SlideShare a Scribd company logo

Metoda projektów w szkole podstawowej

Metoda projektów - charakterystyka i przykłady projektów

1 of 28
Download to read offline
opracowała: Gabriela Źrałek
nauczyciel matematyki
w Szkole Podstawowej nr 6
im. Juliusza Słowackiego
w Sosnowcu
Przed współczesnym nauczycielem stoi wiele wyzwań, szczególnie
jeśli pracuje w szkole podstawowej. Świadomość roli, jaką mamy
do odegrania w życiu uczniów, powinna skłonić nas do postawienia
celów, jakie chcemy osiągnąć. Nasze zadania to m. in.:
 Wspieranie wszechstronnego rozwoju ucznia
 Indywidualizacja pracy z uczniem
 Indywidualizacja pracy z grupą
 Kształtowanie umiejętności ponadprzedmiotowych
 Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów:
• Planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się
• Skutecznego komunikowania się w różnych sytuacjach
• Efektywnego współdziałania w zespole
• Rozwiązywania problemów w twórczy sposób
• Efektywnego posługiwania się technologią informacyjną
 Bardzo ważne przy realizacji stawianych celów są
odpowiednio dobrane metody pracy. Za najbardziej
efektywne uznaje się metody aktywizujące uczniów.
 Wśród nich można wymienić m.in. dyskusję, burzę mózgów,
metodę problemową, pokaz, obserwację, gry i zabawy,
pracę w grupach, kulę śniegową, metodę projektów.
 Metoda projektów, chociaż wymagająca, wydaje się
szczególnie interesująca.
 Metoda wywodzi się ze Stanów Zjednoczonych, pierwsze
wzmianki o niej pojawiły się na początku XX wieku.
 Za jej twórcę uważa się Williama H. Kilpatricka, który
twierdził, że uczniowie powinni samodzielnie zdobywać
wiadomości i sprawdzać umiejętności w konkretnych
sytuacjach życiowych, zamiast przyswajać wiedzę
teoretycznie.
 Kilpatrick uznał, że uczniów nie powinno się zmuszać do
podejmowania niechcianych przez nich działań, bo jako
niechciane – nie przyniosą trwałego i zadowalającego
efektu. To uczniowie sami mają decydować, co chcą robić,
szkoła ma zaś stworzyć im sprzyjające rozwojowi warunki.
 Praca tą metodą polega na tym, że uczniowie realizują
określone zadanie czy przedsięwzięcie w oparciu
o przyjęte wcześniej wspólnie z nauczycielem założenia.
 Projekty mają charakter interdyscyplinarny i dzięki temu
metoda pomaga dzieciom uzyskać bardziej
kompleksową wiedzę.
 Temat zadania określany jest najczęściej bardzo ogólnie,
dzieci samodzielnie precyzują szczegóły swojej pracy.
 Uczniowie często pracują w grupach, dzielą się
obowiązkami według indywidualnych predyspozycji,
planują i organizują działania samodzielnie, w taki sam
sposób podejmują większość decyzji związanych
z projektem.

More Related Content

Similar to Metoda projektów w szkole podstawowej

ID-EYE Ewaluacja online Urszula Młynarczyk
ID-EYE Ewaluacja online Urszula MłynarczykID-EYE Ewaluacja online Urszula Młynarczyk
ID-EYE Ewaluacja online Urszula MłynarczykCitizenProjectFoundation
 
Metoda wq sf_referat
Metoda wq sf_referatMetoda wq sf_referat
Metoda wq sf_referatJSz
 
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznie
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematyczniePlan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznie
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznieAga Szajda
 
Narzędzia TIK w pracy domowej ucznia
Narzędzia TIK w pracy domowej uczniaNarzędzia TIK w pracy domowej ucznia
Narzędzia TIK w pracy domowej uczniaIwona Moczydłowska
 
"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród
"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród
"Uczen online" - koło matematyczne ŻmigródAnna Wołoszyn
 
