos motivos personales y los de nivel académico más bajo expresarán mayores sentimientos de incertidumbre y de frustración al compartir información.
  16. 16. 15- ENCUADRE DEL ENFOQUE DE ANÁLISIS DE REDES SOCIALES 16Gabriel Navarro Carretero Las Estructuras Sociales Cognitivas (Krackhardt, 1987) juegan un papel determinante en la predisposición de los individuos a compartir (e interactuar). La “imagen cognitiva de la estructura social” que presenta cada sujeto (ego) en su informe sobre las personas que componen su red personal (Molina et al., 2007), funciona como un constructo que incide en múltiples aspectos de su conducta de interrelación con los demás. Medimos las relaciones del ego con los alteri, y las relaciones que ego percibe que hay entre los alteri nombrados. Metáfora del Mapa Cognitivo.
  17. 17. 16- ENCUADRE DE LAS DIMENSIONES DEL APOYO SOCIAL 17Gabriel Navarro Carretero Dimensiones de Apoyo Social. Extraído de: Maya, 2009.
  18. 18. 17- ENCUADRE DE LA TÉCNICA DE INCIDENTE CRÍTICO Y OBJETIVO 18Gabriel Navarro Carretero Técnica Incidente Crítico: un procedimiento flexible para registrar observaciones directas de una conducta humana y que se consideran que tienen una importancia crítica o concreta sobre el comportamiento. Basado en el recuerdo. (Flanagan, 1954) - Perspectiva exploratoria, y - Enfoque experimental al analizar las diferencias significativas existentes entre dos grupos de jóvenes estudiantes de bachiller, (en función de su nivel educativo), según las características observadas en la estructura de sus redes sociales personales y los tipos de apoyo social percibidos y su vinculación con el comportamiento informacional colaborativo: conducta de “compartir información”. Muestra. Características: Grupo Nivel A: • 1º Bachiller grupo de Ciencias y grupo de Tecnología del IES Alquibla, La Alberca, Murcia (34 alumnos) • 1º AC Bachiller de Ciencias del IES Felipe de Borbón, Ceutí (19 alumnos) Grupo Nivel B: • 1º BH Bachiller Humanidades y Ciencias Sociales del IES José Planes, Espinardo, Murcia (24 alumnos) • 1º BH Bachiller de Humanidades del IES Felipe de Borbón, Ceutí (15 alumnos)
  19. 19. 18- TIPO DE PRUEBA Y MODELO DE ENCUESTA 19Gabriel Navarro Carretero Modelo de Prueba y de Encuesta construido para esta investigación: • Prueba de Incidente Crítico (Buscar y, a continuación, compartir: un Contenido de Ocio y un Contenido Educativo) • Elementos y componentes de la conducta de compartir información (Contenido de Información buscado, Recurso de búsqueda, Autovaloración del tiempo y facilidad de uso, Destinatario, Expectativa de uso, Recurso para difundir la información, Motivación general expresada). • Frecuencia de Uso de Medios Sociales (Tuenti, Facebook, Twitter, Email, Whatsapp, SMS, Otros) • Emociones o sentimientos de expectativas de relación • Motivos Personales • Apoyo Social percibido: ASSIS -> ARS - Egonet • TIPI (Factores de Personalidad) (Fecha de la prueba: Noviembre 2014. 45-50 minutos de duración máxima, en aulas de I.E.S.)
