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Es group discussion

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Presentación sobre el debate en grupos reducidos para la enseñanza de las ciencias
Elaborada por el proyecto Engaging Science

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Es group discussion

  1. 1. Grupos de debate
  2. 2. Objetivos Aprender a: • organizar tareas • formar grupos • preparar grupos • apoyar el debate Reflexionando sobre: • los retos experimentados • y considerar soluciones Comprendiendo: • los retos de crear y evaluar debates vinculados a cuestiones morales y éticas
  3. 3. ¿Por qué formar grupos de debate? Pensando por sí mismos sobre diferentes fenómenos científicos Apoyar una enseñanza centrada en el alumnado ayuda a los alumnos a tener un aprendizaje más activo Desarrollando las competencias clave de las ciencias como: argumentar y razonar. Utilizando ideas ajenas para ayudar a construir sus propias ideas. ¡Los alumnos disfrutan más!
  4. 4. Grupos de debate en Engage Grupos pequeños: 3-4 alumnos trabajan sin la supervisión directa de su profesor Colaborativo: Los alumnos resuelven problemas en grupo Problemas reales: Las tareas están relacionadas con situaciones reales Ciencia ciudadana: Las decisiones también son éticas y morales
  5. 5. Organizando el debate 1.Decidir 2.Organizar tareas 3.Crear grupos 4.Preparar debate 5.Apoyar el debate
  6. 6. 1.Decidir La clase como grupo... …o grupos pequeños en clase …o ambos Tema Recursos Tiempo
  7. 7. 2. Organizar tareas 2.1) Comprueba que los alumnos tienen suficiente conocimiento Ejemplo ENGAGE : La actividad “Ébola” 1. En el dilema, a los alumnos se les plantea “¿Probarías la nueva vacuna? 2. Antes de que lleguen a una decisión ellos necesitarán entender cómo funciona la vacuna. 3. Usarán su conocimiento sobre genética para debatir y explicar esto.
  8. 8. 2. Organizar tareas 2.2) Mantener las tareas cortas y organizadas Las actividades de ENGAGE tienen una “agenda de debate” para así asegurarnos que nos mantenemos dentro del tema durante el debate Ejemplo ENGAGE: actividad “¡Invasión!” 1. En el dilema, los alumnos se encuentran con la pregunta ¿Deberíamos usar insectos para controlar la ambrosía? 2. La tarea: Se da información al alumnado para que pueda responder a la pregunta importante. 3. Grupo de debate: Entonces ellos presentan las respuestas al grupo.
  9. 9. Ejemplo ENGAGE En la actividad “Prohibir las bebidas de Cola” se pide a los grupos hacer “Feedback” con sus opiniones. Estas opiniones se utilizan para empezar el debate 2. Organizar tareas 2.3) Hacer que los grupos sean responsables La mejor manera de asegurarnos que los alumnos aprenden sin supervisión es definir de manera clara los objetivos p.ej. Resolver un problema o llegar a una decisión con el grupo
  10. 10. 2. Organizar tareas Ejemplo ENGAGE: Actividad “3 padres” • Se introduce a los alumnos un tema controvertido y se les pregunta si debería autorizarse este procedimiento. • Los grupos estudian diferentes argumentos desde diferentes puntos de vista con diferentes opiniones. • Esto ayuda a los alumnos a que lleguen a una decisión bien formada. 2.4) Crear conflicto Las tareas de ENGAGE crean conflicto a través de fuentes que están en desacuerdo, o poniendo al alumnado en dos posiciones contrarias.
  11. 11. 3.Crear grupos 1. Formar grupos de 3 a 4 alumnos Permite suficiente tiempo para que todo el mundo hable y las opiniones puedan ser evaluadas. 2. Probar los grupos con amigos Las dinámicas de grupo son importantes en los debates. El alumnado no va a debatir hasta que se sienta cómodo con sus compañeros. Puede ser más divertido hacer un debate y compartir opiniones con amigos. 3. Dar a los alumnos roles de discusión • Líder: Lee la tarea, replantea las ideas, media el conflicto, y controla el tiempo. • El que escucha: Realiza preguntas para reafirmar una opinión, remarca los temas que no se han tratado. • Periodista: Consigue que el grupo responda a sus preguntas para poder informar. • Animador: Ofrece Feedback a los miembros del grupo, es el responsable de asegurarse que todos los miembros del grupo son escuchados. • Reflector: hace un seguimiento del proceso del grupo y hace comentarios para enfocar al grupo y hacerles participar. 4. Organizar el entorno El alumnado deberá sentarse en círculos pequeños, de modo que estén juntos y cerca los unos de los otros. Todo el mundo debe ver la cara de los demás para poder hablar con todos.
