Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Programación anual de comunicación de 4 to sec

4,323 views

Published on

  • Be the first to comment

Programación anual de comunicación de 4 to sec

  1. 1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN I. DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa : Fe y Alegría N°33 1.2. Área : Comunicación 1.3. Horas Semanales : 5 horas 1.4. Grado de estudios/sección : 4to 1.6. Ciclo : VII 1.7. Docente : Mg. María Elena Cutisaca Ponce II. Presentación: El área de Comunicación contribuye a la formación integral de los estudiantes, coadyuvando al desarrollo de sus capacidades para una mejor interacción con la sociedad. Asimismo, habrá una estrecha relación con el Plan Lector Institucional 2014. Basándose en el Proyecto Educativo Nacional cuyo objetivo estratégico es asegurar una educación pertinente y de calidad es que tenemos las “Ruta de aprendizaje” que son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. En el área de Comunicación son cuatro las competencias que los estudiantes lograrán al término de su escolaridad: Comprensión escrita, Producción escrita, Expresión oral y comprensión oral. Más adelante se hace un detalle de qué consiste cada una de estas competencias. La finalidad del área es que los estudiantes logren un eficaz nivel de comprensión de lectura, es decir, que lean y comprendan; que redacten con unidad de sentido y que se expresen oralmente con fluidez, claridad y coherencia. La importancia del área radica en ser función para el desempeño eficiente, ya que posibilita afirmar las capacidades fundamentales o potenciales inherentes a las personas. Un buen manejo de la lengua contribuye a afirmar la identidad personal, social y cultural del estudiante, complementarios con los aspectos afectivos y placenteros que se busca en las diversas obras literarias, los cuales permitirán fortalecer la personalidad del estudiante, asumiendo una actitud crítica, asertiva y perseverante, así como una autonomía cognitiva y moral. Dentro del área se abarcarán técnicas de investigación científica por cuanto se consideran muy importantes para el desarrollo de su competencia comunicacional, a la vez que permitirán a los estudiantes introducirse en la búsqueda de información, ordenamiento de ideas y planteamiento de teorías con lo cual puedan demostrar una autonomía intelectual asumiendo puntos de vista propios. En resumen, se abarcará el desarrollo del área a través de esquemas definidos que los estudiantes deberán internalizar para responder a cualquier tipo de texto, ya sea narrativo o expositivo. La variante que cada estudiante pueda hacer de ellos será indicador de que el aprendizaje de los esquemas fue significativo, convirtiéndose en una estrategia de aprendizaje para ellos y, a partir de ello, juzgarán qué esquema será el apropiado para la resolución de nuevos conflictos cognitivos planteados en las diferentes áreas curriculares y, esencialmente, en su vida diaria para la toma de decisiones que permitan la solución de problemas. III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible comunicarse. IV. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEL VII CICLO:
  2. 2. V. Temas transversales, valores y actitudes PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO 1 Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) Educación para aprender a comprender Perseverancia Muestra disposición en reconocer sus errores y corregirlos  Presenta sus trabajos y/o tareas con puntualidad, orden y limpieza.  Pregunta cuando no entiende.  No se desanima ante el error.  Busca alternativas para resolver dificultades.  Corrige con honestidad sus errores para mejorar su aprendizaje. Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS (RUTAS)Comprensi ónoral Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Comprensi ónoral Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Producciónoral Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Expresiónoral Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS (RUTAS) Comprensiónescrita Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Comprensión Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Producciónescritas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto. Producciónescrita Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.
  3. 3. 2 La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural- ambiental) Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Responsabilidad Asume con responsabilidad el cuidado de su salud integral y del medio ambiente  Consume alimentos nutritivos por iniciativa propia.  Cuida su presentación y aseo personal  Cuida y hace buen uso del mobiliario, recursos e infraestructura de la IE.  Mantiene limpio su entorno.  Evita juegos o situaciones que lo expongan a riesgos. 3 Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Respeto Emplea mecanismos de diálogo y escucha  Llama a sus compañeros por su nombre y sin apodos  Expresa con asertividad sus sentimientos.  No permite el maltrato hacia sí mismo o hacia los otros  Colabora con aquellos que necesitan ayuda  Sabe decir No ante presiones del grupo  Busca explicaciones antes de tomar una decisión. VI. CALENDARIZACIÓN 1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3cer TRIMESTRE Total de semanas INICIO 10 de marzo 09 de junio 08 de setiembre TÉRMINO 06 de junio 05 de setiembre 05 de diciembre Nº SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39 VII. SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÒN DE APRENDIZAJE DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD SITUACIÓN COMUNICATIVA 1. Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo) Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien. Analizamos sobre el amor en la adolescencia “El amor en la adolescencia”