  20. 20. 19- ENCUESTA: Emociones o sentimientos de expectativas de relación 20Gabriel Navarro Carretero Cuando comparto información me siento… (Escala Likert. Nada acuerdo 1, Total acuerdo: 7) E1. apoyado/a E2. comprendido/a E3. escuchado/a E4. valorado/a E5. seguro/a E6. ansioso/a E7. entusiasmado/a E8. confiado/a en su uso por los demás E9. con incertidumbre sobre si será útil E10. con algo de frustración si no me responden pronto (Adaptado de: Richer y Vallerand, 1998, Balaguer et al. 2008) Alfa de Cronbach: ,781
  21. 21. 20- ENCUESTA: Motivos Personales 21Gabriel Navarro Carretero P1. (Amistad) P2. (Aprendizaje) P3. (Diversión) P4. (Experiencia gratificante) P5. (Cumplimiento de Expectativas personales) P6. (Familia) P7. (Independencia) P8. (Mejora de estudios) P9. (Modelo educativo) P10. (Enfoque de profesión) (Adaptado de: Boza y Toscano, 2012; Boza y Méndez, 2013) Alfa de Cronbach: ,914 “Comparto información porque (o para) ….” (Grado de acuerdo: Likert 1-7) P11. (Reconocimiento) P12. (Responsabilidad) P13. (Enfoque mercado de trabajo) P14. (Bienestar interior) P15. (Superación) P16. (Importancia del saber) P17. (Vocación) P18. (Maduración) P19. (Creatividad) P20. (Meticulosidad)
  22. 22. 21- ENCUESTA: Apoyo Social percibido: ASSIS 22Gabriel Navarro Carretero - A. ¿Con qué personas tratas asuntos privados, íntimos, o cuestiones muy personales? Apoyo afectivo o para expresar los propios sentimientos. - B. ¿A qué personas podrías pedir dinero o algún otro tipo de ayuda material? Ayuda tangible. - C. ¿Qué personas te podrían dar consejo u orientación o te podrían ayudar a tomar una decisión? Consejo y apoyo informativo. - D. ¿Qué personas comparten tu forma de pensar y puedes recurrir a ellas para sentirte comprendido? Feedback positivo. - E. ¿Qué personas te pueden echar una mano en el trabajo o en el estudio? Es decir, qué personas pueden ayudarte a realizar una tarea, del tipo que sea (Ayuda instrumental). - F. ¿Con qué personas pasas tu tiempo libre, ya sea para ir al cine, salir a tomar algo, tener compañía, etcétera? Participación social y compañía. Arizona Social Support Interview Schedule (ASSIS). Barrera (1980) Permite clasificar la variable Tipología de Apoyo Social percibido por los sujetos y, a partir de sus datos, establecer la estructura de red social personal.
  23. 23. 22 – Tipos de Apoyo Social percibido mediante ASSIS 23Gabriel Navarro Carretero 63 configuraciones de Apoyo Social y 897 conexiones o lazos A B C D E F Frecuencias % 10 - Apoyo Global X X X X X X 101 11,25 9 - Apoyo emocional (A,F) y apoyo informativo (C,D) X X X X 145 16,16 8 - Apoyo emocional (A,F) y apoyo tangible (B,E) X X X X 33 3,67 7 - Apoyo informativo (C,D) y apoyo tangible (B,E) X X X X 35 3,90 6 - Apoyo emocional (A,F) X X 125 13,93 5 - Apoyo tangible (B,E) X X 75 8,36 4 - Apoyo informativo (C,D) X X 65 7,24 3 - Ayuda Material y/o Consejo X X 78 8,69 X X 2 - Apoyo Estudio y/o Compañía X X 90 10,03 X X 1 - Otros apoyos 150 16,72 0 – Ninguno
  24. 24. 23- ENCUESTA: ARS - EGONET 24Gabriel Navarro Carretero EgoNet (Egocentric Network Study Software) Christopher McCarty (v. 2014) Con los Tipos de Apoyo Social percibidos por los encuestados, hemos introducido los datos en EgoNet para analizar la composición y la estructura de red social personal, según el grado de coincidencia en apoyos entre nodos . 1– NÚMERO DE MIEMBROS (nodos) en la Red Social. N_Red 2- GRADO DE CENTRALIDAD - Mide Cohesión (Degree) 3- GRADO DE INTERMEDIACIÓN - Mide Cohesión e Influencia (Betweenness) 4- GRADO DE CERCANÍA - Mide Cohesión (Closeness) 5- CLIQUES - Mide Subgrupos cohesionados en su red. N_Cliques 6- COMPONENTES - Mide Subgrupos más desconectados en su red: N_Components 7- NÚMERO DE NODOS AISLADOS: N_Isolates