WebQuest na stulecie niepodległości
WebQuest na stulecie niepodległościWebQuest na stulecie niepodległości
WebQuest na stulecie niepodległościIwona Moczydłowska
 
Komputer w projektach edukacyjnych
Komputer w projektach edukacyjnychKomputer w projektach edukacyjnych
Komputer w projektach edukacyjnychGrażyna Penkowska
 
2014.05.10 wyklad1
2014.05.10 wyklad12014.05.10 wyklad1
2014.05.10 wyklad1annamischke
 
Module 5 collaborative learning in virtual environments final pl
Module 5   collaborative learning in virtual environments final plModule 5   collaborative learning in virtual environments final pl
Module 5 collaborative learning in virtual environments final plcaniceconsulting
 
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021wiosenka
 
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wieku
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wiekuNauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wieku
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wiekuszkola20
 
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-Górska
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-GórskaID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-Górska
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-GórskaCitizenProjectFoundation
 
Koncepcja pracy prezentacja
Koncepcja pracy prezentacjaKoncepcja pracy prezentacja
Koncepcja pracy prezentacjaghandi2020
 
P
PP
PJSz
 
Elementy dydaktyki (1)
Elementy dydaktyki (1)Elementy dydaktyki (1)
Elementy dydaktyki (1)szczypek96
 
Klub mali artyści
Klub mali artyściKlub mali artyści
Klub mali artyściwiosenka
 

Similar to Metoda projektów w szkole podstawowej (20)

ID-EYE Ewaluacja online Urszula Młynarczyk
ID-EYE Ewaluacja online Urszula MłynarczykID-EYE Ewaluacja online Urszula Młynarczyk
ID-EYE Ewaluacja online Urszula Młynarczyk
 
Metoda wq sf_referat
Metoda wq sf_referatMetoda wq sf_referat
Metoda wq sf_referat
 
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznie
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematyczniePlan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznie
Plan dzialan-wspierajacych-dla-ucznia-uzdolnionego-matematycznie
 
Narzędzia TIK w pracy domowej ucznia
Narzędzia TIK w pracy domowej uczniaNarzędzia TIK w pracy domowej ucznia
Narzędzia TIK w pracy domowej ucznia
 
E-g_25-u.pankowska-a.kozlowska-2
E-g_25-u.pankowska-a.kozlowska-2E-g_25-u.pankowska-a.kozlowska-2
E-g_25-u.pankowska-a.kozlowska-2
 
"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród
"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród
"Uczen online" - koło matematyczne Żmigród
 
WebQuest na stulecie niepodległości
WebQuest na stulecie niepodległościWebQuest na stulecie niepodległości
WebQuest na stulecie niepodległości
 
Komputer w projektach edukacyjnych
Komputer w projektach edukacyjnychKomputer w projektach edukacyjnych
Komputer w projektach edukacyjnych
 
2014.05.10 wyklad1
2014.05.10 wyklad12014.05.10 wyklad1
2014.05.10 wyklad1
 
Module 5 collaborative learning in virtual environments final pl
Module 5   collaborative learning in virtual environments final plModule 5   collaborative learning in virtual environments final pl
Module 5 collaborative learning in virtual environments final pl
 
Blogodydaktyka
BlogodydaktykaBlogodydaktyka
Blogodydaktyka
 
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021
Roczny plan pracy w roku szkolnym 2020/2021
 
EdmodoCon 2016 podsumowanie
EdmodoCon 2016 podsumowanieEdmodoCon 2016 podsumowanie
EdmodoCon 2016 podsumowanie
 
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wieku
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wiekuNauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wieku
Nauczyciel/ka z klasą 2.0 czyli jak uczyć w XXI wieku
 
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-Górska
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-GórskaID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-Górska
ID-EYE Ewaluacja online Anna Dabrowska-Górska
 
Koncepcja pracy prezentacja
Koncepcja pracy prezentacjaKoncepcja pracy prezentacja
Koncepcja pracy prezentacja
 