  12. 12. 4.Preparar grupos 1. Establecer unas reglas básicas El alumnado necesita conocer el comportamiento que se espera de ellos dentro del grupo: • Las normas del grupo pueden ser definidas por la clase. • Una manera efectiva de hacerlo es que los alumnos escriban en un papel las normas. • Pueden debatir sobre un listado de normas para llegar a un acuerdo. 2. La norma más importante es escuchar a los demás El objetivo principal de un debate es ver las cosas desde una perspectiva diferente a la nuestra: Una buena lista de normas debe incluir: • Las opiniones de todos son respetadas y escuchadas. • Todo el mundo tiene la responsabilidad de tener un buen comportamiento. • El silencio está bien. Piensa antes de hablar. • No interrumpas o pongas en ridículo a los demás. • Si no has entendido algo, pregunta para que te quede más claro.
  13. 13. Si tienes tiempo Utiliza ejercicios prácticos para desarrollar habilidades para el debate Ser escuchado: Emparejar alumnos. 1. Pon al alumnado en pareja. Uno habla sobre un hobby mientras la otra persona se le ordena que le ignore. 2. Después que debatan la frustración que tienen cuando no se sienten escuchados, así como repasar estrategias que se deben practicar para escuchar a los demás. Escuchar acuradamente: Priorizar cierta información sobre otra Un alumno lee una historia corta, y los otros tienen que parafrasear. Escuchar activamente: Más roles básicos en el debate 1.Un alumno habla sobre un lugar que le gustaría visitar, pero sólo da pistas del lugar específico. 2.El que escucha, tiene que coger estas pistas y al final, recomendarle un lugar idóneo. 3.El que ha hablando primero confirmará o negará si es ese sitio. Prueba ejercicios cortos para desarrollar habilidades específicas, antes de que el alumnado empiece el debate. Para ello, hay diferentes juegos para promover la escucha: 4.Preparar Grupos
  14. 14. Formatos de grupos de debate • Debates sobre problemas socio-científicos, aspectos éticos y toma de decisiones: afrontar diferentes tipos de preguntas. • Expresar ideas, no hay correcto o incorrecto escuchar las opiniones de nuestros compañeros, revisar, evaluar y relacionar ideas: los debates deben centrarse en el compromiso y la reflexión. • Preguntar a los profesores y a los compañeros cuestiones que surgen del propio interés: mejora la participación. • El profesor provoca al alumno sobre lo que ha observado, experimentado, o leído: anima al alumnado a pensar con más profundidad.
  15. 15. Métodos de debate en grupo 1. Callejón de la conciencia 2. Rueda de consecuencias 3. Pensar películas 4. Dos se van, uno se queda 5. Rompecabezas 6. Cuatro esquinas 1 2 3 a b c d
  16. 16. 1. Pasillo de la conciencia ¿Qué es? Dinámica de grupo rápida que ayuda al alumnado a tratar problemas científicos importantes ¿Cómo utilizarlo? 1. Explicar el dilema Pedir a los alumnos que piensen cómo se sienten. 2. Dividirlos en 3 grupos: A, B y C. 3. Poder a los alumnos A y B a crear dos filas de modo que se vean las caras creando un pasillo en medio. 4. Pedir a los alumnos del grupo C pasar a través del pasillo de la conciencia mientras que los alumnos de A y B susurran sus ideas. 5. El grupo C expresa sus nuevas ideas al resto del grupo después de reflexionar sobre lo que los grupos A y B les han susurrado. 6. Puede repetirse si el tiempo lo permite, de modo que cada grupo puede pasar por el pasillo.
  17. 17. ¿Cuándo utilizarlo? Útil para explorar nuevos temas para tener una visión general. Una buena actividad para empezar es… Ejemplo ENGAGE Al inicio de la actividad “Decisión sobre los transgénicos”, se pregunta a los alumnos si comprarían cereales transgénicos. El Pasillo de la conciencia puede usarse para reunir pensamientos, sensaciones y opiniones acerca de los alimentos transgénicos. 1. Pasillo de la conciencia
  18. 18. 2. Rueda de consecuencias 1. En un papel los alumnos escriben el tema en concreto: acción o evento relacionado con el dilema en el centro del círculo. 2. Los alumnos escriben consecuencias directas de la acción concreta con un círculo conectado con una línea. 3. Entonces los alumnos consideran segundas consecuencias sobre cada una de las consecuencias primarias. Estas consecuencias secundarias están ligadas con las consecuencias primarias dibujando dobles líneas. 4. Los alumnos pueden continuar con terceras consecuencias y así seguidamente. 5. Los alumnos pueden remarcar las consecuencias negativas y positivas a través de diferentes colores. 6. Los alumnos pueden comparar y contrastar las consecuencias a través de grupos de debate. 7. Esto puede conducir a explorar nuevos problemas o temas. ¿Qué es? Esta actividad anima al alumnado a pensar sobre las consecuencias primarias y secundarias de una acción concreta a través de un mapa visual. ¿Cómo utilizarlo?
