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Sobre el proyecto de real decreto de las evaluaciones finales de etapa en la LOMCE

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Análisis del proyecto de real decreto por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria, y las características de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la LOMCE

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Sobre el proyecto de real decreto de las evaluaciones finales de etapa en la LOMCE

  1. 1. Debate sobre el Proyecto de real decreto por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria, y las características de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Fernando Trujillo Sáez Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Universidad de Granada
  2. 2. ¿De qué tipo de evaluación hablamos?
  3. 3. Evaluación censal al finalizar sexto de Primaria cuarto de Secundaria segundo de Bachillerato
  4. 4. ¿Qué pretenden medir?
  5. 5. Las competencias, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa según • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
  6. 6. ¿Evaluar constructos o currículos?
  7. 7. Competencias en Primaria Currículo en ESO y Bachillerato
  8. 8. ¿Quién la aplicará?
  9. 9. Aplicadas y corregidas por profesorado del Sistema Educativo Español externo al centro
  10. 10. Se aplicarán cuestionarios de contexto a los centros docentes
  11. 11. Estas pruebas implican un coste que debe estar en relación con los beneficios esperados. Una cuestión importante
  12. 12. ¿Cómo se difundirán los resultados?
  13. 13. Artículo 5. Los resultados de las evaluaciones finales de etapa serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.
  14. 14. El doble ranking: calificaciones e índice socioeconómico y cultural
  15. 15. Primaria
  16. 16. La evaluación de todos los alumnos y alumnas al concluir la Educación Primaria tendrá como finalidad comprobar su grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
  17. 17. ¿Por qué esas tres? ¿No devalúa eso al resto de las competencias?
  18. 18. Las Administraciones educativas competentes harán constar en un informe individual el nivel obtenido por cada alumno o alumna en cada una de las áreas de competencia evaluadas.
  19. 19. ¿Cómo será ese informe? ¿Será un informe o la simple calificación? ¿Por qué no se hace referencia a la protección de datos de menores?
  20. 20. Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
  21. 21. ¿“Podrán”? ¿Para los centros o “con los centros”?
  22. 22. ESO
  23. 23. Al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas de todos los centros docentes realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, o por ambas opciones. Educación Secundaria
  24. 24. Podrán presentarse los alumnos y alumnas de Enseñanza Secundaria Obligatoria que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
  25. 25. Obtención del GESO: superación de prueba (30%) y calificación final media en ESO superior o igual a 5 (70%)
  26. 26. ¿Qué haremos con quienes suspendan las convocatorias anuales?
  27. 27. Educación Secundaria El alumno o alumna será calificado con una puntuación de cero a diez puntos en cada una de las materias que componen las diferentes partes de la evaluación. Los resultados de la evaluación de cada alumno o alumna se establecerán mediante una calificación numérica, siendo la calificación final igual a la media aritmética de las calificaciones recibidas en las distintas materias, en una escala de cero a diez, con dos decimales.
  28. 28. Las preguntas de la prueba serán en formato de elección múltiple con cuatro alternativas y de respuestas semiconstruidas. En el caso de la evaluación de la expresión se utilizará el formato de respuesta abierta producida por el alumno o alumna.
  29. 29. ¿Elección múltiple? ¿350 preguntas?
  30. 30. Si el número de ítems es escaso para el dominio educativo de referencia, hay un problema de falta de validez de constructo y de contenido.
  31. 31. La finalidad de la evaluación final de ESO será comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción. (200 preguntas) b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. (100 preguntas) c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos. (50 preguntas)
  32. 32. Si estábamos en un sistema que promueve competencias, ¿por qué la evaluación se vincula con las materias?
  33. 33. http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html
  34. 34. http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html
  35. 35. COMPETENCIAS MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1. Matemáticas 2. Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas o a las Enseñanzas Aplicadas 3. Biología y Geología o Física y Química (126/163 o 94/176) 4. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (32/36) 5. Tecnología 6. Cultura Científica 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Lengua Castellana y Literatura 2. Primera Lengua Extranjera 3. Segunda Lengua Extranjera 4. Latín COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS, SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 1. Geografía e Historia (119/159) 2. Economía (46/93) 3. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 4. Artes Escénicas y Danza 5. Cultura Clásica 6. Educación Plástica, Visual y Audiovisual 7. Filosofía 8. Música
  36. 36. Estándares de asignaturas troncales en la ESO académica • Lengua castellana y literatura: 101 + 103 • Primera lengua extranjera: 24 (de amplio espectro) • Geografía: 158 • Matemáticas (1 y 2): 81 • Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas: 79 • TOTAL: 546 estándares
  37. 37. ¿Cómo van a elegir 200 preguntas entre 546 estándares?¿Cómo se van a usar esos 546 estándares para poder después responder a 200 preguntas?
  38. 38. Bachillerato
  39. 39. La finalidad de la evaluación final de Bachillerato es comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. (200 preguntas) b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. (100 preguntas) c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión. (50 preguntas)