  25. 25. 24- ENCUESTA: TIPI 25Gabriel Navarro Carretero Ten-Item Personality Inventory - (TIPI) de Gosling et al. (2003) (Basado en el Big-Five Personality de McRae y Costa (1990), adaptado y validado en español por Renau, Oberts, Gosling, Rusiñol y Chamarro, 2013) Extraversión • Extravertido, entusiasta (sociable, asertivo, hablador, activo, NO reservado o tímido): tipi1. Extravertido, entusiasta + tipi6R. Reservado, tranquilo Afabilidad • Agradable, amable (confiado, generoso, simpático, cooperativo, NO agresivo, o frío); tipi2R. Crítico, combativo + tipi7. Comprensivo, afectuoso Responsabilidad • Responsable, organizado (autodisciplinado, escrupuloso, NO descuidado o impulsivo): tipi3. Fiable, auto-disciplinado + tipi8R. Desorganizado, descuidado Estabilidad emocional • Emocionalmente estable, tranquilo, bajo neuroticismo (relajado, seguro de sí mismo, NO ansioso, cambiante, fácilmente estresado): tipi4R. Ansioso, fácilmente alterable + tipi9. Sereno, emocionalmente estable Apertura • Abierto a la experiencia, imaginativo (curioso, reflexivo, creativo, profundo, de mente abierta, NO convencional): tipi5. Abierto a experiencias nuevas, polifacético + tipi10R. Tradicional, poco imaginativo
  26. 26. 25- Diferencias observadas en descripción Contenido Informativo 26Gabriel Navarro Carretero CONTENIDO DE OCIO (A_Contenido): Grupo Nivel A describe + “Especializado” con un 46,3%, Grupo Nivel B describe + “Informal” con un 43,6%. La variable Nivel académico (sig. ,030) es factor interviniente a la hora de expresar la variable A_contenido, no así la Edad y Sexo. Para el Nivel A influyen los motivos personales de: P6. (Familia), P10. (Profesión), P18. (Maduración), P20. (Meticulosidad) No aparece ningún motivo personal influyente para el grupo Nivel B. En el Nivel B influye el uso de Whatsapp. CONTENIDO EDUCATIVO (B_Contenido): (NO diferencias) Nivel A Influye: E6. ansioso/a, P12. (Responsabilidad) Nivel B Influye: E3. escuchado/a, E8. confiado/a en su uso por los demás, P2. (Aprendizaje) (diferencia significativa p<,031)
  27. 27. 26- Recursos utilizados en el acceso a la información 27Gabriel Navarro Carretero CONTENIDO DE OCIO (A_recurso): El grupo de Nivel A ha recurrido a un Buscador en un 61,1% frente al grupo de Nivel B que presenta un 48,7%. Para el Nivel A influyen las variables de medidas ARS: (Max_Between_Value) Valor del nodo de mayor Grado de Intermediación en su Red, y (Apoyo_Otros_Count) Cantidad de Otros tipos de Apoyo En el Nivel B influyen: (Closeness_Mean) Media de Grado de Cercanía de su Red. (Max_Close_Value) Valor del nodo de mayor Grado de Cercanía en su Red. (Emocional_Count) Cantidad de apoyo Emocional CONTENIDO EDUCATIVO (B_recurso): (NO diferencias, NI otras variables influyentes)
  28. 28. 27- Autopercepción del tiempo de acceso a la información y facilidad 28Gabriel Navarro Carretero Nivel A presenta autopercepción del tiempo empleado en el acceso a la información de contenido de ocio (A_tiempo) “Muy rápido” en 51,9%, bastante mayor que el 23,1% del grupo de Nivel B. (T Student sig. .003) Existe un grado importante de diferencia significativa en la variable de tiempo percibido en el acceso a la información de contenido educativo (B_tiempo) a favor del grupo de Nivel A (T Student sig. .026) Nivel A presenta autopercepción de la facilidad de uso del recurso empleado para acceder a la información de contenido de ocio (A_facil) como “Muy fácil” en un 72,2%, bastante mayor que el 48,7% que muestra el grupo de Nivel B, y este grupo expresa un 51,3% como “Fácil” frente al 25,9% del grupo Nivel A. Con respecto a la facilidad de uso del recurso para el contenido educativo (B_facil) se observa mediante T Student una sig. bil. de .043 y una diferencia de medias de ,209 a favor del grupo de Nivel A, por lo cual podemos afirmar que esas diferencias entre los grupos son suficientemente importantes.
