Recursos metodológicos para el desarrollo de las competencias

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Ponencia presentada en el ITworldEdu (Barcelona) 8 el día 7 de marzo de 2016.

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Recursos metodológicos para el desarrollo de las competencias

  1. 1. Recursos metodològics per a l’assoliment de competències http://www.shutterstock.com/es/pic-193510463/stock-photo-group-of-business-people-planning-for-a-new-project.html Fernando Trujillo Sáez
  2. 2. Moltes Gràcies
  3. 3. ¡Olé, otra ponencia sobre competencias! https://flic.kr/p/chf4Yf
  4. 4. “¡Qué contento me puse cuando llegaron las competencias!” http://www.shutterstock.com/es/pic-314929439/stock-photo-the-happy-sailor.html
  5. 5. “En todo el mundo, los programas orientados hacia las competencias se enfrentan al escepticismo o la oposición activa de una parte de los intelectuales, los docentes, los padres de familia e incluso los alumnos.” http://www.shutterstock.com/es/pic-125172002/stock-photo-quality-control-concept-over-white-background.html Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  6. 6. “Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce.” Jurjo Torres Santomé. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  7. 7. Citas de CC.BB. 1997-2005 Datos de Google Scholar
  8. 8. Citas de CC.BB. 2006-2014 Datos de Google Scholar
  9. 9. Las competencias no son fruto del consenso (científico, profesional o social), ni del debate o la negociación.
  10. 10. https://flic.kr/p/fS9SNQ “La extensión del debate sobre las competencias se debe en buena parte al poder de irradiación y de comunicación que tienen los gobiernos y las instituciones internacionales a través de los medios y gracias a su poder de intervenir a través de los canales burocráticos.” Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
  11. 11. COMPETENCIAS, https://flic.kr/p/qhG2W
  12. 12. https://flic.kr/p/dUXUdm “El término competencia … sólo es útil si nos permite identificar de forma más precisa unas finalidades educativas basadas en una formación integral para la vida.” Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  13. 13. “Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados.” Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12 http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
  14. 14. “Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e informales).” Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
  15. 15. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200) Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica
  16. 16. Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB. Lógica de aplicación Lógica de apropiación Modos de implementación Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y profesorado. Adaptación mutua Regulación del trabajo Racionalización del trabajo docente, con procedimientos estandarizados Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las situaciones Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional Modo de llevar a cabo el cambio Prescripción e imposición a los actores Regulación abierta y negociación con los actores Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de modalidades de puesta en práctica Imposición normativa Desarrollo profesional Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
  17. 17. “Las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado en estos últimos años mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo.” Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
  18. 18. Heterocronías http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html
  19. 19. “La mayoría de los problemas de la sociedad contemporánea no proceden tanto del exceso o de la falta de innovación como del desequilibrio entre velocidades de innovación diferentes… El mundo avanza con distintas velocidades, por lo que continuamente aparecen líneas de quiebra entre las diferentes dinámicas de innovación… Las lógicas temporales son distintas, incompatibles e incluso antagónicas.” Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós, pg. 217 http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html
  20. 20. ¡Ha llegado el momento! http://www.shutterstock.com/es/pic-145151989/stock-photo-young-man-running.html
  21. 21. “How we innovate depends largely on how we define learning.” Will Richardson. Stop innovating in schools, please. Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016. http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html
  22. 22. ¿Hablamos de aprendizaje? http://www.shutterstock.com/es/pic-223963798/stock-photo-never-stop-learning-creative-sign.html
  23. 23. “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente y transferible en los conocimientos, habilidades, actitudes, creencias, etc. de una persona como consecuencia de sus prácticas sociales mediadas por ciertos dispositivos culturales.” Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
  24. 24. “No hay recetas fijas que garanticen que la enseñanza tenga el máximo efecto posible en el aprendizaje de los estudiantes ni tampoco un conjunto de principios que se apliquen a todo el aprendizaje de todos los estudiantes, pero sí hay prácticas que sabemos que son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.” John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers. http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
  25. 25. “El saber es una actividad, lo que supone apropiación y no solo consumo…En última instancia, en esto consiste aprender: ponerse en disposición de realizar experiencias sorprendentes y modificar la propia conducta de acuerdo con esos descubrimientos.” Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html
  26. 26. “En el mundo digital, aprendemos haciendo, observando y experimentando.” Douglas Thomas and John Seely Brown. 2011. A new culture of learning: cultivating the imagination for a world of constant change, pg. 76. http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
  27. 27. La metáfora del “partido” de David Perkins https://flic.kr/p/fBvbLe
  28. 28. ¿Os gustaba más jugar un partido o entrenar? https://flic.kr/p/fXtd9
  29. 29. El entrenamiento es simulacro. El partido es una experiencia memorable. http://www.shutterstock.com/es/pic-321184805/stock-photo-old-used-football-or-soccer-ball-in-stadium.html