  4. 4. 2. La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural-ambiental) Aprendemos acerca de la identidad cultural “Leyendas de mi tierra” Emitimos juicios críticos sobre la ética y los medios de comunicación Que nadie los engañe” 3. Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural) Investigamos sobre el trabajo de los niños y adolescentes en su región “El trabajo de los niños y adolescentes en mi región” Argumentamos sobre la problemática vinculada a las dificultades de comunicación familiar “La familia única y diferente ” Argumentamos sobre el bulling en la escuela “Combatimos el bulling en la escuela” Analizamos acerca de la discriminación lingüística y cultural “Hacia una identidad lingüística y cultural”
  5. 5. I TRIMESTRE SITUACIÓN DEL CONTEXTO NOMBRE DE UNIDAD DIDÁCTICA TIPO DE UNIDAD D. COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TIEMPO PRODUCTO Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar Proyecto: Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien. PROYECTO Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto Situación de aprendizaje: Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El texto, unidad de comunicación 2. El tema 3. La idea principal. Las macrorreglas 4. Subtemas e ideas temáticas 5. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo, expositivo, instructivo, historieta 6. Elaboración de resúmenes 7. Organizador gráfico: red semántica Plan Lector: “Yo nunca digo adiós” María Fernanda Heredia Plan Lector: “Patas arriba” María Fernanda Heredia MARZO- ABRIL Selección de diversos tipos de textos aplicando las técnicas de la comprensión de textos. La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente UNIDAD: “Las leyendas de mi tierra” U.A. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Situación de aprendizaje : aprendemos acerca de la identidad cultural La leyenda de Cuniraya Huiracocha Textos narrativos. Concepto. Características. ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS NARRATIVOS 1. Planificación de la leyenda: elegir, el ambiente, los personajes, los hechos, MAYO CREACIÓN DE LEYENDAS
  6. 6. la época, el tiempo. 2. La textualización: (pg 77 rutas 6) 3. La revisión y corrección de la leyenda  La perífrasis verbal. El guion. 4. Edición y publicación de la leyenda. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. 2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. 1. La exposición académica. Características. Estructura. 2. Exposición sobre la historia de mi comunidad, su desarrollo y su problema. 3. Elaboración de una red semántica para la exposición académica. ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL: Caminos expositivos (pg. 63 rutas 7) Plan lector: “Lima Mala” José Antonio Galloso II TRIMESTRE Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud, física, mental y moral propia y la de los demás Proyecto: “El trabajo de los niños y adolescentes en mi región” PROYECTO Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la Situación de aprendizaje: investigamos sobre el trabajo de los niños y adolescentes en mi región Nueva crónica y buen gobierno” de Guamán Poma de Ayala. Cómo trabajaban x edades. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS JUNIO PERIODICO ESCOLAR: CRÓNICA PERIODÍSTICA
  7. 7. forma, el contenido y el contexto del texto Cuadro comparativo del trabajo de los adolescentes (pasado y presente) Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. La crónica periodística. Concepto. Características. ESTRATEGIAS PARA REDACTAR CRÓNICAS 1. Planificación de una crónica periodística sobre el trabajo de los niños y adolescentes en mi región 2. Textualización 3. La revisión y corrección de una crónica periodística  Los conectores 4. Edición y publicación de una crónica. El editorial. El artículo periodístico Plan lector: “¿Por qué a mí?” Valeria PiazaPolizzi Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. 2. Recupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral. 4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) UNIDAD “El amor en la adolescencia” U.A Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. 2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Situación de aprendizaje: analizamos sobre el amor en la adolescencia El debate. Concepto. Momentos. ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL JULIO CREACIÓN DE POEMAS
  8. 8. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto Mariano Melgar y los yaravés ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS POÉTICOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN DE POEMAS (f. 6) TERTULIA LITERARIA O RECITAL POÉTICO Plan lector: “Del mar a la ciudad” Oscar Colchado UNIDAD: “La familia única y diferente” U.A. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. 2. Expresa ideas, emociones y experiencias Situación comunicativa: argumentamos sobre la problemática vinculada a las dificultades de comunicación familiar ESTRATEGIAS pg. 80 AGOSTO LA INFOGRAFÍA
  9. 9. variados recursos expresivos. con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. oralidad La exposición argumentativa. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. 2. Recupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral. 4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. ESTRATEGIAS (pg 48) ESTRATEGIA: Técnica del secretario Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto Abraham Valdelomar. “El hermano ausente en la cena pascual” “Tristitia” ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal e ideas secundarias. 3. Las macrorreglas (supresión, generalización y construcción) 4. Subtemas e ideas temáticas 5. Elaboración de