P
PP
P
 
Elementy dydaktyki (1)
Elementy dydaktyki (1)Elementy dydaktyki (1)
Elementy dydaktyki (1)
 
Klub mali artyści
Klub mali artyściKlub mali artyści
Klub mali artyści
 
IwE2020
IwE2020IwE2020
IwE2020
 

Metoda projektów w szkole podstawowej

  • 1. opracowała: Gabriela Źrałek nauczyciel matematyki w Szkole Podstawowej nr 6 im. Juliusza Słowackiego w Sosnowcu
  • 2. Przed współczesnym nauczycielem stoi wiele wyzwań, szczególnie jeśli pracuje w szkole podstawowej. Świadomość roli, jaką mamy do odegrania w życiu uczniów, powinna skłonić nas do postawienia celów, jakie chcemy osiągnąć. Nasze zadania to m. in.:  Wspieranie wszechstronnego rozwoju ucznia  Indywidualizacja pracy z uczniem  Indywidualizacja pracy z grupą  Kształtowanie umiejętności ponadprzedmiotowych  Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów: • Planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się • Skutecznego komunikowania się w różnych sytuacjach • Efektywnego współdziałania w zespole • Rozwiązywania problemów w twórczy sposób • Efektywnego posługiwania się technologią informacyjną
  • 3.  Bardzo ważne przy realizacji stawianych celów są odpowiednio dobrane metody pracy. Za najbardziej efektywne uznaje się metody aktywizujące uczniów.  Wśród nich można wymienić m.in. dyskusję, burzę mózgów, metodę problemową, pokaz, obserwację, gry i zabawy, pracę w grupach, kulę śniegową, metodę projektów.  Metoda projektów, chociaż wymagająca, wydaje się szczególnie interesująca.
  • 4.  Metoda wywodzi się ze Stanów Zjednoczonych, pierwsze wzmianki o niej pojawiły się na początku XX wieku.  Za jej twórcę uważa się Williama H. Kilpatricka, który twierdził, że uczniowie powinni samodzielnie zdobywać wiadomości i sprawdzać umiejętności w konkretnych sytuacjach życiowych, zamiast przyswajać wiedzę teoretycznie.  Kilpatrick uznał, że uczniów nie powinno się zmuszać do podejmowania niechcianych przez nich działań, bo jako niechciane – nie przyniosą trwałego i zadowalającego efektu. To uczniowie sami mają decydować, co chcą robić, szkoła ma zaś stworzyć im sprzyjające rozwojowi warunki.
  • 5.  Praca tą metodą polega na tym, że uczniowie realizują określone zadanie czy przedsięwzięcie w oparciu o przyjęte wcześniej wspólnie z nauczycielem założenia.  Projekty mają charakter interdyscyplinarny i dzięki temu metoda pomaga dzieciom uzyskać bardziej kompleksową wiedzę.
  • 6.  Temat zadania określany jest najczęściej bardzo ogólnie, dzieci samodzielnie precyzują szczegóły swojej pracy.  Uczniowie często pracują w grupach, dzielą się obowiązkami według indywidualnych predyspozycji, planują i organizują działania samodzielnie, w taki sam sposób podejmują większość decyzji związanych z projektem.
  • 7.  Dzięki temu można u dzieci zaobserwować zwiększenie zaangażowania w pracę i pojawiające się poczucie odpowiedzialności za końcowy efekt.  Nauczyciel pełni rolę jedynie doradczą, najpierw przygotowuje uczniów do pracy metodą projektu, następnie wspólnie opracowują plan, harmonogram i zasady działań, a potem udziela konsultacji, wskazuje źródła informacji, pomaga porządkować i oceniać materiały oraz przygotować końcową prezentację. Bierze też udział – wspólnie z uczniami – w ocenie projektów.