  40. 40. COMPETENCIAS MATERIAS DE BACHILLERATO COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1. Matemáticas 2. Biología y Geología (99/134) 3. Dibujo Técnico (16/62) 4. Física y Química (51/90) 5. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales 6. Anatomía Aplicada 7. Cultura Científica 8. Tecnología Industrial 9. Tecnologías de la Información y la Comunicación 10.Biología (2ª Bachillerato) (48/70) 1. Física (72/88) 2. Geología (66/77) 3. Química 4. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Lengua Castellana y Literatura 2. Primera Lengua Extranjera 3. Segunda Lengua Extranjera 1. Latín 2. Griego (57/80) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS, SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 1. Filosofía (53/86) 2. Economía 3. Historia del Mundo Contemporáneo 4. Literatura Universal 5. Fundamentos del Arte (110/169 + 159/222) 6. Cultura Audiovisual (53/84) 7. Análisis Musical 8. Dibujo Artístico 9. Lenguaje y Práctica Musical 10.Volumen 1. Economía de la Empresa (11/50) 2. Geografía (87/125) 3. Historia del Arte 4. Historia de la Filosofía 5. Artes Escénicas (14/24) 6. Diseño 7. Fundamentos de la Administración y Gestión 8. Historia de la Música y la Danza 9. Imagen y Sonido 10.Psicología
  41. 41. Obtención del Bachiller: superación de prueba (40%) y calificación final media en Bachillerato superior o igual a 5 (60%)
  42. 42. Podrán presentarse aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato.
  43. 43. ¿Qué haremos con quienes suspendan las convocatorias anuales?
  44. 44. Cuestiones
  45. 45. La validez de la prueba dependerá del ajuste al constructo o al currículo.
  46. 46. La validez de la prueba dependerá de la alineación al currículo, los modos de enseñanza y de evaluación en el aula.
  47. 47. Evaluaciones censales: evidencias de la validez cultural de las pruebas (¿preguntas sobre el metro en un pueblo de las Alpujarras?)
  48. 48. El impacto sobre el currículo "Testing policy is de facto language policy, particularly when high-stakes decisions are attached to test scores.” Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY, Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117
  49. 49. El impacto sobre el currículo "Although research is unclear on a causal relationship between high-stakes testing and high school dropout rates, there appears to be some connection (Heubert & Hauser, 1999; Solórzano, 2008; Sullivan et al., 2005).” Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY, Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117
  50. 50. “La evaluación es una actividad social marcada por valores y no existe nada que se parezca a una evaluación independiente de las culturas. La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que se mide: es capaz de “componer personas”. La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.” Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
  51. 51. Principio de la prepotencia administrativa “Cuando se multiplican las finalidades de la evaluación, cuanto más administrativa sea la finalidad, más predominante será su papel.” Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
  52. 52. Las respuestas del sistema a los tests nacionales • Se dedica más tiempo de enseñanza a la materia contemplada en la prueba • Se trabaja más para abarcar más material que pueda ser objeto de evaluación Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
  53. 53. Las respuestas del sistema a los tests nacionales • Se redistribuye el tiempo de enseñanza • Se reduce la enseñanza a las normas o estándares nacionales objetos de examen. Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
  54. 54. Las respuestas del sistema a los tests nacionales • Se prepara el examen como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. • Se hacen trampas Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)
  55. 55. Los principios del examen • Si los profesores van a enseñar para el examen (y lo harán), este debe reflejar las competencias y saberes que requiere el currículum. • La forma del examen influirá en la enseñanza y en el aprendizaje: un test d e o p c i o n e s m ú l t i p l e s d e “conocimientos en porciones” llevará a una “enseñanza en porciones”. Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
  56. 56. Los principios del examen • La previsibilidad de un examen influirá en que la enseñanza haga más hincapié en un enfoque de aprendizaje profundo o en otro superficial. • Los exámenes deben ayudar a motivar a los examinandos, merced a la accesibilidad y a la justicia. Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
  57. 57. “¿Qué utilidad pueden aportar este tipo de evaluaciones (censales y centradas en el currículo)? En países donde se ha adoptado esta estrategia a nivel nacional, la experiencia ha resultado poco eficaz.” Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío. “Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados. Valencia: Universidad de Valencia
  58. 58. “No podemos seguir manteniendo proyectos de alto impacto social cuando se advierten deficiencias importantes…. ¿Renunciamos a las actuales evaluaciones? Sin lugar a dudas, no. Es mejor disponer de dichas informaciones que no tener ninguna información, pero seamos conscientes de que debe ser una prioridad ética de los especialistas en evaluación lograr dotar de mayor validez (credibilidad y utilidad) a las evaluaciones que realizamos. Solo así la evaluación cumplirá el papel social que se espera de ella.” Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío. “Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados. Valencia: Universidad de Valencia
  59. 59. “Vivimos en tiempos de tests, pero no tenemos que estar a su merced.” Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Madrid: Morata
  60. 60. fernando trujillo @ftsaez http://fernandotrujillo.es

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