  10. 10. resúmenes Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. La infografía 1. Planificación de u 2. Textualización 3. La revisión y corrección de una infografía  Los paréntesis 4. Edición y publicación de una infografía III TRIMESTRE Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud, física, mental y moral propia y la de los demás UNIDAD: “Combatimos el bulling en la escuela” U.A Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto Situación de aprendizaje: argumentamos sobre el bulling en la escuela César Valllejo. Paco Yunque. Poema: Piedra negra sobre una piedra blanca. Preguntas de nivel literal, inferencial y crítico SETIEMBRE UN ENSAYO Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. El ensayo Planificación de un ensayo sobre el bulling en la escuela 2. Textualización 3. La revisión y corrección de un ensayo  La oración compuesta. 4. Edición y publicación de un ensayo Plan lector: “Viaje al norte del verano” Luis Hernán Castañeda
  11. 11. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. 1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. 2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. La mesa redonda sobre el bulling Estrategias para la expresión oral Unidad “Hacia una identidad lingüística y cultural” U.A Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto Situación de aprendizaje: analizamos acerca de la discriminación lingüística y cultural José María Arguedas “Warma Kuyay” (Amor de niño) Preguntas de nivel literal, inferencial y crítico OCTUBRE UN ENSAYO LITERARIO Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción Ensayo literario sobre Arguedas y su estilo literario Planificación de un ensayo literario 2. Textualización 3. La revisión y corrección de un ensayo  Las oraciones coordinadas.
  12. 12. lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. de su texto para mejorar su práctica como escritor. 4. Edición y publicación de un ensayo literario Plan lector: “La palabra del mudo” Julio Ramón Ribeyro. Unidad “Que nadie los engañe” U.A Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. 2. Recupera y reorganiza información de diversos tipos de textos orales. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral. 4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Situación aprendizaje: Emitimos juicios críticos sobre la ética y los medios de comunicación ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) NOVIEMBRE EL OFICIO Y LA SOLICITUD Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 2. Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito. 3. Reorganiza información de diversos tipos de texto. 4. Infiere el significado del texto. 5. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto La ética y los medios de comunicación Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, 1. Planifica la producción de diversos tipos de texto. 2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. El oficio y la solicitud. Plan lector “Varido”
  13. 13. textualización y revisión.
  14. 14. IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DOMINIOS ESTRATEGIAS (Métodos y técnicas) MATERIALES EXPRESIÓN ORAL Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje COMPRENSIÓN ORAL Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje COMPRENSIÓN ESCRITA Antes de la lectura: - Activar y recoger saberes previos y experiencias - Generar la situación comunicativa. Durante la lectura: - Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc. - Construir imágenes mentales. - Interrogar al texto. - Inferir a partir de lo que dice el texto. - Anticipar contenidos. - Usar información del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc Después de la lectura: - Resumir el texto. - Comprobar el nivel de comprensión. Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje PRODUCCIÓN ESCRITA 1) LA PLANIFICACIÓN - Estrategias para generar ideas. - Estrategias para la organización de las ideas. - Estrategias para analizar la situación comunicativa. - Estrategias para generar la situación comunicativa. 2) LA TEXTUALIZACIÓN - Estrategias para la organización de la información en la textualización. - Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas (desarrollar el texto). - Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura (metacognición). 3) LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN - Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto - Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador) Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DOMINIOS TECNICAS INSTRUMENTOS Expresión oral  Observación sistemática  Situaciones orales de Lista de cotejo Ficha practica
  15. 15. evaluación  Pruebas orales  Pruebas objetivas Rubrica Ficha de observación Ficha de Metacognición Comprensión oral  Observación sistemática  Situaciones orales de evaluación  Pruebas orales  Pruebas objetivas Lista de cotejo Ficha práctica Rubrica Ficha de observación Ficha de Metacognición Comprensión escrita  Prueba de desarrollo  Pruebas objetivas Ficha práctica Rubrica Examen escrito Práctica calificada Ficha de observación Ficha de Metacognición Producción escrita  Ejercicios prácticos  Prueba de desarrollo  Pruebas orales  Pruebas objetivas Ficha practica Rubrica Examen escrito Practica calificada Ficha de observación Ficha de Metacognición XI. BIBLIOGRAFÍA: ALUMNO: - Texto del MED 2013 - Diccionario - Páginas web PERUEDUCA y otros. PROFESORA: - MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013). - MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014) - Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005 - Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004 - Ortografía de la lengua española. RAE. 1999 - Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.
  16. 16. ____________________________ DIRECTORA Madre Mónica Del Águila _____________________ _________________________ Coordinadora de área SUBDIRECTORA Maritza Ágape. Prof. María Elena Cutisaca Ponce

×