  • 8.  W szkole podstawowej praca metodą projektów nie jest łatwa. Wymaga poświęcenia sporej ilości czasu i dużego zaangażowania ze strony nauczyciela, aby wdrożyć tak młodych uczniów w opisany wcześniej system pracy i aby efekty były dla obu stron zadowalające.  Wymagana jest stała kontrola przebiegu realizacji projektów przez uczniów.  Konieczne jest formułowanie jasnych wytycznych i pomoc w przydzielaniu konkretnych zadań dla każdego ucznia.  Nauczyciel musi stale czuwać i nad terminowością wykonywania poszczególnych prac przez dzieci.  Powinien też służyć uczniom pomocą i radą podczas przygotowania projektów.
  • 9.  W klasach młodszych, przy projektach wymagających działań grupowych – praca głównie w szkole (za małe dzieci, żeby spotykać się w grupach w domu).  W klasach starszych system lekcyjny ze ścisłym podziałem na przedmioty oraz ilość materiału, który trzeba zrealizować, nie sprzyjają tej metodzie.
  • 10.  Dzięki tej metodzie można u uczniów kształtować szereg takich umiejętności jak np.: • planowanie, • organizacja pracy własnej uczniów, • praca w grupie, • komunikowanie się, • przyjmowanie odpowiedzialności, • zbieranie i selekcjonowanie informacji, • rozwiązywanie problemów, • podejmowanie decyzji, • twórcze myślenie, • rozwijanie u uczniów umiejętności kluczowych, • ocenianie własnej pracy.
  • 12.  Zabawa w kubizm – projekt realizowany z uczniami klas VI: • uczniowie wybierają dowolny obiekt (przedmiot, budowlę …), • pracując w parach starają się zbudować kopię (makietę) tego obiektu, składającą się wyłącznie z brył sklejonych z siatek, które samodzielnie zaprojektowali, • podczas prezentacji efektów swojej pracy muszą poprawnie nazwać wykorzystane bryły i znać ich podstawowe własności, • oceniana jest staranność wykonania, zróżnicowanie wykorzystanych brył i ich znajomość oraz podobieństwo do oryginału.
  • 13.  Moja wymarzona podróż po Europie – projekt realizowany z uczniami klas V.  Zadaniem uczniów było zaplanowanie wymarzonej podróży po europejskich miastach. • I etap (praca z mapą i z komputerem) – uczniowie wybierają 8 miast, które chcą odwiedzić, planują kolejność ich odwiedzania, następnie opierając się na mapie Europy przygotowują na komputerze schemat trasy swojej wycieczki, używając do tego dowolnego programu graficznego;
  • 14. • II etap (praca z mapą i ewentualnie z komputerem) – uczniowie obliczają rzeczywiste odległości między kolejnymi miastami, korzystając z mapy i podanej na niej skali. Mogą wykonywać swoje obliczenia samodzielnie, mogą także skorzystać z arkuszy kalkulacyjnych typu Microsoft Office Excel, warunkiem jest zastosowanie prawidłowych formuł obliczeniowych. Uczniowie, którzy nie potrafią wykonać tego zadania, powinni odnaleźć właściwe dane w internecie (co jednak będzie uwzględnione podczas oceniania);
  • 15. • III etap (poszukiwanie informacji) – uczniowie szukają informacji na temat wskazanych przez siebie miast, uzasadniając tym samym swój wybór; • IV etap (praca z internetem) – uczniowie starają się obliczyć szacunkowy koszt takiej wyprawy, uwzględniając wybrane przez nich wydatki (sami podejmują decyzje na temat środków transportu, ewentualnych kosztach paliwa, noclegach itd.). Szukają brakujących danych w internecie, wymagane jest też przeliczenie ostatecznego kosztu podróży na złotówki (według aktualnego kursu walut); • V etap (podsumowanie) – grupy prezentują na lekcji efekty swojej pracy w wybranej przez siebie formie, nauczyciel ocenia projekty uwzględniając opinie innych uczniów.