  19. 19. ¿Cuándo utilizarlo? Como una vía para generar discusión sobre un tema donde todos los participantes tienen la oportunidad de desarrollar sus propias ideas. Ejemplo ENGAGE En la actividad “Haz crecer tu propio cuerpo”, se pide a los estudiantes que den un consejo a sus amigos sobre escoger un órgano crecido en un laboratorio o procedente de un trasplante de una persona. Después de estudiar la información pueden utilizar una rueda de consecuencias para ver las consecuencias de cada acción y elección para ayudar a los estudiantes a tomar una decisión. 2. Rueda de consecuencias
  20. 20. 3. Crear películas¿Qué es? Sirve para que los estudiantes piensen de forma creativa para resolver problemas y tomar decisiones. ¿Cómo utilizarlo? 1. Los estudiantes cierran los ojos. El profesor lee el dilema a la clase. 2. Se pide a los estudiantes que imaginen qué está pasando con el dilema. 3. Una vez que el escenario ha sido presentado, se pide a los estudiantes que continúen donde el profesor se ha quedado para que continúen la historia en su mente. 4. Los estudiantes comparten sus historias en grupos de 2 a 4 personas. Ejemplo ENGAGE Al iniciar la actividad “El fin de las bolsas de plástico” los estudiantes pueden visualizar los problemas causados por el plástico. Entonces pueden comentar sobre posibles soluciones. ¿Cuándo utilizarlo? Esta herramienta creativa puede ser útil cuando introducimos un nuevo tema. Es un buen modo de generar debate entre los estudiantes.
  21. 21. 4. Dos se van, uno se queda ¿Qué es? Los estudiantes se mueven por la sala mientras trabajan con sus compañeros para resolver problemas y responder preguntas. Mientras los estudiantes hablan sobre sus ideas i piensan el proceso con los demás, les ayuda a desarrollar un conocimiento más profundo. ¿Cómo utilizarlo? 1. Grupo(Pon a los estudiantes en grupos de 3) Da un número a cada estudiante (1, 2, o 3) y una letra a los grupos (A, B, C, D...) 2. Asigna (Da a todos los grupos la misma misión) Explica un dilema a llevar a cabo, un problema a resolver, o una cuestión a debatir. Explica que cada miembro irá a otro grupo para compartir las ideas. 3. Muévelos (Intercambiando a los estudiantes después de haber formulado su respuesta) Todos los estudiantes número 1 se levantan y rotan al siguiente grupo( A => B, B => C, C=> D, D => A) Entonces, todos los estudiantes número 2 se levantan y rotan dos grupos después( A => C, B => D, C=> A, D => B) El estudiante 3 se queda en su posición original. 4. Entrevista (Los estudiantes se entrevistan sobre sus resultados sobre cómo han llegado a la respuesta) Todo el mundo debe tomar notas y preparar nuevas ideas para cuando vuelvan a su grupo original. 5. Volver y compartir (Después de 5-10 minutos, todos los estudiantes vuelven a su grupo original y comparten todas las ideas obtenidas) Con el grupo original de 3, compartirán lo que han aprendido de los otros grupo. 1 2 3
  22. 22. ¿Cuándo utilizarlo? • Para animar al grupo a participar y colaborar: • Con preguntas controvertidas sobre el tema • Para comparar y contrastar sobre las respuestas obtenidas Ejemplo ENGAGE Esto puede ayudar a los estudiantes a completar la tarea principal sobre la actividad “Carreteras Solares” 4. Dos se van, uno se queda 1 2 3
  23. 23. 5. Rompecabezas ¿Qué es? La técnica de leer ayuda a los estudiantes a especializarse en un aspecto de un tema. ¿Cómo utilizarlo? 1. Preparar(Preparar cuatro secciones separadas de lectura en el contenido) Poner a los estudiantes en grupos de 4. Estos grupos serán los “grupos originales” del rompecabezas. Preparar una hoja de directrices para ayudar a los estudiantes a responder a las preguntas y reunir la información en cada sección 2. Introducir a los grupos originales (Divide la clase en los grupos originales) Explica la estrategia y el tema de estudio. Explica a los estudiantes que van a ser responsables de enseñar una sección al grupo con el cual están sentados ahora. 3. Pasar a los grupos de expertos (Los grupos pasarán a sentarse con los grupos asignados a la misma sección “grupos de expertos” ) Primero, pide a los estudiantes que lean para sí mismos, o que lean en voz alta por turnos. En segundo lugar, el grupo discutirá sobre su sección. En tercer lugar, van a decidir qué y cómo van a presentar al grupo. 4. Reagrupar con los grupos originales (Los estudiantes vuelven a su grupo original para crear y compartir el sumario) Cada estudiante es responsable de enseñar su sección a su grupo original. Todos los estudiantes son responsables de aprender todo el material. Determina cómo quieres que los estudiantes muestren la información( gráfico, poster…etc.)