  29. 29. 28- Recursos utilizados para difundir la información 29Gabriel Navarro Carretero - Recursos utilizados para difundir el contenido informativo de ocio: Nivel B : WhatsApp con un 89,7%, Nivel A : Whatsapp con un 77,8%. + Email En la elección del medio de difusión del contenido de ocio (A_difunde) en el grupo Nivel A influye: el sentimiento ansioso ante la necesidad de relación (E6), y los motivos personales de amistad (P1), de experiencia gratificante (P4), familiar (P6), de expectativa profesional (P10), de reconocimiento (P11), y el motivo enfocado al futuro mercado de trabajo (P13), además del rasgo de personalidad imaginativo (tipi10R). - Recursos utilizados para difundir el contenido informativo educativo: Nivel B: WhatsApp 94.9%, Nivel A: WhatsApp 70,4%. La diferencia se da en el mayor uso porcentual del Email por parte del grupo Nivel A con un 13,0%. (Chi-cuadrado significativa con ,038)
  30. 30. 29- Tipos de destinatarios para compartir información 30Gabriel Navarro Carretero -Tipos de destinatarios para compartir información de ocio: Nivel B: Amigo 35,9%, Nivel A: Amigo 33.3%. (No diferencias). Nivel B influye: E8. confiado/a en su uso por los demás,Y el (Apoyo_Global_Percentage) Porcentage de Apoyo Global. -Tipos de destinatarios para compartir información de contenido educativo: Nivel A: Compañero 48,1% Nivel B: Compañero 51,3%. (No diferencias). Nivel A influye: sentirse ansioso (E6), factor de Extraversión, el rasgo de extravertido (tipi1), junto al rasgo de carácter imaginativo (tipi10R). Nivel B influye: el motivo relacionado con la maduración personal (p18), y el rasgo de extravertido (tipi1). Nivel A influye: la presencia de nodos aislados en su red social (N_Isolates). Nivel B influye: la disponibilidad de un Tipo de Apoyo Social Global.
  31. 31. 30- Expectativas asignadas al compartir información 31Gabriel Navarro Carretero - Expectativas asignadas al compartir información de contenido de ocio. Ambos grupos: “Bastante”, Nivel B con 46,2%, Nivel A con un 33.3%. (No dif. sig.) Nivel A influye: el grado de intermediación de su red social (Between_Mean, Max_Between_Value). Nivel B influye: la presencia de subgrupos desconectados en su red (N_components). - Expectativas asignadas al compartir información de contenido educativo. Nivel A: “Bastante” con un 29,6%, Nivel B: *Poco” con un 41.0%. (No diferencias sig.) Nivel A influye: rasgo de abierto a experiencias nuevas (tipi5) (Apertura) Nivel B influye: factor de Afabilidad, destacando el rasgo más pacífico (tipi2R). Nivel A influye: alto porcentaje de compañeros de clase en su red personal. Nivel B influye: porcentaje alto de familiares y amigos en su red personal. Nivel A influye: Apoyo Informativo-Tangible. Nivel B influye: Apoyo Social Global.
  32. 32. 31- Relaciones con la Frecuencia de uso de medios sociales 32Gabriel Navarro Carretero El medio más utilizado: WhatsApp, no se observan diferencias sustanciales. En las pruebas T Student solo encontramos diferencias en el uso de Email entre el grupo Nivel A y Nivel B, con una sig. ,039 a favor de Nivel A. El factor Extraversión está más relacionado con los usos de medios sociales: En Nivel A se asocia positivamente con el uso de Twitter y sobre todo con WhatsApp, al que está asociado también el rasgo de carácter más imaginativo (tipi10R) En Nivel B, está asociado a un promedio alto de uso del conjunto de medios. En Nivel A, el rasgo extravertido, entusiasta (tipi1), está relacionado positivamente con el uso de Twitter, del Email y de WhatsApp, en el grupo Nivel B está asociado al uso de Facebook. El factor de Estabilidad emocional, negativamente relacionado con el uso de Twitter y el SMS en el grupo Nivel B, El rasgo sereno, emocionalmente estable (tipi9) tiene relación negativa con el uso de otros medios en el grupo Nivel A.
