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Medidas
• “Nuestro objetivo es que, antes del mes de
febrero, se concrete un paquete de medidas
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Medidas
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¿Qué alternativas
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¿Qué alternativas había?
• 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo
• 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística
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•qué dice PISA de nosotros;
•por qué respondemos ante PISA
como respondemos;
•qué podemos hacer ante PIS...
¿Qué dice PISA de nosotros?
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“Tenemos que saber
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queremos ser.”
• Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010
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La confusión
entre una
“imagen
clara” y la
realidad
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“La evaluación no mide
objetivamente lo que hay,
sino que crea y configura
lo que se mide.”
G. Stobart, 2010, Tiempo de pru...
Marco Común Europeo
de Referencia para las
Lenguas vs. PISA
Complejidad vs.“eficacia” en la evaluación
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MCERL
• Competencias generales del individuo
• Competencia comunicativa
• Actividades lingüísticas
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PISA
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¿PISA?
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La simplificación PISA
muestra tanto como
oculta.
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La crisis de creatividad
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La crisis de creatividad
• Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance
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Pero vivimos
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“La evaluación influye
directamente en lo que
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Mecanismos
• Reajuste del
currículo: cambia
el sistema
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Mecanismos
• Efecto bucle: cambia el individuo
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Principio de la
prepotencia administrativa
• “Cuanto más administrativa sea la
finalidad de la evaluación, más
predominante...
Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator
is used for social decision-making, the more
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Premisas
• Las competencias básicas no
cambian en períodos cortos de
tiempo.
• Son competencias para la vida y su
desarrol...
Premisas
• Desarrollar pruebas válidas y fiables
para todas las competencias básicas
es un empeño difícil (teórica y
prácti...
Premisas
• Una evaluación censal es, también,
un proceso muy costoso si se quiere
realizar según unos criterios
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Premisas
• Toda evaluación es, por razones
prácticas, una reducción del currículum
y, en el caso de las competencias
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Premisas
• La evaluación tiende a determinar el
currículum del período de enseñanza y
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Premisas
• Entre la evaluación y la enseñanza
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Premisas
• Si la evaluación no está relacionada
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Premisas
• Si la enseñanza se asemeja a la
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Una evaluación
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convierte así en una
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“La
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La relación entre el orden
formal (planificado y regulado)
y los procesos informales no
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McDonald’s vs.
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“Los grandes planes de
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para determinados propósitos, ser
la solución más eficaz, igualitari...
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encuentran problemas, en
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Monitoreo y evaluación
jueves, 11 de julio de 13
La “influencia
bottom-up”jueves, 11 de julio de 13
Infrapolítica
(Scott, 2013, pg. 20)
• “La mayor parte de las clases subordinadas,
históricamente, han carecido del lujo de...
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socioculturales y económicos idénticos
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El PLC como liderazgo
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El PLC como
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La labor del
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de práctica
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El Proyecto Lingüístico
de Centro – y por
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Proyecto Educativo –
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Compartir el
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Compartir es vivir.
jueves, 11 de julio de 13
En la escuela compartir
es sobrevivir, y también
mejorar, y disfrutar.
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Cuestiones a
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•Cuestiones estructurales
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organizativa de los centros
de Educación Secundaria...
Cuestiones a
considerar
•Cuestiones de cultura educativa
• como las “teorías de enseñanza” en
Educación Primaria y Educaci...
Cuestiones a
considerar
•Cuestiones políticas
• como la incidencia del Plan de Fomento
del Plurilingüismo, el Programa Esc...
¿Envidia de PISA?
http://www.libertaddigital.com/sociedad/por-que-los-
chinos-se-salen-en-el-informe-pisa-1276409027/
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La “evaluación verde”
• Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship,
Personality and Character, and A...
Edutopia:
¡atención al futuro!
• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarked
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Tiempos de pruebas
•“Vivimos en tiempos de tests,
pero no tenemos que estar a
su merced.” Stobart, 2010, pg. 215
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Vivimos tiempos de
pruebas.
