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Aportes para una Teoría Curricular Nacional

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  1. 1. APORTES PARA UNA TEORÍA CURRICULAR NACIONAL <ul><li>La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década de los 60. Investigaciones curriculares deben conducir al planteo de las teorías especializadas. El objeto de una teoría curricular es la suma de un subconjunto de teorías curriculares especializadas, procesos formativos y contextos particulares, pero interdependientes. ¿por qué y para qué formar para este tipo de sociedad?, el paradigma contesta con una Teoría Curricular: “Como posibilidades de formar en y para la vida”. </li></ul>
  2. 2. Pilares de una Teoría Curricular especializada Reynaldo Mora según El contexto es determinante, se atribuye un comportamiento racional guiado por su comprensión y explicación. Las relaciones sociales en ese contexto son sentidos para su interpretación y transformación.
  3. 3. SITUACIÓN INTERNACIONAL Las reformas educativas han considerado al docente como un ejecutor de políticas que usualmente son definidas sin su opinión o conocimiento Movimiento hacia la globalización En la sociedad actual encontramos en el terreno político unidades supranacionales En el terreno económico se observa el papel creciente de la coordinación y la integración supranacionales En el área cultural se observa una progresiva homogenización. La educación, en el mundo entero está sacudida por veloces cambios en la llamada sociedad de la información y por la complejidad de la realidad social. América Latina es la región más inequitativa del mundo, lo cual a dificultado la constitución de sociedades más integradas.
  4. 4. SITUACIÓN NACIONAL No olvidar los problemas de los profesores los cuales deben ser solucionados de forma inmediata ya que es un pilar fundamental de nuestra educación. El Perú todavía es caracterizado por un alto índice de pobreza y desigualdad entre sus ciudadanos. El problema principal de la educación peruana es su baja calidad y no la asistencia al colegio El nivel de inversión en actividades de ciencia y tecnología, alcanzan apenas el 0.11% del PBI . El desarrollo en ciencia y tecnología debe ser considerada una inversión Se ha propuesto una visión de la Calidad educativa basada en un análisis de los insumos disponibles, los procesos educativos y los resultados obtenidos en diversos contextos Dos de los problemas más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación.
  5. 5. Bases para una Teoría Curricular <ul><li>En el proceso educativo peruano intervienen tanto actores tradicionales como otros nuevos . </li></ul><ul><li>En el sistema educativo los aprendizajes básicos que deben adquirir los niños y jóvenes son determinadas por el Ministerio de Educación. </li></ul>
  6. 6. Ventajas del Sistema Educativo <ul><li>La cohesión social al requerir que todos los estudiantes, a nivel nacional, tengan experiencias educativas comunes . </li></ul><ul><li>La correspondencia de los contenidos con las necesidades sociales y con las políticas educativas. </li></ul><ul><li>La continuidad educativa, permitida por la secuencia de los contenidos en las distintas etapas y niveles educativos. </li></ul>
  7. 7. Desventajas del Sistema Educativo <ul><li>La desvinculación de los contenidos con las necesidades individuales de los niños y jóvenes . </li></ul><ul><li>La desvinculación de la escuela de su entorno inmediato . </li></ul><ul><li>La limitación de las capacidades decisorias e iniciativas de las escuelas y docentes. </li></ul>
  8. 8. Teniendo en cuenta algunos aportes para una teoría curricular nacional se tendrá en cuenta: <ul><li>El promover que la sociedad en general, comparta las responsabilidades educativas. Diferenciándose cuatro espacios: </li></ul><ul><li>1.- Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>2.-Direcciones de Educación. </li></ul><ul><li>3.-Escuelas. </li></ul><ul><li>4.-Docentes. </li></ul><ul><li>El D.C.N. debe considerar a la escuela como centro </li></ul><ul><li>comunitario dinamizador de la transformación </li></ul><ul><li>personal y social y al entorno de la misma como </li></ul><ul><li>ambiente de aprendizaje </li></ul>
  9. 9. Componentes del D.C.N. <ul><li>Bases y Fundamentos: </li></ul><ul><ul><li>En las bases se señalan las características actuales de la Educación Básica y se identifican las aspiraciones sociales con relación a ese nivel. </li></ul></ul><ul><ul><li>En los fundamentos se define al ser humano como &quot;persona&quot; libre y racional, con valores que le permiten trascender en una sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los fundamentos psicoeducativos señalan la confluencia de diversas Teorías de Aprendizaje, con relación a cómo se aprende y cómo enseñar en consecuencia. </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Objetivos del nivel, generales y por etapa en cada área del conocimiento </li></ul><ul><ul><li>Los objetivos del D.C.B. deben considerar las características del país que queremos y los rasgos, necesidades y capacidades de los niños y jóvenes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estos objetivos abarcan las capacidades cognoscitivas, psicomotoras, sociales y afectivas de los educandos, tanto de si mismos como de sus semejantes y a su participación en la construcción de un mundo mejor. </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>Eje de valores, afectos y competencias sociales: </li></ul><ul><li>El eje de valores, afectos y competencias sociales abarca los componentes afectivos, valorativos y actitudinales indispensables para lograr la formación integral de los educandos. </li></ul><ul><li>Este eje es integrador y abierto: </li></ul><ul><ul><li>Es integrador porque incorpora los contenidos actitudinales, valorativos y de competencias sociales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es abierto ya que considera la enseñanza de los valores como un proceso de construcción colectiva. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Áreas de conocimiento: </li></ul><ul><li>En el D.C.N., las áreas del conocimiento deben ser seleccionadas en función del aporte educativo de las mismas. El D.C.N. considera los distintos tipos o dimensiones del conocimiento requeridos para una formación integral: </li></ul><ul><ul><li>qué saber - conceptos, </li></ul></ul><ul><ul><li>qué hacer - procedimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>quién ser - actitudes, valores y competencias sociales </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Contenidos y orientaciones pedagógicas y de evaluación: </li></ul><ul><li>En el D.C.N. los contenidos culturales forman parte de la tríada de elementos primordiales en la educación desde el punto de vista curricular : </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos son considerados como seres íntegros, como personas e integrantes de un colectivo y como constructores de su conocimiento al interactuar con el ambiente, los saberes y otras personas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los docentes son considerados como facilitadores y mediadores del aprendizaje de los alumnos, de la comunidad y constructores del saber pedagógico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los contenidos de un Diseño Curricular responden a la pregunta ¿Qué Enseñar? Ellos tienen relación con la calidad de la educación, en función del desarrollo máximo de las potencialidades de cada uno de los alumnos. </li></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Los contenidos básicos a nivel nacional, debe ser </li></ul><ul><li>seleccionados atendiendo a los criterios de relevancia personal, social y ambiental : </li></ul><ul><li>Los contenidos son relevantes desde el punto de vista personal por cuanto deben ser formulados considerado las características del desarrollo de los niños y jóvenes. </li></ul><ul><li>Son relevantes desde el punto de vista social por cuanto deben considerar aspectos fundamentales en una comunidad democrática. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Entre los cambios propuestos se debe considerar lo siguiente: </li></ul><ul><ul><li>El énfasis en el desarrollo de habilidades cognoscitivas para la adquisición del pensamiento científico. </li></ul></ul><ul><ul><li>La valoración del proceso lógico matemático, orientado a la generación y búsqueda de soluciones a problemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las líneas maestras del área de Ciencias Sociales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La concepción de la salud como un bien común, dentro de un enfoque ecológico conservacionista. </li></ul></ul><ul><ul><li>La incorporación de Educación para el Trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El énfasis del enfoque de procesos en Educación Física, donde el educando se compromete en su aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>El propósito de este D.C.N. es elevar la calidad de la educación. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Énfasis en la formación integral de los educandos: </li></ul><ul><li>En su eje de valores, incorpora y destaca la formación afectiva- valorativa y el desarrollo de competencias personales y sociales para vivir en y fomentar una sociedad democrática, participativa y solidaria. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Experiencias educativas comunes a nivel nacional: </li></ul><ul><li>Contribuye a la cohesión social al requerir que todos los estudiantes a nivel nacional logren conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores comunes. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Experiencias educativas relevantes, coherentes y progresivas: </li></ul><ul><ul><li>Parten de las necesidades personales y sociales de los educandos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Serán adaptados por los estados, las escuelas y los docentes a las necesidades regionales, locales y de los estudiantes respectivamente. </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>La participación de los gobiernos regionales y las escuelas en la toma de decisiones curriculares: </li></ul><ul><li>Las características de generalidad y flexibilidad del D.C. se corresponden con el proceso de descentralización educativa al promover la toma de decisiones curriculares tanto de los gobiernos regionales como de las escuelas. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Vinculación del Ministerio de Educación con las áreas: </li></ul><ul><ul><li>Debe facilitar la adaptación de los objetivos y contenidos nacionales a la realidad de cada región y escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conceder amplios márgenes de autonomía profesional al docente al participar éste en la adaptación del D.C.N. </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientar la transformación de la práctica pedagógica. </li></ul></ul>

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