  33. 33. 32- Motivos personales vinculados al compartir información 33Gabriel Navarro Carretero La puntuación media más alta en grupo Nivel A es en el motivo P16 "Pienso que la información es muy importante, por eso la comparto" (Importancia del saber) con 5,09; y la más alta para el Nivel B se da en el motivo P20 "Prefiero llevar una vida ordenada, organizada" (Meticulosidad) con 5,38, también muestra una media alta en el mismo motivo P16 con 5,08. La puntuación media más baja en ambos es en el motivo P1 "Comparto información para conocer gente nueva y entablar amistades" (Amistad), en Nivel A: 2.76, y Nivel B: 3,13. • El motivo P2. (Aprendizaje) influye en las Expectativas asignadas al uso del destinatario de la información de contenido de ocio (A_expecta), para Nivel A, y en la Expresión del Contenido informativo de tipo educativo, para Nivel B; • El motivo P3. (Diversión) aparece como influyente en A_expecta para Nivel A; • El motivo P18. (Maduración) influye en A_contenido para el grupo Nivel A, y en B_destino (Destinatarios elegidos al compartir información de contenido educativo) para el Nivel B.
  34. 34. 33- Rasgos de personalidad vinculados al compartir información 34Gabriel Navarro Carretero En el grupo Nivel A: • El factor de personalidad Extraversión junto con el rasgo Tipi10R (Inverso a: Tradicional; poco imaginativo) del factor de Apertura, influyen en la elección de la persona de destino de la información de contenido educativo (B_destino). • El rasgo Tipi5 (Abierto a experiencias nuevas, polifacético) del factor de personalidad Apertura, influye en la valoración de la expectativa de uso de la información compartida de contenido educativo (B_expecta). Para el grupo Nivel B: • El rasgo Tipi1 (Extravertido; entusiasta), del factor Extraversión influye en la elección de la persona de destino de la información de contenido educativo (B_destino). • El factor de personalidad Afabilidad influye en la valoración de la expectativa de uso de la información compartida de contenido educativo (B_expecta).
  35. 35. 34- Rasgos de personalidad y medidas de ARS y Tipos de Apoyo Social 35Gabriel Navarro Carretero Variables predictoras 5 Factors respecto a Medidas ARS (Análisis de Regresión) – Factores o algún rasgo de cada factor Extraversión Afabilidad Responsabilidad Estabilidad Apertura Nivel A Degree_ Mean N_ Components Degree_ Mean Nivel B Degree_ Mean Closeness _Mean Between_ Mean N_ Components Degree_ Mean Extraversión Afabilidad Responsabilidad Estabilidad Apertura Nivel A Apoyo_Otros -,308* Emocional -,386* Informativo ,315* Est_Compañía -,317* Apoyo_Otros ,297* Emocional ,271* Nivel B Apoyo_Global ,349* Correlaciones Tipos de Apoyo social * 5Factors
  36. 36. 35- Estructuras de red social personal vinculadas al compartir información 36Gabriel Navarro Carretero (Análisis de Regresión) Las variable de número de casos aislados (N_isolates), (F: 6.318 y sig. ,014) y esta misma conjuntamente con la variable media de grado de centralidad (Degree_Mean) (F: 5.785 y sig. ,004) son determinantes en la variabilidad de la elección de destinatario para compartir información de contenido educativo (excluyendo Nivel). La disponibilidad de subgrupos desconectados (N_Components) en la red personal es variable predictora del uso de WhatsApp, y no el nivel académico del grupo