Queremos vivir
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PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

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Ponencia presentada en el curso "Las pruebas PISA a examen", dentro de la 11ª edición de los Cursos de Verano de la Universidad Pablo de Olavide en Carmona, Sevilla

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PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos

  1. 1. PISA y la agenda política de la educación lingüística del siglo XXI: Decisiones, dudas y vacíos Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada jueves, 11 de julio de 13
  2. 2. jueves, 11 de julio de 13
  3. 3. De estranjis http://blog.fernandotrujillo.es http://twitter.com/ftsaez @ftsaez jueves, 11 de julio de 13
  4. 4. Esta ponencia comienza en diciembre de 2010. jueves, 11 de julio de 13
  5. 5. http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html jueves, 11 de julio de 13
  6. 6. http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/ urgen/la/junta/actuar.html jueves, 11 de julio de 13
  7. 7. http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el- sistema-educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular jueves, 11 de julio de 13
  8. 8. Medidas • “Nuestro objetivo es que, antes del mes de febrero, se concrete un paquete de medidas que estarán encaminadas, fundamentalmente, a reforzar las materias instrumentales —fundamentalmente, Lengua y Matemáticas—, y a una mayor personalización de la educación para quienes tienen más dificultades y también para los que tienen más capacidades.” Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/ webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473 jueves, 11 de julio de 13
  9. 9. Medidas ¿Aumentar el horario lectivo semanal dedicado a las materias instrumentales de Lengua Española, Lengua Extranjera y Matemáticas en las enseñanzas obligatorias? jueves, 11 de julio de 13
  10. 10. ¿Qué alternativas había? jueves, 11 de julio de 13
  11. 11. ¿Qué alternativas había? • 2005: Plan de fomento del Plurilingüismo • 2006: Consejo Asesor de Política Lingüística • 2008: Currículo Integrado de las Lenguas • 2010: Proyecto Lingüístico de Centro jueves, 11 de julio de 13
  12. 12. Mi pregunta es... •qué dice PISA de nosotros; •por qué respondemos ante PISA como respondemos; •qué podemos hacer ante PISA y ante nosotros mismos. jueves, 11 de julio de 13
  13. 13. ¿Qué dice PISA de nosotros? jueves, 11 de julio de 13
  14. 14. “Tenemos que saber cómo somos para saber cómo queremos ser.” • Francisco Álvarez de la Chica, 9 de diciembre de 2010 http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/ portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473 jueves, 11 de julio de 13
  15. 15. La confusión entre una “imagen clara” y la realidad jueves, 11 de julio de 13
  16. 16. “La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que se mide.” G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata jueves, 11 de julio de 13
  17. 17. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas vs. PISA Complejidad vs.“eficacia” en la evaluación jueves, 11 de julio de 13
  18. 18. MCERL • Competencias generales del individuo • Competencia comunicativa • Actividades lingüísticas • Ámbitos • Tareas • Estrategias • Textos jueves, 11 de julio de 13
  19. 19. PISA • Competencias generales del individuo • Competencia comunicativa • Actividades lingüísticas • Ámbitos • Tareas • Estrategias • Textos LECTURA jueves, 11 de julio de 13
  20. 20. ¿PISA? • Competencias generales del individuo • Competencia comunicativa • Actividades lingüísticas • Ámbitos • Tareas • Estrategias • Textos ¿? jueves, 11 de julio de 13
  21. 21. La simplificación PISA muestra tanto como oculta. jueves, 11 de julio de 13
  22. 22. La crisis de creatividad Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/ yes_there_is_a_creativity_crisis jueves, 11 de julio de 13
  23. 23. La crisis de creatividad • Meta-análisis de 272,599 resultados del Test de Torrance • “The scores from the Checklist of 13 Creative Strengths show creative attitudes are decreasing continuously since 1990.  We are becoming less verbally or emotionally expressive or sensitive and less empathetic, less responsive in a kinesthetic and auditory ways, less humorous, less imaginative, less able to visualize ideas, less able to see things from different angles, less unconventional, less able to connect seemingly irrelevant things together, less able to synthesize information, and less able to fantasize or be future-oriented.” Kyung Hee Kim (2011): http://www.creativitypost.com/education/ yes_there_is_a_creativity_crisis jueves, 11 de julio de 13
  24. 24. Pero vivimos “tiempos de pruebas”. jueves, 11 de julio de 13
  25. 25. ¿Riegos? ¿Problemas? jueves, 11 de julio de 13
