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Propuesta iCOBAE

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Propuesta de trabajo por competencias en Educación

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Propuesta iCOBAE

  1. 1. Propuesta iCOBAE [innovación en Competencias Básicas en Educación] Fernando Trujillo Miguel Ángel Ariza Manuel Redondo José Ferreros
  2. 2. Si las “competencias básicas” implican…
  3. 3. <ul><li>… la habilidad de satisfacer demandas complejas … </li></ul><ul><ul><li>Proyecto DeSeCo, OCDE </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><li>“ … y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz … ” </li></ul><ul><ul><li>Ley de Educación de Andalucía </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>“… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve ,” </li></ul><ul><ul><li>Monereo & Pozo </li></ul></ul>
  6. 6. Las llamaremos TAREAS INTEGRADAS . tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución.
  7. 7. Propuesta iCOBAE Macro-programación Formación de área Tarea integrada Metacompetencia
  8. 8. Enseñar por competencias: tareas integradas <ul><li>Organización de nuestra docencia </li></ul><ul><ul><li>Formación de área </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades (objetivo = tarea) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tarea integrada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Metacompetencia : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión sobre la práctica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, … </li></ul></ul></ul></ul>
  9. 9. Enseñar por competencias: tareas integradas <ul><li>Organización de nuestra docencia </li></ul><ul><ul><li>Formación de área </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades (objetivo = tarea) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tarea integrada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Metacompetencia : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión sobre la práctica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, … </li></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Enseñar por competencias: tareas integradas <ul><li>Organización de nuestra docencia </li></ul><ul><ul><li>Formación de área </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades (objetivo = tarea) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tarea integrada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Metacompetencia : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión sobre la práctica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, … </li></ul></ul></ul></ul>
  11. 11. Enseñar por competencias: tareas integradas <ul><li>Organización de nuestra docencia </li></ul><ul><ul><li>Formación de área </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades (objetivo = tarea) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Tarea integrada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La tarea vincula contenidos y criterios de evaluación de distintas materias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El resultado de la tarea es un “producto material” acompañado de un “informe público” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Metacompetencia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflexión sobre la práctica </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>(auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, … </li></ul></ul></ul></ul>
  12. 12. Cómo diseñar una tarea integrada
  13. 13. Programación
  14. 14. Programar por competencias implica hacer currículum integrado <ul><li>La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento. </li></ul>
  15. 15. Se comparten contenidos y actividades
  16. 16. Programación por competencias <ul><li>Fase 1: </li></ul><ul><ul><li>Establecer pautas para la macro-programación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estructura, redacción de objetivos, contenidos, criterios,...) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Reunión de ETCP y reunión de jefas/es de departamentos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar primer boceto de macro-programación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Programaciones abiertas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Reuniones por departamento </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Nombrar responsables por área </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Vínculos de contenidos y criterios de evaluación: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grupos de trabajo interdisciplinares por niveles y en bloques socio-lingüísitico y científico-tecnológico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>posiblidad de trabajo on-line </li></ul></ul></ul></ul>
  17. 17. Programación por competencias <ul><li>Fase 2: </li></ul><ul><ul><li>Definir las tareas integradas entre el profesorado implicado </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Véase “guión” a continuación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Coordinar las tareas para gestionar tiempos y recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir actividades para la formación por áreas </li></ul></ul>
  18. 18. Programación por competencias <ul><li>Fase 2: </li></ul><ul><ul><li>Guión tarea integrada:  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencias que se trabajan </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Capacidades que se necesitan </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Referencias a todas las áreas posibles </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>objetivos, contenidos y criterios de evaluación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto (realista) de la tarea </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo de la tarea: secuencia de actividades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tipos de agrupamientos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Funciones/roles de cada miembros </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Producto final </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales que se necesitan </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Temporalización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Indicadores de éxito (evaluación final) </li></ul></ul></ul>
  19. 19. <ul><li>“ Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” J.M. Goñi Zabala, 2005: 74 </li></ul>
  20. 20. <ul><li>“ Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.” </li></ul><ul><li>J.M. Goñi Zabala, 2005: 78 </li></ul>
  21. 21. Enseñanza por competencias: el centro <ul><li>La enseñanza por competencias nos va a exigir: </li></ul><ul><ul><li>Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor coordinación entre ciclos y departamentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor apertura al mundo exterior </li></ul></ul>
  22. 22. Un ejemplo: Primero de la ESO <ul><li>Leemos los Criterios de Evaluación del RD como tareas </li></ul><ul><ul><li>Ciencias naturales: Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. </li></ul></ul>
  23. 23. Un ejemplo: Primero de la ESO <ul><li>Buscamos vínculos con otras áreas </li></ul><ul><ul><li>Ciencias naturales : …elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar… </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias sociales, geografía e historia : Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación plástica y visual : Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informática : Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lengua castellana : Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lengua extranjera : Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemáticas : Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnología : Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Historia y cultura de las religiones : Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. </li></ul></ul>
  24. 24. Un ejemplo: Primero de la ESO <ul><li>Descripción de la tarea </li></ul><ul><ul><li>Elaboración de una representación a escala del sistema solar (Ciencias naturales) </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preparar un plan de trabajo (Tecnología) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lectura y estudio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua extranjera) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias sociales, geografía e historia) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Contrastar diferentes textos sobre la representación religiosa de algún elemento físico. (Historia y cultura de las religiones) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grabación en vídeo de la tarea (Informática) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua castellana) </li></ul></ul></ul>
  25. 25. GRACIAS Fernando Trujillo Sáez [email_address] Miguel Ariza Pérez [email_address] Jose Ferreros Gálvez [email_address] Manuel Redondo Vidal [email_address] i COBAE

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