  30. 30. El entrenamiento desarrolla habilidades y estrategias. http://www.shutterstock.com/es/pic-103662752/stock-photo-footballs-and-plastic-obstacles-on-the-soccer-field.html
  31. 31. El fuera de juego https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Offside.svg
  32. 32. Solo el partido demanda y genera competencia.
  33. 33. ¿Qué significa “jugar el partido” en nuestro contexto?
  34. 34. “Why should we be sitting kids down in rows to learn Maths in the abstract when it is both more engaging and effective to learn it in the real world or through meaningful social activity?” Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press. http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
  35. 35. “In settings of learning, a whole game is generally some kind of inquiry or performance in a broad sense. David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30 It involves problem solving, explanation, argument, evidence, strategy, skill, craft. Often something gets created - a solution, an image, a story, an essay, a model.”
  36. 36. Proyecto Tareas Producto final
  37. 37. TIC para la creación de artefactos digitales http://www.shutterstock.com/es/pic-149978981/stock-photo-man-looking-inside-old-school-desk.html
  38. 38. ARTEFACTOS DIGITALES Proyecto Tarea Actividad HerramientaArtefacto http://artefactosdigitales.com
  39. 39. http://artefactosdigitales.com Iconos: thenounproject.com ebooks presentaciones mapas mentales wiki realidad aumentada video animaciones música digital robots podcast Artefactos Digitales
  40. 40. http://artefactosdigitales.com Iconos: thenounproject.com tutoriales mural digital líneas del tiempo fotografía geolocalización infografía estadísticas e informes comic diseño de apps Artefactos Digitales
  41. 41. ABP digital en Infantil y Primaria http://www.symbaloo.com/mix/ innovacionenceip
  42. 42. ¿Ya está? ¿Así de fácil o hay algo más? http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/5075477519/
  43. 43. Aprendemos como consecuencia de prácticas sociales: ¿las cueces o las enriqueces? http://www.shutterstock.com/es/pic-312295037/stock-photo-teenagers-young-team-together-cheerful-concept.html
  44. 44. Aprendizaje Cooperativo Investigación y Aprendizaje-Servicio Comunidad de Aprendizaje El aprendizaje como movimiento: Socialización Rica
  45. 45. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.” http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html Pere Pujolás, 2004. Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro, pg. 61.
  46. 46. Posibilidades • Aprender enseñando a través de técnicas o métodos de aprendizaje cooperativo • Tutorías entre iguales • Evaluación entre iguales David Durán, 2014. Aprenseñar: evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando. Narcea.
  47. 47. El ABP de base tecnológica y orientación social es una manera efectiva y atrayente de promover el desarrollo de las competencias. http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
  48. 48. ¿Cuáles son los siguientes retos? http://www.shutterstock.com/es/pic-326465078/stock-photo-portrait-of-young-businessman-with-jetpack-in-office-success-creative-and-innovation-technology.html
  49. 49. Reconocer no solo NUESTRO capital cultural sino SUS aprendizajes invisibles. https://flic.kr/p/yEDQ
  50. 50. “The educational agenda should focus not on getting things into kid’s heads but on supporting contexts where kids could belong, participate and contribute.” Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd, Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press. http://www.shutterstock.com/es/pic-174665237/stock-photo-portrait-of-a-young-girl-looking-at-blank-sign-on-isolated-white-background.html
  51. 51. Bienvenidos los Maker Spaces, los Co-Working Spaces y las neo-Bibliotecas si contribuyen a redefinir la escuela http://www.shutterstock.com/es/pic-206604841/stock-photo-top-view-of-school-accessories-on-a-desk-with-copy-space.html
  52. 52. ¿Y los docentes? http://www.shutterstock.com/es/pic-357677723/stock-photo-man-hand-holding-empty-screen-of-smart-phone-in-office.html
  53. 53. La transición de un modelo conocido por todos y asentado en prácticas centenarias hacia otro en el que es necesario el uso variado y estratégico de varios métodos globalizados solo es posible si se lleva a cabo mediante itinerarios personales de desarrollo profesional. Antonio Zabala y Laia Arnau, 2014. Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó, pg. 45
  54. 54. Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
  55. 55. “Hay razones para asumir que si solucionamos el problema de la variabilidad dentro de una escuela y aumentamos la efectividad de todo el profesorado habra una mejora global significativa en los resultados.” Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise, London: Pearson. http://www.shutterstock.com/es/pic-246216190/stock-photo-school-supplies-close-up.html
  56. 56. Comunicación interna Coordinación en la gestión de proyectos Curación de contenidos Difusión y comunicación externa http://www.shutterstock.com/es/pic-231149824/stock-vector-colorful-sticky-note-vector-illustration.html Cuestiones para la mejora de la “experticia colaborativa”
  57. 57. Más que una conclusión… http://www.shutterstock.com/es/pic-346587548/stock-photo-make-a-wish-motivational-phrase-sign-on-old-wood-on-white-background.html
  58. 58. Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que era apenas hace unas pocas décadas. Debemos dejar de evadirnos. Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
  59. 59. No tememos decirlo: queremos educadores capaces de evolucionar incesantemente; capaces de destruir, de renovar constantemente los medios y de renovarse ellos mismos; personas cuya independencia intelectual sea la fuerza suprema, que no se sujeten jamás a nada; dispuestas siempre a aceptar lo mejor, dichosas por el triunfo de las ideas nuevas y que aspiren a vivir vidas múltiples en una sola vida. Inspirado en Francisco Ferrer Guardia. 2002. La Escuela Moderna. Barcelona: Tusquets, pg. 119. http://www.shutterstock.com/es/pic-226751776/stock-photo-cheerful-people-jumping-friendship-happiness-city-concept.html
  60. 60. Moltes gràcies fernando trujillo ftsaez@ugr.es @ftsaez http://fernandotrujillo.es

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