  26. 26. “La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.” Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata jueves, 11 de julio de 13
  27. 27. Mecanismos • Reajuste del currículo: cambia el sistema jueves, 11 de julio de 13
  28. 28. Mecanismos • Efecto bucle: cambia el individuo jueves, 11 de julio de 13
  29. 29. Principio de la prepotencia administrativa • “Cuanto más administrativa sea la finalidad de la evaluación, más predominante será su papel.” Stobart, 2010 jueves, 11 de julio de 13
  30. 30. Ley de Campbell • “The more any quantitative social indicator is used for social decision-making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor”. Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8 jueves, 11 de julio de 13
  31. 31. Premisas • Las competencias básicas no cambian en períodos cortos de tiempo. • Son competencias para la vida y su desarrollo es en períodos largos de tiempo. jueves, 11 de julio de 13
  32. 32. Premisas • Desarrollar pruebas válidas y fiables para todas las competencias básicas es un empeño difícil (teórica y prácticamente) y costoso. jueves, 11 de julio de 13
  33. 33. Premisas • Una evaluación censal es, también, un proceso muy costoso si se quiere realizar según unos criterios aceptables de calidad, validez y fiabilidad. jueves, 11 de julio de 13
  34. 34. Premisas • Toda evaluación es, por razones prácticas, una reducción del currículum y, en el caso de las competencias básicas, una simplificación de las propias competencias. jueves, 11 de julio de 13
  35. 35. Premisas • La evaluación tiende a determinar el currículum del período de enseñanza y aprendizaje que precede a la misma evaluación. jueves, 11 de julio de 13
  36. 36. Premisas • Entre la evaluación y la enseñanza tiene que haber relación para que la evaluación sea justa y, hasta cierto punto, válida y fiable. jueves, 11 de julio de 13
  37. 37. Premisas • Si la evaluación no está relacionada con la enseñanza, ésta medirá factores ajenos a la práctica educativa y, por tanto, difícilmente corregibles (como el peso de la familia, sus estudios y su origen socioeconómico en las pruebas de diagnóstico y PISA). jueves, 11 de julio de 13
  38. 38. Premisas • Si la enseñanza se asemeja a la evaluación por un mecanismo de reducción, estamos simplificando el aprendizaje y limitando las oportunidades de desarrollo. jueves, 11 de julio de 13
  39. 39. El desarrollo integral del estudiante y de todos los estudiantes se convierte, así, en una opción despreciada: lo único importante es el output en las evaluaciones finales y la posición en el ranking. jueves, 11 de julio de 13
  40. 40. Y esa posición tiene más que ver con el origen socioeconómico de los estudiantes que con las propias prácticas educativas llevadas a cabo. jueves, 11 de julio de 13
  41. 41. Una evaluación estandarizada se convierte así en una fuerzas de estandarización. jueves, 11 de julio de 13
  42. 42. “La desaparición de algunas tradiciones locales apenas requiere que mostremos duelo por ellas.” Scott, 2013, Elogio del Anarquismo jueves, 11 de julio de 13
  43. 43. La relación entre el orden formal (planificado y regulado) y los procesos informales no reconocidos jueves, 11 de julio de 13
  44. 44. McDonald’s vs. la papa andina jueves, 11 de julio de 13
  45. 45. “Los grandes planes de coordinación imperativa pueden, para determinados propósitos, ser la solución más eficaz, igualitaria y satisfactoria”: la exploración espacial, las redes de transporte, el control de plagas o epidemias Scott, 2013 jueves, 11 de julio de 13
  46. 46. “Donde estos sistemas encuentran problemas, en ocasiones catastróficos, es cuando se encuentran con una naturaleza recalcitrante cuya complejidad tampoco consiguen comprender.” Scott, 2013 jueves, 11 de julio de 13
  47. 47. Monitoreo y evaluación jueves, 11 de julio de 13
  48. 48. La “influencia bottom-up”jueves, 11 de julio de 13
  49. 49. Infrapolítica (Scott, 2013, pg. 20) • “La mayor parte de las clases subordinadas, históricamente, han carecido del lujo de la organización política manifiesta, lo que no les ha impedido trabajar en complicidad y de forma microscópica, cooperativa y multitudinaria en el cambio político desde abajo.” jueves, 11 de julio de 13
  50. 50. “Las formas de cooperación, coordinación y acción informal que encarnan el mutualismo sin jerarquía son la experiencia cotidiana de la mayor parte de la gente.” Scott, 2013 jueves, 11 de julio de 13
  51. 51. Se preguntaba el Consejero... • “¿Cómo centros educativos en espacios socioculturales y económicos idénticos producen algunos resultados del doble de mejora que otros, con las mismas ratios, la misma tipología de alumnos, de familias y de todo eso? ¿Por qué sucede eso?” Diario de sesiones del Parlamento de Andalucía, 9 de diciembre de 2010: http:// www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/pdf.do?tipodoc=diario&id=54473 jueves, 11 de julio de 13