  37. 37. 36- Estructuras de red social personal y destinatarios de la información. (Observación en el proceso de investigación utilizando todos los casos) 37Gabriel Navarro Carretero Centros de los conglomerados finales 3,896 6,375 7,615 1,849 4,438 7,044 17,851 43,017 98,462 15,059 36,127 91,388 1,883 2,655 1,453 ,256 ,540 ,414 1 2 2 1 1 1 5 1 0 10 9 9 Max_Deg_Value Degree_Mean Max_Close_Value Closeness_Mean Max_Between_Value Between_Mean N_Cliques N_Components N_Isolates N_Red 1 2 3 Conglomerado N=93. Grupo ARS1 como el de estructura más dispersa y variada y menos cohesionado de los tres. (n=48) Grupo ARS2 como el de mayor grado de intermediación. (n=32) Grupo ARS3 como el más cohesionado de los tres. (n=13) Elección de Destinatarios de la información de contenido educativo (Diferencias significativas): ARS 1: + % de Amigo ARS 2: + % de Familiar ARS 3: + % de Compañero de clase
  38. 38. 37- Análisis de algunas de las estructuras de redes personales 38Gabriel Navarro Carretero Caso 02A. Alumno del grupo Nivel A Información de contenido educativo: usa un buscador para acceder a la información, valora el tiempo de acceso como “rápido”, y el recurso “muy fácil”, difunde esta información a un “Compañero/a de clase”, manifiesta “poco” en la expectativa de uso de la información compartida, difunde la información a través de Twitter. TIMELAPSE de ARS
  39. 39. Tipos de Estructura de Redes Sociales Personales y destinatarios de información de Contenido Educativo por Gabriel Navarro (Inicio del TIMELAPSE de ARS) NOTA: Esta sección de las diapositivas comprendidas entre 37-01 y 37-94 corresponde a una presentación visual, con efecto “timelapse”, utilizada en la defensa de esta Tesis, en las que se muestran consecutivamente las estructuras de redes sociales personales correspondientes a los sujetos de cada Grupo ARS, según los conglomerados descritos, y donde se observa la tendencia a elegir como destinatario a un “compañero de clase” conforme aumenta el “grado” (degree) de cada red social personal, según los grafos ofrecidos por el software EGONET. 37-01
  40. 40. 40 37-02 Hombre Mujer
  41. 41. 41 37-03
  42. 42. 42 37-04
  43. 43. 43 37-05
  44. 44. 44 37-06
  45. 45. 45 37-07
  46. 46. 46 37-08
  47. 47. 47 37-09
  48. 48. 48 37-10
  49. 49. 49 37-11
  50. 50. 50 37-12
  51. 51. 51 37-13
  52. 52. 52 37-14
  53. 53. 53 37-15
  54. 54. 54 37-16
  55. 55. 55 37-17
  56. 56. 56 37-18
  57. 57. 57 37-19
  58. 58. 58 37-20
  59. 59. 59 37-21
  60. 60. 60 37-22
  61. 61. 61 37-23
  62. 62. 62 37-24
  63. 63. 63 37-25
  64. 64. 64 37-26
  65. 65. 65 37-27
  66. 66. 66 37-28
  67. 67. 67 37-29
  68. 68. 68 37-30
  69. 69. 69 37-31
  70. 70. 70 37-32
  71. 71. 71 37-33
  72. 72. 72 37-34
  73. 73. 73 37-35
  74. 74. 74 37-36
  75. 75. 75 37-37
  76. 76. 76 37-38
  77. 77. 77 37-39
  78. 78. 78 37-40
  79. 79. 79 37-41
  80. 80. 80 37-42
  81. 81. 81 37-43
  82. 82. 82 37-44
  83. 83. 83 37-45
  84. 84. 84 37-46
  85. 85. 85 37-47
  86. 86. 86 37-48
  87. 87. 87 37-49
  88. 88. 88 37-50
  89. 89. 89 37-51
  90. 90. 90 37-52
  91. 91. 91 37-53
  92. 92. 92 37-54
  93. 93. 93 37-55
  94. 94. 94 37-56
  95. 95. 95 37-57
  96. 96. 96 37-58