  • 16.  Duży interdyscyplinarny projekt, realizowany przez wychowawcę z klasą IV.  Jego głównym celem było wykorzystanie potencjału intelektualnego i wysokich zdolności twórczych uczniów tej klasy.  Praca nad realizacją projektu trwała 3 miesiące i odbywała się na lekcjach wychowawczych i zajęciach pozalekcyjnych.  Uczniowie zostali podzieleni losowo na 5 grup kilkuosobowych, z których każda wylosowała jedno z pięciu najważniejszych dla klasy wydarzeń mijającego roku.  Ich zadaniem było przygotowanie wystąpienia (w dowolnej formie), mającego zaprezentować wylosowane wydarzenie.
  • 17.  Przebieg pracy: • Burza mózgów – przypominamy sobie ważne wydarzenia mijającego roku szkolnego, a następnie dokonujemy selekcji – wybieramy 5 najważniejszych, w których uczestniczyła cała klasa. • Organizacja pracy – klasa zostaje losowa podzielona na 5 grup 5-osobowych, a następnie każda z grup losuje jedno z wydarzeń, które ma opracować. Każdy zespół samodzielnie wybiera lidera, dzieli się obowiązkami (uwzględniając indywidualne umiejętności i możliwości). Uczniowie planują elementy swojego wystąpienia.
  • 18. • Praca nad projektem – uczniowie gromadzą materiały: pamiątki, zdjęcia, zapisują wspomnienia, szukają informacji dodatkowych (np. na temat odwiedzonych podczas wycieczek miejsc, czy tradycji związanych z obchodzonymi w klasie świętami). Opracowują scenariusz swojej prezentacji. Pracują nad elementami wystąpienia oraz ewentualnymi rekwizytami: tekstem, który będą wygaszać, plakatami, pracami plastycznymi, strojami do przebrania, własnymi wierszami, skeczami, filmami, prezentacjami multimedialnymi itd. – zależnie od pomysłowości i umiejętności członków grupy.
  • 19. • Występ przed publicznością – uczniowie zapraszają swoje rodziny na specjalną uroczystość w auli szkolnej, podczas której prezentują wydarzenia roku szkolnego w kolejności chronologicznej. Występ każdej grupy składa się z wielu elementów (np. autorskiego skeczu, prezentacji multimedialnej, zarejestrowanego wcześniej kamerą reportażu, rozdania własnoręcznie wykonanych upominków itd.) połączonych w spójną, zaplanowaną wcześniej całość. Następnie goście biorą udział w quizie, który sprawdza, czy uważnie oglądali występy dzieci. • Ocena projektów przez nauczyciela i nagrodzenie uczniów za ich pracę – wręczenie upominków.
  • 26.  Zacieśnianie więzi w klasie poprzez wspólne wspomnienia i współpracę.  Wzmacnianie poczucia własnej wartości – szukamy w sobie zdolności, czegoś, w czym jesteśmy dobrzy (grupa pomaga znaleźć każdemu jego mocne strony).  Zwiększenie zaangażowania w pracę i wzbudzenie poczucie odpowiedzialności za końcowy efekt.  Kształtowanie takich umiejętności jak: planowanie, organizacja własnej pracy, praca w grupie, komunikowanie się, przyjmowanie odpowiedzialności, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji, twórcze myślenie, ocenianie własnej pracy.,  Wdrażanie do umiejętnego wyszukiwania informacji i ich selekcjonowania.
  • 27.  Pokazanie, że komputer można wykorzystać w bardzo twórczy sposób,  Wdrażanie uczniów do publicznych wystąpień i przezwyciężania tremy,  Danie uczniom możliwości wyrażenia siebie poprzez twórczą aktywność (np. pisanie wierszy, scenariuszy skeczy, prace plastyczne, występ aktorski, grafikę komputerową, tworzenie krótkich form filmowych, nagrywanie reportaży itd),  Lepsze poznanie przez wychowawcę możliwości uczniów, obserwacja sposobu, w jaki pracują, zdiagnozowanie ewentualnych problemów i trudności.  Wspólne przeżywanie emocji przez uczniów, rodziców i wychowawcę – budowanie więzi.