  52. 52. Variación • “Variation in learners’ achievements is predominantly a product of individual and family background characteristics; Member States therefore need to strengthen their efforts to reinforce equity of opportunity, treatment and outcomes in education systems, and indeed in society as a whole.” European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg jueves, 11 de julio de 13
  53. 53. Variación • “Within educational institutions, however, teaching professionals are the most important determinants of how learners will perform, and it is what teachers know, do, and care about that matters.” European Commission. 2012. Supporting theTeaching Professions for Better Learning Outcomes. Strasbourg jueves, 11 de julio de 13
  54. 54. Apostar por el profesorado a través de la formación en centros y su propio desarrollo profesional, con apoyo de los CEP y la inspección educativa, basándose en los resultados de su evaluación y valorando la incidencia en el aprendizaje y los resultados académicos del alumnado. jueves, 11 de julio de 13
  55. 55. El PLC como liderazgo distribuido jueves, 11 de julio de 13
  56. 56. El PLC como liderazgo distribuido • Equipo directivo • Órganos de coordinación pedagógica • Profesorado • De lenguas • De otras áreas • AL, PT, orientación jueves, 11 de julio de 13
  57. 57. El PLC como coordinación de competencias parciales jueves, 11 de julio de 13
  58. 58. La labor del profesorado como guía hacia la comunidad de práctica jueves, 11 de julio de 13
  59. 59. El Proyecto Lingüístico de Centro – y por extensión todo el Proyecto Educativo – requiere que la escuela sea un banco común de conocimiento. jueves, 11 de julio de 13
  60. 60. Compartir el conocimiento que cada profesional atesora es el acto más revolucionario que podemos plantearnos hoy en educación. jueves, 11 de julio de 13
  61. 61. Compartir es vivir. jueves, 11 de julio de 13
  62. 62. En la escuela compartir es sobrevivir, y también mejorar, y disfrutar. jueves, 11 de julio de 13
  63. 63. Cuestiones a considerar •Cuestiones estructurales •Como la complejidad organizativa de los centros de Educación Secundaria jueves, 11 de julio de 13
  64. 64. Cuestiones a considerar •Cuestiones de cultura educativa • como las “teorías de enseñanza” en Educación Primaria y Educación Secundaria, • el impacto de la PAU en la actuación del profesorado de Secundaria, • el “índice de innovación educativa” de los centros de Infantil y Primaria frente a Secundaria, etc. jueves, 11 de julio de 13
  65. 65. Cuestiones a considerar •Cuestiones políticas • como la incidencia del Plan de Fomento del Plurilingüismo, el Programa Escuela 2.0, el Plan de Lectura y Biblioteca, el Programa Escuela Espacio de Paz, el Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, etc. jueves, 11 de julio de 13
  66. 66. ¿Envidia de PISA? http://www.libertaddigital.com/sociedad/por-que-los- chinos-se-salen-en-el-informe-pisa-1276409027/ jueves, 11 de julio de 13
  67. 67. La “evaluación verde” • Moral Development indicated by Behaviors and Habits, Citizenship, Personality and Character, and Ambition and Beliefs. • Academic Development indicated by Knowledge and Skills, Discipline Thinking,Application Abilities, and Creativity. • Psychological and Physical Health indicated by Physical Fitness, Healthy Living Habits,Artistic and Aesthetic Taste, Emotional Health and Self-regulation, and Interpersonal Communication (social skills). • Development of Interest and Unique Talents indicated by Curiosity, Unique Talent and Skills, and Discovery and Development of Potentials. • Academic Burdens indicated by Amount of Study Time (e.g. class time, homework time, and time for sleep etc.), Quality of Instruction, Difficult Level of Classes, and Academic Pressure. Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2013/06/24/green-evaluation-china %E2%80%99s-latest-reform-to-deemphasize-testing/ jueves, 11 de julio de 13
  68. 68. Edutopia: ¡atención al futuro! • “Uniform curriculum, common standards and assessments, globally benchmarked practices, data-driven instruction, and high- stakes testing-based accountability are touted as the path to edutopia.” Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world- class-learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/ jueves, 11 de julio de 13
  69. 69. Tiempos de pruebas •“Vivimos en tiempos de tests, pero no tenemos que estar a su merced.” Stobart, 2010, pg. 215 jueves, 11 de julio de 13
  70. 70. Vivimos tiempos de pruebas. Queremos vivir tiempos mejores. jueves, 11 de julio de 13
  71. 71. • fernandotrujillo.es • conecta13.com • twitter.com/ftsaez • blog.fernandotrujillo.es jueves, 11 de julio de 13

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