  97. 97. 97 37-59
  98. 98. 98 37-60
  99. 99. 99 37-61
  100. 100. 100 37-62
  101. 101. 101 37-63
  102. 102. 102 37-64
  103. 103. 103 37-65
  104. 104. 104 37-66
  105. 105. 105 37-67
  106. 106. 106 37-68
  107. 107. 107 37-69
  108. 108. 108 37-70
  109. 109. 109 37-71
  110. 110. 110 37-72
  111. 111. 111 37-73
  112. 112. 112 37-74
  113. 113. 113 37-75
  114. 114. 114 37-76
  115. 115. 115 37-77
  116. 116. 116 37-78
  117. 117. 117 37-79
  118. 118. 118 37-80
  119. 119. 119 37-81
  120. 120. 120 37-82
  121. 121. 121 37-83
  122. 122. 122 37-84
  123. 123. 123 37-85
  124. 124. 124 37-86
  125. 125. 125 37-87
  126. 126. 126 37-88
  127. 127. 127 37-89
  128. 128. 128 37-90
  129. 129. 129 37-91
  130. 130. 130 37-92
  131. 131. 131 37-93
  132. 132. 132 37-94
  133. 133. 38- Análisis de resultados principales. H1 (Nivel académico, recursos, medios, auto percepción competencias informacionales) 133Gabriel Navarro Carretero Los sujetos del grupo de nivel académico más alto eligen un contenido informativo descrito como original y/o especializado en el Contenido de ocio. Diferencia significativa en lo referente a los recursos utilizados para difundir información de contenido de ocio; el grupo de Nivel A utiliza en mayor medida el Email y el de Nivel B utiliza principalmente la mensajería de WhatsApp. Podemos afirmar que el nivel académico interviene afectando a la autopercepción del tiempo desempeñado en el acceso a la información de contenido de ocio para ser compartida. También hemos encontrado diferencias significativas a favor del grupo de Nivel A en lo que respecta a la autopercepción de la facilidad de uso del recurso utilizado para acceder a la información de contenido de ocio y la información de contenido educativo.
  134. 134. 39- Análisis de resultados principales. H2 (Estructura red social personal, influencia en destinatarios, expectativas) 134Gabriel Navarro Carretero Nivel A, las medidas de grado de intermediación aparecen como influyentes en la valoración de la expectativa de uso de la información compartida de contenido de ocio. Nivel B, el número de subgrupos desconectados en su red influye en la valoración de la expectativa de uso de la información compartida de contenido de ocio. Podríamos considerar que los jóvenes de nivel académico más alto y con mayores niveles de intermediación en su red social personal disponen de más habilidades para estimar la expectativa de uso de la información que comparten. Contemplamos la posibilidad de que los alumnos de menor nivel académico se apoyan en la disponibilidad de subgrupos diferenciados en su estructura de red para adecuar sus opciones de expectativas a la hora de compartir información. Nivel A, las medidas de centralidad de grado y la disponibilidad de subgrupos cohesionados (Cliques) están asociados positivamente con la motivación personal de responsabilidad (P12) a la hora de compartir información. Nivel B son las medidas de cercanía las que están correlacionadas con el motivo personal de reconocimiento (P11) de superación (P15) y de importancia del saber(P16). Intervienen de manera diversa dos aspectos de la cohesión de una red personal en la manifestación de motivaciones dispares al considerar la conducta de compartir información.