  24. 24. ¿Cuándo utilizarlo? • Aprender sobre diferentes puntos de vista sobre un tema en concreto, evento o descubrimiento. • Centrándonos en aspectos complementarios. Ejemplo ENGAGE Esta técnica puede utilizarse en la actividad “¿Hay vida en Encélado?” Los grupos de expertos pueden mirar a cada tarjeta de evidencia y realizar una conclusión antes de volver a los grupos originales. 5. Rompecabezas
  25. 25. 6. Cuatro esquinas ¿Qué es? Técnica de lectura a través de moverse y debatir para ayudar a los alumnos en un aspecto de un tema y desarrollar unas habilidades: escucha, comunicación, pensamiento crítico, y toma de decisión. ¿Cómo utilizarlo? 1. Preparar (Generar un tema que cree controversia) Crear cuatro opiniones diferentes (p.ej 1. “Muy de acuerdo,” 2. “De acuerdo,” 3.“En desacuerdo,” y 4.“Muy en desacuerdo”) o cuatro posibles respuestas relacionadas con el dilema y ponerlo en un cartel, cada respuesta colocada en una esquina. Cada esquina es denominada como A, B, C, o D. 2.Presentar: (Leer el caso o el problema a la clase, sin darles opciones) Da tiempo a los estudiantes para que piensen de manera independiente sobre la respuesta a la pregunta. Pueden escribir la respuesta o decisión que han tomado. . Ir a una esquina (Pedir a los estudiantes que se reúnan en una esquina de la sala que corresponda a su respuesta) En cada esquina, los estudiantes de los subgrupos de 2 y 3 discutirán las razones por las cuales han tomado esa decisión. .Debatir (Llamar a los estudiantes a que presenten sus opiniones) Deja 2 o 3 minutos para que antes debatan. Pueden compartir una presentación oral o una presentación escrita. a b c d
  26. 26. ¿Cuándo utilizarlo? • Antes de introducir un nuevo material para priorizar el aprendizaje. • Después de ver una película que se pueda debatir. • Después de leer un texto para empezar un debate. Ejemplo ENGAGE Esta técnica se utiliza en la actividad “Tomar decisiones” Hay una simulación que muestra las consecuencias de tomar una decisión. El alumnado muestra su decisión antes de la simulación a través de dirigirse a una esquina. Después de la simulación, pueden moverse o quedarse en la esquina de su nueva decisión. 6. Cuatro esquinas a b c d
  27. 27. 5. Apoyar el debate 1. Escucha, entonces apoya o desafía Si el alumnado guardan silencio cuando un profesor aparece, asegúrate de que ellos saben que tu estás ahí para apoyarles. 2. Haz frente a los problemas que van surgiendo (el ruido puede ser un problema) Algunos comportamientos de los alumnos pueden caer en una de estas categorías que requerirá una acción específica: • Sileciosos/vergonzosos: invítalos directamente, penaliza las interrrupciones, agradécele su participación. • Payasos/distracotres: explica el problema, pide un mejor comportamiento, sepáralos de cualquiera que anime su comportamiento • Apáticos/aburridos: Colócalos con amigos, dales un rol específico, y anímales a participar • Dominantes: Darles un rol de liderazgo, juntarlos con estudiantes similares. • Desafiantes/agresores: sugiere un comportamiento mejor avísales de su autocontrol y resuelve el conflicto , sepárale de otros alumnos desafiantes. • 3. Anticípate a los problemas delicados • Si hay alumnos que son vulnerables a un tema de discusión, avísales de antemano, y asegúrate que están dentro de un grupo que les anime o déjales que se coloquen ellos donde prefieran.
  28. 28. ENGAGE CONSORTIUM incluye 14 instituciones de 12 países con una extensa experiencia en educación de las ciencias basada en la indagación (IBSE), IIR, formación del profesorado y diseño curricular.
  29. 29. Online Course Team Coordination: Alexandra Okada CPD Framework: Yael Schwartz EDX platform: Elisabetta Parodi Learning Analytics: Mihai Bizoi Collaborators : Ignacio Monge Andy Bullough Gemma Young Consultant: John Wardle Management: Andy Bullough Evaluation: Dury Jacobs Contacts: Tony Sherborne (Project Coordinator) tonysherborne@gmail.com Traducción y adaptación por:

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