  135. 135. 40- Análisis de resultados principales. H3 (Tipos de Apoyo Social, influencia destinatarios, expectativas de uso) 135Gabriel Navarro Carretero Al compartir contenido educativo sí influyen determinados tipos de apoyo social:  Nivel B: la disponibilidad de un Apoyo Social Global o múltiple como factor influyente de cara a la valoración de la expectativa de uso.  Nivel A: la combinación de Apoyo Informacional y Apoyo Tangible. Esta diferencia quizá podría explicarse por que para los jóvenes de mayor nivel académico esta clase de apoyo social ofrece una mayor fuente de habilidad social y de utilidad para compartir esta clase de información más orientada a una tarea. Analizando las Correlaciones entre Tipos de Apoyo Social y 5 Factors… Da la impresión que el manejo de los distintos rasgos de personalidad en el grupo de nivel académico más alto responde a una mayor especialización o concreción del papel que juega cada clase de personalidad en razón de cada tipo de apoyo social percibido. (Necesidad de un estudio más profundo). Creemos, efectivamente, que hay variaciones en la influencia de los tipos de apoyo social en función del grupo de pertenencia de los jóvenes encuestados
  136. 136. 41- Análisis de resultados principales. H4 (Factores de Personalidad, influencia, motivos personales, sentimientos al compartir) 136Gabriel Navarro Carretero  El grupo Nivel B expresa sentirse ansioso, con incertidumbre sobre si será útil la información compartida y sentir frustración si no le responden pronto, más y de forma significativa que el grupo Nivel A. También un mayor sentimiento de verse comprendidos, valorados, entusiasmados y confiados al compartir una información.  Los motivos personales se expresan de manera muy distinta entre ambos grupos, influencia múltiple en algunos aspectos de compartir información.  El factor Afabilidad aparece como influyente en la autopercepción del tiempo empleado para buscar información en el grupo de Nivel A (ref. a Heinström, 2003)  El factor Responsabilidad interviene en ambos grupos en los procesos de autopercepción de la competencia informacional. (Rosen y Kluemper, 2008)  El factor de Extraversión influye en la elección de la persona de destino de la información de contenido educativo para ambos grupos  El factor de personalidad Extraversión es variable predictora del número de subconjuntos de la red para el grupo Nivel A, coincide con Wehrli (2008) en donde la Extraversión aparece como la mayor capacidad para la formación de lazos, y con otras tendencias (Bachrach et al., 2012; Goldbeck et al., 2011).  Para el grupo Nivel B uno de los rasgos de Responsabilidad aparece como variable predictora del número de subconjuntos de la red.
  137. 137. 42- CONCLUSIONES 137Gabriel Navarro Carretero En el abordaje de ambos tipos de contenidos (ocio y educativo) y en su difusión posterior por los sujetos se activan diferentes mecanismos de conducta. Diferente uso específico que los jóvenes otorgan a los medios sociales accesibles, (aspecto relacional junto con el informativo), de acuerdo a las principales motivaciones que les impulsan a su utilización. Probablemente los jóvenes del grupo de nivel académico más alto otorgan más importancia en la articulación de su red personal y a la función utilitaria de los nodos aislados y los subgrupos cohesionados (especialización en los apoyos percibidos). Podemos afirmar que varios sentimientos de los individuos ante la expectativa de relación (sentirse ansioso (E6), confiado/a en su uso por los demás (E8), escuchado/a (E3)), junto a diversos motivos personales ((P2) Aprendizaje, (P3) Diversión, (P4) Experiencia gratificante, (P10) de reconocimiento, (P16) Importancia del saber), y el grado de centralidad y de cercanía de la estructura de su red social personal, con la disponibilidad de una red de apoyo social global o combinación de apoyo informacional y tangible, son factores determinantes en esta conducta, atravesados por el factor de Extraversión. Prueba construida: permite uso potencial en futuras investigaciones en este mismo campo (comportamiento informacional, Técnica de Incidente Crítico, en contextos de tiempo muy limitado).
  138. 138. 43- LIMITACIONES Y LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN 138Gabriel Navarro Carretero Consideramos conveniente ampliar la investigación con estas herramientas, recurriendo a muestras mucho más amplias y representativas de la población, que permitan aplicar análisis multifactoriales potentes para diseñar un mapa detallado del rol que juegan conjuntamente las variables incorporadas. Ello permitiría aplicar pruebas robustas post hoc que nos ilustren sobre la dirección que adoptan las variables analizadas que son influyentes en cada aspecto de la conducta del comportamiento informacional colaborativo. Combinar la aplicación del Análisis de Redes Sociales desde la perspectiva de Estructura Social Cognitiva, conjuntamente con la aplicación del ARS en el estudio de las conexiones efectivas de la red personal con la que se comparte efectivamente información. Estudiar el comportamiento informacional colaborativo en la vida diaria, fuera del entorno escolar o de trabajo. Importancia de lanzar una línea de investigación sobre Psicología del Comportamiento Informacional (rasgos de personalidad y comportamiento informacional).
  139. 139. 139Gabriel Navarro Carretero Hace 35 años…
  140. 140. www.gabrielnavarro.es 140 ¡GRACIAS! 140Gabriel Navarro Carretero

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